听课笔记范文

时间:2023-10-04 10:53:12

听课笔记

听课笔记篇1

一、调查的对象与方法

调查的对象来自浙江省重点高中、市级教学研究机构、县级教学研究机构以及基层普通中小学校设计的听课笔记,这些听课笔记的设计者具有不同的层次性和代表性;设计和使用听课笔记的主体有来自经济和文化发达的省级重点高中,也有来自于经济欠发达的小县城所属学校,还有优秀教师集聚的优质民办学校,这些听课笔记的设计者分布于浙江省各个不同区域,这次共收集了80余本,从中选出具有代表性的听课笔记65本加以分析研究。

二、调查的结果统计与分析

(一)听课笔记的编制主体

表1

课堂听课笔记的设计和编写者称为编制主体。从调查的情况看,课堂教学听课笔记的编制主体主要是教学研究部门和学校。从总体情况看,教学研究部门编制的课堂听课笔记比较规范、使用面比较广。高中学校大多有自己编制的课堂听课笔记,初中学校约有一半的学校有自己的课堂听课笔记,小学以使用教学研究部门编制的听课笔记为多,编制听课笔记的部门还有如教育科学研究所或教育局,各类学校编制的听课笔记针对性较强,但设计栏目和规范性差异十分明显,能起到引领教师深入开展教学研究作用的较少。

(二)听课笔记的各种信息称谓

1.听课笔记的称谓

表2

从调查情况看,取名为听课笔记的为最多,达到29本,可见“听课笔记”最容易被大家接受。除了表中列出的名称外,还有以下名称:听课评估本、听课卡、听课录、观课记录、听课评课本、听课记录表、课堂教学实录本、教师专业成长手册、教师成长记录手册、校本研修手册等,这些名称有的显得偏小,如听课卡、听课记录表;也有的名称显得偏大,如教师专业成长手册、教师成长记录手册、校本研修手册等,将听课笔记纳入了教师校本研究或教师专业成长等内容之中。

2.上课教师所在单位的称谓

对上课教师所在单位的称谓以学校为多,超过了一半,这让听课教师容易搞明白上课教师所在的单位;将学校和班级合为一栏的有9本,将两者分为两栏会更方便有关信息的填写;有12本听课笔记未将上课教师所在单位栏列出(这类属于学校编制的居多,到校外听课时会出现上课教师的所属单位无处写的状况),这会让听课教师把来自不同学校的教师搞混淆;“听课学校”容易让听课教师将上课所在地学校与上课教师所在学校混在一起。

3.听课班级的称谓

表4

听课班级的称谓以要求填写“班级”的为多,超过了一半;只要求填写年级的有9本,但由于不同班级的学生情况区别还是很大的,因此只填写年级容易将班级混淆;虽然将学校和年级合为一栏的有9本,个人觉得还是分开两栏填写为好;开课班级、听课班级、授课班级、年级班、上课班级等称谓不如“班级”来得简洁明了。

4.上课教师的称谓

表5

对上课教师的称谓以书面语和简明为好,教师一般是指具有正式编制、获有某个职称并担负实际教学任务的老师,比老师的概念范围小,教师比老师在文字上更加专业。教师适合做职业代名词,老师比较趋向平时口语上的称呼。其他称谓如执教老师、开课老师、授课老师、施教老师、任教老师等显得口语化,还有的称谓如授课教师简况、执教者和单位、执教老师和学校等显得有点烦琐。

5.上课时间的称谓

表6

从调查统计情况看,关于上课时间的称谓多达24种之多,有的对时间的区分列得很细,如年月日星期几上下午第几节、年月日星期几第几周第几节等;有的较为实用,如表6中所列。从简明实用的角度考虑授课时间的称谓采用“时间节次”较好,因为时间包含了年月日,节次便于教师的区分,至于第几周、上下午或星期几,只要稍加推算即可。

6.学科分类的称谓

表7

除了一些听课笔记未注明科目外,比较一致的称谓为“科目”或“学科”,其他的学科称谓还有课程名称、科目内容、科别和执教者学校、学科和活动名称等,显得混杂或不太合乎中小学的常规称呼,其中的课程比科目范围要大。

7.上课课题的称谓

表8

从调查看,直接称课题或课题名称的接近三分之二;但教材这种称谓却显得过大,一节课是教材中的某一课时;授课内容和教学内容又显得略为偏小,容易让人不易把握;也有的叫内容,则显得不够贴切;还有的未按要求填写课题,这样听课记录会显得缺少主题。

(三)听课笔记的栏目设计

1.纵向栏目设计

除了给出上课的有关信息外,一般将听课记录的页面设计成两栏的最多,占三分之二强,这种设计能为大多数教师所采用;设计成一栏的约占四分之一,其他的较少。

表9

设计两栏的第一栏一般为“教学过程”或“课堂实录”居多,这种称谓最容易为使用者所理解和接受。第一栏的称谓还有听课笔录、教学过程与记录、课堂教学记录、随堂摘要、教学行为师生行为及话语记录、教学过程记录、听课记载、教学程序和策略、教学内容过程及方法、听课记录、听课内容、课堂活动记录、教学过程及意见、过程等,其中有的过于复杂、有的略显简单,会让使用者感觉模糊,甚至带来不便。

