现代儿童诗歌范文3篇

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小学语文儿童诗歌教学研究

摘要:随着全球经济一体化进程的不断发展,教育作为衡量一个国家综合实力的重要标准也受到了更多的关注与重视。在国际发展新形势的影响下,教育只有不断改革和创新才能够推动我国的全面发展。小学语文是组成小学教学的基础学科,其中儿童诗歌作为语文教学内容的重点,对于培养儿童的综合能力具有积极的促进作用。因此,加强对小学语文教学内容中儿童诗歌的教学研究具有十分重要的意义。本文将对小学语文儿童诗歌教学的重要性进行分析和研究,并提出提高小学语文儿童诗歌教学质量的有效对策,从而推动小学语文进一步发展。

关键词:小学语文 儿童诗歌 教学 对策

中图分类号:G623.2 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2014)7-0196-01

随着新课程改革的不断深化,素质教育在教学模式、内容方面也随之发生变化。儿童诗歌作为小学语文教学的重要组成部分,不仅是培养儿童人文素养的具体措施,而且对于传承我国传统文化具有十分重要的意义。提高儿童教学质量是落实新课程改革的要求。

1 小学语文儿童诗歌教学的重要性

1.1新课程改革的具体表现

通过对小学语文教材内容进行深入分析和研究,我们不难发现,教材中儿童诗歌在小学语文教材中占比逐渐升高,数量不断增加,并逐渐受到教师的重视,这与新课程改革对小学语文教学的要求相吻合,也是小学教育发展的必然趋势。另外,小学语文教材中的诗歌内容涉及范围较广,例如:大自然、生活风貌等,通过诗歌学习,不仅能够丰富儿童的见识,还能够培养小学生高尚的情操以及良好的生活习惯。

1.2培养小学生健全人格的有效途径

在社会迅速发展的影响下,小学生的人文素养逐渐被忽视,不利于小学生的健康成长。小学作为人生成长的重要阶段,对小学生进行人文素养培养是极为重要的。而儿童诗歌以其独特的优势,能够影响小学生树立正确的价值观,培养其健全的人格。相比较发达国家儿童诗歌教学,我国缺少对小学生进行诗歌教学。因此,加强对小学生进行诗歌教学势在必行。

1.3满足小学生个性化发展需求

小学生处于身体、心理发育阶段,对文学的接受能力一般是以生理器官的感觉等为基础的,儿童诗歌的韵律,能够在一定程度上刺激小学生的听觉等器官的和谐发育,激发小学生的兴趣和积极性,并为小学生营造一个良好的课堂氛围,在提高小学生阅读等各项能力方面具有积极地促进作用。综上所述,在小学语文教学中加强对小学生进行儿童诗歌教学具有十分重要的意义。

2 提高小学语文儿童诗歌教学质量的有效对策

2.1实现儿童诗歌教学多元化

儿童诗歌内容是影响小学生的关键,不仅要考虑儿童的年龄特点,也要充分结合多方面资源,促进儿童诗歌教学多元化发展。首先,教师作为教学活动开展的重中之重,要注重在诗歌教学过程中,深入研究儿童诗歌的内容、教学形式等,通过收集和整理相关诗歌题材,引导学生发现其中存在的共同点与不同之处,并与现代教育技术有机结合,激发学生兴趣,从而有效的培养小学生的学习习惯;其次,优秀的儿童诗歌不仅能够吸引学生阅读,而且对于儿童健康成长具有积极作用,教师要通过引导学生学习诗歌,并鼓励学生自行创作简单的诗歌,让学生深入体验诗歌,激发小学生的创作热情;最后,仅仅学习教材内容中的诗歌是不够,教师要结合课外诗歌进行补充教学,丰富学生见识和知识面,引导小学生树立独特的审美观念,从而促进小学生全面、健康发展[1]。

2.2充分把握儿童诗歌教学内容

儿童诗歌教材内容不单纯是语言学习材料,其涉及的范围较广,具有历史、人文特征,而且与其他学科练习比较密切,具有较强的综合性。小学生通过学习诗歌,能够深入了解当时社会生活,与创作者产生心灵共鸣;而且,小学诗歌教学内容中与其他学科的联系,能够激发小学生的学习兴趣,例如:在学习《江南》这首诗歌时,让小学生计算这首诗歌中鱼出现的比例等,在培养小学生的习惯和人格等方面具有十分重要的作用。

