诗歌朗诵视频范文

诗歌朗诵视频篇1

导学内容

22.古诗三首之《芙蓉楼送辛渐》

年 级

四年级

科 目

语文

课时安排

第二课时

授课教师

教师

学习目标

能正确流利有感情朗读课文，背诵课文。

能借助注释理解诗句的意思，能用填空的方法默写课文。

能感受诗句表现的精神品格。

重点

能正确流利有感情朗读课文，背诵课文，借助注释理解诗句的意思。

难点

能感受诗句表现的精神品格。

教学方法

以读促悟、启发式教学等。

教学准备

图片、PPT课件、视频、默写单。

导学过程

学案

导案

设计意图

课前活动：听歌曲《送别》

一、导入

1.思考：猜猜取这个笔名的原因？

2.朗读人文主题。

3.齐读题目两遍。

4.看课件，知道课时目标。

5.说说知道哪些学习古诗的好办法。

二、知作者

了解作者。

三、诵诗句

1.读准字音，读通诗句。

（1）自由读古诗，读准字音，读通诗句。

（2）个人展示。

2. 读出诗歌节奏，韵律美。

（1）自由读，读出诗歌节奏。

（2）汇报。

（3）听教师范读。

（4）跟读。

（5）齐读。

(6)多形式展示读。

（7）吟唱古诗。

四、明诗意

合作学习

1. 默读古诗，运用小贴士方法理解诗句的意思。小组交流、汇报。

2.带着感受朗读古诗，想象:仿佛看到了什么？听到了什么？有什么感受？全班交流。

3.汇报。

五、悟诗情

1.观看视频。

（1）谈谈感受。

（2）交流汇报。

2.进一步认识作者

（1）谈谈新的体会。

（2）把体会读出来。

3. 全班有感情朗读、背诵古诗

（1）配乐朗读

（2）背诵古诗

4.填空式默写古诗

六、拓展延伸

1.延学

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

七、谈收获

八、板书设计

播放歌曲《送别》

一、导入新课

1.导入新课：一片冰心在玉壶。

2.介绍单元主题。

3.引导读课题。

4.介绍课时目标。

5.引导回顾学习古诗的方法。

二、知作者

介绍作者。

四、诵诗句

1.读准字音，读通诗句。

（1）出示朗读要求。

（2）组织汇报，正音、评价。

2.读出诗歌节奏，韵律美。

（1）出示朗读要求。

（2）组织汇报，评价。

（3）范读。

(4)带读。

（5）师生齐读。

（6）组织学生多形式朗读。

（7）组织吟唱。

四、明诗意

布置合作任务

1. 提示：借助小贴士内容理解诗意。

2. 巡视指导。

3.组织汇报，评价。

4.梳理方法。

五、悟诗情

1.组织观看背景介绍视频。

（1）师引导。

（2）组织交流汇报。

2.介绍文字材料，补充背景知识。

（1）组织汇报。

（2）指导朗读。

3.播放音乐

（1）组织朗读。

（2）组织背诵。

4.发放默写单。

六、拓展延伸

1. 布置学习任务。

七、总结

创设离别情境

回顾旧知识

紧扣单元主题

明确课时目标

揭题

初读诗歌，读准字音

初步感受韵律美。

激发学习兴趣

学会理解诗意方法

走近诗人内心，拉近文本距离。

当堂熟读成诵

补充背景材料，帮助学生扫除阅读障碍，完成学习任务。

体现听说读写能力

诗歌朗诵视频篇2

关键词：诗歌；情景教学；艺术手段；想象；朗诵

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0122-01

情景教学法非常适应高中语文的诗歌教学，教师要根据教材中诗歌与其他类课文的共同性和不同点，展开有效地情景教学，引起学生对诗歌学习的兴趣，增强课堂教学的感染力。

一、利用多媒体和多种艺术手段创设情景

教师要充分利用学校配置的多媒体教学资源，综合运用音乐、美术、影视等多种表现形式，创造诗歌学习的情景，强化学生对诗歌意境的感知，提供多样化的外部刺激，加深学生的实境感受和文本理解，提高审美情趣。

1.美术情景

教师根据所学诗歌的描述情景和表达意境，利用实物（绘画作品）、电子图片等形式向学生展示，再现诗歌描绘的美妙画面，让学生在美术欣赏中体味“诗中有画，画中有诗”的艺术效果。比如在讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首宋词时，教师通过网络搜索，找到有关赤壁的山水画作图片，通过对美术作品的构图、色彩、意境等方面的解释，配合词作本身的讲解，让学生在诗情画意之中体会作者在游览赤壁时的心情，体会作者对三国赤壁之战的感情，以及通过词作所表现出来的意气风发、乐观豁达的人生态度。

