时间：2023-10-26 17:11:22
作为年轻的家长，我要学习的还有很多。每个家长都望子成龙，望女成凤，但是一口吃不成大胖子。如何和孩子沟通，如何学会放手，如何让孩子在校园生活中自强自立，这些都是我要学习的。这次家长会里，陈校长的讲话让我有了以下深刻的思考：
1.我们要做孩子的榜样。生活中我们会为孩子考虑各方各面的问题。我们总认为自己都是为了孩子好，不让他做这样或者那样的事情，往往忽略了孩子的感受。然而很多时候，家长拿自己都不一定能做到的事情去要求孩子做到，这是非常不理智的。
2.要对我们的孩子始终充满信心。孩子从幼儿园过渡到小学，确实需要一个适应的过程。这是一个非常敏感的时候，家长要毫不吝啬地去鼓励表扬孩子，不能因为孩子表现不好，学习成绩下降就批评孩子。这样不仅会让孩子变的不自信，而且可能会让孩子产生叛逆心理。
3.家长要学会放手。说到学会放手，这一点可能刚开始确实挺难做到。家长会想孩子在学校适不适应，吃不吃的好，能不能和同学相处好。像我们家的孩子就确定有让我担忧的地方。他是慢热型的，和不熟的小朋友不容易玩在一起，胆子也会偏小一点，不会主动去交朋友。不过该放手的时候确实需要放手，想想我们自己小时候，父母并没有多管我们，也是这么长大的。培养好孩子的自理能力才是最重要的。
4.和老师多沟通互动非常重要。孩子在学校里接触最多的就是老师。孩子在学校表现如何，适应能力如何，老师最了解。家长一定要花时间和各科老师多沟通。只有了解孩子在学校的表现以后，家长才能更好的配合老师，帮助孩子适应校园生活，养成良好的学习习惯。
在班级家长会上，我们进一步了解了各任课老师的教学内容和教学风格。目前一年级的课程有语文，数学，体育，音乐，美术，思品，社团活动等。我发现孩子们的学习任务还是挺重的，学习上需要家长配合的地方也非常多。家长们需要准备各位老师要求的学习用具，体育用具，美术用具。孩子们除了在学校锻炼以外，还需要家长们在家里监督孩子。
对一年级的孩子来说，最重要的就是培养孩子的学习习惯。各位任课都说到学习习惯这一点，可见大家都非常重视。学校发的书里面有一本家校联系本，我非常喜欢也非常赞同这个做法。只要老师和家长多沟通互动，相信不管是在家里还是在学校里，老师和家长都能很好的了解孩子各方面的情况。如果老师课余时间充足，我们家长还是很欢迎老师来家访的。
感谢您能抽出时间来参加这次家长交流会！
今年我14岁了，这就意味着我来到这世上已经14年了。14年里，您见证我的每一步成长，您十月怀胎生下了我，所以我常常庆幸，来到这世界上是一件多么伟大，多么美好的事情，我可以每天早上一起床看到我最爱的你们的脸，可以闭着眼走到餐桌旁，可以闻到是什么菜，我想一定是鸡蛋炒番茄和酱油土豆丝儿，我最爱吃的这些菜，妈妈用心做的菜。上幼儿园的时候，我报了速算班那时有很多小朋友都不会，于是我每天回家后，都骄傲的伸出手指从一数到一百，再从一百倒数到一，您总是夸奖我‘真棒’，然后轻轻的亲吻着我的脸颊，那仿佛就是我人生中的诺贝尔奖。慢慢的，我上了小学上了初中，你对我不再是夸奖了，更多的是鼓励，但我每次进步时，总会看到一朵花在您的脸上正悄悄地绽放。
虽然我在学校住宿，但我知道，您总是在背后关注着我，我的一举手一投足总是牵动着您的心，所以我努力做每一件事，总希望做到最好，让您为我感到骄傲。
有人说过，努力地做一件事时，总是想要守护另一件事。我想真的是这样，我努力地做每一件事，除了为我自己之外，我也想到了很远的以后，想到我以后要守护的是两颗我深爱着并深爱着我的心，我要带给这两颗心幸福，这是我作为一个独生女，最最至少要做到的。你们只有我一个，但一个就足够了，或许我不能挣很多很多钱，但是我一定不让你们受一点委屈，或许我能挣很多很多的钱，那么我要带你们去旅行，去散心，去爱琴海吹海风，去关岛潜水，去迪斯尼坐仿古火车，去南非看足球。有时候我也很害怕，害怕您生病，害怕我不能照顾好您，但我觉得那还很要永远，我要学会飞翔，我要学会捕食，像乌鸦反哺那样学会照顾您。14念得养育之恩请让我用行动回报您。
爸爸妈妈我真的是太爱你们了，所以我更不知道该如何表达，许多同学都是这样，所以请允许我代表所有同学向叔叔阿姨们说一声：爸爸妈妈，我爱你们。
关键词：3―6岁幼儿；语感培养；实施策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-255-01
3―6岁是幼儿语言发展的关键期，同时也是本族语言发展的关键期。3岁是儿童语音发展的飞跃期；4岁儿童已能清晰地谈话；5―6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期。因此，学前期是儿童语言获得的关键期，也是培养其语感的最佳时期，家长在孩子这一时期应着重培养孩子的语感。家长的积极参与是孩子语言发展的有利因素。