传统的诗歌教学是将诗歌拆分为几个不同的画面,让小学生理解,破坏了诗歌的整体性。教师要结合儿童诗歌教学内容的特点,引导小学生将各个部分的画面结合到一起,实现诗歌画面的整体性,并促使小学生与生活中的场景练习起来,激发小学生想象力和创造力。因此,教师要改变传统教学观念,突破传统教学方式和手段,引导学生进入到诗歌的意境当中,促使儿童诗歌发挥感染力量,从而培养小学生的人文素养[2]。

2.3突出学生的主体地位

教师与学生作为教学活动开展的两个关键主体,缺乏一方教学都无法顺利进行。首先,教师在进行教学活动之前做出充分准备,结合学生年龄特点与教材内容,制定相应的计划,例如:诗人创作环境等,并在诗歌教学过程中引导学生了解诗歌创作背景等,充分发挥教师在教学活动中的引导作用;其次,学生是学习的主人,学生只有对诗歌学习产生兴趣,才能够投入到诗歌教学过程中。因此,教师要结合现代教育技术,利用多媒体等工具,例如:为学生播放视频、音频等课件,吸引学生眼球,激发学生兴趣,促使其能够积极、主动参与到诗歌教学过程中,从而提高诗歌教学质量和效率[3]。

3 结论

根据上文所述,儿童诗歌作为一种情感教学内容,对于小学生成长具有深远影响。因此,提高小学语文诗歌教学质量至关重要。教师要通过结合现代教育技术,促进儿童诗歌多元化发展,培养小学生健全的人格,从而促进小学生全面健康发展。

参考文献:

[1]林捷鹏.既是语文课,也是美育课――浅谈诗歌朗读教学中的审美教育[J].教学改革《新西部》,2010,18(03):259-261.

[2]陈寿江,张燕密.从中小学诗歌教学谈诗歌的边界[J].黔南民族师范学院学报,2012,20(05):12-14.

[3]覃发清.感受诗歌的美――探析小学语文诗歌教学[J].科技资讯,2011,10(8):158-159.

萧萍儿童诗:“听”与“演”的艺术

“幼儿园”文学的幸福感

萧萍近年来写了不少低幼儿童诗,而且还有很多幼儿文学方面的译著,让人为中国儿童文学界能不断出现和传承这种美好与知性的景象而高兴。实际上我是相信,有对“低幼儿童”认知和把握力的儿童文学作家和学者,一定会成为儿童文学纯正和有实力的传人。

萧萍之诗是较内在的。读了她的儿童诗集《狂欢节,女王一岁了》,我眼睛中出现的“词”、听觉中感受的“语音”,以及它们加起来所让人在心里产生的读诗和听诗的儿童诗现场“语境”,使我清楚地感受到她的童诗的艺术味道。

读她的诗,读得有点好玩,读得满目漂亮,读得不急不躁、细语慢调。当我“读”萧萍的儿童诗之时,我也感受到她所诉诸孩子们的“听”的状态。我曾主张,“听”的艺术其实是儿童文学重要的美学来源,如讲故事之中的“听”,它带来了两代之间、感性和感知,以及不仅作用于心灵而且作用于身体的现场艺术氛围。这让我们想到“音乐”和“戏剧”,诗歌艺术也能够具有“现场”之特性。

读萧萍这本儿童诗集,我便涌起了“幼儿园”的漂亮现场之感,这涉及到了低幼文学与生俱来的漂亮感、幸福感、童话式,甚至有点舞台演出的特质。她的诗句就像琴声那样明快而亮丽地蹦出来,时不时有特殊的字符敲进心里来,许多美丽的词叠加成了一场五彩缤纷的童话晚会和动物乐园。她像弹琴那样有着“节奏”的动作,时动,时停,一句话要怎么讲出来,全看她停顿的律动,控制着读者的心情一收一放,我们被她特殊收藏并款款释放出来的童话符号和童年物象包围着,充盈起无限幸福感。我使用“幼儿园”这种意象,就是为说明她的低幼儿童诗的纯粹。