2.音乐情景

古体诗以其规范的字数、严谨的格律，呈现出一种整齐的形式美和节奏感，现代诗歌也在意境、形式、旋律上体现一定的音乐美。教师要善于抓住诗歌的这些特点，利用音乐来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。目前，有很多古代和现代诗歌都被改编成了流行歌曲，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》（王菲演唱），李清照的《如梦令》（蔡琴演唱），欧阳修的《生查子·去年元夜时》（邓丽君演唱），白居易的《忆江南》（越剧表演艺术家茅威涛演唱）等都被改编成流行音乐且被广为传唱。教师要搜索和积累这些音乐资源，以便在课堂上应用，辅助诗歌的教学。比如，在讲徐志摩的《再别康桥》时，教师在讲完课文之后，播放歌手李健改编的歌曲《再别康桥》，让学生在淡淡的钢琴声和歌手美妙的歌声里去体味诗人当初对康桥的离别愁绪，加深对课文的理解。

3.影视情景

有些诗歌作品的背景故事、诗人传记等都被改编成了影视、戏曲、戏剧作品，教师要紧跟时代的步伐，对各种时尚与古典相结合的新艺术保持一定的敏感度和关注度，以便更好地应用到语文的诗歌教学中来。比如在讲到孔子的《论语》及相关诗歌作品时，教师可以组织学生利用学校多媒体播放电影《孔子》，通过电影的情景再现和主题曲《幽兰操》的优美旋律，让学生在视听享受的同时感同身受，体会孔子的高尚美德和仁者思想。又如，可以鼓励学生在课外观看电视剧《坡》，让学生通过电视剧的情景呈现来感悟诗人乐观旷达的人生态度和关心民生疾苦的伟大情怀，不仅可以使学生更好地理解诗人诗歌作品，也可以有效提高学生的思想道德水平。

二、设置问题，激发想象

创设问题情景是情景教学法的一项重要内容。在情景教学中，让学生分析问题、解决问题，发挥学生的主体性作用，可以很好地锻炼学生的思维能力，提高学生的理解能力和阅读水平。比如在讲到李煜的《虞美人》时，教师可以布置以下几个问题，让学生从作者的角度出发进行思考：“春花秋月”本来是人间美景，作者为什么希望它早早结束？“又东风”的“又”字表达了作者什么样的感情？作者提到的月亮含义代表了什么样的意象特征？最后，作者写道“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，在以往诗歌学习的过程中，还有哪些描写愁绪的经典古诗词名句？设计这些具有情景化特征的问题，让学生进入作者所描绘的意境中，亲身体验各种诗歌意境，帮助理解诗歌内涵。

三、感情朗诵，深入体验

诗歌具有朗朗上口、易于成诵的特点，所以教师必须根据诗歌的这些独特的感情特征来给学生做朗诵的示范，并让学生也通过有感情的朗读和背诵达到感悟情景、掌握知识的学习目的。

首先教师要做好资料的收集整理，预先熟悉课文的感情表达和情绪特征，还可以通过网络搜索找到相关朗诵的音频、视频、背景音乐等，提高自己的朗诵水平。在实际教学中，教师要根据诗歌的不同类型，或婉约含蓄，或豪放豁达，来确定自己的朗诵风格，巧妙运用节奏的快慢、音调声调的起伏强弱、手势体态语言的表达、背景音乐的播放等等，来带领学生进入设个所描绘的情景，获得独特的体验和心灵的升华。比如，在朗诵《将进酒》时，教师要用高亢豪迈的语调来表现李白大气磅礴、乐观旷达的诗仙气质；在朗诵《醉翁亭记》时，要用富有生活情趣的语调和语速，充分展示“也”字在行文中的抑扬顿挫的变化，朗诵出一种怡然自得、似醉非醉的悠闲情趣等等。

以上所说的情景教学方法都不是孤立使用的，教师要根据教授内容，综合利用各种教学手段和方法，将美术、音乐、多媒体影视技术、朗诵、讨论等多种方式来促进诗歌内容和感情的情景再现，丰富课堂的教学内容，更好地培养学生的综合素质。

参考文献

[1]臧亚洁.浅谈高中语文诗歌教学[J].学周刊，2011（04）

诗歌朗诵视频篇3

《再别康桥》是20世纪最出色的一首别离诗，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格的诗境之美。本案例研究的主要问题有：

1.诗歌教学应该让学生得到什么？如何得到？

2.教师在学生学习体悟过程中起什么作用？运用教学策略的基本途径有哪些？

案例背景：

本课学习目标：

1、感知《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

2、学会新诗的鉴赏方法：教师指导朗读，体味诗歌的音乐美、建筑美；指导绘画诗歌的内容，把握意象；欣赏诗歌的绘画美，感悟诗歌的意境美。

中职学生对于诗歌的学习既不喜欢也不重视，缺乏相应的感悟能力的训练和学习方法的指导。据此，本案例以激发学生的学习兴趣为起点，通过配乐朗诵的艺术形式和将诗歌的内容绘制成图画，激发学生的感知能力，最终实现提高鉴赏能力。

