关于雨的散文范文3篇

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关于雨天的散文

恩,又下雨了。古人云“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”。曾经在同龄人的圈子做过一个调查,下雨天最适合干什么?结果不外乎这几种,如果有三五成群的朋友,相约吃火锅,然后打麻将;如果一个人,窝在床上听音乐,玩手机,外加一堆零食;如果两个人,直奔咖啡厅,坐在靠窗的位置,看着人来人往,川流不息。这三种情况大致可以用洒脱、慵懒、惬意这三个词来形容了。

“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”——韩愈笔下的春雨细微;“好雨知时节,当春乃发生”——杜甫笔下的春雨知性;“水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇”——苏轼笔下的春雨空灵;“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”——志南和尚的春雨诗情画意。春雨更像是一个妙龄女子,任意姿态,皆可深得人心,文人骚客大赞其美,各领风骚。

可是,我眼中的雨天却是这样的,我看到行人三步跨作两步,用手遮住头顶,狼狈不堪的找寻避雨的场地;我看到路边摆摊阿姨脸上的惊慌失措;我看到往来车辆轻溅路边行人,司机的熟视无睹;我看到商店门口贴出了售卖雨伞,里面的小男孩一副胸有成竹,津津乐道的样子;我看到的一切都是雨天呈现的生活常态,偌大的城市,斑驳,苍凉的景象。我拿着放大镜,想要看的更远,想要看的真实,我想要看到更多满目苍夷,千疮百孔。但是,我看到了清洁工叔叔打着雨伞,手里拿着夹子,清理沿路的果皮纸屑;我看到快递小哥开着电动小三轮走街串巷的送快递;我看到交通警察在十字路口指挥交通安全;我看到公交站牌那三三两两的行人共用一把雨伞,谈笑风生,好像这场雨从来都没有改变什么。生活还是那么的晴朗,温暖,如出一辙,这座城市只是暂时的退掉了繁华,反而留下了真诚,善良,美丽。

爱情原如树叶一样,在人忽视里绿了、在忍耐里露出蓓蕾、在被忘记里红色的花瓣开放;友情原如土地一样,在人理解中灌溉、在并肩中汲取养分、在被懈怠中提醒脚踏实地;亲情原如蓝天一样,在人不屑时常伴、在体谅时收获阳光、在被阻扰时依旧不离不弃,抬起头,一片晴朗,一片温暖。

雨天,离愁别绪,爱恨情仇通通涌上心头;剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头。总是容易毫无预兆的带你飞跃另一个时间载体,在神经元脑细胞的怂恿下,把难忘的事情历历在目,把珍贵的人细数掂量,把年少荒诞的时光细细品味,把记忆中的我们,不思量,自难忘。

关于散文教学的多维解读

语文课堂教学中,文本解读是最重要的环节,现代散文的课堂解读是语文教学最重要的内容。本文以“美读式解读”“批注式解读”“诗解散文”及“诗文配对”等全新视角,化解传统教学模式和固有结构流程中现代散文解读的顽疾,探讨文本解读方式的改变所带来的课堂激情释放和学习热情回归。

一、美读式解读

散文较强的抒情性,特别是一些文质兼美的文章,要求我们在课堂教学中要积极引导学生在理清字词的基础上将文章抑扬顿挫地诵读出来,因此,选择美读阅读方式能够加深学生对文本情感的把握和感悟。美读,就是美美地朗读文章。叶圣陶把带着感情、读出感情的朗读称之为美读。关于美读,余映潮先生则认为:要将课文视为一篇不可多得的朗读材料,让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声、音乐之美,体会到文章的起承转合、急迫舒缓,体会到文章的气势、神韵、风格……如教学部颁教材初中第一篇课文《春》,如何使学生充分感受朱自清笔下“如诗如歌如画”的春景,一直都是教学重点和难点。如果单纯地由教师在梳理文章大意后,直接套用传统的讲授分析法,通过对“盼春”“绘春”“赞春”进行结构化赏析,学生的学习热情和知识消化都无法达到预期的效果。如果采用美读的解读方式,效果甚佳。在进行第一课时的教学前,教师做了十分充足的铺垫:要求学生利用两个周末的时间收集并摘抄关于春的诗句和文章片段,利用课余时间和大家分享;因为执教班级为小学直升班的缘故,彼时正值阳春三月,校园内春意盎然,于是利用半节自习课的时间让学生走出教室,切身感受春天的风、草、花、意。这个铺垫十分重要,不仅解放了学生对传统语文教学的固有观念,学生对春景也有了更真实的感受。在让学生对春有了充分的感受后,花了一个课时的时间与学生一起共同美读了这篇《春》。第一步:让学生齐读,读完后纠正字词。第二步:范读一遍后让学生有感情地齐读。第三步:化整为零,将文章每一个部分拆分,品读并示范美读中每一个部分的句读、语速、重音、情感。学生们的回答令人欣喜:读盼春时应略显急促,带着渴望心情;读春雨时要传达出一种宁静优美的意境,语速要慢;迎春部分读出迎接春天的欢快,语速要快一点;文章最后对春天的赞美要层层递进,情感一步一升华。第四步,聚零为整,再一次配乐带感情地朗读。通过这种由浅入深、环环相扣的美读,最后学生的表现出人意料的好。

