少儿诗歌范文

时间:2023-10-15 06:31:57

少儿诗歌

少儿诗歌篇1

如果你是肥沃的土壤

我就是一根无名的小草

摇来 摇去

永远陪伴着你

如果你是一棵大树

我就是一只唱歌的小鸟

晴也唱 雨也唱

永远为你歌唱

如果你是蓝天

我就是一朵洁白的云

飘来 飘去

却总也飘不出您的心灵广场

妈妈

那就是你和我啊

聚 也微笑

少儿诗歌篇2

关键词: 读书活动 诗歌教学 营造氛围 教学相长

这几年,幕小教师一直走在“让诗歌点亮童心”这一课题的研究路上,开展了一系列综合性实践活动,并取得了一些成绩,这更加坚定了我们选择诗歌教研的信心。

大家对诗歌产生了浓厚的研究兴趣,轻轻地拨动了孩子们心中诗的琴弦,从而让孩子们与诗歌产生了共鸣,一起徜徉在诗歌的王国,奏响了一首首诗歌的畅想曲。

儿童具有天生的想象力,每一个孩子都有一颗诗心,他们的思维具有模糊性特点,语言跳跃,会关注大自然的每一次心跳,能捕捉到翅膀的每一次振动,能听到花香飘荡的声音,他们都是天生的诗人。让师生亲近书籍,与好书为友,与经典对话,与博览同行。在经典阅读中开阔视野,陶冶情操,提高文学修养,让书香飘满校园,让学生享受读书的快乐,为学生的终身发展奠定基础。

一、营造浓浓氛围,让书香滋润孩子心田

最能激发学生阅读兴趣的是学习、生活的环境和氛围。浓厚的阅读环境和氛围,能使其自然启动和保持课外阅读行为,进入课外阅读的实践之中。

学生漫步校园,那小径旁诸多的励志石刻给人以启迪;小憩读书吧,精致的小书架吸引着孩子的眼球;图书馆里孩子们拿着书在读、在讲、在小声交流;驻足长廊或小坐石凳,耳濡目染校园文化,这是学校最美的风景。

二、引导学生读诗、品诗,创造诗的氛围,让诗进入学生生活

古人说:“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”有一位诗评家说:“只读不写,眼高手低;只写不读,眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系,明确了读诗在整个诗教中的重要地位。我们认为,造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少。开展诗歌教学,必须先从引导学生读诗入手。

引导学生读诗,首先应向学生推荐优秀的儿童诗作品。我们鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品,订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊,让儿童诗进入学生课外书队伍。

其次,十分重视在引导学生广泛阅读的基础上,给予他们必要的指导。早在几年前,我们学校就固定时间让孩子晨诵、午读、暮醒,每天清晨,琅琅的读书声响彻校园。

低年级的老师让孩子积累诗歌,从中汲取营养。孩子手边的《古诗文诵读》书,学生读起来兴致颇高,甚至在春秋游的车上,大家都齐声背诵,可见孩子们多么喜欢这些经典诗歌;我校很多班孩子都配有《日有所诵》,有时上小科时,学生融会贯通,用儿歌理解知识。

三、抓好课堂主阵地,教学相长

老师们研究兴趣浓厚,研究深入而又扎实,在探索与实践的过程中,吸取了各地宝贵的诗教经验,及时总结了教学设想,使得课题研究迅速而有效地开展起来。

每次教研活动,确定一个研究主题,如:怎样激发学生的情感,融情入诗;感受欣赏儿童诗与大量积累的有效结合;不同内容童诗的相应教学策略;童诗的写作指导等。就这一主题展开讨论交流,由中心发言人谈谈自己的理解、经验或困惑,然后大家相互补充,取长补短,集思广益,共同提高。

四、开展丰富多彩的活动,童心诗意满校园

教研组定期与教导处联动,开展学生读书活动,举行诗歌朗诵会、推荐好诗比赛等活动,引导学生从各个角度欣赏、理解、读懂每一首诗。这对激发学生读诗、写诗的热情将起到决定性的作用。最后,我们还注重在孩子们的生活中创造诗的氛围。

学校的诗歌社团吸引了许多文学爱好者,孩子们的新诗屡屡获奖,身边榜样的力量带动了许多小粉丝的全新投入。

学校总是认真组织好孩子们参加各种诗歌大赛,让孩子参与到比赛中,进一步历练自己。在江苏省第七届中小学诗歌竞赛中,多人获奖,提高了学生的语文能力和人文修养,学校也获得了“最佳组织奖”。

五、困惑与反思

确实,诗歌已经融入到孩子的生活中,拨动着孩子心中的琴弦。自开展童诗教学以来,孩子们作文的语言更精练了,整体的写作水平大大提高了,大家惊喜地发现诗化教学有助于提高学生的写作水平。