一、语感在幼儿语言发展中的重要性
对于幼儿而言，在学习任何一项技能或能力时，都有一个“关键期”。所谓的“关键期”是指学习的最佳时期，或是形成某种行为的最佳时期。在这个时期给幼儿提供刺激最容易获得反应，错过了这个时期，反应或者不能获得，或者不能达到最高水平。而学前期就是幼儿语言获得的关键期，在这一时期，对于其语言能力的培养是极其重要的。
语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。在幼儿语言获得的关键期的同时也是培养其语感的最佳时期。若幼儿的语感得到了一定的培养，那么幼儿语言的发展能力也就得到了一定的提高。语感是幼儿语言发展的一个重要前提，也是语言能力获得的基础，语感的培养对于幼儿语言的发展起着非常重要的作用。
二、家庭在幼儿语感培养中常见的问题
1、培养语感就是培养幼儿英语语感
很多家长在孩子语感的培养上存在着误区，认为语感的培养就是英语的训练，并没有真正的了解语感的含义及对孩子语言发展的作用。而提到语感培养，很多家长首先想到的就是英语语感的培养。而事实上，对于3―6岁的幼儿而言，母语的学习远远大于英语方面的学习。在语言发展关键期，首要考虑的是要如何培养幼儿母语的语感，而不是一味的注重英语或其他非本族语言的训练与学习。
2、培养语感就是文字的掌握和古诗的背诵
在提到母语语感的培养时，大部分家长的答复都是“他会背几首唐诗了，儿歌念得也不错…”。很多家长认为孩子对文字的学习和古诗的背诵就是对语感的掌握。而在问到“什么是幼儿的语感”或“培养幼儿语感到底对幼儿有什么作用”时，家长对此比较模糊，并没有特别的关注，更不用说在日常的生活中有意的给孩子在语感上的培养。
3、家长“包办”孩子的问题
在对一些家长和孩子的观察中我发现，一些家长要替孩子回答问题。在被人问到问题时，往往有些家长会 “包办”了提给孩子的问题。其实，这样的做法是很不正确的，这样的后果只能是孩子的语言及表达能力受到阻碍，对孩子是一个非常大的损失。孩子语言的发展需要有一个特定的训练方法，适用于每一个孩子的方法。而方法的运用离不开语感的培养。
三、家庭中培养幼儿语感的具体实施策略
1、把握关键期，对幼儿进行语言刺激
把握住孩子所处的语言关键期，对其进行针对性的训练。3岁是幼儿语音发展的飞跃期，在这一时期，家长应多为幼儿在“听”这方面进行刺激。为孩子选择适合他这一年龄段的儿歌、童谣，故事等，对其进行听觉方面的刺激。4岁幼儿主要是以谈话为侧重点，不管是在家还是户外，家长应主动与孩子进行谈话，引导孩子尽量运用清晰的语音、正确的词语及完整的句子进行交谈。5―6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，在这一时期，应多让幼儿表达，说出自己的想法，家长要作为孩子的表达对象，愿意听和鼓励孩子多说是家长的任务。
2、为孩子创造语言条件，多与比自己稍大的幼儿交谈
很多时候孩子并不是不会说或不愿意说，而是没有条件说。家长应创造机会让幼儿多听、多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣。让孩子与比自己稍大的幼儿接触更能帮助孩子的提高，孩子之间有共同的话题。愉快的相处，也能培养孩子的交往能力。更为重要的是，在交谈中，稍大的孩子可以带动稍小的孩子，让孩子有更多提升的空间，从而在语言表达上达到更好的效果和更积极的作用。
3、在生活中培养孩子的语感
很多人认为，“培养”就是要在刻意的环境下做刻意的训练。其实对于孩子而言，生活是一本很好的教材。家长在孩子平时的生活中应当注重对其语感的培养，而不是刻意的练习。更不是一天中的某一时段才是孩子语感练习的时间，而是要在生活、学习中渗透，与幼儿共同发现问题，并一起探讨，在培养了孩子语言能力的同时也锻炼了孩子发现问题，解决问题的能力，同时也对思维的发展有帮助。
4、培养幼儿语言自主能力
培养幼儿语言自主能力就是让幼儿自己说。家长不要为孩子包办一切，更不要成为孩子的“接话筒”。很多时候，孩子的潜力是在与外人的接触中得到开发的，特别是语言能力。在与外人的交谈或是回答外人提问时，家长最好不要为孩子接话，而是让孩子自己说。孩子是一个单独存在的个体，而孩子的想法与成人完全不一样，因此，多让孩子说出自己的想法也是培养其语感的一个表现。
5、让看不见的语言成为看得见的图像