【案例实录】

教学片段一： 品读诗歌

导入新课后，集体朗诵，课件提示朗读节奏和韵脚；学生标出诗歌的节奏和韵脚并试读诗歌，感受朗读节奏和感情，感受其语言之美。

师：这首诗的语言有什么特点？

生v1w：@首诗讲究押韵 ，韵脚是：来、 彩、 娘、 漾、 摇、 草、 虹、 梦、 溯、 歌、 桥、 来、 彩。

生v2w：音节和谐，节奏感强。

生v3w：回环复沓，首节和末节语意相似，节奏相同，构成回环呼应结构形式。

生v4w：这首诗读起来朗朗上口，悦耳动听，有音乐之美。

播放画面：教师范读诗歌；引导学生感受语言形象美，进而感悟诗歌形式的建筑美。师：这首诗的诗节和诗行在排列上有什么特点？

生v1w：这首诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致。

生v2w：每行的字数基本为六七个字，间或八个字，参差变化中见整齐。

师：这首诗在形式上体现建筑美

播放视频：现在让我们一起听下这首诗的配乐朗诵，同学们听得时候注意用笔划出它的停顿、重音、喜欢的地方可以轻轻跟读，并感受下自己读的和配乐哪里有差距。

配乐《春江花月夜》视频朗读；学生看视频并美读诗歌，读的时候体会诗人流露了一种怎样的情感？

（生读课文，老师巡回指导）

师：课文读好了，同学们心中有怎样的情感油然而生呢？

生（1）：流露了诗人要离开康桥时一股淡淡的哀愁。

生（2）：表达了诗人对康桥的恋恋不舍。

师：同学们对全诗的感情基调把握的很准确。现在我们总结一下这首诗作者的情绪表达过程：诗歌的感情从惆怅到热烈，在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱，这种爱让人欢喜让人忧。诗人的感情是变化的，给我们的是一种起伏跳跃的旋律美和音乐美。

教学片断二：分析意象

诵读中同学们感悟到：诗人使用了色彩较为绚丽的词语，每一节诗都能绘出一副优美的图画，给人视觉上美的享受。

师：诗中那些词语充满色彩感，表达作者对康桥的一片深情？

生：诗人讲究色彩运用和搭配的词语有：云彩、 金柳、夕阳、波光、 艳影 、青荇、 彩虹、青草、 斑斓。

师：将全班分为七个小组，小组讨论，用一句话概括每节诗的画面内容。

生（1）：向西天的云彩轻轻挥手作别。

生（2）：河畔的金柳在康河里的倒影。

生（3）：康河水底的招摇的水草。

生（4）：榆阴下的长满浮藻的清潭。

生（5）：泛舟到青草更青处，在星辉斑斓里高歌。

生（6）：寂静的夜晚注视宁静的康桥。

生（7）：挥一挥衣袖悄悄别离康桥。

师：绘图。小组合作将每节诗的内容绘成图画，每个小组派一个代表，七人在黑板上通力合作，描绘出诗歌中所体现的景色，发挥想象力和创造力。课堂气氛非常活跃，想象异常丰富，大家沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。

师：通过图画同学们了解了诗歌的意象，体会了诗歌的意境之美，这首诗的意境美在哪里？

生：康桥的景色太美了，诗人对母校恋恋不舍。

这节课结束了，学生们还沉浸在诗歌优美的意境之中，诗歌像抛向湖面的石子，在每个学生的心中激起了圈圈涟漪 。

【案例后记】

案例的操作必须紧扣教学目标，突出教学主线，使学生学得乐，学得深。本课是如何运用教学策略？

这首诗语言优美，诗的语言及感情的赏析是教学的重点。为了突出重点，朗读教学贯穿始终，师生视频范读、 配乐朗读、齐读 等方式，让学生经历了学读、 练读 、美读的提高过程，学生在品读中感悟了诗歌的音乐美、建筑美。

对于诗歌的意象的赏析，主要采用小组合作的方式，先由小组讨论找出诗中描写的意象，后由学生画出作者的感情变化图，通过分析意象了解诗歌的绘画美、意境美，进而把握作者的感情。

引导小组讨论交流，学会了赏析诗歌的方法，师生互动好。

【案例分析】

本案例将教学分三块：朗读、 绘图、 赏析。体现"重在诵读，重在自主探究"的教学理念。

首先，学生的朗读活动贯穿教学的始终，以读促悟。

其次，学生积极参与学习活动，成了学习的主体：学生分七个小组，用图画绘制诗歌的内容，以画领意。

诗歌朗诵视频篇4

一、激发学生兴趣，营造诗意氛围

教师需要抓住一切可能营造“多彩”的诗歌教学的环境，激发学生的学习兴趣，营造诗意氛围。唐诗宋词之美不言而喻，李白飘逸绚丽、杜甫沉郁顿挫、苏轼豪放雄壮、李清照婉约含蓄。学生在模块学习伊始，基本能保证热情高涨。但一段时间的教学后，我发现学生会慢慢产生审美疲劳。一成不变的教学模式，会让学生“反”感多于“美”感，这个结果显然与我们新课程设置的初衷相背离。所以，必须激发学生兴趣，吸引学生更加主动地进入诗歌的殿堂。首先，创设诗意的语文课堂。