萧萍的这本儿童诗集一眼看去是有点“洋气”。其实,正是它,拥有着“幼儿园”文学的儿童美学精神。就幼儿文学和幼儿文艺的中国传承而言,我们还很少能观照到黎锦晖的儿童歌舞和童话剧所代表的幼儿艺术源头,而它的漂亮、表演性和童话景象正是“幼儿园”艺术的审美形态。萧萍及新一代儿童文学作家正在进入真正的现代儿童文学。我们那一代有必要承认自己所沉浮并曾搏击的时代还并非真正的“现代”。所以,《狂欢节,女王一岁了》的气质并不能说是“洋”,而是一种“幸福感”。它如此充盈,并较为自然地来临了。

实际上,幼儿文学也由此体现了一个规则:一个社会的富足、安乐、自由幻想和幸福感总是最先惠及最小的小孩。不管是什么社会,都愿意让最小的小孩先吃、先有、先做,事事先行。一个社会中,最小的小孩竟是最“先进”的。我由此思索,在儿童文学之中,低幼文学是否正是一种社会变迁和儿童观变迁的晴雨表?我注意到有不少新生代美丽的作家姐姐进入到幼儿文学。真希望这里有着一个象征意义,标示着与之前不同的时代来临了:“她们”美丽而盛装,在温馨而漂亮的场合,被同样调皮但已然礼貌了些的幸福小孩围成一圈;“她们”和小朋友、书、插图、故事、诗都已经整体漂亮而现代;“她们”都是些博士和硕士研究生,却进入到“幼儿园”。“她们”将怎样改变中国儿童文学的现代气质呢?

语音与物象之美

如果只是简单地翻翻,我敢保证会有不少人认为这本诗集的意象排列和现代句法高深和陌生。儿童诗,显然是要“读”的,一是要在现场来读,一是要在内心来默读。从“读”的层面去感受和还原儿童诗人的意趣、想象、律动,甚至是吐词方式和轻重之音等等,诗歌包括儿童诗的本质就在于特别的“处理语言”和“音乐性”的艺术感应。

对萧萍儿童诗的“读”,就让人想及“音乐”的艺术效应:那些艺术符号(音符或字符)在有意味地排列出现,它们弹出、组合、重复……我们别去执意追究每一个符号的精确含义,听诗的读者已经放弃释意,转而等待和迎接下一个奇妙的符号,我们将“听”下去并沉浸于那些符号之中,不断获得感应……我们会“听”出许多相近的音或词,会感应到这一系列的音或词营造的氛围,最终形成了回荡的节奏或是弥漫的旋律。

我在“读”这本儿童诗集时,会有一些相对“矛盾”的感受:华丽-白描、具象-空灵、童话-抽象、极现代的择字-儿童化的口气、对世界的认识-对色香味的感性……我被这些自由穿行和组合的“词语”和“视象”所吸引,可是再读一次,却已经从中感受到了诗行的背后所明显存在的那种现场感的语感和语式,那么活生生地,如在眼前,让人读出了其中纯粹的儿童亲和力――求你了,什么也别问/快跳上夜晚的大黑皮靴/用大力气的右脚们拼命踩水吧/好让那些溅出的星星/都刻上比蚊子脚还小的汉字:/精灵小龟宅急送/24小时竭诚服务,欢迎光临……

什么叫“夜晚的大黑皮靴”?两个很有色泽、很有质感的词这么相叠。什么叫“溅起的星星”?文法不对,艺术绝佳。

萧萍的这本儿童诗集之中,在各个篇目出现了很多这样漂亮的“词语群”,不用怀疑,诗人一定是精心使用着每一个字词,而且,也在上下左右的字行之间用心地“分布”着这些字词,使它们相互之间会有那么一点悄悄的连接或微妙的对冲――总之,我觉得萧萍儿童诗中这种童话感的“词语群”会让人产生极深刻的艺术感受,不但显示了作者突出的才情和美学素养,同时也令人体味出作者针对“亲爱的小孩”所特意使用这些词语的用心:这些表达了“童话景象”、“美丽心象”、“森林动物社区”、“温馨家庭”、“暖色友情”等的词语能有效感染孩子们的心灵,萧萍在诗歌构成的读和听的“流程”之中,用词语教导着、促成着、包围着和影响着孩子,同他们交流、互动,寄寓着儿童文学对于儿童精神的某种暗示、抚慰,直至阅读治疗或词语滋养。

