中学物理教学论文范文

时间:2023-12-12 10:48:31

中学物理教学论文

中学物理教学论文篇1

关键词:演示实验;培养能力;重要性

物理是中职校电工电子、机械、汽修、焊接等工科专业的一门基础学科,只有打好物理基础,才能顺利学好其他相关专业课。物理也是一门以观察和实验为基础的学科,实验教学既是物理知识教学的基础,又是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。物理实验的形式一般有演示实验和分组实验两种。教师在物理教学中大多重视分组实验而忽视演示实验,有的甚至采取“以讲代做”的方式,大大削弱了课堂教学效果。

演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识,在物理课堂教学中有着举足轻重的作用。

1.培养学生的观察能力和思维能力

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景。因此,物理教学应重视演示实验。不同的实验应采用不同的观察方法。①定向观察法,即明确观察对象、内容及发生现象,引导学生进行分析,得出结论。②发现观察法,即让学生自己发现现象,寻找规律,探究原因。③预见观察法,即让学生设想会出现什么现象,然后再在实验中进行观察,予以验证。这样通过观察教师的演示实验,学生就会在头脑中形成物理图景,建立感性认识,再经过分析概括、思维加工,形成物理概念或规律。所以,加强演示实验教学有利于学生观察能力和思维能力的培养。

2.培养学生的探究能力

在电磁感应现象的教学中,我给学生提了这样一个问题:既然电流能够产生磁场,反过来,磁场是否也能产生电流呢?接着我给学生做了一个引导思路的演示实验:将一根铜线直接绕在条形磁铁上,铜线的两端接入检流计。结果:无电流产生。此实验吸引了学生的注意,绝大多数学生都进入了思考状态,他们产生了这样的疑问:有了磁场不一定就有电流产生,那么,怎样才能得到电流呢?学生的精神状态表明引导他们发挥想像的时机已经成熟。于是我又提出了一个问题:假定在刚才的演示实验中有电流产生,我们将会得出什么结论?给学生发挥想像的空间和时间之后,我又引导学生做了如下推演:假定导体中有电流,那就有电能,电能从何而来?至此,绝大多数学生就会产生这样的想法:既然能量不能凭空产生,要得到电流,必须有其他形式的能量向电能转化。此时,我再做课本上电磁感应现象的实验,很顺利地完成了本节教学任务。通过学生作业反馈得知,学生对电磁感应理解较为深刻,能较好地应用电磁感应原理。可见通过演示实验可以较好地设置问题情境,充分调动学生学习积极性和主动性。

中学物理教学论文篇2

【关键词】高中物理生活化策略

在新一轮的基础教育改革过程中,物理课程新标准指出:“教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的物理情境。”既然物理来源于生活,那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来,体现物理来源于生活、寓于生活、用于生活的特点,引导学生把物理知识运用到生活实际中去。基于此种情况,扭转传统教学的不利局面,实施生活化教学,促进书本世界与生活世界的融通,努力唤起学生学习的内在需要,变“要我学”为“我要学”就成为目前一线教师普遍关注的问题。那么,如何才能在高中物理教学中有效实施生活化教学,提高课堂教学效率呢?本文结合自身教学实践,提出以下几点策略。

一、创设平等、和谐的教学情境,激发学生学习积极性

要实现教学的生活化,首先就应该在教学中突破“一言堂”的教学模式,发挥学生的积极性和主动性,让学生成为教学的主体。而要实现这一目标,就必须确保学生有一个平等、和谐的教学氛围,让学生敢于发表自己的见解,勇于质疑,并在表达自己意愿的同时,倾听其他同学或老师的见解,形成积极向上的、轻松的教学环境。只有如此,才能最大程度激发学生的学习积极性,调动学生主动思维,探究物理问题的答案。

对于高中物理而言,抽象思维占据主要地位,很多学生学习跟不上也是因为抽象思维能力不足或是思维方向出现偏差。考虑到某些学生思维发展水平的实际状况,教师在课堂教学及作业批改中就需要注意保护学生的学习热情。从某种意义上讲,物理问题的答案虽是客观的,但从问题到答案的路径却有很多种,学生在解答问题时出现错误,很可能是学生未能把握问题的核心,走“偏”了路。因此,对于学生在解题过程中出现的错误,教师不应该“一棒子打死”,尤其是学生试卷中或作业中解答题的错误答案,教师不能以一个错号结束问题,而应该对学生的解题思路进行分析,帮助学生找出问题所在,纠正问题。这样做,一方面可以保护学生的自尊心和学习的积极性,另一方面也可以帮助学生在寻求多种解题方式的同时,注重对问题进行审核,准确把握问题核心,并找出解决问题的最佳途径。从这个角度讲,平等、和谐并具有爱心的教学环境是学生学习效率提高的必要途径。

另外,教师也可以通过生活化的情景,将学生引入新课教学。如在牛顿第一定律教学的课堂中,教师就可以根据学生的实际生活经验将学生引入新课,“同学们都有做公交车的经历,那么请大家回忆一下,在汽车突然启动时,我们的上半身是静止不动、向前倾还是向后倾呢?在汽车突然停止时又会出现怎样的情况呢?为什么生活中会出现这类情况呢”,让学生展开讨论,在学生积极参与进来之后,教师顺势提出,要想解决这个问题,就让我们一起来研究“牛顿第一定律”。给学生提供了一个思考的空间,激活他们的生活经验,刺激学生积极思维,从而提高教学效率。

二、开展生活化的课堂教学方式

要将物理教学与实际生活相连接,提高学生理论联系实际的能力和水平,除了要为学生营造平等、和谐的教学环境,还应在课堂教学中使用生活化的教学手段,将物理课堂理性推理过程转变为解决生活实际问题,以培养学生将物理学习与实际生活相联系的意识,从而增强物理课堂知识学习的实用性,激发学生创造力。在高中物理教学中,生活化的教学方式比较多样,如模拟生活情境并解决生活实际问题;实验演示生活中的某些与个人息息相关的问题,找出解决问题的途径;列举生活中应用物理知识的实际,并阐明原理等等方式。教师可根据教学的实际状况和学生的生活经验、接受能力来选择适当的方式方法。