教师可利用音乐，朗诵、视频、画作以及自己诗化的语言等多种方式营造诗意的空间，让学生被诗歌所引领的艺术天地、被教师的诗才所折服；让学生上讲台诵读、讲解自己课外学得的诗歌，形成良好的学诗氛围；在课堂教学中，教师可有意识地要求学生尽可能用著名诗句来概括总结自己的学习体会,在阅读写作中能很好运用诗句的大力表扬，鼓励学以致用。其次，在课外，班级的或年级性的诗歌朗诵、背诵大赛，让学生能得到极大的赏识，激励学诗；鼓励诗歌创作，可利用校园刊物将学生自创的诗歌、鉴赏诗歌的文章进行刊载；向学生推荐名家诗作鉴赏，拓宽学生视野。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”一旦学生“乐知”的兴趣被激发出来，诗词教学事半功倍；充满诗意的环境则更利于激励学生学诗，我们要努力创造一切可能给学生营造最好的诗歌教学环境。

二、探究教学方法，让诗歌教学充满流动美

诗歌的教学，要使学生感受诗中所描绘的形象，领会诗的意境，从中受到美的熏陶，这就势必要注重优化教学结构的设计，渗透美学教育，从而优化教学艺术，努力提高教学效果，使课堂成为有始有终的充满流动美的生命流程。

（一）读！读！读！

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗歌富有鲜明的节奏，讲究押韵与平仄，富有音乐美。读起来抑扬顿挫，朗朗上口，而且通过朗读能使眼到、口到、耳到、心到，使静止的诗行动起来，变成听得清、看得到的形象画面，很容易把人带入一个诗化的美好境界，从而激发学生读的欲望，使其带着探究的心情去读。读诗百遍，是一个循序渐进的过程，不可急于求成，应引导学生由易到难，循序渐进，逐步深入。我们在进行诗歌教学的时候要结合一定的篇目进行朗诵训练，使学生通过朗诵走进诗人的内心世界，了解诗人的创作意图，理解作品大意，把握作品主题，以达到对作品的真正掌握。比如在教学《将进酒》一课时，就是先要求学生做到发音准确，然后结合背景分析作者的情感，确定朗读的抑扬顿挫，重音停顿以及速度。班级的绝大多数同学都参与了朗读和点评，中间共采取了默读、齐读、分段读、个人读，品读等多种诵读形式，最后自然成诵。整个课堂讨论热烈，学生积极主动，对李白的在诗中传达出的复杂情感把握得十分到位，学生的朗读越来越精彩。学生在互动学习中理解了诗人情感起伏，更读懂了诗人一身傲骨，体会了诗意，读出了诗情诗意，就读出了真正的诗味。

（二）重视对诗歌“情”的感悟

1、意象是体会诗歌情感的钥匙。“意象”是我国古典文学中的一个术语。用康德的话说，即“灌注了生气的形象”，诗人不仅要用意象进行感受和思考，还要抒发自己内心的情感。如学习柳永《雨霖铃》，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，学生可抓住“寒蝉”“长亭”这两个意象。“寒蝉”是悲凉的同义词，而长亭是陆上的送别之所，而词中“杨柳、晓风、残月”等意象，融情入景，学生通过意象的把握很容易理解了诗人“无语凝噎”的痛苦。再如《天净沙·秋思》中的“枯藤”、“老树”、“昏鸦”组合在词中，三个叠加意象表现出一种凄凉、孤寂的情绪。一个具有落寞、寂寥、怀乡等复杂情感的天涯孤旅者跃然纸上。诗歌的意象，是构成优美诗篇的基础，也是读者对诗的审美评价和依据。

诗歌朗诵视频篇5

关键词：兴趣；故事；对照；情境；音乐；多层次

诵读教学是我国传统的教育方法，有着悠久的历史。追根溯源，中国古代的教育就非常重视诵读。1904年现代语文独立设科以来，诵读教学虽然有专家提倡，但总体还是趋于弱化。中学语文教学中也存在着重讲轻读、重写轻读的现象，教师和学生都忙于应试，从而忽略了诵读，忽视了对语感的培养，中学语文教学效果很不理想。新课程改革以来，诵读教学再一次受到了关注。新颁发的《全日制九年义务教育语文课程标准》中强调了语文教学应重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，要发展思维，提高语文素养。诵读就是积累知识和习得语感的一个重要途径。在文本的阅读方式上，不同的作品常常有不同的特点，根据意境的不同采用不同的诵读方式，往往能激发学生极大的热情，甚至爱上诵读文本这种品读课文的方式。

《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”特别是中学生的身心特点和学习能力，已经足够让他们在经典作品中与先贤圣哲对话，从中汲取促进自身发展的思想精华。因此，在教学实践中，教者从学生的兴趣入手，创设了多种诵读方式，以此激发学生的诵读热情，引导他们与先哲在诵读中实现交流与对话。教者主要的方式有；哲思故事导读、文本对照思读、创设情境吟诵、配以音乐吟唱，多层次诵读等。

一、历史故事导读，导意蕴。

在日常教学中，有意识地讲述历史名人刻苦诵读作品的故事，引导学生生发仰慕之心，并“汲汲然”欲效之。例如讲述东汉的才女蔡文姬苦背古书及典籍，使四百多篇古籍得以保存到现在，挽救文学史上的一大损失；唐朝的韩愈幼时家境贫寒，却“自知读书，日记数千百言”终于“尽能通六经百家学”，最终成为中国历史上著名的文学家、哲学家和教育家。