同时,萧萍作为一个儿童文学研究者,曾译介过八卷本的《儿童情绪管理绘本》专业图书。我虽未读过,却可以从她的儿童诗中体会到一种应对儿童心理的技能。这种“如何诉说”的技能,也可能同萧萍曾参与过美国儿童语言教学节目《芝麻街》的制作有关系。我想,这些都会影响到她对儿童诗的“读”和“现场感应”的美学意识和言语把握。

当萧萍采用“诗”的时候,她想要带给孩子们的更多还是一种艺术感受吧?不是释义(那她可以写小说),也不是观念(那她可以写散文)。孩子们在作家、老师、妈妈的读与听的儿童诗现场,将获得的是语言的氛围,以及词语和语音所带来的物象叠加,如像《狂欢节,女王一岁了》诗集之中那些重叠又复叠的种种“词与物”的词语印象。小孩子,不懂什么意象,但小孩子却能感应五彩缤纷的词语印象,甚至因一系列词语群的“印象”包围而融入其中。下面,我们来看一下萧萍儿童诗中的这种“词语印象”,以及她所触及到的一系列儿童能够感应“词与物”的基本类型。

比如“食物”与词语。这是一类萧萍运用得最好而往往被旁人冷落的儿童时代经典“物象”,略加辑集,可见:小鸡蛋饼干/老苹果冻/米糕/煎饼/热烘烘的面包/香喷喷的果酱/一小罐罐头咸鱼/羊角面包/有椰子味道的雪白/有青瓜味道的淡绿/香肠一样整齐的小腿和胳膊/把风当成了饼干轻轻咬了一口……

比如“晚会”与词语。萧萍这本儿童诗集中竟有好多首长诗都具体表达了这种非常童话化和狂欢节化的“晚会”状态,富有幼儿文学特色的化装、演出和各种装饰的情调。这可以在她的《狂欢节,女王一岁了》《洞洞里的蚂蚁》《在一本书里旅行》和组诗《四季歌》之中的《秋/华宴》等通篇看到。

上述这些被萧萍用童话感觉浸泡了的“文字”真的可称瑰丽,这些童话词语的“汉字”因为诗的简练而异常地突出,它们有着对应的物象,因而能够被儿童感应。我相信,儿童诗对于孩子们的审美作用应该有两个:一个是词语的“听”的现场感应,一个是词语的“看”的组合效应。儿童从诗中获得的是特别的、瑰丽的词语群所营造成的一片“奇境心象”。萧萍这本儿童诗集的确是充满了奇境般的儿童心象。它不是童话或幻想文学的奇境,而是由词语造成的奇异感觉。

事实上,我又有点诧异。我没有用“幽默”甚至“快乐”这样的词来简单地表达,而是觉得似有一种叫做“喜感”的东西,或者像小孩子说的“很有劲”。同时,萧萍儿童诗的对话式语态,也令人颇为感动。这是一种真的幼儿文学的姿态,而不是假的。这也是一种平等到能与亲爱的小孩同气息、共心性的状态。来看看诗中的交谈语态:

悄悄告诉你吧,米高/真的不需要请柬/门口的蚂蚁小兵都很和气/你只需要/脱掉袜子/让他们看看……

就是在这里,我们能清楚地感受到儿童诗歌的现场讲述者与现场的小朋友听众的感应关系。从中也就体现出了“故事诗”的现场讲述语态――有点叙事的语调,有点事件的场面,有点人物的出场,有点问与答。

“立体”阅读儿童诗

对于这样的儿童诗,我建议要“立体“地来阅读,这是为了更好地还原那些含有现场交流、沟通和感应氛围的现代儿童诗创作。不知是否是我多虑,我感觉很多的儿童诗包括萧萍儿童诗,如果只是纯纸面、纯文本的阅读可能会减弱其言语表达方式的效应,以至于硬把一个原本具有呼吸、停顿方式、语气掌控和音乐效果的儿童诗歌给“印刷”成为了静止的文字。所谓的“立体”阅读,我想到两个建议:

第一,儿童诗的幼儿图书要附录诗人的诵读以及作者照片。其实这早已有之,就是为了带来一些现场感。只要有了语音,对于诗歌来说就在一定程度上还原了词语的艺术效果,尤其是面对幼小儿童。儿童诗是不可脱离现场演绎的,这应当可以成为中国现代儿童诗的一个进取方面。