表10

两栏的第二栏一般为评价与建议为多,它能提醒使用者既要及时给出评价,又需思考自己的建议。除了表11中所列的外,其他还有教学评议、议课记录、点评及交流、教学特色与待改进之处、情况记载、对教学意见和建议、教学建议、听课感言、综合评价、听课教师评议、分析与思考、听课意见及建议、观课随笔、意见建议、听课随感、总体评价、评价与探讨、听课随感、分析与评价、听课与心得、分析评议、评课意见、听课评议、听课感、评课与建议、听课意见、感受与磋商、教学评价、评课意见、评点和建议、听课意见与反思、师生行为及活动记录等。

表11

2.横向栏目设计

听课笔记除了纵向划分为若干栏外,还有横向的设计。横向设计中还增加了用于板书设计的空间,这种设计的听课笔记有7本,还有两本设计了学生座位表情况,便于教师记录学生的发言情况及师生交流情况的记录。

(四)听课笔记的大小与页码

1.大小情况

表12

从统计情况看,听课笔记小开本(32开本)的比大开本(16开本)的略多,但近年来新设计的听课笔记以大开本为多,小开本便于携带,大开本显得更大方、使用更方便,16开本较适合教师的课堂记录。

2.版式

听课笔记的排版方式以竖式为主,达到了64本。横式的只有1本,这种版式对于使用者显得更为方便。其色封面设计的有18本,彩色本显得更为漂亮,这种听课笔记以学校编制的为多。

3.内页页码

表13

其中最多页码达到170页,最少页码的只有30页。页码的多少还与开本情况有关,一般来说,小开本的页码较多,大开本的页码会少些。小开本会让教师写不了多少字就要翻页,页码过少会出现一个学年要用上好几本听课笔记的情况,页码过多会出现一年只能用上三分之一甚至更少,容易造成浪费。

(五)导向性语言设计

有25本听课笔记印有听课要求或评课标准,如听课要求、课堂教学评估标准(评价表)、评课原则、一堂好课的标准等;有2本听课笔记有使用说明;一些民办知名学校的听课笔记甚至将学校的办学理念和名人名言印上了,以激励教师的工作热情;约有一半的听课笔记没有任何导向性语言。

三、听课笔记设计策略与建议

编制听课笔记的目的是让广大教师在进行课堂教学研讨活动中及时、有侧重、方便地记载上课的各种信息,引导教师课后开展切实有效的互动式研究,促进教师教学行为的改变,推动校本教研的扎实开展,推进区域教学质量的提高。

(一)规范各种信息称谓

听课是教师借鉴学习的一个主要途径,听课记录是教师教学资源积累的重要内容,规范的听课信息记录能为教师日后的查询、联系和交流带来方便。课堂上有许多信息需要教师去记录,相关信息栏目要规范:各种称谓尽可能采用通俗易于理解的简明名称,各种称谓采用书面语为好;内页除注明“听课记录”外,用于记录各种信息的可分为两个横栏,分别记录上课的有关信息如学校、班级、学科、教师、课题、时间(含年月日第几节)等,前四项安排在一个横栏内(分成四个纵栏),后两栏安排在一个横栏内(分为两个纵栏);封面除注明“听课笔记”外,还要加上单位、姓名(使用者)、学科、时间(或学年)等信息,这样便于校际间开展教学研究交流,也便于学校教学管理工作的开展。

(二)方便广大教师使用

编制听课笔记的目的是方便教师的课堂记录,听课笔记的版式、栏目安排、内页数量、纸张质量等都要从美观、便捷、留有余地的角度来为教师提供方便。听课笔记采用横式排版能方便教师的课堂听课记录,便于将师生活动同步并列式记载,还可将评价与建议及时记下;听课笔记本后面要留有若干页,可用于黏贴或存放资料的空间,方便教师将与课堂教学内容相关的资料附上,以免散失;记载页加上暗线方便教师的课堂记录书写,利于课堂记录内容的整洁排布;在每课时课堂记录的页眉加上编号,便于教师对听课数量的统计;保证听课笔记的印刷质量,改变听课笔记尺寸较小、纸质较差的现状;一个课时设计为两页,且以翻开时呈左、右两页为佳,减少教师翻页的麻烦,方便记录和查看;听课笔记设计成16开本,页码控制在90~110页,能记载40~50节课,方便教师一个学年听课记录的使用。

(三)优化记载栏目设计

听课笔记能起到让听课者依据听课记录,通过回忆在头脑中再现教学主要环节和情境,记载栏目的设计显得尤为重要。除了上述各种信息两个记载横栏外,余下的听课记录页再分为两个横栏。第一横栏用作时刻、课堂教学活动和评价与建议的记载,这个横栏再分为三个纵栏:第一栏记载时刻,引导教师记载课堂中各个环节的时间分配情况,利于课后对各个环节的用时效率展开评价;第二栏记载课堂教学活动(主体),及时记载师生的各种活动、课堂上发生的各种事件,特别是学生的学习意愿、学习行为和参与课堂的情况;第三栏记载评价与建议,引导教师在听课的同时,及时记下自己的感受和意见,方便课后的进一步梳理和归纳,有助于教师养成听课后的进一步反思,达到提高教研效果的目的。