如在电学的学习时,教师可以先联系教室里的灯管与学校其他教室的灯管等等,让学生对串并联有一个表面的认识,然后深入学习电学的相关理论。而在学习过程之中,教师就可以利用简单的实验装置,让学生明白串并联电路的工作原理,并解释道路两旁路灯的工作原理或某些店铺装饰用的七彩灯的工作原理。在电学知识完成之后,教师可以让学生自制简易的串并联电路,加深对电学的理解。通过生活化的教学方式,学生不仅对物理的理论知识有了深入理解,而且可以将这一理论运用于生活实际,在提高学生学习成绩的同时,也提高了学生将理论运用于实践能力。三、利用课外实践活动,将物理理论运用于生活实践

课外实践活动是将物理教学生活化最直接也最有效的方法。学生在实践的过程中,可以亲自动手操作,自己是整个活动的主导者,因此其参与性和主动学习意识要强。基于这一点,教师在课堂教学之后,可适当给学生布置实践类的课后作业,如在学习重力之后,教师可以通过展示月球上的宇航员的活动和地球上的人的活动,比较差异并进行解释等等。通过类似的实践调研和独立解决问题的活动,培养学生分析问题、解决问题能力的同时,又强化了其积极愉悦的体验感悟,久而久之,学生自觉运用物理知识于生活实践的能力也可以得到提高和增强。

除了真实的生活实践之外,物理实验也是学生课外实践的重点。很多时候,学生并未有充足的时间进行调研,在这种情况下,物理实验就成为学生将理论运用于实践的最佳途径。如在电的学习之后,让学生自己动手设计点亮“七彩灯”装点实验室等等活动。通过这种亲自动手操作的活动,学生不仅可以牢固掌握物理理论知识,而且动手操作能力和社会实践能力都有相应程度的提高,为培养全面发展的素质人才奠定了基础。此外,教师也可以鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理实验,或让学生有意识地把可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等带进课堂进行演示实验和学生分组实验,拉近物理学习与生活之间的距离,并在潜移默化中培养学生在实际生活中使用物理知识的意识和能力。

参考文献:

[1]刘向东.生活化教学模式的探索与实践[J].雅安职业技术学院学报,2008,22(2):62.

[2]江刚.关于高中物理教学策略的思考[J].考试周刊,2009,(26):196-197.

[3]梁旭.新课程背景下高中物理教学有效性研究[J].教学参考,2008,(4):2-4.

中学物理教学论文篇3

1.1能力培养才是当务之急

根据当前国际教育形式的变革趋势来说,专业上愈发注重科学态度的发展和科研能力的培养。由是,培养全体公民的科学价值观与素质就成为目前科教发展的当务之急。因为我们并不单单是培养一小部分专业科技人才,我们高中物理科学的学习定位应当处于以下几个方面:首先让学生们了解物理基础,拥有一定的物理常识,再用理论认识指导实践,学以致用去解释自然现象。这样,就能够真正意义上与“提高全体公民科学素质”的目标看齐。

1.2让学生爱上物理学

坚持让学生积极面对物理课程,防止产生恐惧、畏惧甚至厌恶的思想,这样之后再慢慢培养一种合适的思维习惯以及严谨踏实的基本科学品质,才能更深层次地塑造一个优秀的学生。

1.3只有在实际操作中才能获得真知

运用理性的物理研究技能和学习方法,对实际操作中的问题加以解决,保证社会生产顺利开展。

2新自主教学模式,激发学生学习兴趣

在我们传统教学领域中,我们往往只关注学生学到了什么,却没有将关注点放在他们有没有理解到什么。精英人才就应该用科学的方式来培养,建立在优秀的培养方式上。我们当前的教学,依然滞留在灌输教育的层面。虽然传统物理教学的确曾经取得过不错的成就,也培养了许多物理界的翘楚,但是从长期发展来看,是不利于高中学生成长的。在这种理念的影响下,过于注重传授的“填鸭式”教学模式显然不能激发学生的学习兴趣。

2.1创造优良的物理学习环境

如果想要学生在学习中按照老师的计划中的方向慢慢深入,仿佛进入一个异次元空间,带着新鲜和探索的想法求索知识,就必须给学生创造一个优良的物理学习环境。就比如在小说的前半部分设置悬念,就会诱发读者不断去追寻结局。学习高中物理也是一样的道理。在自主教学中提出一个创设性的问题,让学生自发地去思考并尝试解决,把自己作为主体去探索真理,并且最终得到答案,会极大鼓舞学生学习的积极性。教学有时也是一种表演,而教师表演的能力决定了观众对演出的认同感。

2.2培养学生的自主探究能力

教材的研究中,最大的改变在于增设了课题研究,这是培养创新意识和探究能力的一项重要举措。展开探究性实验能够积极地培养学生探究能力,深入贯彻落实了马克思主义的实践观,把学习的最终目的展现给学生看,让他们明白学习物理的意义在于归于实践。当然,自主探究能力的提高也不是一蹴而就的,这是一个缓慢的过程,更严格意义上来说,是一种自主探究习惯的培养。传统教学中大部分学生都对教师有过于极端的依赖感,无法摆脱九年义务教育与三年高考冲刺的魔障,以至于到了大学完全放松,没有丝毫上进心。如果换种教育模式,向欧美等国家学习,在学生中小学阶段注重各种优良习惯和重要能力的培养,比单纯的教授式课堂更有创造力。