二、批注式阅读

关于批注式阅读教学法的理论依据,可以从接受美学和建构主义这两个方面进行探讨。接受美学认为,作品在没有读者读之前,只能是一部半成品,其强调了读者的积极参与性与接受姿态。读者在阅读之后,将自己的思想情感和作品相融合,等于说是和作者重新创造出了新的艺术品。正如苏联著名评论家卡瓦连柯说:“一部优秀的作品是由两个人完成,由优秀的作者写出来,由优秀的读者读出来。”在批注式阅读教学中,学生是阅读者,他们不是被动的欣赏者,在他们做批注的同时也在发挥着他们的主观能动性,他们把自己的所想所感和文章内2017.5容结合,这是一个再创造的过程,在这一过程中,学生是处于主动创造的中心地位的,这与接受美学的读者中心论一致。因此,接受美学的读者中心论为批注式阅教学法提供了理论依据。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下,借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习。学生自觉地将所得的材料汇聚、分析,借由作者的情感来提升自身的情感,从作者的思想中汲取对自己有效的信息,进而延伸拓展。在批注式阅读中,学生在教学活动中处于中心地位。教师传授的是批注式阅读的方法,而进行批注式阅读这一实践则由学生来完成。针对学生阅读习惯和能力的培养,教师将传统的批注式阅读融入教学之中,一般从初中一年级便开始培养这种阅读习惯,到初三时效果已经十分明显。所谓批注式阅读“便是直接在书上做记号(圈点或画线)和在‘天头’‘地脚’上写上心得、体会、评语或疑问等。”“批注式阅读法”,是将传统的批注式阅读引入到语文教学中的一种教学方法,与传统的系统讲授法有一定的差别。通过教师引导,教授批注的方法和内容重点(包括题目的含义、作用;深度品味文中语言;标点、句式的赏析;文章解读的体会、感受等等),学生自行选择文本,进行系统的批注。在这一过程中,教师不再以自我为中心精心讲解,而是把阅读的任务真正还给学生,让学生进行有思考的阅读,像深潜的人,潜入到文章深处,穿越时空,与作者进行心灵对白。而留在文章上的圈点与分析,对日后“温故而知新”有着重要的作用。对文章的批注式阅读需注重两点。一是“松弛有度”,一般传统课堂教师在系统讲授课文时,因为受课时和授课对象的集中性影响,往往使学生为了紧跟教师的节奏而手忙脚乱,而批注式阅读让学生在阅读时就将老师要讲的大部分内容自己批注出来,让学生有了更多的时间进行思考。二是批注式阅读的高效性,有目的有条理的阅读对文本信息的提取更快更准确,就不会出现以主观驾驭客观的失误。

