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思想品德课教学的语言艺术的运用

摘要:语言艺术在思想品德教育活动中具有畅通信息传播、沟通客体感情、影响客体态度、激发客体行为和塑造主体形象等功能。思想品德教育要取得实效,其语言表达的艺术化是一个十分重要的因素。本文以思想品德教育语言艺术为切入点,论述思想品德教育语言艺术的功能、表达艺术原则、表达艺术技巧及实现途径等。

关键词:思想品德课;教学;语言艺术

一、教学语言艺术的特征

第一,教学语言应具有科学性、思想性和逻辑性。课堂教学是语言形式和知识内容统一的表现。思想品德课教学语言的科学性,要求教师必须言之有理、言之有据,无论是对事实的叙述和描绘,或是对概念、理论的阐释与论证,都必须正确、真实、可靠,这样才能保证学生接受知识的准确性,防止学生错误理解甚至于谬种流传。思想品德课教学语言的思想性,要求教师要注重教学设计的思想倾向,努力强化教学的正面效应。应寓美好高尚的东西于教学过程之中,决不允许以低级庸俗的东西污染教学环境,这样才能保证思想品德课教学拥有良好的思想教学效果。思想品德课教学语言的逻辑性,要求教师语言应有一定的逻辑修养,应遵循逻辑规则,有意识、有目的地把教学内容本身所蕴涵的逻辑内涵揭示出来,这样才能充分展示教学内容的逻辑征服力,增强学生对所学理论的信服感,解决学生的知而不信、信而不行的矛盾。

第二,教学语言应具有通俗性、形象性和幽默性。思想品德课教学语言的通俗性是指教师运用大众化的语言,讲得通俗易懂,应把抽象晦涩的理论语言准确转变为明晰易晓的口头语言,有助于听清楚,弄明白。文字不怕朴实,朴实也会生动,也会有色彩,通俗的语言应该“有真意,去粉饰,少做作,无卖弄”,这是每位教师都应该遵循的。思想品德课教学语言的形象性即教师通过绘声绘色、栩栩如生的语言描绘,再现出生动的事物形象和环境气氛及事件发生、发展的情景,使学生有身临其境、如闻其声、如见其人的感觉。课堂语言的生动形象,易于把枯燥的知识生动化、深奥的知识浅显化、抽象的知识形象化,有利于诱发学生的学习情趣,使学习成为一种赏心乐事。思想品德课教学语言的幽默性,要求教师对教学语言的设计应做到生动有趣、新颖别致、情趣盎然、耐人寻味、语言形式应多姿多彩,活泼多样。

第三,教学语言应具有情感性、启发性和时代性。情感是教学语言艺术的血液,是把教师和学生紧密联在一起的纽带。苏霍姆林斯基曾说:“没有一条富有诗意的感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展。”教师在教学语言的运用过程中,应恰如其分地融入自己的情感色彩,力求以情感人,以情动人。教学语言情真意切,富有感染力,才能激励和感召学生,唤起学生积极的情感体验,使其与教师的思想产生共鸣,不由自主地被教师引入乐学境界,进而由动情而晓理,由晓理而践行。思想品德课教学语言的启发性,要求教学语言应有深邃的意境和深刻的内涵,紧紧围绕激发学生思维来设计,让语言闪烁着理性的光芒,给学生以深刻启迪。设计明确、严密而富有启迪性的教学语言,易于拨动学生求知的心弦,提高学生的注意力、观察力和想象力,促进其认识由感性向理性飞跃。

二、中学思想品德课教学语言艺术的具体运用

1、教师应用“心”,课前设计好自己的语言。思想品德教育语言艺术属于应用语言艺术的范畴,它是一门荟萃多学科门类、知识密集型的艺术。语言的基本职能是充当人类社会的交际工具,语言是一种社会现象,它和人类社会有着密切的联系。语言的社会性要求全社会成员不能偏离统一的语言规则,但为了更好地达成语言表达思想、进行交际的目的,语言在使用中可以有不同的变异和风格。思想品德教育语言艺术化正是在遵从语言规则的前提下,为了更有效地达成其目的,运用变异、艺术的语言形式表现语言独特魅力的过程。