随着诗歌课题的不断深入,老师们产生了许多困惑,期待各位专家和同仁们的引领解惑。

1.儿童诗歌的教学经验、学习机会少。平时听课、观摩等学习活动都以名家名篇、重点课文为主,导致儿童诗歌教学方法的学习机会太少。

2.儿童诗缺乏歌理论。在教学中,我们能够认识到儿童诗歌的重要性,但缺乏专业的理论知识修养。

3.课程资源开发一片“空白”。由于日常的教学工作繁忙,加之在教育的重压之下,教师要抽出时间有效阅读大量诗歌,提高文学修养。

少儿诗歌篇3

[关键词]儿童本位 儿童诗 高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)19-026

儿童诗以其清纯的情感、丰富的想象、明快的节奏颂扬了生活之美、自然之美、童心之美,深受儿童的喜爱。儿童诗是儿童认识世界、丰富情感、发展想象、实现自我、学习语言的典范。因此,在语文课堂上进行儿童诗教学,绝不能以传授知识为目的,而是要从儿童的视角,用最贴近儿童的方式引领他们与诗歌对话,与大千世界对话,让他们在赏读品味儿童诗的过程中,感受儿童诗的语言魅力。

一、用诗歌教学唤醒想象

诗歌教学应该是学生感知、感悟诗词美的过程,是师生互动交流获得文本思想和言语智慧的过程。要想让学生“悠然心会,妙处说与君听”,需要教师不断地唤醒学生的情感。

在教学苏教版四年级上册《秋天》的第二小节时,朱惠慧老师在学生充分读诗,理解、想象诗歌情境的基础上,提出了这样一个问题:“你喜欢作者笔下的秋风吗?说说喜欢的理由。”并让学生分享自己打滚或者奔跑的经历,然后再与学生聊当时他们的感受。这样设计,丰富了诗歌的形象,唤醒了孩子的诗心,激发了他们对诗歌的热爱之情。

诗歌教学和阅读教学一样,不仅要传授知识,更要唤醒学生的创造潜能,唤醒学生内心深处对真、善、美的追求,对人生哲理的感悟,并以此来润泽他们的心灵,提升他们的精神境界。

二、让诗歌教学充满童趣

儿童诗教学是对生命的启蒙教育,应该从儿童的实际需要出发,以儿童的视角,用最贴近儿童生活的方式引领儿童的心灵与诗歌、自然、生活对话。这种对话洋溢着生命的活力,滋养儿童的精神世界。

朱惠慧老师在教学《秋天》时,紧扣一个“嚷”字创设情境:“现在我们就是果园里的一只只苹果、一串串葡萄,秋风在你的身边奔跑,在你的脚底下打滚儿。此时,你会情不自禁地嚷起来。请你也来嚷一嚷……”“秋天果园里的水果可多啦,可爱的小柿子在哪里?你也来嚷一嚷!”“还有橘子、梨子,咧着嘴笑的石榴……都来嚷一嚷!”这样入情入境的体验,以儿童的视角去还原诗歌的意境和情趣,使诗歌教学课堂产生独特的魅力。孩子们在不经意间就进入了儿童诗所营造的广阔而迷人的想象空间,领会了诗歌所传达的情趣和作者对秋天的情意。

三、让诗歌教学贴近生活

儿童诗的读者是儿童,所以教学的重点应该是启发孩子体会诗歌中的童趣。因此,教师要赋予诗歌丰富的生活意义,引领学生走进诗歌,获得更多的生活感悟。朱老师在教学“桂子”“羊肠小道”“肥膘”“葡萄”“红缨”“柔韧”这一组词语时,在学生正确认读的基础上,让学生质疑:“说说哪个词语自己还不理解。”有一个学生说不知道“红缨”一词是什么意思。朱老师让学生从文中找出相关语句读一读,说说“红缨”指的是玉米的哪个部分;并出示了一幅成熟的玉米图片,让学生在图上指一指,帮助学生在词语学习中认识事物。然后,朱老师还出示了戴在将军战马头上的红缨以及带有红缨帽子的图片,并且借助字典,让学生明白将军战马头上的红缨是荣耀的象征;让学生再联系诗歌中的语句,体会此时玉米举着红缨的高兴和自豪。

诗中有关玉米的描写只是作者笔下众多的秋天景物之一,但“玉米举着红缨乐了,忘掉一个夏天的烦恼”这一充满生活情趣的形象,有力地渲染出秋天的喜悦。这种联系生活的词语教学,让一幅幅鲜活的画面呈现在孩子们的眼前,使他们真实地感受到阅读诗歌的愉悦幸福。

三、让诗歌教学远离功利

诗词是中华民族文化的瑰宝。“不学诗,无以言。”诗词之美,在于感悟,在于阅读,在于传承。在今天这个快节奏的社会,如何更好地传播传统文化,领略诗词之美呢?教材中编入不少的儿童诗,主要是为了进行初步的语言训练,激发孩子们学习语文的兴趣。可是,有的教师在教学时,做深入细致地分析讲解,以理解为目的,忽视儿童的学习能力。久而久之,学生对儿童诗产生了高不可攀的畏惧感,继而谈诗色变,渐渐失去了学习儿童诗的兴趣。于丹说过:“要唤起孩子的好奇心,而不是每天强迫孩子必须学多少。”因此,诗歌的教学要做到远离功利。

在儿童诗的课堂上,如果教师心中不仅有课堂,而且还有诗,还有儿童,那么诗句就会从儿童的心灵深处自然流淌出来。让我们和孩子一起走进儿童诗,感受儿童诗的魅力,引导他们在快乐中阅读,在阅读中成长。