二、文本对照思读，思韵味。

在教学中，若把把内容和题材相近的两首或几首诗词放在一起对比诵读，可以提高诵读的效率，提高学生对诗词的理解力和鉴赏力。如学习马致远的《天净沙・秋思》时，可引申到白朴的《天净沙・秋》。并由教师出示这两首词让学生诵读，接着，适时引入诗人的简介及诗的背景资料。然后，让学生反复诵读，进行细腻的比较和诵读，读出它们的相同点和不同点，品味出它们各自悠远深长的韵味，再以诵读形式进行表达，真正读出诗情。在文本中，诵读很容易满足于肤浅的表层理解，这会使诵读效果大打折扣。教学诵读《孔乙己》时，对孔乙己形象的准确理解是个难点，而在教学实践中，恰恰有一些学生所提取的关于孔乙己的意象仅仅停留在“可笑”这个层面上。为了使学生透过孔乙己的“可笑”去认识他的“可悲”，教师就可以抓住作者对孔乙己入场和退场时两次典型的肖像描写，运用多媒体对孔乙己两次不同的肖像特征进行镜头组合后展示，在对照修正学生头脑中的错误意象，从而更好地去诵读文本。

三、创设情境吟诵，吟情思。

古诗词韵律、意境感很强，每一首诗都是一幅画，都是一首用心吟唱的歌。因此，在古诗词诵读中，教者制作生动形象的课件，把文字放在画面中，同时配以与诗境、诗情相通的背景音乐。这时的古诗词，不只是文字，而是从视觉、听觉上同时作用于学生大脑的一个立体化的事物。这样一来，诗情、诗境在画面和音乐的作用下形象化、具体化了，学生反复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感。这样的诵读，如同欣赏一幅画、聆听一首歌，快乐而令人陶醉。在教读《石缝间的生命》这篇课文的时候，我先让学生自己先行诵读，结果学生们都读得慷慨激昂，并且觉得自己读得相当不错。在这时，我播放了一段大自然中倔强成长的生命的苦难历程的视频。学生看着视频电影，感受着那种历经风霜的平静、痛苦与不屈，才真正明白了文本的意境。接着学生再次诵读，这次颂读的效果较之前有了很大的改变，由慷慨激昂变得深沉厚重了许多。

四、配以音乐吟唱，抒真情

音乐的力量是震撼人心的，它能很好地把文本氛围恰如其分地渲染出来，使教师在指导学生诵读时，起到事半功倍的效果，有着不可或缺的重要地位。比如教学《乡愁》一文，就可以把抽象的乡愁，通过形象的月亮，海峡，游船等形象的事物表现出来，激发学生的乡愁。与此同时，诗歌还具有音韵性，古代诗歌大都可以配乐歌唱，所以还可以通过朗诵，音乐等形式来为诗歌传神。如指导朗读古诗《水调歌头》，我制作课件时，在出示图片的同时播放录音，让学生一边看画面，一边聆听配乐朗读，把学生带进一个明月当空，诗人思念家人的环境中。然后指导学生朗读这首古诗，让学生体会诗的韵律、节奏和情感。接着，让学生伴录音轻声读，跟录音大声读，反复练习。最后，让学生进行配乐朗读。这样，不仅激发了学生对读的兴趣，也充分调动和发挥学生的多种感官作用，同时，对理解古诗内容，体会作者思想感情有着很大的帮助作用。

五、多层次诵读，品灵韵

对文本的诵读不可仅停留在一个层面上，应有意识地引导学生有计划、有目的、多层次地诵读，由表及里，由淡入浓，有如竹笋剥壳，直指文本的灵魂深处。进行多层次的诵读，每读一次都有更深一层次的领悟。唯有这样，才能读出文本之“味”；唯有这样，才能牢牢握住作者之“意”，唯有这样，才能读出学生的个体之“悟”。比如我在教学纪弦的《一片槐树叶》这首现代诗时，我是这样设计的：

一读：理解诗意。教师范读，使学生从整体上基本把握思想内容，确定情感基调。（一叶寄乡愁）二读：体悟情感。学生试读，要求把握节奏、感情，并找出表现诗歌感情的词语。三读，揣摩精髓。诗中描绘了一幅怎样的意境？（诗歌托一片槐树叶寄诗人思乡盼归之情，以槐树叶起情，以企盼重回槐花飘香的季节收束。）四读，延伸拓展。比较诵读余光中的《乡愁》，品读不同的表现手法、意象及意境。

当然，“诵读”是一种传统的语文学习模式，也是比较有效的语文学习方式之一。正如迟子建所言“文章被诵读，如同食物被咀嚼，你能细细品味其中的奥秘。如果一道美食仅仅只能看，却不能品味，就如同好文章违背诵读一样，难解其真味。”就让我们所有语文教师一起努力，让那琅琅的诵读声溢满我们校园的每一个角落，让琅琅的诵读声灿烂在每一个追逐幸福的课堂上！