2、波澜迭起的过渡语。课堂上的教学语言具有逻辑性!能承上启下,形成一定的知识框架,就离不开过渡语。过渡语运用的是否恰当,直接影响教学质量和教学效果。一个能把课堂搞活的教师才是真正智慧的教师,一个让自己的课堂毫无生气的教师,则是一个糟糕的教师。而教师要搞活课堂,睿智的用过渡语很重要。旧起衔新式过渡语是较常用的一种课堂过渡方式,其主要目的在于使新与旧知识自然连贯,学生学习新知识的时候由所学旧知识接入。如:在由《世界因生命而精彩》到《人的生命的独特性》这堂课转变时,我利用多媒体制作了不同国家的人的各种笑脸,让同学们进行比较,于是,我说:“各国人们灿烂的笑脸,我们感受到世界因生命而精彩。但通过对每张笑脸具体的比较,可以得知,在这个世界上不同的国家,不同的人的笑脸各有自己的特征"。这样,新旧知识点的过渡就比较顺其自然了。

精彩纷呈的授课语。授课语是中学思想品德课教学语言艺术的重要手段,贯穿整个中学思想品德课教学的始终,我们将授课语分为以下几种:课堂上教师跌宕起伏的语言,能吸引学生的注意力和好奇心。在需要学生特别注意的地方,老师在讲述时,可以特别加重语气。只是一般了解的地方,老师在讲述时,轻轻带过即可。信手拈来,是教师在教学中机智、灵活的表现。教学源于生活,在课堂上遇到的突发事情可能会分散学生注意力,干扰课堂纪律"而此时,教师机智的将突发事件引入教学内容中,不仅可以将学生的注意力转移过来,而且让教学的过程增添趣味性。

结语:课堂教学是思想品德课完成教学任务,实现教学目标的基本途径。在教学中,教师的语言能力是在课堂上阐明教材、传授知识、组织练习、不断激发学生动机和学习兴趣的重要保证,是培养学生能力、发展学生思维、进行思想品德教育的重要条件。不断提高自身创造性地把握教材的能力以及创造性教学的应变能力,创造性地施教,充分发挥教学语言艺术的独到作用,让思想品德课教学因为富有魅力的语言艺术而生动、增效;让语言艺术成为思想品德课堂教学中一道崭新、亮丽的风景线。

参考文献:

[1] 胡瑞秀. 中学思想品德课的教学语言艺术运用研究[D].湖南师范大学,2011.

[2] 李瑞洁. 初中思想品德课教学语言艺术的初探[D].辽宁师范大学,2008.

思想品德课中幽默艺术的运用

教学幽默就是借助于新奇、巧妙、风趣的语言,令人忍俊不禁的笑话、趣闻轶事、漫画,逗人的比喻,有趣的故事、寓言,诙谐的歌谣、对联、诗词、歇后语,妙趣横生的事例,以及双关、反语、夸张等修辞手法来表达深刻的哲理、爱憎的情感、机智的褒贬、婉转的劝慰和制止、委婉的讽刺、善意的嘲笑,从而达到晓之以理、动之以情、启迪智慧、和谐关系、活跃气氛、集中注意、组织教学的目的。

一、幽默的作用与功能

思想品德课讲授的虽是马列主义、思想的严肃的科学概念和原理,但也是需要而且可以运用幽默艺术的。马克思主义经典作家就经常运用非常富有情趣、诙谐活泼的幽默语言揭示及其严肃、深刻的科学原理。马克思为了揭露资本家和工人在表面上的自由、平等掩盖下的剥削与被剥削的关系,用非常形象、辛辣的语言写道,一旦劳动力的买卖双方离开了所谓“自由、平等”的市场,资本家同工人的关系又完全是另一种景象:“原来货币所有者成了资本家,昂首前行;劳动力所有者成了他的工人,尾随于后。一个笑容满面,雄心勃勃;一个战战兢兢,畏缩不前,像在市场上出卖了自己的皮一样,只有一个前途――让人家来鞣”。恩格斯则运用“障碍赛马”的形象比喻描绘资本主义经济从发展到高涨,再到危机的进程;用“跷跷板游戏”来比喻英国两个资产阶级政党轮流执政。同志的文章和演讲以其高超的幽默的艺术为我们运用幽默语言说明深刻的道理提供了范例。他嘲笑党八股是“懒婆娘的裹脚布,又臭又长”;说那些教条主义者是“墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空”。这些都说明马列主义、思想的基本原理是能够运用幽默的手法加以表达和阐释的,耐用有时运用幽默的手法比单纯运用枯燥的语言更能深入浅出地阐明深刻的道理。正如演讲家雷曼麦所说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更易让人接受。”