2.3重视实践运用,加强学科间联系

经过了解,大多数学生都喜欢做物理实验,倾向于实践性教学。枯燥的理论会浇灭学生学习物理的兴趣,而实验的魅力则会引起学生的探索之心。而实践中,单凭物理知识往往有一种力不从心的不自信心态。随着社会发展的需要,综合型的人才越来越抢手,现在的高考也逐渐转变方向,重视选拔更实用的人才。欧洲中世纪文艺复兴时期,大兴科学之光,那个时代涌现的大家,都是不在学科上分门别类的,统称为科学,把所有人文和自然的知识都囊括在其中。所以物理一旦联系英语、美术、音乐、历史、社会经济政治学、哲学等等各类相关学科的知识,相互渗透,不断学习交流,增加各类综合能力,就能成就一个具备各项技能的学霸型人才,就好比当年的达芬奇。进入21新世纪以来,国家所缺的并不是纯粹的理论性人才,而是会付诸实践的应用型人才。比如在讲解天体运动等知识的时候,就可以与地理的相关内容相结合,更易于学生理解学习。

3充分发挥教师个人技能

在互联网时代,学生能通过网络获得的知识远远超过在课堂上学到的知识。所以有许多人通过网络课堂学习知识。但是毕竟这与真正亲临课堂是有差别的。这种差别在于教师所能展现的个人技能。一个专业并且有经验的教师,能够通过形象生动的比喻,精准的时间操控和场面控制,使学生更快更准确地理解物理学中的奥妙。一个老师的人格魅力,往往会影响学生对一门学科的兴趣和定义。教师不仅仅在于传授专业知识,更重要的还在于给学生树立具有正能量的榜样,使学生拥有一个正确的人生观和价值观。亦师亦友,是教学相长的最好状态。在与学生的交流沟通中,作为一个亲切的老师可以了解到学生的困难,并且尽最大的努力帮助他们。在师生意见相悖时,要学会聆听他们的意见,及时改正。永远保持一颗年轻上进的心,是一个老师给学生最大的影响,尤其是高中老师,会给学生留下一生铭记的一段时光。一个尽心尽职的教师,应当是学生发展自我的引导者,探求理想的指向灯,心理问题的排忧者。在高考制度下,高中三年的老师是学生心理上的依赖,正所谓“亲其师,信其道”,做一个令学生骄傲欣赏的老师,让学生为着自己心目中明媚的未来而努力奋斗着,积极探索着,那比什么都重要。

中学物理教学论文篇4

关键词:新课程;初中物理;教学设计

我国新课程当中规定要以提高学生的科学素养为宗旨实施教学。这说明了在现代教育当中教师不仅要重视对学生的知识性传授和技能训练,同时也要重视对学生的兴趣培养和能力培养。在初中的物理教学当中,教师需要重视设计的科学性,要让学生真正投入其中,从而提升教学有效性。下面将对新课程理念下的初中物理教学设计进行详细讨论和分析。

一、新课程理念下的初中物理教学设计特点

(一)重视基础性

在初中的物理教学设计当中,教师需要从实际生活出发,然后逐渐融入物理教学当中去,然后再从课堂走向实际问问题。在对学生进行基础知识的教学过程中也要看重学生对于物理概念的理解和知识核心体系的建立。初中阶段的学生好奇心和创新能力比较强,这个阶段中教师一定要注意保护他们的探索兴趣和求知欲望,在强调知识学习的同时培养学生对物理实验的兴趣,从而促使学生能得到科学探究能力的提升。

(二)体现时代性

在现代社会发展背景下,物理的教学应当更加关注科学技术和社会发展观念的融入,强调知识的前沿性。同时要适当融入一些国家的科技发展内容,重视物理知识教学与现代物理之间的发展结合,从而为学生的日后发展和能力素质培养奠定基础。

(三)反映选择性

在初中物理的教学中教师需要充分考虑到学生的不同认知特点和生活环境等影响因素,要精心为他们设计教学方案,促使方案更加丰富,能凸显出教学特点,尽量让学生接触到更多他们没有接触过的内容,从而促使学生能得到更加充足的发展空间。

二、新课程理念下的初中物理教学设计

(一)明确教学目标

在初中物理的教学当中,主要是对学生进行知识、技能以及创新能力等方面的培养。首先,教师在教学目标制定过程中应当明确教学的任务和知识体系,不能完全按照课本要求来进行教学设计,而是要更多突出教学特点,根据学生的实际情况来设计教学目标。全面采取因材施教的策略,引导学生将知识与生活紧密地联系在一起,从而促使学生感受到物理在生活中的运用及其产生的社会价值。其次,教师要培养学生对物理现象的观察能力。教师对此可以根据不同的学生层次和认知水平来进行教学目标的制定,要让每一个学生都养成良好的学习习惯,并且具有创新精神。在教学的过程中还要体现出辩证唯物主义和思想品德教育内容,从而为学生价值观念的建立提供可靠的保障。此外,教师在教学目标的设计上应当体现出因地制宜的原则。要分析学生主体的区域特点,积极利用好当地的资源来进行知识补充和教学开展,从而实现教育目标。

(二)激发学生兴趣

对于初中阶段的教学来说兴趣是十分重要的,只有学生对物理知识产生了足够的兴趣,他们才能在学习中更加主动进行研究和分析,从而达到知识和能力上的全面提升。对此,在教学的过程中一定要积极为学生创造一个公平、民主的学习环境,从而促使学生能够更好地进行学习和研究。尤其是在教学设计的过程中教师一定要注意设置出适当的探究性题目内容,并在课堂中留有一定的空白时间,让学生能进行知识交流和学习,同时也要认真听取学生的建议和想法,并给予适当评价。要将当中具有代表性的内容全面记录下来,以便于为学生制定接下来的教学计划。作为教师,在课堂上要学会尊重学生,要了解学生的看法和思想,尽量为学生提供良好的学习氛围,从而促使教学能达到良好的效果。此外,教师要利用物理实验现象来引起学生的好奇心,要培养学生的积极性和主动性,从而达到物理教学质量的全面提升。