少儿诗歌篇4

在中国内地乐坛,提起作曲家谷建芬,可谓无人不知。在她半个多世纪的作曲生涯中,发表了近千首作品,其中有近百首金曲在国内外获奖,成为当代中国流行歌曲创作中的经典,她的作品影响了一代又一代的人。然而,一直从事流行歌曲创作的谷建芬老师从2004年起,突然转轨写起了儿歌,而且没有任何报酬。为孩子写歌已经成为她晚年的一种独特的生活方式。

2004年秋冬季节,时逢中央召开未成年人教育工作会,国务委员吴仪见到谷建芬说:“要为孩子写一些歌。”这刚好与谷建芬酝酿多日的想法不谋而合:“现在物质生活很丰富,在商场家长可以为孩子买到很多好吃、好玩的东西,但要找一首适合现在孩子唱的歌却很难、很难。孩子们要么唱的是《老鼠爱大米》《两只蝴蝶》这样的成人歌,要么唱的是属于他们爸爸妈妈甚至爷爷奶奶那个时代的歌曲。”当时在找不到合适的词作谱曲时,谷建芬选择了言简意赅、经典优雅的中国古诗词,在她看来这也是她和孩子们对传统文化的一种传承。

2006年“六一”儿童节,《谷建芬古诗词歌曲20首――新学堂歌》由中国唱片上海公司出版。谷建芬老师觉得它是一生中完成的最有意义的作品,也是创作速度最快的作品。她认为这些歌曲是在老祖宗给我们留下的古诗词和启蒙读物基础上,配以现代的音乐写成的。于是,为了区别旧时的“学堂乐歌”,就将自己的作品起名为“新学堂歌”。如今,人们对“学堂乐歌”这个词或许感觉有些陌生,但是在一百年前,“学堂乐歌”曾经风靡一时、深入人心。学堂乐歌在中国音乐发展史上占有重要的地位,中国从学堂乐歌开始才有了自己的现代音乐。

1843年,吴淞口的新兴城市上海,开埠后很快成为一座东方都市,来自世界各地的各色探险者都选择这里作为登陆中国的第一站。黄浦江上汽笛声声,街道上西装革履与长袍马褂摩肩接踵,四方土语与欧美语言交相混杂,随时都可以看到、听到新奇的洋玩意儿。和各种西方文明一起传到上海的,还有学堂乐歌。

当时,以康有为、梁启超为代表的维新派主张废科举、办新学,以“学堂”取代“私塾”来传授西方的科学文明,其中包括在新式学堂里开设“乐歌课”。沈心工、李叔同等一批有识之士在学堂“乐歌课”上教唱的歌曲在社会上广为传唱,后来人们就把清末民初这个时期的学校歌曲统称为“学堂乐歌”。这些歌曲多采用欧美和日本的曲调填词而成,内容以宣传富国强兵、歌唱新的学堂生活等为主。1903年,上海南洋公学附属小学里传出来中国的第一首学堂乐歌《男儿第一志气高》。

时光荏苒,随着“学校”取代“学堂”,“音乐”代替“乐歌”,当年盛极一时的“学堂乐歌”逐渐被人淡忘,之后的学校音乐、校园歌曲创作中,古诗词的声音渐渐远去。上世纪90年代,中国的儿童歌曲创作每况愈下,面临着严重的“断粮”危机。直到2006年,谷建芬的《新学堂歌》唱片问世,才唤醒了那份尘封已久的历史记忆,也唤醒了那块荒芜已久的艺术园地。

据了解,近年来对我国古典诗词进行如此大规模、成系统谱曲传播的,谷建芬尚属第一人。我们从《新学堂歌》的选词方面就能看到这一点。这其中既有欢快活泼的游戏诗、儿童诗,又有清新明快的励志诗、风情诗,更有细腻委婉的感怀诗、抒情诗。可谓题材多样,不拘一格。谷建芬老师选词完全从孩子们的需求角度入手,这些古诗词不仅具有韵律感,而且适合以音乐的形式来表现。当然还有一些歌曲并不局限于孩子们的世界,反映了成人世界的情感。例如歌曲《赋得古原草送别》就带着离别的忧伤凄美。由此可见,谷建芬老师的选题观念是颇见个性的,她没有把古诗词歌曲校园化创作狭隘地局限于“古代儿童诗”的范畴,因此不会拒绝忧伤的情绪以及沉重的主题,而是在适合音乐表现的基础上更加关注作品的人文价值、艺术价值和传播价值。

谷建芬创作的这些儿童歌曲既简单易学,又琅琅上口。特别是在把握音乐与古诗词的和谐关系上做足了文章。难能可贵的是这些歌曲的创作既没有停留于古诗词的年代,又写出了当代韵味,做到了古今契合。因此原本凝重的古诗词就会更容易于让孩子们接受。唐朝诗人孟浩然的五言绝句《春晓》,初读平淡无奇,反复吟唱,言浅意浓,蕴藏着开掘不完的艺术宝藏,一个世纪以来不少的中外艺术家竞相为它谱曲、为它演唱、为它编舞,谷建芬老师创作的这个版本就是目前影响最大、流传最广的版本之一。歌曲以优美的抒情节奏和旋律的变化构思取胜,笔者曾带着谷建芬老师的《新学堂歌》唱片来到了石家庄市的一所幼儿园采访,一个五岁的小女孩只听了两遍《春晓》,就能把主旋律哼唱出来。