参考文献：

诗歌朗诵视频篇6

关键词：初中语文；古诗词教学；诵读；方法

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-076-1一、诵读古诗文，培养阅读能力

1.形式多样地读

诵读古诗文时，可老师范读，可播放录音，可学生齐读和个性化朗读，可以赛读，可以举办诗歌专题朗诵会等等。特别是举办专题朗诵会，可以放在学习了一定量的诗词后进行，全面激发学生热爱诗歌、朗诵诗歌的兴趣。或分小组或分班级进行比赛，可自选主题，如朗诵某一风格不同诗人的作品，或者专门朗诵某一位诗人的诗歌，或按主题朗读……这同时也符合《新课标》提出的“整合”目标。

2.逐步深入地读

一般来说，读有多次：一读，要读准字音；二读，要读准节奏；三读，要读出感情。“读出感情”也不是一次完成的，而是随着对课文理解的逐步深入而逐步提升其层次的。这就要求在理解的过程中穿插朗读，在理解的过程中逐步提高对朗读的要求。在教授《天净沙 秋思》时，我让学生找出自己喜欢的句子，并展开联想和想象，将诗歌中描绘的画面画出来。经过学生的联想和手画，一幅幅带着学生对词句理解和想象的画面展现在我们眼前，在此基础上，我添加了FLASH动画，“在萧瑟的秋风中，一片落叶飘零而下”，渲染了秋的悲凉；其中还添加了音频文件等，这样既激发了学生学习古诗词的兴趣，使之乐学，又使枯燥的古诗词教学变得生动、形象、直观易懂。如此铺垫之后，学生自然而然能品味出诗歌的优美意境，也会更喜欢我国的古代诗歌。

3.充满趣味地读

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古代诗词的兴趣。如教读李清照《醉花阴》这首词时，我们可以向学生讲述这样一个故事。李清照写这首词寄给她的丈夫赵明诚，赵明诚觉得这首词写得太好了，自己写得不如妻子，但他不甘心。于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天说道：“只有‘莫道不消魂’等三句绝佳。”学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习的主动性，课堂效果显著增强。古诗文阅读时教师有意识地渗透趣味性，能充分激发学生诵读的期待性和积极性。

二、用多媒体手段去诠释诗词的“声、色”艺术

诗词的内涵可以用音乐去诠释，也可以用画面去诠释。苏轼曾赞王维诗“诗中有画，画中有诗”，其实并非王维如此。许多优秀的诗词，都是意味隽永的画幅，尤其是其中的佳词丽句，更是诗人的匠心独运。如“春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”、“一枝红杏出墙来”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、“两个黄鹂鸣翠柳，“大漠孤烟直，长河落日圆……”等等名句，无一不是诗画合一的佳句。在整堂古诗词吟诵课中，为了让学生的注意力保持高度集中，可充分发挥多媒体优势，将音乐和图面贯穿始终。平时注意搜集一些能反映诗词作者情感、诗歌内容的精彩画面，并配以合适吟诵旋律的音乐，做成幻灯片，从视觉、听觉等多方面激发学生兴趣。在教授《天净沙.秋思》这首小曲时，我做了这样的设计：选择了一幅“夕阳西下”时刻的画面，其中有枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等九种景物。尤其是一个“断肠人”骑着一匹瘦马，急匆匆地走在古道上，任西风吹打而神情黯然的剪影，以此来表达游子思念家乡和亲人的痛苦。音乐老师又把一首幽幽的古琴曲和乌鸦嘶哑的叫声加以合成，把有形的自然之物和无形的、抽象的苦怨忧伤之情巧妙地融合在一起，诠释了“断肠”二字的深意，受到较为震撼的效果。

三、想象品读，渐入意境

诗歌朗诵视频篇7

【教学目标】

1.在反复朗读的基础上，整体感知课文的思想内容，内心有家国意识。

2.通过揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。

【教学重点】掌握文章的内容结构，理解作者情感

【教学难点】如何有感情的朗诵诗歌

【教学方法】诵读法、讨论法、提问法

【课时安排】一课时

【教学用具】多媒体

【授课类型】诵读课、自读课

【具体环节】

一、激情导入，营造氛围

黄河，每天从我们的身边静静流过，无声无息，但她却是无数文人墨客笔下永恒的话题：人们歌咏她，因为她古老，她孕育了华夏五千年的文明；人们尊重他，因为她厚重，她书写了一部中华民族的历史；人们敬畏他，因为她沧桑，她与她的人民一起经历过抗争与苦难。

下面我们就欣赏一首与黄河有关的歌曲，大家用心聆听，听完后用一个词或一句话谈谈自己的感受。

播放《黄河颂》歌曲视频。学生谈感受从而引出词、曲作者及创作背景，巧妙而幽默地让音乐课代表和历史课代表回答，以缓解刚开课时学生的紧张情绪。

二、背景介绍，带入情境

1938年，抗日的烽火燃遍中华大地，诗人光未然随抗日部队行至大西北黄河岸边，壶口瀑布的巨浪滔天在诗人心中掀起了万丈狂澜，于是，他挥笔写下不朽的诗篇《黄河颂》。人民音乐家冼星海读到后，心潮澎湃。于是两人合作，一个作词、一个谱曲，连续创作六天，完成了一部史诗性的音乐作品《黄河大合唱》，这组歌随后唱过大江南北。《黄河大合唱》一共八个乐章，其中《黄河颂》《黄水谣》《保卫黄河》流传最广。今天，我们就一起学习第二乐章《黄河颂》。