(三)科学设置学习活动

学习活动的设计是多方面的,当中既要体现出教师对教学主体活动的指导,同时也要体现出教学活动主体在学习过程中的参与度,促使学生更好地参与到其中。教师针对教学主体的活动开展,当前应当强调当中的针对性,并且要保证学生都能平等地参与其中。在教学设计中则应当以学生的基础能力和生活经验作为基础,以实践案例的方法来代替传统的说教手段,要求教师掌握多种不同的教学方法,实现教学课堂的多样化发展。同时,作为教师应当根据不同班级的不同情况来设计出可见性比较强的教学计划,要对学生在教学活动中所存在的问题进行适当的改进,弥补教学当中的错误问题,促使教学设计能够得到适当的延展。在教学活动的开展过程中教师还要注意学生的态度调动,只有学生保持积极乐观的心态,才能更好地配合教学实施。对此,教师可以使用现代多媒体进行教学,也可以使用其他的方法,总之要保证教学设计的灵活性和多样性,增强教学的趣味性,从而更多的学生愿意投入中。

(四)引导学生探究和感受

现代社会中市场竞争是十分激烈的,学生不仅要掌握相关的知识,同时也要有良好的创新能力。因此,作为教师在进行日常教学的过程中,还要善于发现学生的不同之处,从而培养他们的创新能力。当然学习当中的基础部分也是很重要的,对于书本知识的学习只有通过探究和实验的方式才能让学生更加直接地了解到知识本质所在,从而提升自身经验。创新不是实验结果相同的不同实验方法应用,而是要求在理念上是全新的,在方法上也是全新的,只有真正认识到了这一点才能给创新一个更高的期望。只有学生有了对知识学习的新认识,他们才能更加主动地参与其中。初中物理的教学设计中,探究的方式是十分必要的,也是激发他们物理学习动力的关键所在,能让学生进一步认识到物理学习的意义,从而找到学习的乐趣。

(五)积极展开教学评价

教学评价不仅是对学生成绩的评价,而且是对学生的潜能进行开发的一个过程。学习评价一直以来都是教育当中不可缺少的环节,是检查学习成绩和教学质量的重要方法。为了改变当前的评价现状,作为教师一定要认识到学生主体地位,要在评价中重视人性化,从而促使学生的价值观念能得到进一步的培养。此外,教师还应当考虑到学生的实际问题解决能力和意志力等方面的培养,采取自评、互评等方式来让学生对自我有更加深入的了解,从而促进学生的健全人格发展。新课程理念下的初中物理教学设计,教师需要重视学生的主体性发展,同时也要从环境、氛围和教学内容等方面来进行综合的考虑,从而找到更加适合学生的教学方法,为学生的素质和能力提升提供更加可靠的保障。

作者:陈善勇 单位:福建省建瓯市房道中学

参考文献:

[1]李雪莲.初二物理高效课堂的构建与学生学习兴趣的激发[J].教师,2017(4):120-125.

[2]黄贵善.错误资源在初中物理教学中的运用探微[J].中学生数理化(教与学),2017(1):12-16.

[3]张海霞.浅谈实验在初中物理教学中的作用[J].新校园(阅读),2016(9):145-156.

[4]李保军.初中物理教学中存在的问题及对策[J].学周刊,2016(17):66-68.

中学物理教学论文篇5

(一)教材内容缺乏创新性

我国当前中职学校使用的物理教材内容较为陈旧落后,根本没有充分考虑到中职学校的办学特色,在进行中职物理教材内容的选择方面仍然盲目的借鉴普通高中的教材模式,从而使得中职物理教学根本无法体现出中职生的学习要求。因此,中职教师本身面对的就是一个学习基础较弱的学生群体,加之教学手段落后,很多中职教师无法获得某种教学成就感,他们辛苦备课、上课并批改作业,但是,却得不到学生的重视与理解,这就让中职教师的教学情绪不佳,会严重影响到中职物理教学的效果。

(二)学校的考核制度存在不足

中职物理教学过程中,很多教师并没有能够充分考虑到中职学生以及教学的实际情况,而是如同文化课那样进行教学,很多教师无法进行教学内容的选择,从而让中职物理教学存在着考核制度的不完善。加之中职物理教学过程中还缺乏实训环节,让学生在进行学习的过程中,面对的都是纯粹的理论,容易产生学习疲乏感,久而久之,就容易导致学生们失去学习的兴趣,甚至产生厌学的心理。

二、中职物理教学有效性缺乏的原因分析

中职作为学生基础较差的学校,其物理教学缺乏一定的有效性。究其原因,主要就是这些中职学生的学习积极性与主动性较差,因为很多中职生源都是来自于那些在高考中失利的学生,他们的文化基础较为薄弱,缺乏一个明确的学习目标,在学习方法与学习态度方面也存在着一定的不足之处。总体上来说,他们的厌学情绪较为严重。其次,中职学生所在的学校对于物理教学的重视程度严重不足。事实上,中职学校的办学理念应该就是要培养出能够具有一技之长的学生,并不能盲目的进行文化课教学,也应该重视对学生的实践能力培养与提高。此外,一些中职学校还缺乏较为有效的教学方法,很多教师都仍然采用的是普通高中的教学模式,有时也有些教师会使用多媒体教学辅助手段,但是,总体上的教学效果由于并没有充分基于中职生的学习基础以及学习特点而不够令人满意。

三、提高中职物理教学有效性的具体对策

既然中职物理教学有效性缺失有着以上的几种原因,那么,我们就应该尽快采取积极有效的应对措施来切实提升中职物理教学的有效性。

(一)把教材内容进行有机整合

根据我国教育部在2009年颁布的教学大纲的教学内容安排方面来看,中职物理教学的内容主要可以分为基础模块和职业模块。其中,基础模块有七个单元,而职业模块则有三大专业类别。因此,从这个角度来看,中职物理课程的教学也是为专业教学提供一定的服务的。那么,我们就可以把中职物理教材的教学内容进行一定的整合,有些单元可以省掉不讲,而把更多的时间与精力放在重点单元的内容讲解方面。