语感，往往是很抽象的，对于学前儿童而言，过于抽象的东西理解起来都会很困难，那么，将抽象的语言变为看得见的具体形象后，孩子在理解上就不会那么困难了。让看不见的语言成为看的见得图像，增强幼儿对语言的理解能力，从而在语感和语言能力方面得到发展。绘本便是将看不见的语言转换成为看得见的图像最好的工具。
正文：
所谓语感是语言操作者对语言文字的感悟,是语言操作者与语言发生联系时,对语言文字的含义、正误、语境等,不经过逻辑推理,直接、迅速、自动地做出判断的一种能力。换言之,语感是“如水到口,冷暖自知”似的直接感受语言文字的能力,是一种语言的心理直觉。有了好的语感,就可以愉快地在知识的海洋中遨游,可以轻松地驾驭语言文字表辞达意,才可以成为一个会使用语言的现代人。
培养会使用语言的现代人是义务教育阶段语文教学的基本任务。也就是说义务教育阶段要培养这样的人:能感悟别人所表达的,自己所表达的也必然能让别人感悟。读,要读得声情并茂;听,要听得清楚真切;说,要说得头头是道;写,要写得充实得体。但是,我们花了很大功夫培养出来的学生却往往在理解和运用语言文字时费时费力,辞不达意,语言的工具作用不能充分发挥。造成这种现象的原因是语感的培养起步太迟,对早期阅读教育缺乏正确认识,很多人认为幼儿阶段奢谈语感为时尚早,以至错过了语感培养起步的黄金阶段,造成义务教育阶段语感培养的困难。
汉语是我们的母语,对于一个正常的儿童来讲,到了学龄阶段,已经能够听得懂别人的话,会用自己的语言来表达自己的内心所想。如果培养得法,他们将开始关注周围环境中的书面语言,所获得的早期阅读经验不光对幼儿的口语发展起促进作用,而且特别有利于幼儿词汇的增长,有利于幼儿对语法结构的掌握,所以学龄前是语感培养的好时机,此时动手,将会终生收益。有人会说给三四岁的孩子谈语感,能懂吗?能!只要我们做了,尝试给他们耳濡目染,一定会收到好的效果。大家都知道,天真烂漫的少年儿童,他们的大脑就如同一张洁白的纸,你最早描上去的色彩将会留下最深的印记,那么往这张白纸上最先画上什么,怎样画?除了对大自然的感认知识,对动作的模仿掌握,最重要的就是语言的发展,即对语言的理解、掌握和运用。此时的语言发展大多是口头语言的发展,但绝不可掉以轻心。这就给我们的家长和幼儿老师提出了要求:给孩子一个轻松愉快的语言环境,用准确、生动、形象、易懂的语言感染教育他们,及早培养他们的阅读兴趣,于不动声色中培养孩子的语感,一定会收到好的效果。这时,应做到以下几点:
1.尽早。语感的培养早到什么时候?这个没有严格的界定,但有一点是肯定的:那就是越早越好。孩子的语言发展感知是第一性的,而理解是第二性的。说起来你也许不会相信,就我自己如果不是亲眼所见也绝对不会相信:一个不满两岁的孩子居然能将一本《卖火柴的小女孩》连环画一字不落地讲下来,那本连环画大概有十几到二十页,每幅图旁边都配有一两句话,全书少说也有二十多句话吧,当我看到她用小手指着一个都不认识的字,用稚嫩的声音念着“在旧年的大年夜小女孩被冻死在街头。新年的太阳升起来了,照在小女孩红红的脸上……”心中除了感动,更多的是惊奇:孩子太能干了!我们耽误孩子是不是太多了?
尽多。研究表明,三岁左右是孩子词汇数量增长的高速期,是词汇发展的飞跃阶段。所以幼儿阶段语感的培养从形式到内容都要多,和孩子面对面的语言交流必不可少,还要给孩子多讲故事,多教儿歌,让孩子多讲故事,多背儿歌,多看书,还要让孩子多听广播、多看电视,多和小伙伴交往……有人会问这么多内容孩子受得了吗?不用担心,实践证明只要采用孩子喜闻乐见的形式,孩子们会很欢迎的。我曾经教过一个课外阅读广泛、语感很好、语文学习轻松愉快的学生,经过了解这位同学的家长确实下了一番苦功:从一岁半开始《半小时妈妈》天天讲,所有为孩子买的、订的、借的书都和孩子一起读,还经常有意识地放录音让孩子听儿歌、学讲故事,到上小学时,这位同学的语言表达能力、感悟能力、对课外书籍的兴趣和阅读能力已超出同龄人许多。这位家长的做法看似辛苦,但事实却证明在以后的学习过程中,不仅孩子学得轻松,这位家长也比别的家长轻松得多,确实收到了事半功倍的效果。
3.尽好。为了提高语感培养的质量,必须严把质量关。给孩子看的书一定要保证色彩鲜明、图案清楚、内容生动,另外字迹一定要大一些以利于孩子阅读。此阶段的孩子注意的时间短、自我控制的能力差,如果强制性地让他们看书,不仅不能培养他们对书籍的兴趣,相反还会扼杀他们的读书积极性。而一本好书将会为他们展现一个五彩斑斓的世界,激发起他们对图书的无穷兴趣。