三、激情诵读，唤起欲望

从题目上看，关键词是哪一个？

作者是从哪些方面赞颂黄河的呢？在反复诵读中我们会解决这个问题。

下面，听我朗读课文，你们的工作：

1.疏通字词，掌握节奏，体会情感。（即做到准确、流畅、有感情）

2.思考作者是从哪些方面赞颂黄河的？

老师配乐范读，将学生带入情境，唤起他们的朗读欲望。

（多媒体精心选裁的画面、旋律与文本内容相一致，与老师富有激情的朗诵相得益彰。预设朗诵结束，听课师生应该自发的热烈鼓掌。）

如有掌声，即兴采访学生听后感。引导学生初步感悟要读好诗歌该注意什么。

明确：要做到感情充沛，就要把握节奏的轻重缓急，语气的抑扬顿挫，关键字词的重读。

四、文本分析，诵读贯穿

（一）朗诵词分析：

用这种方法，自由朗读朗诵词部分，谈谈这一部分的作用是什么？该如何朗诵这一部分？

抓关键词、句重读。

明确：“伟大而又坚强”是中心句，关键句，要重读，加强语气，读出昂扬斗志，慷慨激情，这是我们民族的精神。

作用：铺垫、总起、引领下文。

学生齐读，体会作用，希望读到关键词句时加强语气。

（二）歌词分析：

该以怎样的语气语调处理这部分的朗读？小组合作讨论完成并展示。（ppt中已把歌词部分划分开四小节）

提示：描绘黄河状貌的抓体现气势的关键词；歌颂黄河精神的根据内容抓语气语调（即三处“啊，黄河”读时情感处理有何不同）。

学生先个人思考，再小组交流，之后展示。

明确展示要求：可选取某一小节分析，小组先采用自己的方式进行朗诵，再由代表分析如何处理朗读，其他成员进行补充。

小组展示，老师引导。

明确：第一小节关键词：望、奔、掀、结、奔、劈等动词，要读出黄河气势。如“奔”字读出黄河一往无前、无坚不摧的气势。

第二、三、四小节，以读促讲，以读明文，在读中明确情感基调，在读中明确内容结构：

历史贡献：摇篮――养育了中华民族――深情舒缓

地理特征：屏障――保卫了中华民族――坚定有力

自然特点：臂膀――恩泽、激励了中华民族――激昂高亢

1.读出黄河的特点

2.自然得出内容结构（形态的描绘、精神的赞美）

（三）小结：

结合本节课你们的朗读体会与经验，自己总结一下怎样才能读好诗歌？

理解诗歌内容；投入自己的感情；了解创作背景；读好关键词句……（最能体现诗歌内容、抒发我们感情的词句，就是关键词）

除此之外，我们还可以采用哪些辅助手段增强我们的朗诵效果？

布置背景、配乐、加入动作、表情、手势、分角色……

（四）分角色齐读：

朗诵词，老师读；第一小节，某个男生读；第二小节，女生读；第三小节，男生读；第四小节，全班齐读。

五、延伸拓展，学会爱国

作者借歌颂黄河歌颂了我们的民族，我们的民族精神，激励我们要像黄河一样伟大坚强。这种黄河豪情在那个战争的年代唤起了多少仁人志士的爱国激情，激励着他们为了革命胜利，为了新中国成立而抛头颅、洒热血，付出青春、付出生命而无怨无悔。而今天，和平年代的我们该怎么做，才是爱国呢？

心中有家、有校、才有国，让我们从自我做起，从小事做起，从细节做起，做一个爱国、敬业、诚信、友善的合格公民。

六、作业布置

1.回家后给父母大声的、有感情的朗诵这首诗，请家长在书上签注听后感言；

诗歌朗诵视频篇8

一、朗诵可以帮助歌唱声音平穗自然、连贯统一，充分合理的运用共鸣

声音的艺术是听觉艺术，要人们听得舒服、悦耳、获得美感享受，除了处理好声音与感情和环境的关系外，声音的本身要优美，这就要求演唱者首先要做到声音自然连贯，合理运用共鸣，朗诵很容易帮助演唱者做到。如歌曲《沁园春·雪}的第一句：