(二)建立一个有效的物理课堂

根据著名的教学专家所言,课堂教学过程中的内容是什么就应该采用合适的教学方法,并对教学效果进行一定的评价。这些实际上都不是由教师决定的,而应该是由学生或者学生的经验与兴趣等共同决定的。一般意义上的传统物理课堂教学就是教师在台上讲,学生在台下听,从而使得整个中职物理课堂教学显得有些混乱。那么,为了解决这样的教学问题,中职物理教学就应该把物理课程中的各种实用性与趣味性强的知识点进行深入的讲解,尽可能的激发出学生的学习兴趣,让学生敢于在课堂上发表自己的观点,从而让物理课堂更好的展示学生真实的一面。

(三)采取科学高效的教学方法

中职物理课程的教学过程中,还有很多实践性较强的知识点。因此,我们必须尽快改革现有的中职物理教学方法,比如说项目教学法,通过实施一个完整的项目来进行教学活动。还可以采用演示教学法,中职物理教师可以通过自己动手制作一些物理演示实验来揭发出物理中的一些本质知识点,从而激发出学生的探究兴趣,让他们发现问题并及时解决问题,这样的物理课堂变得更为轻松活跃,教师成为了学生的引导者,而学生则是课堂的主体,他们能够切实提高自身的主动学习意识与能力。当然,中职物理教师也可以把物理知识生活化,从而让学生感受到物理知识就在他们身边,能够让他们提高理论联系实际的能力,增强他们的成就感。

四、结语

总之,中职物理教学有效性的提高,必须依靠改革现有的教学模式,采取多种方法与途径来切实提高中职物理教学的有效性。这就是说,我们应该整合教学内容,建立高效的物理课堂,实施科学的教学方法等,从而真正让中职物理教学提升自己的教学有效性。

中学物理教学论文篇6

一、通过介绍科学家的事迹,培养学生树立科学人生观、价值观教育价值

世界上绝大多数的物理学家都是品德、情操十分高尚的人,他们为追求、坚持、捍卫真理不断斗争,甚至付出生命。鲁诺为宣传哥白尼学说宁愿被活活烧死。法拉第为实现“磁向电的转化”艰苦探索十余年。爱因斯坦简直就是真理的化身,他常说:“看一人的价值,应当看他贡献什么,而不应当看取得什么。”“人只有献身社会,才能找出那实际是短暂而有风险的生命的意义。”新中国成立后,我国许多著名物理学家,如钱学森、钱三强等,为了祖一国的社会主义建设,放弃国外优厚的待遇和条件,克服重重困难回到祖国的怀抱;回家后,无论经受什么样的挫折和磨难,他们热爱祖国、报效国家的痴心不必改,为祖国的科技振兴做出了卓越的贡献。

在物理教学中,教师经常向学生介绍中外优秀物理学家的生平与感人事迹,以及他们的优秀品德与对人类科学事业的伟大贡献,可激起学生强烈的情感共鸣,从而使学生树立起献身社会、造福人类的远大理想以及为祖国科技发展和繁荣奉献终身的雄心。

二、给物理定律赋予新的人文的解释

科学文化是求真求实,人文文化是求善求美。两者尽管形成的背景、关注的对象以及涵盖的内容不同,但在深层的价值取向上,则是相通、互补的。物理学定律是揭示的是自然界的客观规律,这些规律同时也蕴含了许多生活哲理,在物理教学中,将物理定律做一些人文的解释,把学科教学与人文教育两部分整合起来,来促进我们的教学改革,提高育人效果,为学生的终身发展奠定坚实的基础。例如:

动能定理:合外力所做的总功等于物体可做如下解释:你所有的努力,思考、听课、解题、做作业、阅读、背诵……就是你所做的总功,这些将转化为你前进的动能,最终转化为你的成功。

机械能守恒定律:只有重力做功的条件下,物体的动能和势能相互转化,但机械能的总量保持不变。只有在排除一切干扰,专心致志的前提条件下 ,你所学习的内容才能转化为你的知识,成为你所储存的势能,这些势能日后必将能转化为你前进的动能,在转化过程中你坚定的意志不变、你身上的能量永恒。

弹性形变的解释:压力会成为你前进的动力,但是如果压力太大,超出了身体的弹性限度,那么这种形变不能复原。将会对身体造成伤害。

牛顿第三定律:两个物体之间的作用力和反作用力,总是大小相等、方向相反,作用在同一直线上。解释:人与人之间的相处就像作用力和反作用力,你对别人好,别人也会对你好。

三、发挥物理学的美育功能

中学物理教学论文篇7

1.1重要性

在教育过程中,人们通常会把目光的重点聚焦在学科的逻辑性以及知识性方面,而忽略了知识的真正的含义.最终导致学生无法获取知识的精髓所在.在物理学科教学过程中可以把物理概念、原理与人文教育充分结合,让学生在无意识中获取知识的内在精神.与此同时,人文教育能够进一步提高物理教学的质量.第一,人文教育有利于学生更加深刻、更加准确的理解及认识文字信息,逐渐提高学生的学习能力;第二,人文教育有利于开拓学生的思想,使学生的精神文化得到升华;第三,人文教育有利于学生更好的体会生活的魅力,为物理知识的挖掘以及创新能力的培养奠定了坚实的基础.

1.2可行性

在物理学历史中始终贯穿着人文精神,基于这一点就使得在初中物理教学过程中渗入人文教育的可行性找到了契机:第一,物理学是在逐渐继承的过程中得到了创新,同时也取得了发展.对物理学科的学习,不但是综合能力提升的阶段,而且还是创新思想及实践能力培养的过程;第二,对科学的探究是一种综合能力及综合知识的应用过程,同时也是跨学科、跨领域的学习过程,因此合作精神就显得尤为重要.合作的精神不但是物理学科学习过程中必备的态度,同时也是中学生思想品质形成的重要元素;第三,物理学把美的本质也体现得淋漓尽致,由美求真是科学探究的基础.