从这些“新学堂歌”的创作中,我们能感受到谷建芬老师调用了她所有的专业积累和人生体验。无论是调式、节奏、风格的精准拿捏,还是音乐语言的准确表达,都力求做到既让孩子们听得懂,又不曲解诗的原意。大多数歌曲采用传统的五声音阶创作,箫、笛子、琵琶等民族乐器,或相伴相依,或即时点缀,渲染了民族特色。为了避免创作与时代脱节,适应今天孩子们的特点,《明日歌》意加入了吉他、打击乐等元素,使得歌曲充满着流行潜质;《一字诗》的编配采用一字配一音,既适合童声特点便于学唱,也和古诗词吟诵“一字一音”的作法暗合;而唱片中唯一的一首创作歌曲《读唐诗》既吸取了某些古曲的元素,又在配器中加入了时尚的元素,做到了古典韵味和现代感的有机融合,这首歌2007年先后荣获“全国少儿歌曲电视演唱大赛”创作金奖、“五个一工程”优秀作品奖、“中国音乐金钟奖”,可谓众望所归。

为了防止过度商业化给歌曲带来的伤害,《新学堂歌》唱片出版以后,谷建芬老师没有走商业推广的渠道,而是通过各地教育部门开展。如今,她的古诗词少年儿童歌曲已被列入重点项目在全国的幼儿园、学校推广。2009年底又在中央电视台推出了《新学堂歌――谷建芬古诗文少儿歌曲演唱会》。在74岁高龄之际,她还开设了“新学堂歌”网站。希望通过网络的途径推广这些歌曲,并在第一时间得到乐迷们的反馈。

少儿诗歌篇5

关键词:幼儿教育诗词教学方法

中国是诗的国度,众多伟大诗人的诗词佳句绵延千百年,至今仍为人们所津津乐吟。诗歌无时无刻不在影响着我们,提升着我们的人生境界,使我们的心灵由简单变得丰富,由单纯走向成熟。利用诗词对幼儿进行教育,可以帮助幼儿启迪心智,砥砺品质,丰富心灵。

一、诗歌对幼儿的教育影响

1、诗歌教学可以培育幼儿的爱国情怀。诗歌是中华民族传统文化的积淀和升华,是诗人们祖国挚爱之情的真挚表达。陆游的“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”,杜甫的“安得广厦千万间,大庇天下寒士个俱欢颜”等,都表现的是诗人铮铮的浩然之气和拳拳的爱国之心。诗歌教育的重要价值在于通过情感和品位的培养及相互作用,最终达到健全人格,陶冶性情的目的。幼儿诗歌教学的目的,是使儿童的灵得到净化,身心得到愉悦和锻炼,从而健康地成长。培养幼儿的爱国主义情感,就是要使他们在富有民族特色的诗词中感受到:我是中国人,我要热爱自己的祖国。作为幼儿教师,应该增强这种教育意识,在满足幼儿对诗词教育需求的情况下,着力挖掘诗歌中可以促进幼儿情感教育的隐性因素,运用恰当的方式对幼儿进行教育,以强化诗歌对幼儿的社会化教育功能,促使幼儿的健康成长。

2、诗歌教学可以培育幼儿健全的人格。现实生活中,无论是多么伟大的人,无论是多么平凡的人,都需要以健康的人格来支撑。诗歌教育要求我们培养的学生既要有丰富的文化知识,又要有健康健全的心理,成为具有健全人格的人。中华诗词中蕴藏的乐观进取的人生追求、务实求真的理性态度、舍我其谁的献身精神以及种种宽容仁厚、公正廉明、刚正不阿的美德嘉行,有助于培育学生健全的人格。许多父母知道教孩子读、背古诗有一定的好处。诗词教育的作用,可以塑造幼儿高尚的灵魂。幼儿通过诵读诗歌,直接和古代诗人对话,相通灵魂。而诗歌中精美的词句,会烙刻在头脑中,使他们能形成正确的人生观、价值观,塑造高尚的灵魂。

3、诗歌教学可以培育幼儿创新的思维能力。幼学如漆,幼儿能够把喜爱的诗文长时间的储存在头脑中,甚至终身不忘。古人云:“读书百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”许多诗词本身就是创造性思维的结晶,幼儿模仿能力强,在诵读和学习中,不断感受品位,日积月累就会升华,从而激发他们的创造力和想象力。