在课堂教学活动横栏的下面,设计成一个横栏并分成两个纵栏:第一纵栏用于记载板书,板书记录能反映课任教师对学科知识产生、演变、形成结论的逻辑发展过程,重难点的处理方式以及知识间的内在联系状况,从中能引导教师深入思考怎样才能将编者的逻辑序列、教师的教学序列整合为学生可以接受的认知序列;第二纵栏用于布置学生座位表,座位表可以引导教师及时方便地记载学生参与课堂的频率与分布、师生互动的情况及合作学习状况。

(四)引领教师教研路径

编制主体在设计或编制听课笔记时会有自己的意图和设想,目的是引导教师将听课记录作为深入开展教学研究的一个重要载体,并以此在一定程度上成为改变教师教学行为的一种途径。只有改变以往大部分听课笔记只是记录工具的做法,在听课笔记中增加引领教师更新教研方式和教学方式的内容:听课笔记的使用说明、听课方法、评课方式、课堂教学评价量表、教师教学工作规范、激励性警句等资料,让以学定教、先学后教、以学生为中心等教学理念成为听课记录核心内涵。听课方法:将什么是听课、如何听课、听课的重点、听课前的准备、听课技巧、如何关注学生的学习活动、听课后如何研讨等列明让老师去学习借鉴。评课方式:什么是评课、评课目的、如何评课、评课内容的组织等便于教师在课后交流时有话可说。课堂教学评价量表:让教师从教学目标、教学程序、教学方法、情感态度、教学基本功、学生学习效果、教学特色等角度去定量思考课堂教学的成效。教师教学工作规范:将课前准备、课堂教学、作业批改、考核评价、教育科研及继续教育等要求列出,让教师在听课间隙进一步理解教学工作规范。激励性警句:将教育家的名言、教育法规中的要求、新课程理念等在听课笔记的页尾加以适度呈现,如果是学校设计的听课笔记还可将学校的发展目标、校训等放上,以激发做好教育教学工作的情感。听课笔记的使用说明:对一些教师可能不会使用的图表予以解释性说明,如对座位表记录学生发言的记号、师生交流的符号、课堂评价的符号等作出说明,以利于老师更好地使用听课笔记,最终达到改进教学行为、提高教学质量的目的。

听课笔记篇2

第一类是不愿做笔记的。这一类之所以不愿做笔记是由于没有认识到笔记的作用和意义。

做笔记有四个“有利于”的好处:一是有利于稳定学生的注意力。学生在上课的时候,光听不记可能会使注意力分散到学习以外的事物上去。记课堂笔记则必须要跟上教师的讲课思路,把注意力集中到学习的内容上。二是有利于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程,可调动眼、耳、脑、手一齐活动,促进了对课堂讲授内容的理解。三是有利于对所学知识的复习和记忆。如果不记笔记,复习时只好从头到尾去读教材,这样既费时间,又难得要领,效果不佳。如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点,用自己的语言记下对所学知识的理解和体会,这样对照笔记进行复习时,既系统条理,又亲切熟悉,因而复习起来事半功倍。四是有利于积累资料,扩充新知。笔记可以记下书本上没有的,教师在课堂上讲授的一些新知识、新观点。这样不断积累,便会获得更多新知识。

第二类是不会做笔记的。这类学生已经认识到笔记的重要性,但是苦于方法不好,记不下来。那么,应该怎样做笔记呢?

做笔记有两种常用的形式:标画批注式和笔记本式。所谓“标画”就是运用特定的符号如圈、点、线等标出教材的重点、难点、疑点和其他关键性内容,“批注”就是将听课时需要补充的内容、自己发现的问题或体会等补写或批写在教材的空白处。采用标画批注式笔记要注意两点:一是各种标记符号可以自己规定,但不能太多,要规范统一,保持稳定,贯彻始终;二是要先理解,再动笔,万不可似懂非懂时就下笔。

笔记本形式就是准备专用的笔记本用于记录课堂笔记。笔记本最好每门学科一本,不要几门学科混用一本笔记。可在笔记本每页的两边竖着画两道直线,分成三份。左边一份约三字宽,记项目用,起目录索引的作用;右边一份约占全页的四分之一宽,用作记疑难问题和自己的评价、感想、学习方法等;中间的一份最宽,最重要,用于记载学习的内容。

明白了笔记的形式,如果再用上几个小技巧,笔记就会记得更快,内容也会更完整。

1.常用的字词可以用符号表示,如,细胞可用“C”表示,细胞核可表示为“C核”等,这样可以记录得更快一些。

2.字要记得松一点,这样改正方便。

3.应用不同颜色的笔记录,通常为红蓝笔,不要用铅笔记录。红色用于标记重点,蓝色用于一般的注释。还有一种笔就是彩笔(粗的,透明的),如果重点句就在课本上,就直接用它把那句涂下来。