2人文教育的内涵与特点分析

2.1人文教育的基本内涵

所谓的人文教育是指通过开展教育使受教育者充分领悟到人文精神的精髓所在,并且使受教育者得到灵魂的洗礼与陶冶,而且人文教育是贯穿在整个教育过程中,不但可以使受教育者在教育的过程中人格品质得到全面的发展,而且还可以使受教育者在信念、理想以及人生观、价值观等方面得到进一步的认识与升华.除此之外,人文教育是一种全方位的教育方式,通过人文教育过程,有利于人文精神得到进一步的宣传,并且还有利于人格品质的养成与发展.人文教育是一种全面的教育形式,这种全面教育是相对于如今存在缺陷的教育来说的,好比是一个残缺的木桶,难以灌满水的现象.目的是想通过这种全面教育使残缺的木桶得以修补,最终达到灌满水的效果.

2.2人文教育的主要特点

人文教育不但注重自身的社会体验及学习,而且还十分关注受教者的主体性以及人的本性.人文教育的培养不能只通过教育这个环节,更重要的是受教育者本身的体验以及思想的领悟,而且通过受教之后还需要一个消化的过程,这样受教育的思想才能得到触动,人生观与价值观才能得到升华.除此之外,人文教育不仅没有固定的教育起点,而且也没有时间以及区域的限制,这是因为人文教育存在生活中的各个方面.

3在初中物理教学中渗透人文教育的路径

3.1培养良好的师生关系

在教学过程中建立良好的师生关系,不但有利于增强学生学习的热情,而且还可以充分调动学生学习知识的积极性、主动性,从而把学生对学习知识的情感全部激发出来.除此之外,良好的师生关系还有利于培养学生的科学素质,提高人文教育的质量.因此,建立平等融洽的师生关系对教师的要求非常高.不仅需要教师提高自身的人文素质,用自身良好的道德素质以及个人修养去影响学生、感染学生,以身作则,从而逐渐提高学生的整体素质,而且教师还要充分尊重每一位学生,体现学生的主体地位,从而搭建一种和谐、新型的师生关系.当学生不知道怎么回答教师问题时或回答错误时,不要一味地怪罪学生,而是应该耐心的引导学生,探究原因,最终找到解决问题的途径,主动营造和谐的师生关系,这对推动人文教育的发展具有至关重要的作用.

3.2正确认识教学观念

在初中物理教学过程中,要树立科学素质和人文素质两方面的教学观念,才能把人文教育很好地渗透到初中物理教学中.通常在我国的教学观念里,老师一般会比较重视学生科学素质的培养,而轻视学生人文素质的教育.在初中物理教学过程中,教师一般都是根据教材大纲的内容进行教学,只重视教材上的公式、定理等基础性的知识,把考试作为评估学生学习结果的唯一手段,衡量一个学生学习的好坏唯一指标就是考试分数,从而让学生建立一种为考试而学的观念,丧失了一种以物理教学为基础开展人文教育的主动性.因此,为了能够提高初中物理教学中人文教育的水平,教师必须要转变物理教学观念,注重人文教育的渗透,做到以人为本,从而促进科学教育的发展.

3.3学科知识与生活化结合

新的教学方式要求教师在教学过程中把学科知识与生活化充分结合,教师在教学中要把物理科学和生产、生活密切关联起来,要让学生知道物理对社会发展的重要性.学生在生活当中会接触到很多和物理相关的问题,教师可以利用生活当中的小问题进行物理教学,可以让学生体验到学习物理的乐趣和价值.教师在物理教学过程中,不但可以要求学生不定期的制作物理手抄报纸和物理小常识,还可以让学生自己解释一些日常生活中发现的物理现象.除此之外,教师还可以让学生利用自己掌握的物理知识做一些家庭小实验,从而培养学生对物理知识的求知欲.因此,把物理学习和日常生活科学、合理的结合起来,对提高学生的知识面和科学素质,具有非常重要的现实意义.

3.4挖掘人文教育资源

初中物理教学过程中,教师需要挖掘物理教学的人文教育资源.教师在教学过程中要充分结合图片资料来介绍我国在科技方面取得的巨大成就,这样可以激发学生强烈的民族自豪感以及学习的兴趣.另外,教师不但要灵活运用教育素材,把人文教育渗透到物理教学当中,积极引导学生关注我国的新科技和新成果,还要让学生去了解现代科技发展的状况.在初中物理教学中渗透人文教育,让学生明白科技最终能否造福人类最根本的因素取决于掌握科学技术的人,取决于人的道德修养和价值观念.

3.5加强物理实验教学

初中物理教学模式通常只重视理论而轻视实践,要想提高物理教学质量,那么就必须改变教育理念.实验是物理学习的基本,在教学中必须重视实验的演练.抓好实验教学是为了更好的落实人文教育,实验教学是为了培养学生的实验能力、培养学生的科学素质,提高学生的动手能力和主动思考能力.通过借助实验教学,让学生学习认识自然的方法,培养学生主动探索科学知识的思维,塑造学生团队协作的精神.因此,必须重视初中物理实验教学,只有这样,才能更好地提升科学教育与人文教育的水平.人文教育在初中物理教学中占据非常重要的地位,在物理教学过程中充分渗透人文教育,对提高学生学习物理知识的积极性、主动性非常重要,从而逐渐提高学生的整体素质,并且为我国未来科技的发展培养新的人才.