二、实施幼儿诗歌教学的方法

1、贴近实际,精选内容。幼儿所学的诗歌就要选择篇幅短小、语言押韵、节奏感强的。从五言诗开始,到七言诗、七言律诗直至词。具体来说有这几类:一是选择一些孩子们熟悉的、贴近日常生活的诗歌。很多诗的歌词反映的是幼儿自己的生活,富有浓厚幼儿情趣易被幼儿理解接受的。如《咏鹅》是骆宾王七岁时描写在春池中戏水的鹅的形象,就是以现在幼儿的眼光看还是那么生动容易理解。二是选择具有丰富的想象力和能激发幼儿创造力的诗词。如李白的《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,当幼儿明白了诗句含义,他们画出的庐山瀑布真的是从天上流下来的。三是选择具有角色情节和场面的诗词。如《画》中“远看山有色,近看水无声,春去花还在,人来鸟不惊。”以谜语的形式讲出了画上的山、水、花、鸟,幼儿容易理解,又如《敕勒川》生动描写了辽阔大草原的景象。

2、倾注情感,真情诵读。朗诵是打开诗歌大门的一把钥匙,反复诵读是积累美文佳句的绝好途径。教师要引导孩子读,无论是低吟浅唱的回味,真情迸发的诵读,还是声情并茂的表演,都能读出诗的韵味,读出诗的意境。教学实践中,运用吟诵法是十分奏效的。教师在示范朗读、吟诵《春晓》时,在念读“夜来风雨声,花落知多少”时,其中“夜来”与“花落”、“风雨声”与“知多少”是一一对应的,前两字读音稍长,后三字停顿但平稳。经过教师恰如其分地吟诵,就表达出作者内心的真正感情。幼儿刚开始接触、欣赏古诗就受到如此的感染,进一步体味诗中的意境,就表现出对学习古诗的浓厚兴趣。他们在其后就能根据教师的指导,抑扬顿挫地朗读、吟诵。

3、诗画结合,用心感受。诗歌的语言极为精炼,仅仅通过接触语言来学习古诗,幼儿对诗词画面美的理解就会是笼统的、模糊的。抓住诗词“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学,具体而形象地再现古诗中的画意,能唤起学生丰富的联想,从而引导幼儿深入体会古诗的画面美。教学杜牧的《山行》,诗中深秋的高山,弯弯曲曲的石径,飘渺的白云,若隐若现的人家,红得似火的枫林,构成了一幅清新明丽的深秋山野图。可这首诗却很难用语言进行讲解,于是笔者利用网上相关的图片和动画教学,幼儿们十分喜爱。在孩子们有了一定理解之后,笔者开始尝试让幼儿根据自己的理解来创作绘画。不要求孩子们的作品一定要表达出古诗的内容,而只要求他们在这首古诗里面想表现哪一点就表现哪一点,甚至可以是其中的一句、一词、一字。许多孩子结合自己的理解作画,画面越来越丰满,绘画能力也越来越有进步,促进了他们在语言和审美能力等方面的不断提高。

参考文献

[1]王媛.为诗歌把脉[N].北京:北京日报,2001年

少儿诗歌篇6

关键词:诗画;幼儿园;教学活动;运用与思考

诗画以其简洁明快的语言,通俗易懂的内容,琅琅上口的韵律,在幼儿园教育教学中,收到幼儿及老师的推崇。在日常教学中,如何让诗画内容融入各科教学活动中,以发挥其的最大价值呢?以下,是我们教学中的几点做法:

运用于语言活动,促进幼儿语言能力的发展。通过有趣的儿歌,幼儿可触及丰富的社会、自然、语言和数学等知识。在日常教学中,如何让幼儿把所学知识创编成儿歌进行表达?儿童智力世界里,有彩色画面,有天上飞禽、林中走兽,还有水中游鱼、四季花卉、水果蔬菜、社会人物、劳动工具交通工具、人物行为、日常用品,负载了丰富的自然、社会常识等方面的知识信息,具有色彩鲜艳、生动形象、栩栩如生的特点,正符合幼儿直观形象和具体形象思维的特点。那么如何对幼儿的创编进行有效的培养呢?针对幼儿年龄特征,从兴趣性出发,引导幼儿欣赏儿歌的语言特点,感受儿歌的意境美妙,在熟悉事物的基础上进行试编,引导幼儿利用智力学具创编要做到由易到难、由简到繁、循序渐进。如:为了让幼儿识记兽类和鸟类的区别,便创编儿歌“小朋友要记清,兽类动物有特征,长皮毛,四条腿,牢牢记住分得清。”“小朋友要记清,鸟类动物有特征,长羽毛,两条腿,一对翅膀真正美。”儿歌的学习帮助幼儿分清了兽类与鸟类的不同,同时也激发了幼儿参与创编的欲望。诗画教学也是课堂引入的一种好的方法,如:在中班教材语言活动《小猪变干净了》中创编的诗画引起了幼儿活动的兴趣,用诗画的形式画出小猪,教师:“头大脑袋圆,耳朵像小扇,半圆嘴巴眼睛小,头戴小帽真正俏。”教师引导幼儿说出小猪后,教师:“今天小猪有点怪,滴滴眼泪落下来,要问这是为的啥,请小朋友猜一猜。”教师简洁的引导即让幼儿展开了想象的翅膀,同时也培养了幼儿语言的表达能力,为活动的开展创设了良好的条件。