另外,给孩子听的语言一定要规范。好的语感及良好的语音面貌都离不开好的语言环境,学龄前是学习语言的黄金阶段,家长和幼儿园老师要尽力为孩子创造一个良好的语言环境以利于孩子今后的发展。最后,还要为孩子选择接受语言教育最有效的方式。很多时候,面对着令人眼花缭乱的信息来源,家长和老师要么无所适从不知道为孩子选择哪一种接受语言教育的方式,要么以孩子自己的喜好来决定,而大多数孩子会选择看电视,因为电视色彩鲜艳,内容直观,看电视又不需要过多地动脑筋,所以孩子都喜欢看。而这种方式似乎也利于孩子语言的发展,不是有很多孩子爱看电视结果普通话也说得不错,还不时冒出一些让人料想不到的话语来吗?但仔细观察我们会发现只爱看电视的孩子不爱看书,语感的发展也不尽人意,原因就在于孩子在被动接受的时候自身的能力没有得到很好的锻炼,天长日久,还会养成孩子懒惰的习惯,到那时你再要求孩子听故事、看书,他还会嫌麻烦。与此相反,“听读物”倒不失为一种好的形式,“这种教育形式符合幼儿的思维特点,深受幼儿的喜爱,有助于提高幼儿文学欣赏能力”。
动听的故事能把他们带到很久很久的以前,带到异国他乡或动物世界。在虚构的世界里,他们被那动人的故事所吸引。“听读物”可以是听家长和老师给他们讲,而且还可以听录音磁带。“运用电教手段进行语言教学,能达到丰富幼儿词汇,发展幼儿口语表达能力和观察、分析等思维的目的,更能优化语言教学,提高教学效果。”可以选择儿歌、古诗、故事,尤其是内容短小、有趣的故事等内容,这些录音首先发音标准,其次用词生动、准确,故事叙述有条有理,有利于孩子语感的感性培养,还有听录音这种有声而无色无形的方式反而有利于孩子积极思考,在发展语言的同时还发展思维,稍加坚持你就会发现孩子不光语言有发展,而且听录音的兴趣也日渐增长,过一段时间他还会讲出让你惊讶的话,甚至会一字不差地讲故事、背儿歌,而且语音标准、表情丰富。
总之,在围绕“早期阅读”而产生的一系列语言活动中,孩子可以获得敏锐的听力,把握住正确的发音,掌握常用的词汇,逐步领会基本的语法规则和表达的技巧,而这些能力的获得将极大地帮助语感的形成。
参考文献:
[1]王津婴.幼儿听读物的心理分析.学前教育,1996,(7、8).
[2]马以念.幼儿与阅读.幼儿教育,1997,(7).
作者：孙李英 单位：河南大学外语学院
语言学习策略的使用是有意识的，可以习得的。她将语言学习策略分为元认知策略(如集中注意力、有意识地寻找练习机会、制定学习计划、自我评价学习进步以及监控错误等);情感策略(如减低焦虑、自我鼓励等);社交策略(如主动提出疑惑、请他人帮忙解答或指正、了解其他国家的文化，并试着理解他人的感受等);记忆策略(如归类和意象等);认知策略(如推理、分析、概括和操练等);补偿策略(如根据上下文猜测意义以及迂回表达法等)。家长与教师的联系程度只调查记录家长主动与教师联系的频率。1．家长的英语水平Ann的父母都是大学英语专业教师，都达到了英语专业8级水平，他们在家和Ann多是用英语进行交流，所以Ann的英语听说水平很高。David的母亲是英语专业毕业，获英语专业4级水平，对David的英语听说能力非常重视，经常和他用英语交流。而Crystal、Arthur的家长均非专业，平时很少与孩子进行英语交流，他们的英语听说水平偏弱。从调查的结果来看，家长的英语水平高的孩子的英语水平偏高，尤其表现在孩子的英语听说能力方面。2．家长的教育理念在访谈中，家长们对于孩子学习英语的意义回答不一:出于功利性或“升学”需求的占多数，少数出于内在驱动力，即对英语语言本身和其文化内容感兴趣。如Ann的家长认为学习一门新的语言，融入一种新的文化是“一种乐趣”，从专业的角度来说，这称作融入型动机(integrativemotivation)，反之，把外语当作使用工具而习得，如想通过考试、阅读文献资料、寻找工作、改变社会地位等，这种称作工具型动机(instrumentalmotivation)。研究表明，具有融入型动机和具有工具型动机的学习者都有可能获取外语水平测试的高分，但一般认为，具有融入型动机者学习上更易获得成功。，Ann的英语能力是最好的，这也证实了这一点。从学习效果上看，具有工具型学习动机的儿童获得的往往是考级或获奖证书，在语言上表现为考试指定范围内阅读理解或书面表达等方面的不同强项，Crystal和Arthur，他们的读写能力相对于听说能力要强得多。而有内在驱动力的儿童收获的是英语听、说、读、写综合应用能力的全面提高，她的英语听、说、读、写全面发展，而且水平均很高。3．家长的养育方式对比可见，家庭的养育方式对儿童英语水平的影响主要体现在英语听说能力上:在权威型的家庭中，儿童健谈、善于交际，其英语听说能力强，如Ann、David和Ben，因此，民主的权威型养育方式有利于英语听说能力的提高;在放任型养育方式下的Pearl也很健谈，但不善于交际，因为比较放纵、自我，不会与人交流。专制型养育方式下的Arthur，不健谈，不愿交际，英语听说水平滞后，因此，专制氛围不利于英语听说能力的提高;偏忽视型养育方式下的Crystal，喜欢沉默，英语听说能力滞后，因此，忽视型养育方式同样阻碍英语听说能力的发展。4．家庭教育的内容家庭教育的内容很广，既包括智力因素的开发，也包括非智力因素的培养。总的来说，家庭教育内容全面的儿童，英语能力发展相对全面，尤其是听说能力，如Ann、David和Ben。