教学实践及有关实验表明,良好的教学幽默可以收到其他教学手段难以收到的教学效果,教学幽默在思想品德课教学中有着十分重要的作用。

1.教学幽默有助于学生理解所学知识,直接提高教学效果。例如,用成语“城门失火,殃及池鱼”说明事物的普遍联系,用寓言“瞎子摸象”说明片面的观点等等,都可以把深刻的哲理变成具体的感知,易于为学生理解。

2.教学幽默有助于活跃课堂气氛。风趣的比喻,富有哲理的笑话,脍炙人口的诗词,诙谐的寓言,言简意赅的歇后语……这一切都可以引起学生的兴趣,从而使课堂气氛由沉闷到活跃,激起学生更大的学习热情,更积极地投身于知识的学习,使学生在发笑的同时,领会幽默本身所蕴含的哲理。不仅如此,活跃的课堂气氛和学生高涨的情绪还有利于消除学生大脑的紧张和疲劳,使学生大脑皮层的神经细胞处于兴奋状态,从而有利于学生进行创造性的思维活动。

3.教学幽默有助于引起和集中学生的注意力。教师的幽默对学生往往是一个新异的刺激,它能够引起学生的无意注意,使注意分散的学生把注意转向和集中在教师讲授的内容上。

4.教学幽默有助于教师巧妙的组织教学,维持课堂纪律。课堂上常常会出现个别学生做小动作、说怪话、吵闹等问题行为,教师运用幽默手法即可以制止和克服这些不良现象,又不至于使课堂出现紧张气氛。幽默用于批评胜过简单粗暴的训斥,既不伤学生自尊心,又能使他们明辨是非,停止妨碍课堂纪律的行为。

5.教学幽默有助于师生和谐关系。教师的幽默是师生关系的“剂”,它可以冰释误会,淡化矛盾,和缓气氛,减少焦躁,减轻压力,避免尴尬。它像一座桥梁,可以缩短师生间的心理距离,消除师生间的心理障碍,从而使学生“亲其师,爱其业,信其道”。

6.教学幽默有助于发展学生能力。这是因为幽默可以提高兴趣,消除厌烦心理,激活思维,加深印象,诱发联想,从而提高人的创造力。

由此可见,幽默具有教学、教育、发展和组织教学等功能,可以直接或间接地提高教学效果。因此,我们中学思想品德课教学中应注意运用幽默艺术。

二、幽默的形式与方法

中学思想品德课教学中常用的幽默形式有:

1.寓言幽默。寓言是带有劝喻和讽刺的故事,它把深奥的道理寓于简短的故事情节之中,往往一个寓言就寓有一个哲理或道德观念。运用寓言可以借彼喻此,借古喻今,借远喻近,使得深奥的道理从简单的故事中体现出来。有些寓言诙谐风趣,在教学中加以运用,既可以增添教学的幽默性,又可以深入浅出、通俗易懂地说明要讲的基本概念和原理。例如,一位老师在讲资产阶级民主的实质时引用了一则现代寓言――《金喇叭》。同学们饶有兴趣地听着这则寓言,在会意的微笑中理解了资产阶级民主的阶级实质。