运用于美术活动,促进幼儿美术能力的发展。集体教学是幼儿园主要的教学方式之一。绘画与语言在内容上的结合点就是小朋友的生活经验。教学内容既要考虑语言表达的需要,也要考虑绘画作为一种表达手段的需要,因此,绘画不仅仅是画一些线条或图案,更重要的是绘画应作为表达幼儿的情绪及生活经验的过程。因此,针对幼儿身心发展规律和思维特点,结合学前教育教学的认知内容,创编了系列节奏明快、朗朗上口、情节有趣的诗歌,并配以生动形象的简笔画,让幼儿边说边画,边说边做,随着诗歌情节的发展,呈现出一个个生动的形象,一幅幅有趣的画。

根据绘画内容,合理创编儿歌。根据物体的外形特征来创编儿歌,能够帮助幼儿掌握绘画要领,大胆地作画,形象的语言能调动幼儿极大的学习兴趣。如《苹果》“大苹果圆又圆,脸儿红,味儿甜,小朋友们都喜欢。”根据事物的形状创编而成的儿歌,朗朗上口,使幼儿对事物的形状、轮廓有初步感知。在感知的基础上开始作画,幼儿就有了一种“我会画”的自信感。在作画的过程中,幼儿还能借助儿歌回忆画法,达到成功的目标。如《画电视》:“一座房子真奇妙,风景画面真不少。”《吹泡泡》:吹泡泡,吹泡泡,吹出一串大泡泡,五颜六色真好看,小朋友们都喜欢.”

运用生动形象的儿歌进行诗画教学。针对幼儿的绘画特点,可设计趣味性的儿歌,让幼儿在念念、学学和玩玩中学习绘画的技能和方法。如画小树时,可以这样说:“大小三角一串串,变成大树真好看。”“大小三角一串串”为孩子提供了两个信息,其一是三角有大有小,其二三角是挨着的。因此不同的说法会起到不同的效果。这样分解之后,幼儿对绘画基本技能掌握就不难了,又如画篱笆墙的活动,纸的中间画了一只鸡妈妈和几只小鸡宝宝,纸的一角画一只狐狸。画篱笆就是用篱笆(短直线)把小鸡围起来,不让狐狸抓住。这是一个单一的“直线”练习活动,幼儿很容易半途而废或马虎了事。教师可以让孩子边画边说:“长长的、直直的、细细的、密密的,狐狸、狐狸,急得团团转,进也进不来。”将活动的要求蕴含在简单的儿歌化语言中,既增添了活动的兴趣,又提高了活动质量。在画好直线的基础上,再让幼儿学画曲线。儿歌生动形象,顺口好记。用儿歌导入可引起幼儿学画的兴趣,使幼儿的记忆力和想象力得到发展。诗歌创编过程中,教师要给予幼儿一定的自主仿编的空间,要注重创编的灵活性,不拘泥于句子字数、是否押韵,最大可能地为儿童开放。创编类型特点符合幼儿年龄特点,做到有兴趣、有情趣。

运用于数学活动,促进幼儿数学能力的提升与发展。数学活动中,生动有趣且简洁的诗画教学方法可激发幼儿活动的积极性,减少了教师制作教具的时间。用好诗画教学的方法,可让孩子们在游戏中,学到更直观的数学知识。如“3的形成”教学中,运用诗画情节引出活动的主题:今天天气真正好,太阳公公笑。(画出太阳)请幼儿说出有几个太阳?河里的小鱼尾巴摇,(两条小鱼)岸边的小花对我笑,(三朵小花)小朋友仔细瞧,这里的风景好不好。由此画面引导幼儿进行数的多少的比较,即直观又形象。

运用于环境创设,激发幼儿对诗画活动的兴趣。为配合教学活动的开展,我们经常布置或者更换教育环境,以期更好地达到教育教学目标。比如:在活动室内和幼儿园的墙壁上,布置诗配画的墙饰,供幼儿随时说唱诗画儿歌,激发幼儿参与诗画活动的兴趣。如 “花园里,花儿开,红的红,白的白,花儿好看我不摘,大家都说我真乖.”儿歌配以简单的画面,不但使幼儿感受到了儿歌的美,同时也教育了幼儿爱护花草树木。又如:“在户外,要牢记,把安全,放第一,你不推,我不挤,大家一起做游戏。”通过系列的环境创设激发了幼儿进行诗画创编的欲望。在幼儿教学实践过程中,你会深深的体验:几乎所有的幼儿都喜欢画画,都是绘画天才。

诗画以其固有的形象性和美,走近我们的幼儿园教学,走近我们可爱的幼儿。我们应该以敬畏之心去面对、开发和运用,以催绽美好的教育之花,结出丰硕的教育之果!