4.记笔记要把握时机,即什么时候记。做笔记的时机有三个:一个是教师在黑板上写字时,要抓紧时间抢记;二是教师讲授重点内容时,要挤时间速记、简记;三是下课后,要尽快抽时间去补记。

第三类是笔记很好但成绩不高的。之所以出现这种现象是由于他们进入一个误区,记笔记影响了听课的效果。

在推行素质教育前,笔者教过一个成绩很好的实验班和一个成绩很差的普通班,笔者发现这两个班有一个明显的差别。实验班的学生上课是边听边记,以听为主。当笔者讲到关键的地方,学生的手才开始动,而且是有选择、有重点地进行记录。通常是笔者讲完了,他们也听完了、记完了。普通班是什么情况呢?笔者在上面讲,学生在下面记。笔者讲完了,他们还没有记完。他们记笔记基本上是把教师的话原封不动地照搬到笔记本上。这样一来,学生上课光顾着记笔记了,顾不上听或者听得似是而非。课堂笔记本来是对听课的一种补充,其目的是为了使用,结果这些学生把上课的主要任务变成了记笔记,听课倒成了次要的。这完全是本末倒置,最后导致课堂上听不明白,课下也看不明白。所以一个学期下来,笔记记了一大摞,最后束之高阁,没有多大意义。

以上三类学生的成绩通常都不够突出,第四类学生是善于做笔记的,通常他们的成绩也较为优秀。

浙江一考生,高考考了677分,她曾经说过:“笔记本都是浮云,你记了之后看过吗?上课稍微记一下重点就够了。提高上课效率是王道,好好听比拼命记强多了。每天上完课要花点时间把当天的内容消化掉,如果稍微认真点,在年级名列前茅并不难。”从她的这段话中,我们不难看出她记笔记是有选择有重点的,同时也道出了以听为主的技巧。她还提到每天上完课要花点时间把当天的内容消化掉,这就是说,要结合课堂笔记,及时梳理和理解当天的知识,这点对于智力一般的学生更为重要。

通过对以上四类学生的分析可以看出:善于做笔记的学生的特点是记得少、听得准、理解得透、负担轻、使用得多、效果好;不善于做笔记的学生是记得多、听得少、负担重、使用得少、效果差,抑或根本不记。

听课笔记篇3

关键词: 听课 听课效率 影响要素

听课是学生获取知识的重要环节,是学生获得学习成功的关键,有些学生上课听讲非常认真,课堂注意力也很集中,但听课的效果总是不佳。究其原因,主要是没有掌握听课的要领,要想强化听课效果,可以从以下几个方面入手。

1.课前做好准备工作

一是做好课前的预习,预习的过程,是一种旧知识的温习过程、准备过程,也是由旧知识向新知识过渡的过程,即温故知新的过程。预习可以提高学习效率,还可以培养自学能力。二是要准备好学习用具,把课本、笔记本、作业本、文具盒等准备齐全,上课前只把与所讲科目有关的书本放到桌面上。绝不能在课堂上才找这个找那个,既浪费时间又分散注意力,直接影响听课效果。三是要有心理上的准备,要调整好上课的情绪,这是搞好课堂学习的内因。学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程,其参与度与学习效率成正比。学生上课的目的和情绪尤其重要。专家研究认为,学生只有在目的非常明确、心情非常愉快的情况下,才能充分发挥学习潜能,学习效果才能强化。在这方面,教师的责任主要表现为两方面:一是积极引导、激发,促使学生的心理呈积极状态,二是切忌授课前或授课中挫伤或压抑学生的积极心理因素的发挥。设想,在课前或课堂上,由于一个学生不守纪律,教师大加训斥,甚至辱骂、体罚,一人有过,全班陪训,这不仅使学生听课的积极心理状态下降,而且使全班同学兴致大减,哪里还有良好的教学效果可言?四是做好知识上的准备。包括知识的复杂准备与新知识的预习准备。对新知识的预习应主要抓住课文难点,明确听课重点,这是一种重要准备,主要是通过预习来完成的。五是课间活动要合理利用,有的同学课间活动过于激烈,上课后,兴奋劲儿还没消失;有的同学课间十分钟抓紧时间做习题,大脑未得到休息,也会影响下堂课的听课效率,因此,课间活动可做些轻微的体育运动,散散步,调节大脑。有了这样的身心准备,才能进入理想的精神状态,提高听课效率。