第二,现代儿童诗要注重现场演绎及导演。其实这也早已有之,比如台湾的林焕彰先生就对我介绍过,他们的现代诗诗会当时进行过一种多媒体形态的诗歌演绎;大陆诗坛也有。我想,事实上儿童诗歌将更为适合,更有创意空间。中国儿童文学的现代性,正面临着包括“现场”新媒体在内的一系列探索,儿童诗歌有可能是其中一个内涵丰富的形态。这种新的诗会和诗教的现场演绎方式,古老可至遥远的剧场、仪式和讲述,现代可至前卫的空间艺术、行为艺术和装置艺术,科技的可至电脑时代的图像处理、音频和视频的置放。但是,令人对这个“现场”最感兴趣的地方,在于它将带来儿童诗歌诗人和听众、感情与感应、语音和文字的融通。

最后的提倡和推荐,是对萧萍及新一代作家的建议:现代儿童文学有理由期待他们拓开一系列带有“现场演绎”性质的新媒体表达方式,这是“文学”加上“艺术”、“书面”加上“现场”的一种“综艺”。这样的综艺,离哪个儿童文学门类更近?显然正是诗歌。由此,我在探讨萧萍的儿童诗及艺术空间时,便由衷地联想到她所具备的这种现代文艺的“现场演绎”能力。时值当代,一个作家的身份和艺术表现能力其实是有待扩展的。这里,让我们再重回“幼儿园”――实际上可以看到,幼儿园的阿姨其实都是“导演”:她们在幼儿园的现场每天排演着或热闹或安静的剧本:舞台布置、服装、化妆、音乐、舞蹈,有关角色和有关现场的一切。

如果给萧萍一个幼儿园,演绎她的《狂欢节,女王一岁了》,将会怎样?或者给她一个现场的空间和观众,又将怎样?她或许能创作出现场演绎型的作品,这应该是可期待的吧。

浅谈小学语文课儿歌教学的设计

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)22-

实施新课程改革以来,小学语文课本中增选了许多儿童诗歌,在这些入选的诗歌之中一般可以分为两大类型:一是古代诗歌,二是现代诗歌。现代诗歌的篇目有明显的增加。从文学教学的观念出发可以对儿童诗歌的教学作出新的思考和设计。

一、儿童诗歌教学的基本功能

在教材中儿童诗歌基本保持着原作面貌,文学作品性质非常鲜明,同时作为一种抒情文学,儿童诗歌的教学一般不适合采用以分析性文体阅读为基础的教学模式,儿童诗歌教学可以依据儿童诗歌艺术特点进行主体设计,从把握诗歌的艺术构成、艺术元素切入,应将欣赏儿童诗歌的艺术美作为教学重点。

1.诗歌艺术构成。诗歌的艺术特征主要反映在情感、音韵、节奏、意象、情境、联想、想象、情趣等方面,可以针对具体作品的特点选择一个或几个艺术元素,引导学生深入体会和鉴赏诗歌所表现的艺术美。

2.诗歌情感和意义的表达。儿童诗歌特别是抒情诗中都有强烈的感情抒发,诗歌的感情抒发往往蕴含在诗句中,通过诗歌进行整体的表达,引导学生感受和体验诗歌的情感用并用适当的语言进行表达,提供鉴赏并用适当的语言进行表述,可以作为诗歌教学的重要组成部分。

3.提供鉴赏诗歌的方法。儿童诗歌作品因题材内容和创作风格的不同而有不同的艺术表达,诗歌教学应针对具体作品的艺术特质引导学生掌握鉴赏诗歌的方法,逐步培养和提高他们对诗歌的鉴赏能力。

4.培养学生对诗歌的兴趣。儿童诗歌在丰富儿童心灵和情感,发展儿童审美能力和语言能力等方面有优越于其他文学体裁的功能和作用。在诗歌教学中,应有意识地培养学生阅读的兴趣和习惯,将诗歌的阅读活动延伸到课外,推进到学生的自主阅读中,以巩固和拓展课堂教学的成果。

二、儿童诗歌阅读教学的基本结构

儿童诗歌教学的基本活动主要包括:吟诵朗读、欣赏、摹仿与创作等。需要根据诗歌作品的内容、特点以及学生的年级兴趣、活动能力等进行选择并与整个教学过程有机结合。

1.作家与写作背景介绍。作家与写作背景介绍通常是合适的导语,其相关内容可以渗透到整个作品的教学中,从诗歌感情与意义的个性化艺术表达、诗歌语言风格等方面了解作家与写作背景,对学生整体理解和把握作品会有积极作用。