参考文献:

[1]周健雯.3~6岁幼儿童诗童画教学课程的实践运用.新课程.2013.8;

少儿诗歌篇7

现代儿童观认为:幼儿是认识的主体,幼儿的发展是主动活动的结果。诗歌教学当然也不例外。因此,只有让幼儿充分的去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造,幼儿才会更快、更好的掌握诗歌内容,同时获得诗歌以外的能力发展,为其终身可持续发展奠定良好的基础。 结合自己的工作实践,如何让幼儿主动参与学习,可以从以下几个方面入手:

一、内容的选择要适合孩子、要多样化

布鲁纳认为:知识的获得是一个主动的过程,学习者应该是知识获得的主动参与者,兴趣是学习的最好内部驱动力,在学习者学习积极性中最现实最活跃的心理部分。因此,在诗歌内容的选择上,首先,应该是幼儿感兴趣,比如大班诗歌《小熊过桥》,诗歌的主角“小熊”是幼儿熟悉和喜欢的,内容又是诙谐的,能充分吸引幼儿,这样的诗歌就非常受孩子的欢迎,幼儿学习的积极性高。

其次,随着科技的发展,社会生活的巨大变化,儿童的视野越来越广,给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言教材上的内容,而应选择一些具有时代特点,接近幼儿生活,题材广泛的;以及反映现代科技发展水平,启发幼儿思维和想象,培养幼儿创造能力等内容。 可见,在诗歌内容选择上以多样化为原则。

二、目标的制定要具体

要激发幼儿主动参与学习,教师首先要具有明确的目标意识,懂得必须根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确并可操作的诗歌教学目标。不能只注重道德教育目标,而应通过诗歌培养幼儿的审美情趣;不能片面地注重通过诗歌教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力,更重要的是通过诗歌教学培养幼儿的理解、想象和创新的力。比如诗歌《摇篮》的教学目标,既有理解诗歌内容的要求,又有培养迁移能力、创造力和主动学习能力方面的要求,目标的确定具体而明确。

三、教学的过程要灵活

在诗歌教学中,教师应打破传统的教学模式,运用启发式的方法,把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来,充分利用诗歌的特点,启发幼儿积极思考,大胆想象创造,达到主动学习的目的。

1、导入部分

(1)“导”要精彩。 教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方法直接影响幼儿的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此教师必须根据幼儿的生理和心理特点,设计尽可能快地吸引幼儿的注意力,使其集中精力、全神贯注地投人到教学活动中。例如诗歌《梦》,教师在导入部分可以引导幼儿对自己的梦进行简单的讨论,加深对梦的感性认识,然后引出诗歌,既集中了幼儿的注意,又为学习诗歌内容作了很好的铺垫。

(2)“导”要适度。 任何事情都有个“度”的问题,导入也要讲究个“度”。幼儿注意的持久性较差,如果导入部分过分冗长或者花哨,反而会分散幼儿的注意。

2、学习和理解部分。

(1)善于创设问题情境,调动幼儿积极动脑思考。 教师创设一种让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境,使幼儿对其中的问题表现处好奇,注意力和思维处于积极的状态。教师激起的疑问,能激发幼儿猜测答案和结论,能激发幼儿主动学习的热情,使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心的投入学习,从而有效地把幼儿耳、目、脑、口充分运用起来,进行积极思考。

①会听;诗歌教学不仅要让幼儿会讲,还要让幼儿学会听,听老师讲,听他人讲。如在学习诗歌《摇篮》时,教师可以提问“听一听诗歌里说了什么?”“你听到的和别人听到的一样吗?”这样可以集中幼儿注意力,培养幼儿思维的敏捷性。

②会看 ;有些诗歌内容,幼儿通过自己看图片可以理解的,教师可以少讲,甚至不讲,只要提一些启发性的问题,让幼儿带着自己观察、思考,作出判断。比如诗歌《小熊过桥》,教师在导入活动之后,不直接让幼儿欣赏诗歌,而是出示图片让幼儿先观察,找出诗歌的地点、人物,并想象可能发生的事情,然后通过教师的引导进一步理解诗歌内容,从而较快的学会诗歌。

③会想;首先要使幼儿善于想,这除了靠教师的启发点拨外,更要靠教师“激励”、“促动”,促使幼儿去动脑想问题,教师要给幼儿留有思考的时间和空间,让他们通过讨论,表达自己的意见和想法。如在学习绕口令《天上七颗星》时,为了让幼儿更好的掌握并运用动词,教师可以提这样的问题促使幼儿思考:“怎样做钉子才会从墙上掉下来?”“用什么办法可以看不见星星?”等,通过积极的思考与讨论,幼儿最终获得了正确的概念,发展了思维的广阔性,提高了学习的积极性。

④会说;新《纲要》明确指出“语言能力在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个他们想说、敢说、喜欢说的有机会说并能得到积极应答的环境。”因此,要尽量让幼儿多说,要鼓励幼儿说,哪怕他说的是错误的,要让幼儿敢于表达自己的想法,特别语言表达能力差的孩子,更要给他们说的机会,说的自由。同样是《小熊过桥》,在幼儿自己观察的基础上,教师让幼儿对图片内容大胆的进行假设,发表自己的意见,不论幼儿假设与表达是否正确,都予以肯定,突出了幼儿为主体的地位,教学效果也很好。

少儿诗歌篇8

关键词:小学语文 儿童诗歌 教学 对策

中图分类号:G623.2 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2014)7-0196-01

随着新课程改革的不断深化,素质教育在教学模式、内容方面也随之发生变化。儿童诗歌作为小学语文教学的重要组成部分,不仅是培养儿童人文素养的具体措施,而且对于传承我国传统文化具有十分重要的意义。提高儿童教学质量是落实新课程改革的要求。