此句音乐风格宏伟壮阔，从其旋律的进行来看，气势豪迈，层层递进，歌词中字与字之间音高连续跳跃，达到一种较高的意境。音域宽广，音区较高，要求演唱者必须情绪饱满，气息控制自如，各共鸣腔充分打开、声音浑厚激昂，充满韧性，充分展示出那种宏伟宽广的气势和伟人博大的胸襟。而在实际演唱时很容易气息上提，喉部用力捏挤，拉紧喉部肌肉，使声音不能自如运动，共鸣腔不能充分发挥应有的作用，结果发出的声音尖而细，缺少气息的支持，显得单薄乏味；或是为了把高音唱响，用气量很大，而声门又闭合紧，发出高而直的声音，缺乏弹性，听起来生硬，给人一种“喊”的感觉，破坏歌曲要表达的意境。而朗诵时则不会出现这样的问题。朗诵要求对有声语言进行化妆，但毕竟还保持着自然语言本色，其停顿、节奏、抑扬、徐疾、韵律、语势等，基本上还接近于说话。用朗诵的方法“说歌”无论速度快慢、音调高低，声音都较自然。这种方法就是很多意大利声乐教师所谓“要说，不要唱”的声音理论。朗诵时首先确定了歌词昂扬的基调。“北国风光”四字，速度稍慢，语调也较深沉舒缓，这使得气息很容易沉稳，胸腔打开，声带、喉咽腔、口腔等自然而放松，声音的走向浑厚宽广。“千里冰封”四字语调上扬，声音有一定的力度和响度。“万里雪飘”四字声音更加激昂饱满，每个字之间的时值拉得稍开。“万里”二字后稍作停顿，“雪飘”二字有韧性的发出，增强句子的动作感和形象感。整个句子呈上山类语势，情感层层递进，因朗诵语势所致，自然的用到了深呼吸，并能很好地控制气息的运用，达到扩展音域、充分运用共鸣的目的。因不受歌唱中曲谱的限制，朗诵时更能体会到声音连贯、气沉丹田的感觉。

二、朗诵可以帮助歌唱者准确把握用声色彩，增强声音形象感

要获得优美的声音必须讲究发音的技巧，要做到依字行腔、字正腔圆，同时也要根据歌曲的不同风格运用不同的声音色彩，体现出作品本身的音韵之美。要如《文心雕龙·声律》所言：“声转于吻，玲玲如振玉；辞靡于耳，累累如贯珠。”苏轼《西江月》云：“花雾萦风漂渺，歌珠滴水清圆。。听之使人心神动摇，快意无尽。朗诵是帮助演唱者准确把握声音色彩的有效途径。如：歌曲《春晓》

这是一首抒情优美、恬静婉转又略有感慨伤感的歌曲。歌词意境清远脱俗，颇具风韵，清新自然之中流露着留春、惜春的淡淡叹惋。旋律委婉质朴，与诗句结合贴切，节奏平稳，速度徐缓，力度在中弱与很弱之间，前半部分带有喜晴的感觉，后半部分反复咏唱最后的两句诗，在音区、力度上作变化，把诗人为花木担忧感慨的心情表达得淋漓尽致。演唱时，一般不存在发声困难，但声音色彩上较难把握，要求声音线条含蓄柔和，半声演唱，头声较多，给人一种宁静、朦胧的美感。朗诵时，高低急缓恰当的语势、语速，明暗适中的音调色彩，虚实相间的用声，能充分帮助演唱者体会那美好的意境，感悟那柔和细腻的情感。旋律第三句在第二句的结束音上提高了八度，很容易使演唱者气息控制不好而改变自然的歌唱状态，声音发虚或发紧。应多体会朗诵此句时那种稍急的语速，渐强的力度，较明较实的声音色彩，着重内心情感的抒发，气脉一贯，用连贯的语势将其表现出来。第四句诵时下行缓慢的语音态势，充满无可奈何的惋惜之情，与旋律情绪一致。朗诵比歌唱更容易体会正确的发声方法还在于：1．歌唱时从—个音高到另—音高，必须连贯的跳跃，一音唱毕，再唱一音，越过间隔，如爬梯子。朗诵则可以从—个音高溜滑至另—音高，一路滑去，音音相连，不见间隔，如走斜坡，既与歌唱中声音的连贯相符，又易于做到。2．歌唱时，高{氏疾徐，行止吞吐，一板—眼，必须准确合谱，不得走调离谱，任意发挥，朗诵虽也有一定的声调，但无须像歌唱那样拖音耍腔。

“说诵是心灵指导的艺术，歌唱是耳音指导的艺术”。(洪深《戏的念词与诗的朗诵》)但无论朗诵或歌唱声音的优美，都在于咽、喉、胸部等诸肌体的发育与协调，歌唱时的发音比朗诵更须着力，所以从事歌唱的人，练习朗诵，实有裨益。况且我国传统的声乐艺术中，唱词多为韵文、诗词曲之类，语言简洁、音韵铿锵，更适合于朗诵。将它们谱为歌曲，唱时对其字音、声调等都有严格的要求。古人对于诗有诵有歌，诵可以尽人而学，歌则不可以尽人而能也；诵注重语言的节奏，歌注重语言的音韵。“合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气出矣。”朗诵比自然语言夸张，韵味较浓，也有一定的音乐性，接近于唱又容易于唱。对声乐学习有很大的帮助。

参考文献：

[1]沈祥源著《文艺音韵学》武汉武汉大学出版社2000．8

[2]洪深著《戏的念词与诗的朗诵》北京 中国戏剧出版社1981．10

[3]李红岩著《诗歌朗诵技巧》北京 中国广播电视出版社 2002．5

[4]王宇红著《朗读技巧》北京 中国广播电视出版社 2002．5

[5]何绍甲著《汉语歌词规律初探》广州 广东高等教育出版社1987．3