中学物理教学论文篇8

【关键词】城乡教师;继续教育;需求差异;贵州省

素质教育对教师提出了新的更高的要求,要求教师要不断提高政治思想觉悟、职业道德素质,不断优化知识能力结构和提升教育教学科研能力。为适应时展的需要,中学物理教师必须按照素质教育要求,不断充实、完善、提高自己。这也是从管用一生的传统学校教育向贯穿一生的现代社会化教育转变的需要以及终身教育思想的体现。而提升中学物理教师素质的关键一环在于加强其继续教育。本文采用问卷调查的形式,以贵阳市城乡物理教师为调查对象,对贵州省城乡中学物理教师的继续教育需求进行比较研究。

一调查对象的选择及问卷分析

本研究选择了贵阳市辖区内的省、市、县、乡、村级约400所中学的物理教师(包括重点中学及普通中学的物理教师)作为调查总体,向其中20所中学的物理教师发放了580份调查问卷。共收回问卷580份,回收率100%,其中有效问卷567份,有效率97.8%。在城乡教师的界定方面,将所在地为省城、地市、县的教师划分为城市教师,学校所在地为乡镇、村的教师划分为乡村教师。问卷统计显示:调查对象中青年(20~29岁)、中年(30~39岁)、壮年(40~49岁)、老年(50~60岁)教师的人数分别为135人、243人、143人和46人;男、女比例约为1.81∶1;拥有研究生、本科、大专、高中、初中及以下学历的教师人数分别为2人、131人、384人、50人、0人。此次问卷调查中共涉及5个与中学物理教师继续教育有关的问题,分别是:教师所在学校的有关信息,教师对继续教育的认知,中学物理教师继续教育的办学形式与管理,中学物理教师继续教育课程设置及教育内容教法,对继续教育的评估。

二对贵阳市城乡中学物理教师继续教育需求的问卷数据分析

1.教师对继续教育的认知

问卷数据显示,贵阳市不同区域的中学物理教师对继续教育的认知普遍比较清楚,但城乡之间还是存在一定的差异。如在对继续教育能够更新物理知识、扩大物理视野的认识上,城乡教师的比例分别为79.6%和81.3%,城市物理教师中有79.6%的人认为继续教育能提高教育教学能力,乡村物理教师持这种观点的人占76.7%。另外,在城乡物理教师中,认为继续教育能够提高教育理论水平的人分别占70.1%和66.5%,认为能够提高教育科研能力的分别占66.5%和54.0%,而认为继续教育能够提高政治思想觉悟和师德水平的城乡物理教师所占的比例都是比较低的,分别占45.5%和40.5%。可见,乡村中学物理教师中有更多的人认为继续教育能够更新物理知识、扩大知识视野和提高教育科研能力,而在城市教育发达区域的中学物理教师则对于继续教育能够提高自身的教育科研能力、自身素质与教学质量有更为明确的认知。在问卷调查中我们还了解到,城乡中学物理教师对于参加继续教育对教师的主要影响的认知也是有差异的。如在对继续教育能够使自己的教育观念有所更新的认知方面,乡村中学物理教师要略高于城市教师(乡村教师占83.5%,城市教师占80.2%);在对继续教育促使知识和能力结构产生变化的认知上,城市教师高出乡村教师4.5%(其中乡村教师占73.3%,城市教师占77.8%);对继续教育使人格得到完善的认知上,城市教师比乡村教师高出8.3%(其中乡村教师占13.3%,城市教师占21.6%);在对继续教育可以晋升专业技术职务的认知上,乡村教师高于城市教师(乡村教师占59%,城市教师占47.3%);对继续教育能够提高工资水平的认知上,乡村教师高出城市教师6.8%(其中城市教师占14.4%,乡村教师占21.2%)。城乡物理教师这种对于升职和增加工资的要求的差异反映出他们在生活水平上存在较大差异,城市教师的生活水平要高于乡村教师。问卷调查数据显示,在继续教育所面临的问题方面,城乡物理教师也存在差异。城市教师认为工作任务重、继续教育没时间的占67.7%,乡村教师持这种观点的占57.5%;认为学习地点太远、交通不便的城市教师占10.8%,乡村教师占12.0%;认为继续教育的激励机制不完善的城市教师占7.2%,乡村教师占5.5%。这些数据说明:城市教师继续教育面临的最大问题是工作任务重,没时间去接受继续教育;乡村教师在继续教育方面面临的主要问题是离继续教育地点远、交通不便。

2.继续教育课程设置及教育内容

城乡物理教师目前在继续教育教学方面存在的主要困难是现代化的交流手段、设备还不够充实,教育观念陈旧,知识老化等。问卷调查数据显示:城市教师的信息交流要略胜于乡村教师(其中,城市教师占54.5%,乡村教师占51.2%);乡村教师比城市教师更缺乏对新教学方法的了解和运用(其中,城市教师占53.9%,乡村教师占47.2%);乡村教师比城市教师更需要现代化的教学设施,如城市教师中34.1%的人认为继续教育中现代化的教学设施较少,而乡村教师持这种看法的人占48%;乡村教师比城市教师更加需要新颖的教育观念,如城市教师认为继续教育观念陈旧的占30.5%、乡村教师占35.2%;乡村教师比城市教师更加需要学习计算机知识和技能,如城市教师只有24%的人缺乏计算机知识,而乡村教师此类知识不足的人占到了30.5%;城市教师更需要不断更新自己的知识结构,如城市教师认为自己知识老化的占25.7%,乡村教师占20.5%。这些数据说明,乡村的现代化教学设施落后于城市,而城市教师更渴望不断更新、优化自己的知识面和知识结构。在城乡物理教师中,有70.1%的城市教师最需要通过继续教育学习教育教学理论的新进展,持有这种观点的乡村教师只占61.5%;乡村教师比城市教师更需要现代化教学手段的理论(62.7%〔城市〕、58.1%〔乡村〕);乡村教师也较城市教师更需要教学信息搜集与处理的理论(40.3%〔城市〕、37.7%〔乡村〕);城市教师较乡村教师更需要教育科学研究方法理论(44.9%〔城市〕、40.7%〔乡村〕);乡村教师较城市教师更需要学生学习成绩评估理论(38.3%〔城市〕、29.3%〔乡村〕)和有关制定教学目标的理论(30%〔城市〕、23.4%〔乡村〕)。调查数据显示,城乡物理教师在继续教育中想学习的课程有:现代科学技术基础,乡村教师所占的比例比城市教师高3.6个百分点(53.9%〔城市〕、57.5%〔乡村〕);社会科学类知识理论,城市教师比乡村教师高4.3个百分点(44.3%〔城市〕、40%〔乡村〕);职业技术类,乡村教师比城市教师高16.9个百分点(23.4%〔城市〕、40.3%〔乡村〕)。可见,城乡物理教师在对于学习内容的需求上存在较为明显的差异。3.继续教育的评估标准城乡物理教师较普遍能够接受的继续教育质量评估标准为:教师整体素质有明显提高(71.5%〔城市〕、67.7%〔乡村〕);教师的教育观念明显更新(58.7%〔城市〕、66.5%〔乡村〕);教师知识有所拓宽(53.9%〔乡村〕、51%〔城市〕);学校整体教育教学质量不断提高(43.1%〔乡村〕、40.3%〔城市〕);受训教师所教学生的成绩有所提高(22%〔乡村〕、14.4%〔城市〕)。这些调查数据说明,乡村物理教师比城市物理教师更加渴望通过继续教育来更新自己的教育观念,提高自己的教学质量。