2.故事幽默。故事,无论是真实的,还是虚构的,都融事、理、趣为一体,既具有感染力,又有较强的幽默性,运用得法,能大大增强教学的吸引力,为课堂教学增色添辉。

3.比喻幽默。比喻就是用某些有类似的具体的、浅显的、熟悉的事物去说明抽象的、深奥的、生疏的事物,从而使思想的表达和道理的阐述更具有趣味性、感染力和说服力,更易于让人理解和接受。例如,一位老师在课堂时,一名学生问道:资本主义社会中工人的苦难是不是机器带来的?工人该不该恨机器?该学生说,正是由于采用了机器,才使大批工人被裁减,因此,机器是压迫工人的“魔鬼”。这位老师没有给予直接答复,而是用一个比喻反问道:倘若有人被刀子捅了,被害者是恨刀子呢?还是恨使用刀子的人呢?这一巧妙的比喻,寥寥数语,既幽默含蓄,又颇具说服力,使学生一下子明白了造成工人失业的不是机器本身,而是资本主义制度。

4.诗词、歌谣、对联幽默。有些脍炙人口的诗词、歌谣、对联不仅含有深刻的哲理,反映了客观实际,而且风趣、诙谐。在教学中加以适当运用,既可以增强教学的幽默性,又可以说明深刻的道理。例如,在讲到初一(下),培养爱国情操时,可以引用与讲解古诗“暖风吹得游人醉,直把杭州作汴州”引导学生追求高雅情趣,培养爱国情操。

5.成语、谚语、歇后语、名言幽默。成语、谚语、歇后语、名言是人们长期经验的结晶,是经过千锤百炼而形成的富有表现力而含义深刻的语句,它们言简意赅,富有启发性和说服力,有些很富有趣味性、幽默感。在教学中加以妥贴运用,深受学生喜爱。例如:讲到政治第六册我国的政协组织的性质时,李瑞环在印度访问时说过一句话“说官亦官,说民亦民,非官非民”。既幽默又形象地说明了这一组织的性质。

6.漫画幽默。漫画是人们喜闻乐见的一种艺术形式,是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。它一般运用变形、比拟、象征的方法来收到尖锐的讽刺效果,可以使人们从它那幽默的情趣、辛辣的讽刺和夸张的笔法中悟出不少道理。在思想品德课教学中,运用漫画,教师一边指导学生观察,一边分析、讲解,会使课堂教学妙趣横生。一位教师在讲一切从实际出发的时候,运用了一幅名为“没有那么长的嘴,何必接那么长的腿”的漫画。漫画画的是一只鸭子和一只鹤,鸭子要吃鱼,便学鹤的样子,把腿接得像鹤一样长。结果,由于鸭子嘴短,反而够不到鱼吃了。这幅漫画说明了做事情要从实际出发,否则,会弄巧成拙。老师利用这幅漫画引申讲解,使学生轻易地理解了一切从实际出发的原理。

7.词语变用及谐音幽默。某些成语、术语、诗词等已为学生所熟知,教学中教师加以灵活、恰当的变用或借用,会使学生感到别有一番新意。有位老师讲到青少年应当尊敬父母的问题时,先列举一些青少年不尊敬父母的表现,然后风趣地说:“这些青少年在家‘夺权’,迫使父母‘退居二位’,再发展下去,就要废除父母‘终身制’了。在这里借政治术语说明家庭生活关系,既幽默,又意味深长,包含着对不尊敬父母行为的委婉批评。”

从课堂上运用幽默的时间来分,思想品德课教学中的幽默可以分为导课幽默、课中幽默和结课幽默。

1.导课幽课。导课幽默就是运用幽默的各种形式导入新课。“良好的开端是成功的一半”。如果教师一登上讲台就以独出心裁、风趣幽默的语言开讲,必然会“先声夺人”、“先声引人”,把学生的注意力牢牢地吸引住,使其产生“欲罢不能”的感觉,整个课堂气氛就会活跃起来。一位老师在讲授“资本主义剥削的秘密”时,以一个幽默的故事导入新课:英国著名作家肖伯纳是一个有名的瘦子。有一天,他漫步伦敦街头,在路上遇见一个大腹便便的资本家。资本家取笑肖伯纳说:“一见到你,我就知道世界正在闹饥荒。”肖伯纳听了之后,不动声色地反唇相讥:“一见到你,我就找到了世界上闹饥荒的原因。”听完这个故事,同学们就笑了,课堂气氛随之活跃起来。老师抓住时机,接着说:“肖伯纳讥笑资本家的肥胖,说明了资本家剥削是造成劳动人民贫困的根源。那么,资本主义剥削是怎样进行的呢?今天这节课我们就来揭开这个秘密。”