三、诗解散文

诗解散文的灵感来源于一位女生创作的一首关于校园春景的小诗《棠外春晓》:黄蕊红瓣海棠开,嫩粉桃花还笑来。暖风吹拂树梢头,漫天飞花落我怀。正是这首诗激起了我们通过“诗歌”来解读《散步》的冲动,在完成对字词的学习、文章大意的梳理和主题理解的基础上,化《散步》为诗歌。这引起了学生强烈兴趣,周末两天的时间创作出来的作品令人喜出望外,虽然大部分同学都只是对原文语句进行组织和改编,但他们的诗作已经将《散步》的情节、感情融于其中,很明显的是下了功夫去钻研了作品的,经历了一次诗意的栖居。这里不妨欣赏一下小诗人们的作品:是谁拖住了春天?她来得太迟了,太迟太迟了。但她还是来了,我赤着脚丫去迎接她;南方初春的田野,新绿随意铺着,有浓,有淡;南方初春的田野,有金色的菜花,整齐的桑树,有黄,有绿;南方初春的田野,水波粼粼的鱼塘,咕咕冒泡。是谁,拖住了春天,而又无可奈何放她归来?这次“诗解”《散步》所取得成功的原因有两方面。一是散文与诗同别的文体相比,抒情性都很强,这一共性是诗解散文的前提。当波德莱尔的《小散文诗》面世以后,散文和诗的界限便愈加模糊。莫怀戚在谈自己创作《散步》时也说过:“因我不善诗作,它就成了散文,但它有很强的抒情色彩。”所以通过将散文诗化的方式进行教学,能够取得比较好的效果。二是对于学生而言,诗相较于散文更具神秘性,这往往能激起他们的学习冲动与热情,反馈给老师的自然是硕果累累。这是诗解散文的重要条件。诗解散文使教师和学生在教学课堂中的地位发生转变,这一转变体现了新课程理念所要求的以生为主,以学生的探究为主,教师的角色变成组织者、引导者以及参与合作者。学生成了学习的主角,也真正参与到教学的过程中来。

四、诗文配对

前文提到在教学文质兼美的散文时可以利用散文与诗抒情性都比较高的共性进行“诗解”教学,同样的,我们还可以利用诗与散文的差别,运用一种“诗文配对”的新视角来解读文章。诗与散文的区别之处在于内容形式和情感表达上。就内容形式而言,朱光潜说“诗是有音律的纯文字”,可见诗歌是用韵律语言表现生活和思想的艺术,因此,当诗与散文要表达的内容一致时,诗的韵律性是区别于散文最大的特点,而诗的韵律性是指诗歌内部韵节奏与音节奏的矛盾运动而形成的一种讲究语音效果的音乐化的语言艺术。同时,诗歌的文字简练、意境内涵深远;散文的文字优雅舒展,有可以尽情发挥的空间,这是内容组织上的不同。诗歌与散文的另一个区别则是在情感的表达上,诗歌的情感因为体裁关系,表现得相对直接并容易被人理解和感悟,强调的是直觉和灵感。散文则不同,相较于诗歌而言,散文篇幅较长,在行文布局上更为考究,因此散文的情感往往更深层次地内蕴于其中,讲究的是形散而神不散。正是因为两种文体既相互区别又可以相互转化,为我们通过“诗文配对”的方式来解读文章提供了可能。同样以朱自清先生的《春》为例,前文提到,在讲授这篇课文之前,要求学生花两个周末的时间搜集和整理关于春天的诗句和散文片段,第一周要求搜集诗歌,第二周要求搜集散文片段,并将成果向全班同学展示、交流,在这个过程中,让学生了解了诗歌是如何表达春天的,又能让他们体会到散文对春天的不同阐述,比如学生用“野火烧不尽,春风吹又生”应对“小草偷偷地从土里钻出来”,同样都写出了小草顽强的生命力;用“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低”来形容“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”的繁花似锦;用“留连戏蝶时时舞”概括“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的热闹;用“二月春风似剪刀,不知细叶谁裁出”来形容“像母亲的手抚摸着你”的春风的温暖和煦;用“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声”来感受“雨是最寻常的,一下就是两三天,像牛毛,像花针,像细丝”的“春雨贵如油”的可贵;在“儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢”的美妙体会中感受到“天上风筝渐渐多了,地上孩子也多了”所表达出来的春天来临的欣喜、欢快……最后在进行《春》的正式行课时,同学们都能比较快速地进入美读的状态,并且达到了超出预期的良好效果。将诗文配对与美读结合起来,环环相扣,所收到的反馈自然是十分好的。实践出真知,不管是“美读式解读”“批注式解读”,还是“诗解散文”“诗文配对”,都只是语文教学行为中,因为大胆地采用新视角去解读文章并进行勇敢尝试所收获的良好回馈。而最终目标是学生的学习,是使学生学习激情得以释放,学习热情得以回归。

作者:彭旭,江明玉 单位:成都棠湖外国语学校

关于志愿的三问三答

亲爱的你:

见字如面。收到你的邮件,深深感觉到你的艰难心境,毕竟是高三的学生了,一方面是提高成绩的压力,一方面是填报志愿的纠结,真正难为。

但这也是人生必经的一关,就好好享受吧!你问我对于高考志愿的理解,我是很乐意回答的,我曾是那个为志愿填报辗转反侧的考生,又是现任的为人答疑解惑的中山大学招办老师,希望我的观点,能够为你的决定提供参考。