而家庭教育内容片面的儿童，英语各部分能力发展参差不齐，尤其是英语听说能力相对滞后，如Arthur和Crystal。调查中，非智力因素(即情感)对儿童英语学习有积极影响。比如说Ann的家长认为学习一门新的语言，融入一种新的文化是“一种乐趣”。所以，在家庭教育的过程中，他们注意诱发、培养Ann对英语学习的积极情感。在访谈中，Ann这样说道:“我喜欢英语，喜欢看英语动画片，喜欢听英语歌，我觉得英语很好听”，这种积极的情感对英语学有裨益，这一点在Ann的英语各个方面的能力中可以得到很好的证明。家庭的学习策略教育，绝大部分家庭进行一定程度的学习策略教育，而且一般都会有元认知策略的培养和教育。学习策略教育全面的儿童，有积极的学习态度，明确的学习目标，愿意接受新内容，乐于交流，如Ann。而像Crystal，家庭几乎没有什么学习策略教育，她的学习目标模糊，态度也相对消极，喜欢沉默，英语听说能力滞后。在访谈中，还发现情感策略和社交策略对儿童的英语学习影响较大。注意对儿童情感策略培养和社交策略培养的家庭的孩子自信、乐观、健谈，英语各方面能力都相对较好，尤其是英语听说能力相对较高，如Ann、David和Ben。在访谈中，David这样说道:“我不怕说英语，也不怕出错，妈妈说暴露错误，才有机会改正，这样英语才能进步”。家长与教师的联系程度家长与教师的联系程度反映了家长对学生学习的关注度。在表2中，Ann和Arthur的父母和教师的联系每周能达一次，David和Ben的父母每个月能达一次，Pearl和Crystal的父母与教师的联系相对较少。不难发现，家长与教师的联系越频繁，对学生的关注度越高就越有利于英语水平的提高。访谈中，Arthur的英语老师说:“Arthur的妈妈几乎每星期都跟我打一次电话，询问孩子在学校的表现，给我反馈孩子在家里的表现及家庭教育等一些情况。这样确实有利于我和Arthur的父母配合采取适当的教学、教育策略，有利于孩子英语水平的提高。”
提高家长的英语水平，更新家长的教育理念家长的英语水平直接影响孩子的英语水平，尤其是孩子的英语听说水平。家长应加强自身的培训和学习，尤其是在语音和口语方面，要培养发音的准确性和口语的流畅性。如果家长发音不准，孩子学了以后就很难纠正。错误的语言习惯一旦养成，要改掉重来就比一张白纸重新开始困难得多。〔4〕家长要适时更新教育理念，培养孩子融入型英语学习动机。第一，在语言层面，帮助孩子正确定位英语学习目标，实现从纯工具型的英语学习动机向融入型动机的转变;家长还应特别注意培养学生对目的语、目的语文化的兴趣。首先，可以通过介绍英语国家的风土人情、文化习俗、文学传统等来激发孩子对英语国家和人民的兴趣。其次，还可以通过英语语言的发展历史、演化规律、及其优美韵律使孩子对英语语言本身产生兴趣，逐渐形成融入型学习动机。第二，在学习者层面，帮助孩子树立英语学习的自信心，在英语学习中不断获得成就感，并学会正确地自我归因，从而使融入型学习动机得到强化。第三，在学习情境层面，为孩子创造良好的学习情境。标准地道的英语语言输入，除了家长要加强英语语言学习以外，还可以借用一些合适的音像资料。当然，家长不能仅向孩子灌输英语语言知识，还要使用一些与孩子个人生活相联系，能引起他们兴趣的内容，如英语百科小常识，英语卡通电影，英语童话故事等;轻松愉快的英语学习环境，让孩子处于一种放松的心理状态，这样，孩子才能全身心投入到英语学习中去。家长要积极调整养育方式，建立权威型养育方式这是一种积极的养育方式，该方式下的家长一方面给孩子独立自主的空间，给他们自由发言的权利;另一方面，保持家长的权威，对孩子进行适度监控。要实现权威型的养育方式，家长必须做到以下几点:坚持基本原则，克服对孩子的溺爱与迁就;提出适当要求，让“权威”在接纳中巩固;管理好自己的情绪，让“权力”有“威信”;争取全家统一战线，莫让“权威”摇摆不定;通情达理，严防“权威”变成“专制”;聆听孩子，修炼“权威”中的“柔功”。丰富家庭教育的内容，不可忽视孩子非智力因素的培养要培养孩子的非智力因素必须注重培养孩子的积极情感因素。德国哲学家舍勒认为情感是思想的基础，是情感主体进行感知和认识的基础。〔5〕情感和智力更是不可分割的，智随情兴，情因智善。