2.抓住听课的重、难点

教师在课堂上讲的内容很多,学生要抓住听课的重点。首先要根据课前预习的情况,重点听预习时没有弄懂的部分,争取通过教师的讲解,解决疑难点。其次,要抓住教师讲课内容的重点。另外,还要善听难点,不易理解的知识点就是难点。每堂课都会有一个或几个难点,它是学习的拦路虎,每个同学各有一定的难点。对于难点,学生就更应该注意听,学习新知识是接收信息、加工、贮存、输出、反馈信息,再到接收信息的循环往复的过程。在课堂中,这种信息活动的过程不是一次,而是多次。学习效率取决于信息渠道的畅通与信息活动的质量。听课是接收信息,是信息活动的第一道关口,能否全神贯注,决定了信息接收的量的多少和信息活动的质的高低,决定了整个学习过程效率的高低。若稍一疏忽,老师讲过了而自己却没注意听,就会造成学习上的困难。特别要注意老师讲课的开头和结尾,还要注意老师讲课中的提示。

3.以理解力为主,善于听课

学习离不开思考,听课是学生学习的一种主要形式,也离不开思考。“思则明,不思则暗”,没有思考,理解新概念、掌握新旧知识之间的内在联系便是一句空话,听课的实际意义也就不复存在。学与思是辩证统一的,相互转换的。学是接收、贮存信息,思是判断、处理信息,思维总要有思维着的东西,思维着的东西即是学得的知识,知识便是思维的“原料”。学是基础,思是发展,学的过程即思的过程,学必思,思在学中,善思才算善学。课堂上要积极认真思考,就是要思考所学内容的来龙去脉,它与旧知识的联系和在实际中的运用。听课的关键在于对教师讲授内容的理解,要眼耳手脑各种感官一齐配合,促进对所学内容提要的理解。眼要盯着教师的板书和讲课时的表情动作,耳要听老师讲课的内容,要听得准确、听出重点,听出弦外之音,听出老师讲课的意图;手要有选择地记,记重点、难点和疑点;脑筋要开动,积极思考,抓住老师讲课的思路。听课主要以理解为主,要在理解的前提下记忆所学知识。那种未经思考和理解、死记硬背的知识是不长久的。

4.敢于主动大胆地发言和质疑

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数字或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能,从新的角度看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”有的同学由于胆怯和好面子,上课很少提问题,也很少发言。有问题不提,思维能力将得不到发展;对能回答的问题不积极发言,就得不到锻炼自己表达能力的机会,不能了解自己真正的水平,感受不到成功的喜悦。学生上课时主动回答问题,能促进开动脑筋、积极思考,加深对课堂学习内容的理解,是学习成功的保证。另外,善于发现问题并提出问题,也是课堂学习中促进积极思维的一个重要方法。

5.学会记课堂笔记

听课笔记篇4

一、政治课堂笔记本的建立和记笔记的技巧

1. 笔记本要从一而终,注意完整性。有的同学做笔记非常随意,今天用这个本,明天用那个本;今天记书上,明天记本上,甚至一本笔记本上各种科都有,笔记记得乱七八糟,复习时东翻西找,影响了学习效率。因此,笔记本要选一个较厚点的、硬皮的,要从一而终,注意完整性,并且要好好保存,以备复习时用。

2. 政治学科笔记的格式。政治学科笔记用的纸张,每页左右都要留出一定的空白来,不要把一页纸写得满满的。建议把笔记的一页最好用一条竖线格式分为两部分。其中左面占2/3,右面占1/3。较大的栏内记老师讲的内容,较小的栏内记自己的想法、问题等。两栏内容之间要有对应,这样便于对照复习。

3. 对重要的部分可以通过缩格、上下留空、加画重线或改用其他颜色的笔等标记来突出。用语要言简意赅,常用词语可用代号。写字要快,字迹能够看清就行。注意听课与看书结合,有些内容可直接在书上批注。

二、记政治课堂笔记要注意把握时机

学生要协调好记笔记与听课的关系,这是提升课堂质量的重要环节。如果有内容没记下来,要暂时放弃,课堂上跟住老师是第一要务,下课再问同学和老师。以避免有时记笔记就跟不上老师讲的,听老师讲的就记不好笔记。有的学生企图把老师的话全记下来,追求笔记的完整性,注重形式,结果这些学生上课的主要任务是记笔记,听课倒成了次要的。最后导致课堂上听不明白,笔记记了一大堆,课后又没有时间去看笔记,最后束之高阁,没有多大意义。因此,学生在做笔记时应把握好时机:一个是老师在黑板上写字时,要抓紧时间抢记;二是老师讲授重点内容时,要挤时间速记、简记;三是下课后,要尽快抽时间去补记。

三、政治课堂笔记需要记的主要内容

1. 记预习时发现的问题、体会,自己掌握不好的旧知识。课前预习对于做课堂笔记是非常重要的。通过预习,能让我们先对知识网络和重、难点有大致了解,特别是哪些地方还有疑问,先掌握部分知识,形成一个课堂笔记的框架,这样在课堂上就能充分发挥自己的主动性,能有效地解决“听”与“记”的矛盾。

2. 记教学过程中教师整理总结的知识体系,难于理解的重点及难点以及自己悟出的重要体会;记课堂上没有解决的疑难,新知识和旧知识的联系或结合点,容易发生错误和混淆的概念。