2.吟唱与诵读。吟唱和诵读活动在所有诗歌教学中应该重点使用和安排,使用频率和方式可以根据诗歌的形式、篇幅灵活处理。儿歌简短压韵、节奏鲜明、易记易唱、具有游戏性和趣味性特点,适合学前班及低年级学生集体诵读、吟唱。教师的示范吟唱与诵读则主要体现在共同的参与和分享上,不一定过分要求表演性和示范性。可选择以吟唱或诵读为主体和特点的诗歌举行欣赏活动,在活动中要注意渗透诗歌的基本教学内容。当诗歌欣赏成为基本教学目标后,背诵便将不再作为教学效果的评估指标重点反映和体现在诗歌教学中。

3.聆听欣赏。诗歌聆听欣赏同样是诗歌教学的基本教学范畴,在各个年级的诗歌教学中都可以使用,但使用频率要适宜,不应该代替学生和教师的诵读活动,也不能占用过多的教学时间。聆听欣赏并不一定完全依赖于教材配备的音像资料,亦可根据教学需要自己设计和录制,在诗歌聆听欣赏环节教师应该和学生一起聆听欣赏,不应利用这个时间去处理其它事务,如批改作业等,这样做容易分散学生注意力而产生教学效果不佳等现象。

许多诗歌作品都富有诗情画意,诗歌配画是传统的诗歌教学活动,教材挂图在低年级诗歌教学中基本能够实现诗歌意境的图像化,但在高年级诗歌欣赏中还需要其它的绘画资源去补充,教师可以自己挑选最为切合诗歌境界的名家经典画作协助对诗歌画境进行解说,也可以向学生征求最能反映诗歌意境的美术作品。

三、儿童诗歌作品教学设计课例

儿童诗歌有丰富的艺术元素,不同作家的儿童诗歌作品有不同的艺术表达方式,即使同一作家的诗歌作品也会呈现出不同的艺术风貌,因而儿童诗歌的教学需要根据具体作品的特点进行特别的设计。

课例1:《雨后》

《雨后》是著名作家冰心的儿童诗歌作品之一,现被多处教材选入。这类诗歌的写作特点是描写儿童生活情境表达儿童的欢乐情绪,体现了作者对儿童的喜爱之情。情节有人物表情、行动、语言、心理的描摹和刻画,主人公有浓郁的儿童情趣,诗歌语言朴实平易、有基本的音韵。

《雨后》这首诗的教学重点应放在诗歌感情与意义的表达方面,可以围绕作品塑造人物、演绎情节、体现情趣几个方面进行设计,应注意引导学生关注诗歌表达的两个情感层次:儿童热爱生活、热爱大自然的情感与作家热爱儿童的情感;体会作家的情感可以与作家介绍配合和对应。

《雨后》适宜于选择聆听、朗读、诗画、欣赏等基本活动阅读,可以选择冰心的另一首风格近似的诗作《别采了这朵花》进行延伸,还可以考虑将描写《雨后》与描写自然风景的散文《雨后》(梁泊)作为课外阅读进进行延伸,读写环节可以尝试让学生根据诗歌内容写一篇短文描写当时的场景。

课例2:《让我们荡起双浆》

《让我们荡起双浆》是著名作家乔羽的作品,既是脍炙人心的歌词,也是优美的儿童诗,表现新时代儿童感受到幸福与快乐。音韵和谐、节奏明快,语言精致、意境清新优美。

《让我们荡起双浆》的教学重点应该放在诗歌情感韵律、意境的欣赏上,引导学生领会诗人通过主人公抒发的对国家对社会制度、对幸福生活的热爱,体现儿童内心的真挚、纯洁、美好的想象,红墙、绿树、白塔、阳光等意象构成了优美的情境。

《让我们荡起双浆》的教学活动,可以包括吟唱、聆听相配合感受诗歌的诗情意境。由于作品是歌词,歌曲欣赏可以放在重要的位置,阅读链接可以引入乔羽其他著名歌词作品的欣赏,比如《我的祖国》,拓展阅读可以引入其他作家的歌词创作。

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