三对贵州中学物理教师继续教育的几点建议

1.进一步提高城乡中学物理教师对继续教育的认知水平。在调查中我们还发现,许多城乡物理教师认为继续教育是晋升专业技术职务必不可少的环节。持这种看法的乡村教师所占的比例高于城市教师,分别为59%、47.3%。通过继续教育提高专业技术职务后,工资水平也会随之提高,在这方面乡村教师所占的比例高于城市教师,其比例分别为21.2%和14.4%。这些数据在真实地反映出城乡物理教师真实想法的同时,也给教育行政部门及政府部门提出了新的要求:要提高城乡物理教师尤其是乡村物理教师的工资待遇。这是激发城乡特别是乡村物理教师主动性和热情的关键之举。只有这样,他们才能积极参加继续教育培训,不断提高自己的教育教学水平。2.对继续教育的相关建议。对于贵州城乡物理教师对继续教育的需求差异,可以通过灵活多样的继续教育办学形式,因时、因地制宜,有区别地加以处理解决。第一,对城乡物理教师分级、分地区进行继续教育。针对城乡物理教师对继续教育的需求差异,可以以城市和乡村为分班标准来开设城市班和乡村班,并分别安排与之相适应、能够满足各自需求的课程。第二,在充分处理好工学矛盾的前提下,采用自学与面授相结合的短训方式。其中,以自学为主,分段集中面授为辅。这种短训每学期最好安排在寒暑假期间,时间一般为一周左右(5~7天),最多不能超过两周(15天)。另外,可以利用城市教师离继续教育地点较近之便在双休日进行培训。在条件允许的情况下,还可以考虑组织为期1个月至半学期的物理教师脱产研修班。第三,为减轻乡村中学物理教师的经济负担及克服其交通不便等困难,在县(市)级设立继续教育培训点,以送教上门等形式在双休日开设短训班,组织授课教师到经济欠发达的地区授课。第四,继续教育形式可电教化、多样化。如采用专题讲座、专题研讨等形式,或通过考察研究、教学观摩等方式,也可利用引导教师操作实验,进行案例教学、合作教学或自学辅导等形式开展继续教育。在教师的继续教育培训中应充分运用现代化教育技术手段,合理发挥现代信息技术在教学中的重大作用。所以,对于继续教育投入不足的区域,有关部门应加大对其教育投资,改善其继续教学设施。3.对继续教育课程和内容的相关建议。针对贵州城乡物理教师在继续教育内容和课程设置方面的需求差异,本文建议:在充分考虑学以致用、讲究实效的前提下按需施教。具体而言,对于城乡教师都非常需要的课程,可以开设必修课。如开设解题教学方法研究课,加强对中学物理教师在解题教学观念和方法上的培训,使其尽快摆脱“题海战”,并引导学生撤出“题海战场”。有区别地安排选修课。如给乡村教师班专门安排开设学生学习成绩评估理论类的选修课程。对于选修课可采用“菜单式”的方式将课程提前发放到教师手中,供有需求的教师自由选课。在教学内容上,要充分体现“针对性、新颖性、实效性和深刻性”,以提高城乡物理教师教育教学质量为服务目的。这就要求继续教育培训部门要不断提高教学科研水平,加强资料信息中心的建设,确保为乡村物理教师提供丰富、新颖而实用的教学科研资料,不断开设出深受广大城乡物理教师欢迎的好课程。同时,还应按需聘请一些相关领域的专家学者承担继续教育的教学任务,以满足城乡物理教师对于继续教育相关知识的渴望和需求。

四结语

本研究以贵州省贵阳市城乡中学物理教师为研究对象,通过对贵阳市城乡物理教师的继续教育需求进行比较研究发现,贵州省城乡中学物理教师的继续教育需求存在比较明显的差异,这对于我们研究贵州省乡村中学物理教师的继续教育需求,有区别地加强其继续教育提供了良好的切入点。本文在此基础上对贵州省城乡中学物理教师的继续教育提出了仅供参考的几点建议,希望能够引起学界对于此类问题的关注和研究,也为“贵州乡村教学名师队伍建设机制研究”的相关研究提供了一些事实依据。

作者:金耀辉 单位:贵州省教育厅贵州教师教育学校

参考文献

[1]王晓华.论素质教育对教师素质的要求[J].思想政治教育研究,2005(5)

[2]张晓梅,唐淑春.中小学教师继续教育途径与形式的探讨[J].继续教育与人事,2002(1)

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