3. 记老师讲课时推导知识的思路和过程以及分析问题、解决问题的方法。从中可以学到教师提出问题、分析问题、解决问题的思路、方法和独特见解。

4. 记书上没有的典型例题与典型解法,记规律,记课堂小结和老师更正补充的内容。有些内容,分散在各节之中,甚至在课外书籍中,是老师在查阅大量参考资料的基础上精心选择出来的。对课本上落后于现实的知识,老师往往会进行更正补充。这些内容往往是重要的考点,是真正有价值记的东西。

5. 对联想、发现的问题,心得体会,要及时记。这些都是思维的火花,是有价值记的内容。书上有的知识、次要的知识和一看就懂得内容不需记。如果什么都记,势必影响听课的效率,得不偿失。

四、政治课堂笔记的课后整理和使用

1. 由于课堂时间紧,一些内容可能漏记。课后要及时对笔记进行整理、归纳、补充,使笔记进一步条理化、系统化。这样既可以提高听课效率,又能使笔记干净整洁、有条理,还是一种很好的课后复习方式,使我们的复习更有针对性,从而收到事半功倍的效果。

2. 切忌抄别人的笔记。有的学生比较懒,自己在课堂上不愿做笔记,下了课去抄别人的笔记。这是一种很不好的习惯,不利于锻炼自己的综合能力。一定要记住:笔记要自己写,自己做的笔记对自己才有意义。

3. 经常对照笔记,对老师讲课的内容,加深理解,增强记忆,便于运用。这是一种很有效的学习方法,能够减缓对知识的遗忘。

4. 在考试前要把所记知识横向联系,使知识系统化。有些同学的笔记本好比过期期刊,时间一长就弃于一旁,没有发挥它应有的作用,实在可惜。事实上,许多中(高)考优胜者的经验之一就使自己的笔记成为个人的 “学习档案”和最重要的复习资料。因为好的笔记是课本知识的浓缩、补充和深化,是思维过程的展现和提炼。合理利用笔记可以节省时间,把所学知识系统化,突出重点,提高效率。

听课笔记篇5

关键词:课堂笔记;学习策略;运用英语;记笔记

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)08-268-02

《新课标》把学习策略作为课程目标之一。并且明确了要“加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础”,为了实现这一目标,就应该在日常教学活动中促进学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让学生学会如何学习,采取科学的途径提高学习效率。

一、明确记笔记的作用

有这样一个实验,调查和研究做笔记与不做笔记对听课学习的影响。学生被分成三组,每组以不同的方式进行学习。甲组为做摘要组,要求他们一边听课一边摘出要点;乙组为看摘要组,他们在听课的同时,能看到已列好的要点,但自己不动手写;丙组为无摘要组,他们只是单纯听讲,既不动手写,也看不到有关的要点。学习之后,对所有的学生进行回忆测验,检查对文章的记忆效果。实验结果表明:在听课的同时,自己动手写摘要组的成绩最好;在听课的同时看摘要,但自己不动手组的成绩次之;单纯听讲而不做笔记,也看不到摘要组的学生成绩最差。(以上实验摘自胡 进 “论课堂笔记策略的创新性”,《上海教育科研》2000年第3期)

由上述实验表明,记笔记在课堂教学中有以下重要意义:

1、有助于指引学生并稳定学生的注意力。

在听课的同时记好笔记,首先要跟上老师的讲课思路和进度,同时还要把注意力集中到所学的内容上。只听不记则有可能使学生造成学习接受疲劳,这样就很容易使学生的注意力分散到学习以外的其他方面,比如思想开小差,玩学习工具,东张西望等等。更主要的是,记笔记有助于学生对学习内容的理解吸收。记笔记的过程也是一个积极思考的过程,可调动眼、耳、脑、手一齐活动,促进了对课堂讲授内容的理解。

2、有助于学生后期的复习。

俗话说,“眼过千遍不如手过一遍”,老师在课堂上把课讲得再清楚,如果学生不记下来,过些时候也会忘的。教育心理学表明,人的记忆分为瞬时记忆和恒久记忆,如果只是单纯的听,当时觉得记住了,但是没过多久就已经忘记过半。所以笔记是永恒的备忘录,可以给以后的复习带来方便。

3、可以克服大脑记忆方面的限制。

我们的英语人教版,每学期的教学容量是九个单元(七年级为例),教师每周都要教授新知识,如果学生只凭大脑记忆而不动手,或许一两节课内容还可以承受,若积累太多,就会逐渐被遗忘。期末临近,想要再次复习,却无课堂笔记供自己参考以及课堂上所补充的内容,最终一无所获。不可否认,英语学习是一个不断重复,不断巩固记忆的过程,单靠一时、一遍的记忆很难奏效。所以,在课堂上,随着老师的节奏,把知识点用自己的理解,自己的方式记下来,是提高学习效率的有效途径。

二、英语课堂笔记的基本方法

1、教师方面。

(1)抓好课前的习惯培养。记好英语笔记不是一蹴而就的事,教师应该在新学期开始的时候,就抽出一定时间辅导学生做笔记。指导学生记笔记,让学生先有一个感性认识,了解应该重点记什么,如何更好地跟上老师讲课的节奏和进程,以后再通过一、二节课的实践,学生就可以很快适应教师的授课方式,避免学生盲无目的,不知要求地乱做笔记。