〔6〕根据积极心理学家Fredrickson〔7〕提出的“积极情感扩建理论”，在英语学习中，积极的情感能够促使学习者产生新的思想、行为，进而促进学习者包括认知在内的其他素质的发展。而且，积极情感还可以使学习者摆脱焦虑，抑制等消极情感带来的不良影响，提高英语学习的幸福感，彻底从“要我学”转变成“我要学”。因此，家长在日常生活中要注重自觉培养孩子自尊、乐观、移情等积极情感因素。在英语语言学习中，常受到他人赞扬、欣赏、重视和接纳时，学习者就会形成较高的自尊，能够克服害怕、焦虑等消极因素的影响，积极地去参与语言实践，外语学习的成就也会相应提高。因此，家长要适时给予孩子以赞扬、欣赏、重视和接纳，帮助孩子形成较高的自尊，以促进英语学习;家长要努力使孩子在英语学习中习得乐观，在英语教育过程中设置适当的语言学习任务，然后创设条件让孩子获得成功，并尽可能给孩子以鼓励性评价，让孩子体会到努力的希望，这样反复操作，使孩子在对语言的“渐悟”中体会到学习英语的希望;家长还要在认识自己和接纳别人的基础上，注重培养自己与孩子之间的移情能力，同时还要把英语语言知识的学习同英语国家文化的学习结合起来，在学习中培养孩子的跨文化移情能力。加强家庭语言学习策略教育语言学习策略就是学习者用来学习、理解及运用目标语促进沟通所使用的方法。上述研究证明，恰当地使用语言学习策略，可以在整体上或具体的语言技能领域提高语言水平。在Oxford的六类语言学习策略中，记忆策略、认知策略、补偿策略属于直接策略，直接作用于目标语的学习;元认知策略、情感策略、社交策略属于间接策略，不直接作用于目标语的学习，而是支持和辅助管理学习。要培养孩子的直接策略，家长需配合具体语言技能的学习，而且要注意不同的策略适用于不同的语言技能。间接策略不需要配合语言技能的训练，而且可以使用于任何语境，适用于听说读写各项语言技能。家长要教授孩子在英语语言学习中将直接策略和间接策略配合使用，这样才能达到最佳效果。
幼儿园家长会发言稿范文
各位家长：
晚上好！
感谢你们能百忙之中抽出时间来参加新生家长会，下面先由陈老师把幼儿园的概况及本学期的园务规划精神想各位家长介绍一下：
陈：园况介绍（略）
章：刚才陈老师介绍了我园概况及我园本学期的园务精神。那么幼儿园到底教些什么，孩子们到底学些什么，肯定是家长们最关心的一个问题。下面我把小班第一学期的教育、保育工作简单介绍一下。在教育方面，小班上午共设了音乐、体育、数学、常识、语言五门课……[查看全文]
小学家长会发言稿范文
尊敬的各位老师、家长们，你们好：
首先感谢班主任 X 老师，为我们提供了这次相聚的机会，使我们能够对如何培养孩子进行交流切磋，这将会更有利于孩子的成长。我的孩子叫 XXX ，自从进入 X 年级 X 班后，我发现孩子变了，变得快乐了，自信了，上进心强了，也爱读书了。这是老师的管理和教育的结果。
在平时，常有一些家长、朋友和我探讨孩子的教育问题，我认为小学前要培养好的生活……[查看全文]
初中家长会发言稿范文
尊敬的各位老师、家长们，你们好：
我是初 X（X）班 XXX 的家长。首先感谢学校老师给予我这么好的一个机会，能让我站在这里和大家共同探讨孩子的成长教育，我感到十分荣幸。
我的孩子 XXX，X 年毕业于 XXXX 小学，当时我们选择了 XXXX 初中，事实证明了一切，我们的选择千真万确，一年多来，我的孩子成熟多了，她的行为朴实，勤奋刻苦，不事张扬，不求虚名，得到了周围人的肯定。借此机会，我感激各位老师对孩子无微不至的关爱，特别是 XXX 老师落落大方的举止、谈吐不凡的气质、生活朴实的作风、勤奋好学的精神，时刻潜移默化地影响着我的孩子，使她既学会了读书，又学会了做人……[查看全文]
高中家长会发言稿范文
尊敬的领导、老师、亲爱的同学们：
大家好！
首先，我很荣幸能作为学生代表在这里发言，同时也很感激大家的支持和厚爱。
时间过得很快，依稀之间我们已踏上了高三的征程，曾经的嬉戏玩笑，曾经的青春激荡，曾经的少不识愁，曾经的年少轻狂，都已在学习的紧张与充实中被压抑和收敛，一种沉着和稳重的感受时常笼罩着我们，似乎在一个孕育着收获的秋天，我们成熟了许多。
关键词：语言； 沟通
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-102-001
游戏，作为幼儿同伴交往、语言发展过程中一个重要的环节。家庭作为幼儿生长的第一环境，对幼儿语言的影响是不可估量的；教师，作为孩子的第二任老师，对幼儿各方面的成长都起到了示范和引导的作用。所以教师、家长应把握好幼儿语言发展的这一最佳时期，让幼儿跨出成功的第一步。
一、同伴游戏平台，筑起沟通的管道