2.课中幽默。课中幽默是指在讲课过程中运用的幽默。课上了一段时间以后,学生已感疲劳,有的注意力开始分散,这时运用幽默可以松弛学生的神经,活跃课堂气氛,从而刺激学生思维。可以说,课中幽默是“调料”,是“兴奋剂”。前面所讲的幽默大多是课中幽默。

3.结课幽默。结课幽默是以幽默的形式结束一堂课。恰到好处的结课会产生很好的效果:或含蓄深远,使学生感到“言已尽而味无穷”,引起学生咀嚼回味;或画龙点睛,把知识的精髓展现在学生面前;或留下悬念,燃起学生对下次课的渴求心理;或释疑解惑,澄清学生的模糊认识;或承上启下,使这节课的结尾成为下节课的开端,建立起新旧知识之间的联系。

三、幽默的把握与运用

幽默是一种艺术,要想在教学舞台上成功地表演这门艺术,必须正确认识它,并在课下下一番苦功夫。

1.幽默有度,分寸适中。幽默只是达到教学目的的手段,它本身不是目的。因此,幽默不能信口开河,甚至低级趣味,污言秽语;不能为了博得学生的一笑片面追求幽默,滥用幽默。教学中滥用幽默,学生笑声此起彼伏,课堂就会变成娱乐场,反而会分散学生对教学内容的注意,影响对知识的理解。幽默应该是趣味、知识、思想、智慧的和谐统一。教学中用幽默有度,“分寸”和“剂量”适中,用句形象的话说,就是要锦上添花,不要喧宾夺主。要以教学效果作为衡量运用幽默“分寸”是否适中的重要依据。

2.充分挖掘教材的幽默因素。中学思想品德课教材中有许多幽默因素,只要教师有运用幽默进行教学的意识,自觉、认真地挖掘,就可以使其成为很好的幽默素材。

3.善于发现和积累幽默素材。教学中运用的幽默素材有许多并不是教师本人首创的,而是来源于他人的创作,来源于教师的日积月累。因此,教师要在课堂上很好地运用幽默艺术,就必须注意在课下积累幽默素材。教师要独具慧眼,善于从日常生活和作品中发现幽默素材,并加以积累,使之成为自己的幽默宝库。这样,教师在课堂上运用幽默才能得心应手。

4.注意培养自己的幽默能力。幽默能力固然与先天素质有关,但主要的还在于后天的锻炼和培养。一些天生并不幽默的人就是靠后天的锻炼也能成为幽默感很强的人的。因此,教师只要有意识地培养自己的幽默能力,通过锻炼就一定能使自己成为一名深受学生喜欢的、风趣的、富有幽默感的老师。

总之,幽默艺术是课堂教学创新的有效手段,我们应该予以重视并恰当地运用。

作者单位:浙江省宁波市第七中学

初探思想品德课堂的案例运用艺术

摘 要:初中思想品德课堂中使用案例进行教学由于教学效果好被很多教师采用。在思想品德课堂上引用案例来进行教学案例的选择是十分重要的。具有鲜明立场与观点适合作为课堂案例,案例最好保持与时俱进,不断推陈出新。除此之外,案例的运用得是否恰到好处也会影响到教学效果。

关键词:思想品德课堂;案例运用;艺术性

初中思想品德课堂教学实施过程中,会运用到大量的案例,这些案例的运用可以使知识的讲解变得更容易、更深刻。初中思想品德课堂中的很多案例是贴近学生生活的,因此,在使用的过程中,可以充分调动起学生学习的积极性,活跃课堂气氛,从而取得较好的教学效果。