(2)抓好备课环节。俗话说,不打无准备的仗。英语教学也是一样的道理。备好课是上好课的先决条件,是学生做好笔记的前提。为了更好地指导学生做好笔记,就要求教师在备课时,根据将要教授的课堂内容,对教材认真分析、归纳、整理,形成条理清晰、重点突出的教案,也就是一个详细的教学知识摘要。仔细设计该节课的板书设计。然后在备课计划中列出重点、难点、关键的问题,并用特有的符号、颜色等标出,以便课堂上学生能围绕这些重点、难点、关键问题做好笔记。

(3)抓好课堂教学常规环节。在课堂教学过程中,要想使学生更有效地记课堂笔记,首先教师的语言要清晰、有条理,准确而精炼,切忌杂乱无章。要有重难点,分清主次。这样才能培养学生好的记笔记的习惯。其次,板书设计的布局要也十分重要,层次要分明,字迹要工整,重难点突出。再次,把握好上课的节奏,讲解重点内容时节奏要稳健而缓慢,反复加以强调,以便于学生把握要领做好课堂笔记。

2、学生方面

(1)笔记本要求。笔记本是一学期重点知识的归宿,个人认为很重要,所以应该是大一点且厚一点的本子,这样能满足一年的使用,从而保证知识体系的完整性。封皮最好结实一些,以免撕破划烂,有助于保存,以防因天天使用而导致纸张脱落的现象。每一单元结束后应空出一至两页空白页,以作单元章节的总结所用。

(2)格式要求。首先要记下听课单元标题。每一个知识要点用1、(1)、(2)…2、(1)、(2)…等序号排好。应使用其他色笔标注出重难点。要学会使用常规性的或自己独创的符号标记,以便节约时间,使所记内容一目了然。最好在笔记本的知识要点处注出所涉及内在课本的什么地方,便于以后查实或更正。每页笔记应留出几行空白,便于以后复习时查漏补缺。另外,书写务必要清晰,字迹潦草容易造成日子久了自己也不知道记的是什么。

(3)内容要求。笔记内容不仅仅是教师板书的内容,因为板书只是本节内容最直观简洁的表述方式,所以,课堂笔记应该是本节课的重难点、自己不十分掌握或容易忘记的内容,也可以是自己在听课过程中对老师所讲知识的领悟。课后通过自学所得到的新的知识点也可以记下来,成为笔记的延伸内容。

(4)使用要求。记笔记不是老师分配的一种任务,而是学习英语的工具。学生在课后还应学会整理归纳,完善笔记。不要把笔记当成了摆设。应该通过经常翻阅来复习巩固,逐步地把笔记上的知识装进自己的脑袋。课后要依据教材或寻求老师的帮助对笔记的遗漏之处进行补充。

综上所述,课堂笔记在学生学习中无疑起着十分重要的作用,但同时,教师还要引导学生勤记笔记,而且要具体引导怎样更科学地记。培养学生掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,提高学习效率对他们来说是终身受益的。

参考文献:

[1] 教育部《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》北京师范大学出版社

听课笔记篇6

一、指导学生消除听课障碍,学会上课专心听讲

不会听课的学生往往学习态度不佳,上课注意力不集中。当然造成学生注意力不集中的原因是多方面:有的是认为学政治无用,听政治课纯粹是浪费时间;有的是对政治课不感兴趣,觉得政治课枯燥无味,不想听、不愿学;有的是自控能力差,没有养成良好的听课习惯;有的是不能科学作息,以致上课极度疲劳,不能认真听讲等等。上述情况是引发学生听课障碍的主要原因。要消除学生的听课障碍,教师就要根据实际情况,有针对性地做好学生的思想工作,使他们明白政治学习的必要性以及专心听讲的重要性,从而端正学习态度,增强学习兴趣,提高自控能力,掌握学习规律,做到劳逸结合,逐步养成专心听讲的好习惯。如在学习《政治生活》时,一些学生就流露出“政治与生活不沾边,政治和我没关系。我不想搞政治,所以用不着学政治”的思想。在这一思想的影响下,这部分学生根本无心学习政治课,更不用说上课专心听讲了。对此,教师若是严厉呵斥,那是解决不了问题的。思想问题只能用思想教育的方法来解决。教师只有阐明政治与“我”的密切联系,方能对症下药,扭转学生的思想。为阐明政治与“我”、与生活的关系,笔者选取了两个角度去说明:第一个角度是日常生活的角度,同学们出生后都要向派出所登记户口,过马路时要看红绿灯,升高中要参加政府主持的升学考试,家里遇窃了还可报警缉盗,这都与政治有关,是政治举措的具体体现;第二个角度是社会整体的角度,社会秩序的好坏,生活环境的优劣,人民生活水平的高低,国家综合国力的强弱,也都涉及政治而且它们的本身就是政治。听了老师的讲解,学生明白了政治并不是高高在上的东西,实际上政治就在生活里,政治就在“我”身边。误解消除,学习态度自然好转,上课也就专心多了。