常说幼儿同伴之间的交往是对等的，他们之间一般不存在“谁怕谁，谁服从谁”的现象。因此，幼儿在和同伴交往的过程中，他们必须注重交往语言的运用，如他们需要得到别人的帮助，或者想加入某个游戏，或者想玩同伴正在玩的玩具等。这些都促使他们和别人交谈。在这个过程中，幼儿逐渐学会使用文明礼貌用语，学会仔细倾听对方的讲话，然后做出有意义的回应，并且还能够提出一定的问题，使得双方的谈话继续下去。小班孩子比较喜欢娃娃家游戏，每天娃娃家里这样的情景上演着：
游戏镜头：一次萌萌是娃娃家的小客人，看见她正在敲门，里面扮妈妈的小朋友昕昕问到：“谁呀？”萌萌说：“我是可爱的萌萌呀！我能来你家做客吗？”“妈妈”打开门笑着对她说：“欢迎萌萌到我家来作客，快请进来吧。”但当萌萌进去以后，家里的爸爸、娃娃、哥哥却都各忙各的，没有人来招待萌萌。萌萌对“爸爸”说：“你看，我坐在哪里合适呀？”他拉着萌萌的小手走到小椅子前说：“萌萌，你来玩，我真高兴，你就坐在这儿吧！”给萌萌安排好了座位后，他们好像又有些不知所措了，萌萌又说：“我有点渴了，有什么喝的东西吗？”这时“孩子”皓皓跑过来对萌萌说：“萌萌姐姐，冰箱里有可乐、雪碧，可好喝了，是甜味的，就让我请你喝！”说着就给拿了一瓶。
从游戏中的这些对话不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，要知道这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互交谈会给孩子带来许多乐趣，提供相互间语言交往和学习的机会。
二、教师倾听平台，筑起沟通的桥梁
教师与幼儿的关系，主要是师生关系，教师是教育者，幼儿是受教育者，教师出于责任感去关心爱护幼儿，这种关系带有较强的理性色彩。
在日常生活中，我们要求幼儿认真倾听同伴的发言，却很少想到教师也需要认真倾听幼儿讲话。以前我曾碰到这样的事情：一个孩子兴冲冲地跑来要给我讲述他的趣事，我当时正忙着，于是就说：“知道了，知道了，你先去玩吧，老师正忙着呢！”于是，孩子沮丧地走开了。
另一个镜头是：一天午饭后，孩子们正在看电视，我和香香聊天。谈着谈着。我问：“香香，马上就要毕业，你以后会想夏老师吗？”“当然啦，所以才让妈妈和老师说要和你们拍照留念，放到iPad上，就不会忘记你们了。”香香的话匣子一下子打开了，给我讲起了她的“iPad经”，里面有什么游戏、动画片，俨然是个平板小行家。
一次推托，关上了幼儿的心门，做了一回幼儿的忠实听众，却受益非浅。以上两个事例使我认识到，作为教师，我们不仅要为幼儿创设良好的语言学习环境，还应该把学会倾听作为发展幼儿语言表达能力和健康心理品质的良方，并对后者予以高度重视。
幼儿是好学又易感的，他们期待与教师交流，因而教师在与幼儿交往中鼓励他们诉说自己内心的感受，可让他们在语言表达的过程中，自然获得语言、思维和想象能力等方面的发展。尤其是遇到不爱说话的幼儿，教师更要多和他们交流，鼓励他们大胆说话。因为不爱说话的幼儿大多性格内向、胆小、怕与人交往，因此，教师首先要化解他们的紧张心理，用亲切和耐心的态度，边倾听边帮助他们放松情绪，使他们逐步产生想说的愿望，然后再引导他们说好、说准确。幼儿有了倾诉内心感受的机会，就会跳出压抑的心境，克服自卑感和消极情绪，从而增强语言表达的自信心。
情感交流是师生交往的基础和动力，语言交流是情感交流的载体。教师说话的体态、动作、眼神和表情都会对幼儿语言表达产生影响。当幼儿的回答有误时，教师要鼓励幼儿“再想一想，再说一次”，而不是轻易地打断和制止幼儿说话，教师应提醒幼儿静一静，再想一想怎样可以说得更完整更出色；当幼儿受了委屈来向教师倾诉时，教师不应该表现出丝毫的厌烦，而以任何一个理由为借口推托，而应真诚地看着幼儿的眼睛倾听幼儿讲述，让幼儿感到教师对他的重视，这就是教师友好的倾听平台。
三、家庭成长平台，筑起沟通的堡垒
家庭是孩子学习语言的开始，家庭成员之间的和睦关系，宽松的家庭氛围，能使孩子心情愉快，有与大人说话的愿望和机会，而家长，此时既是父母，又是第一任老师，要多与孩子交流，既是满足孩子情感的需要，增进亲子之间情感的重要方式，也是给孩子创造语言表达机会的重要途径。所谓交流，是双方的交谈，而交谈的内容，应是幼儿感兴趣的事物，否则很难进行下去，这就需要家长设计一些与孩子谈心的小话题。敏感的父母，能够抓住孩子语言发展的良好时机。
在现实生活中，有些家长为了发展幼儿的语言能力，就经常给幼儿讲故事，可往往是成人讲述、幼儿倾听，倾听后回答等形式，幼儿以被动的旁听者身份接受故事。针对这一情况，我们可以用情境参与的方式激发幼儿的表达欲望，能使幼儿兴趣浓厚，注意力集中，很快地进入角色之中，自发地来表达，同时成了亲子之间的角色游戏。此外，还可以采取拟题目创编故事的形式，这样就脱离了现有故事内容的束缚，任由孩子充分展开想象的翅膀，自由联想、大胆地表达、讲述，并留下悬念，激发幼儿继续想象创编的欲望，在创编的过程中极大地发展幼儿的语言表达能力。