初中思想品德课堂案例的运用是要讲究方法的,生活中与思想品德课教学内容产生联系的事件有很多,但并不是每一个事件都适合作为案例被引入教学过程中,案例运用得恰当,是锦上添花,而案例运用得不恰当,不但是画蛇添足,而且还事倍功半。因此,在初中思想品德课堂的教学过程中,引用什么样的案例,怎样运用这个案例都是具有一定的技巧与方法的,在此,我们将这种技巧与方法统称为案例运用艺术。案例教学法是一种以案例为基础的教学法,案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识的角色。思想品德课案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,它是在教师的指导下,根据初中思想品德课的教学目标和教学内容的需要,设置一个具体的教学案例,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考,主动探索,以培养学生综合能力的一种教学方法。

一、案例要具有鲜明的立场与观点

初中思想品德课堂上运用的案例与思想品德教学内容联系紧密,运用案例就是为了从现实生活中寻找与讲解的知识点相契合的内容,让学生对知识点的理解更直观、更深刻一些。选为课堂教学案例的事件必须具有鲜明的立场与观点。思想品德这门学科与一些理科不同,一个问题的答案有很多种,尤其是一些社会热点的问题,更所谓是“仁者见仁、智者见智”。初中思想品德课堂案例是课堂教学中教师运用起来支持某一观点的,这一观点是已经存在的,案例会使这一观点更饱满、更具有说服力,如果案例的立场不鲜明,案例的观点不明确,就会使知识点变得模糊,反而让学生对一些既有的观点产生质疑。

二、案例要保持与时俱进

同样一个知识点的讲解可以运用的案例有很多,教师也会从多年的教学过程中,曾经运用了很多不同的案例。但是,面对“90后”的中学生,面对新鲜事物敏锐的今天,教师选用的案例应做到与时俱进,也就是学生最关心的、最近发生的事件。案例保持与时俱进会提高学生听课的积极性,其对知识点的支持也会更有力。例如,利用近些年频繁发生的同窗投毒案,还向学生进行人格与思想教育,鼓励学生关心身边内向、不善于与人沟通的同学。例如,利用“叔侄被冤得国家赔偿”的案例,来向学生讲解法律知识中国家赔偿的相关知识。案例要保持与时俱进就要求教师首先要具有社会信息的敏锐性,会发现最近发生的一些引起社会轰动的话题用作教学案例。其次是敬业精神,经常思考如何提高案例使用的效果与方法,在备课时投入大量的精力在案例的选择上。

三、案例要被运用得恰到好处

案例能否被运用得恰到好处,直接影响到案例的运用效果,也是评价案例的运用是否成功的重要标准。案例被运用的恰到好处主要表现在三个方面:(1)与教师要讲授的知识点相吻合,不可牵强附用。一些初中思想品德课堂教师喜欢在课堂上穿插着讲一些时事政治,但是,与课堂的知识点联系不紧密。虽然思想品德课堂上时事政治的讲解是被提倡的,但是如果与知识点的联系不紧密,则建议单独成为一部分内容,不要穿插到讲解别的知识点的过程中。(2)案例运用的时机要恰当。案例是用来支持某个教学观点的,那么,是用于观点讲解之前,还是用于观点讲解之后,一切以更好的教学效果为评判依据,具体问题具体分析。(3)案例讲解所占用的时间要适当。案例的运用是课堂教学的一个组成部分,占用多少时间也是备课期间就认真设计的,在课堂教学过程中,教师一定要把握好这个时间。很多教师讲解起案例来就口若悬河,滔滔不绝,案例的讲述占用了很多时间,讲解案例时却没有时间了,这样教学效果就受到了影响。

初中思想品德课堂的案例运用是常用的教学方法,但是,这些案例只有运用得好,才能改善教学效果,如果运用得不好,反而会影响教学效果。如何将课堂案例运用得具有艺术性,就要求教师在实践的过程中不断总结课堂案例运用的经验,不断提高,不断进步,总结出适合自己的一套教学方法。

参考文献:

[1]王宗廷.案例教学中课堂讨论引导的艺术.教育艺术,1999(12).

[2]尤琦.案例教学的组织与方式.成都教育学院学报,2001(08).

[3]郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社,2000-06.

[4]杨萍.初中思想品德课案例教学探究[D].云南师范大学,2009.

(作者单位 广西壮族自治区南宁市横县横州中学)

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