让我们重回“志愿”一词的本源,《现代汉语词典》对于“志愿”有两个解释:一是名词,解释为志向和愿望;二是动词,理解为自愿。那么“高考志愿”呢?我想也就是你关于高考(大学、专业)的志向和愿望,或者说,为了你的人生志向和愿望,在高考填报大学和专业的反映,且是发自自愿的。我认为,从目前我国高考志愿填报的情况来看,高考志愿可以分作三个层次:高校志愿、专业志愿以及志愿调剂。

首先,高校志愿。如何选择高校?我想,高校的排名、实力、优势、传统、现状、发展等都是你需要了解的,尤其是本科教育状况,这是一所高校能提供给你的最重要的内涵。最官方的自然是“985”“211”,还有各种排名,有些排名还是比较有公信力的,可以作为参考、借鉴。

大学也大致分成综合性和专业性等,各有各的优势。专业性的大学,有非常专攻的特色专业,在业界是有一定竞争力的,综合型大学有学科齐全、交叉融合的优势,对于你的知识结构组成乃至你的朋友圈子,都会有扩展性。当然,各有千秋,关键还是为我所用,要结合你的目标来选择。

需要补充的是,一方水土一方人,我一直认为,选大学也是选地方、选城市。比如南方、北方、沿海、内陆等等地域的区分。我问过很多个从北方省份考到中山大学的学生,他们说,选择中山大学也有“南方”的吸引。南方,意味着秀美灵气以及雅致,开放包容以及灵活务实。这种地理人文积累下来的文化精神和品格会渗透到高校的骨血当中,有利于学生的自我养成和实现。

第二,专业志愿。你问我,我该选什么专业好呢?那你能不能回答我几个问题?你是什么样的人?你喜欢什么?你适合什么?如果回答不上来,我会告诉你,第一个问题其实是一个自我评价、自我认识的问题,你可以通过自问自答,以及询问你的父母师长朋友来充实这个问题的答案。第二、第三两个问题的答案就不只是单方面的“觉得”了,需要你做功课。要了解大学究竟有多少学科、专业以及相应的培养目标、学习课程、就业升学方向等等。你知道得越多,时第二、第三的问题的回答就越科学和充分。这些信息可以在教育部的阳光高考信息平台和各所高校的招生材料中找到。回答完了这三个问题,最后只要结合你的分数情况,做出判断分析即可。目前,我国高中教育到中后期已经分为文理科,你必须了解你心仪的专业招收的是文科生、理科生,还是文理兼收,这个很重要。如果你现在还是高一,我会建议你先把往年的报考专业目录浏览一下,看看文理科对应的可报考专业,可以作为你选择文理科的一个参考因素。

在现如今这个变化飞速的时代,最重要的是人的适应性。专业如果过于精细和狭窄,都不利于“全人”的养成,面对未来的风险抵抗能力就会降低。如何应对?以中山大学为例来说说吧!中山大学强调的通识教育,就是为了补足文理机械分科的弊端,通过通识教育,从而实现让文科生提高科学素养,让理科生提高人文素养的目的,不仅为学生的明天,而且为学生的后天做好准备。这也是我之所以推荐你报考中山大学和其他有着创新人才培养方式高校的重要原因之一。

最后,还是要谈谈志愿调剂。志愿调剂为何单列一条呢?人生不如意事常八九,如果你的志愿都未能满足,服从调剂其实是一个保险绳。比如专业志愿也一样,如果你填的专业志愿都没有被录取到,高校则会根据你的分数和录取规则将你调剂到其他专业。如果你选择不服从,你可能只能被安排到下一批次录取,或者直接被退档。所以,请你一定要记得,你的每一个志愿的选择都必须是慎重的,学校才会尊重你的选择。

呵呵,回想我当年的志愿填报,也是各种纠结。权衡再三选择了中山大学的中文系,并且在研究生毕业后选择成为一名高校的管理人员。回顾来路,人生面临的选择真的很多很多,高考志愿填报只是其中的一次而已。所以,希望你平常心和进取心兼而有之,既要有理想有目标,又要讲方法讲策略,我会一直陪伴并支持你,如有需要,可随时联系我。

加油!希望明年的此时,收到你金榜题名的喜报。

中山大学招办 罗晶

2013年初夏

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