【关键词】优化；班主任；评语；策略
班主任评语，是班主任在期末写给学生的评价性语言，是教师、学生和家长之间沟通的桥梁。写好学生的评语是班主任重要工作之一，它不但体现了一个班主任的素养，而且是学校德育工作的重要手段之一。
然而，当前班主任评语的状况，不尽如人意。很多班主任评语套路化非常严重，先优点后缺点，德智体美劳五方面，语言过于生硬和干瘪，缺乏激情和热情，给人一种千人一面的感觉。甚至有些班主任对写评语敷衍了事，马马虎虎，以至于抄袭网上的评语。这些就导致了很多学生和家长对班主任评语关注度不高，甚至无动于衷。
如何改善这种情况，优化班主任评语呢？笔者认为有如下三种策略，可以使班主任评语更富有感染力，对学生达到更好的教育效果。
一、班主任要提高对写评语的重视程度和积极性
班主任要提高对评语的重视程度，提高写评语的积极性。为什么要这样呢？这是因为班主任评语有着很重要作用。它关系到学生正确认识自我，家长对学生在校情况的了解，以及班主任形象和教师、学生、家长三者之间的感情。
班主任评语能够帮助学生更加全面和正确的了解自己。班主任评语，是一面镜子，一面帮助学生更清晰认识自我的镜子。学生正确认识了自我，有利于学生的进一步成长。班主任评语是班主任和家长沟通的一个重要渠道，有助于家长了解学生在学校的各个方面的情况。所以班主任对待写评语要高度重视，慎之又慎。
班主任评语还是树立班主任形象的一个重要渠道，是增进班主任和学生、家长感情的桥梁。假如班主任写评语不够认真，敷衍了事，字迹潦草，语言不通，那么必然会损害班主任在学生和家长心中的形象。这样就达不到增进教师和学生、家长之间的感情的效果。
因此，班主任要提高积极性，对每一个学生的评语都要字斟句酌，书写规范，语句流畅。这样才能展现班主任对待工作一丝不苟的态度。这样学生和家长就能感受到班主任对学生的关心负责的态度，从而增进教师和学生、家长之间的感情。
二、深入了解学生，是避免班主任评语千人一面的关键
很多班主任觉得要把班上几十位同学的评语写得有针对性很头疼。以至于班主任评语老是那些话：尊敬老师、团结同学、遵守纪律、按时完成作业、学习态度端正、劳动积极、有集体荣誉感……学生和家长对这种千人一面的评语很是反感。
为什么会产生评语千人一面的情况，关键就是很多班主任没有深入去了解学生。班主任写评语就好像对学生画像。学生们的生活环境、遗传因素和生活经历的千差万别，这就决定了他们的个性、智商和情商大不相同，所以他们在学校的各个方面的表现也必然存在很大的差异。
因此，班主任要写好评语，做到富有针对性，就应该在平时摸准每个学生的个性。班主任要在上课学习和课余生活上多和学生接触，了解他们的习惯和爱好、待人接物的方式，发现学生的闪光点和有待改进的地方。并且平时要勤做笔记，把自己感受到的细节记录下来。
这样班主任在期末写评语的时候，就有话可说，就能准确地把握每一个学生的优点和缺点，做到胸有成竹。这样写出来的评语，自然有针对性，并且有很多有关这个学生的学习细节和生活细节。这样写出来的班主任评语就不是千人一面了，而是充满针对性和感染力。
三、班主任评语要充满感情，语言要富有艺术性
著名的教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。很多班主任评语对学生和家长没有吸引力，就是因为内容里面缺少感情和爱，语言生硬干瘪，缺乏艺术性。
班主任评语里面要洋溢着班主任对学生的关爱之情。班主任评语切记使用生硬的、不带感彩的语言，而应该尽可能的使用亲切、温柔的语言肯定学生的各方面的优点，用委婉的语言指出学生的不足。字里行间要饱含班主任的热情，寄予深厚的爱，不能有一丝一毫的讽刺、挖苦之意，这样才能达到“润物细无声”的育人效果。
班主任评语的语言也要注意避免生硬，避免枯燥，避免刻板，尽量做到语言富有艺术性，别具一格。如果在班主任评语里面增加些幽默感会更好。
只有充满爱的、语言富有艺术性的班主任评语，才能够缩短班主任和学生之间的距离，才能够更加密切班主任和家长之间的关系。
四、结语
班主任评语如果能做到一丝不苟，富有针对性，充满感情，饱含艺术性的话，学生和家长对班主任评语的认可度自然会提高，也就自然能产生更良好的效果。
参考文献：
[1]魏书生.《班主任工作漫谈》[M].桂林：漓江出版社，2007
[2]李森.《现代教学论纲要》[M]. 北京：人民教育出版社，2006