1 小学语文儿童诗歌教学的重要性

1.1新课程改革的具体表现

通过对小学语文教材内容进行深入分析和研究,我们不难发现,教材中儿童诗歌在小学语文教材中占比逐渐升高,数量不断增加,并逐渐受到教师的重视,这与新课程改革对小学语文教学的要求相吻合,也是小学教育发展的必然趋势。另外,小学语文教材中的诗歌内容涉及范围较广,例如:大自然、生活风貌等,通过诗歌学习,不仅能够丰富儿童的见识,还能够培养小学生高尚的情操以及良好的生活习惯。

1.2培养小学生健全人格的有效途径

在社会迅速发展的影响下,小学生的人文素养逐渐被忽视,不利于小学生的健康成长。小学作为人生成长的重要阶段,对小学生进行人文素养培养是极为重要的。而儿童诗歌以其独特的优势,能够影响小学生树立正确的价值观,培养其健全的人格。相比较发达国家儿童诗歌教学,我国缺少对小学生进行诗歌教学。因此,加强对小学生进行诗歌教学势在必行。

1.3满足小学生个性化发展需求

小学生处于身体、心理发育阶段,对文学的接受能力一般是以生理器官的感觉等为基础的,儿童诗歌的韵律,能够在一定程度上刺激小学生的听觉等器官的和谐发育,激发小学生的兴趣和积极性,并为小学生营造一个良好的课堂氛围,在提高小学生阅读等各项能力方面具有积极地促进作用。综上所述,在小学语文教学中加强对小学生进行儿童诗歌教学具有十分重要的意义。

2 提高小学语文儿童诗歌教学质量的有效对策

2.1实现儿童诗歌教学多元化

儿童诗歌内容是影响小学生的关键,不仅要考虑儿童的年龄特点,也要充分结合多方面资源,促进儿童诗歌教学多元化发展。首先,教师作为教学活动开展的重中之重,要注重在诗歌教学过程中,深入研究儿童诗歌的内容、教学形式等,通过收集和整理相关诗歌题材,引导学生发现其中存在的共同点与不同之处,并与现代教育技术有机结合,激发学生兴趣,从而有效的培养小学生的学习习惯;其次,优秀的儿童诗歌不仅能够吸引学生阅读,而且对于儿童健康成长具有积极作用,教师要通过引导学生学习诗歌,并鼓励学生自行创作简单的诗歌,让学生深入体验诗歌,激发小学生的创作热情;最后,仅仅学习教材内容中的诗歌是不够,教师要结合课外诗歌进行补充教学,丰富学生见识和知识面,引导小学生树立独特的审美观念,从而促进小学生全面、健康发展[1]。

2.2充分把握儿童诗歌教学内容

儿童诗歌教材内容不单纯是语言学习材料,其涉及的范围较广,具有历史、人文特征,而且与其他学科练习比较密切,具有较强的综合性。小学生通过学习诗歌,能够深入了解当时社会生活,与创作者产生心灵共鸣;而且,小学诗歌教学内容中与其他学科的联系,能够激发小学生的学习兴趣,例如:在学习《江南》这首诗歌时,让小学生计算这首诗歌中鱼出现的比例等,在培养小学生的习惯和人格等方面具有十分重要的作用。

传统的诗歌教学是将诗歌拆分为几个不同的画面,让小学生理解,破坏了诗歌的整体性。教师要结合儿童诗歌教学内容的特点,引导小学生将各个部分的画面结合到一起,实现诗歌画面的整体性,并促使小学生与生活中的场景练习起来,激发小学生想象力和创造力。因此,教师要改变传统教学观念,突破传统教学方式和手段,引导学生进入到诗歌的意境当中,促使儿童诗歌发挥感染力量,从而培养小学生的人文素养[2]。

2.3突出学生的主体地位

教师与学生作为教学活动开展的两个关键主体,缺乏一方教学都无法顺利进行。首先,教师在进行教学活动之前做出充分准备,结合学生年龄特点与教材内容,制定相应的计划,例如:诗人创作环境等,并在诗歌教学过程中引导学生了解诗歌创作背景等,充分发挥教师在教学活动中的引导作用;其次,学生是学习的主人,学生只有对诗歌学习产生兴趣,才能够投入到诗歌教学过程中。因此,教师要结合现代教育技术,利用多媒体等工具,例如:为学生播放视频、音频等课件,吸引学生眼球,激发学生兴趣,促使其能够积极、主动参与到诗歌教学过程中,从而提高诗歌教学质量和效率[3]。

3 结论

根据上文所述,儿童诗歌作为一种情感教学内容,对于小学生成长具有深远影响。因此,提高小学语文诗歌教学质量至关重要。教师要通过结合现代教育技术,促进儿童诗歌多元化发展,培养小学生健全的人格,从而促进小学生全面健康发展。

参考文献:

[1]林捷鹏.既是语文课,也是美育课――浅谈诗歌朗读教学中的审美教育[J].教学改革《新西部》,2010,18(03):259-261.

[2]陈寿江,张燕密.从中小学诗歌教学谈诗歌的边界[J].黔南民族师范学院学报,2012,20(05):12-14.

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