二、要指导学生明确听课目的。做好听课前的预习工作

预习是听课前最主要的准备工作。只有进行了充分的预习,才能使学生发现问题,带着问题去听课,听课时就特别认真、仔细,目的明确,针对性强,效果就好。反之,毫无准备、漫无目的地听课,就好比胡子眉毛一把抓,不能提纲契要抓住重点,效果显然就差多了。如在讲“商品”一课时,有同学提出了“为什么假药也能卖钱?”“假药是不是商品?”的问题,这两个问题很有思维深度。如果课前未经充分的预习,是很难提出来的。课后经教师印证,果然如此。与该同学相反,同是这一堂课,有的同学自始至终提不出一个问题,有的甚至听完课后连这一堂课的主要内容也说不清。毫无疑问,他们课前未作准备,没有预习。正反两个例子证明,有没有预习、会不会预习,听课的效果就是不一样。既然预习是成功听课的一半,那我们又该如何去预习呢?有的同学认为预习就是课前将所要上的内容读一遍,这种观点不对。真正的预习不是浏览,它是细看细读细分析,具体的步骤是:想一想、找一找、圈一圈、划一划、批一批、练一练、查一查、理一理。想一想就是想想这部分教材主要要解决哪几个问题;找一找就是找找前后教材的联系;圈一圈就是圈出重难点;划一划就是划出基本概念基本原理;批一批就是在教材的空白处写出自己的想法及疑惑;练一练就是先去练练教材后面的练习,以检测自己的实际掌握情况;查一查就是查查自己还有哪些方面的漏洞,以便及时补上;理一理就是整理教材,理出教材的基本内容和主要线索,理出自己不懂的问题,以便有目的地听课。总之,积极的课前预习、充分的课前准备有助于学生加快、加深对学习内容的理解,从而提高学习的质量和效率。

三、要帮助学生把握教师的授课思路并进行同步思考

听好课、会听课并不等于事无巨细地全盘接受。讲课不等于写文章,其中有许多随机因素,要学生把教师所讲的每一句话全听进去,都铭记在心,这不仅很难做到也没有这个必要。学生听课主要听教师授课的思路,听教师对重、难点的分析和讲解,这就需要提醒学生注意听教师授课的导入语、过渡语和结束语。因为这“三语”往往是教师教学思路“公开亮底”的地方,而学生听课时又恰恰容易忽视的地方。此外,还要注意教师授课的板书书写顺序,板书的书写顺序最能体现教师的授课思路。如在上“神奇的货币”一课时,笔者在板书时先写“货币”二字,再写“神”字,最后写“奇”字,教学思路在这一先一后中展露无疑。不要以为板书是教师随便写写的,实际上板书都是经过教师事先精心设计过的,是教师教学思路的展现,因此切不可马虎对待。弄清了教师的教学思路,接下来该做的事便是随着教师的授课思路进行同步思考。如在讲“结婚”的概念时。学生就要跟着思考“什么是结婚?”“结婚与婚礼有何区别?”“举办婚礼是不是结婚的法定程序?”“如果婚礼不是结婚的法定程序,那什么才是结婚的法定程序?”,这些问题理清了,结婚的概念也就明晰了。总之,在听课的过程中,学生应不断地问自己“为什么要这样?”“不这样行不行?”“下一步会是什么样的?”“换个例子行不行?”等等,努力将听到的内容当场解决。如果一时想不明白,则马上做记号,留到课后解决,不可纠缠不休,以免跟不上教师授课的思路,妨碍继续听课。

四、要帮助学生掌握教师授课的特点

有的同学不注意观察,不能把握教师的授课规律。以至于换了一个教师授课,就不能适应。其实教师的授课,虽然形式多样,灵活多变,但也会呈现出一些基本的、共同的特征。如在教材内容的处理上,重点内容教师通常会详讲,次要内容则会略讲,有时甚至是一语带过或者干脆不讲;在授课时间的分配上,疑难问题教师通常花的时间较多,一般问题花的时间则相对较少;在教材板书的分布上,主板书一般位居黑板正中,反映的是教材的中心线索及中心内容,副板书则位于黑板边角,一般用于举例补充;在授课语言的表述上,关键字词、基本概念、基本原理教师往往会加重语气,放慢语速甚至重复叙述,目的是给学生一个思考回味的空间,提醒学生做好记录。而举例时教师则往往语气平缓,语速加快,以达到在短时间内使学生形成整体印象的目的。如笔者在上“结婚”一课时,就紧扣“结婚”的概念(结婚是男女双方依照法律规定的条件和程序,确立夫妻关系的法律行为),以一段“中式传统婚礼”的视屏导出“举行婚礼就是结婚吗?”的疑问,重点抓住“法定条件”及“法定程序”展开讨论、讲解、分析,而对常识性的结婚主体“男女双方”及“夫妻关系”则一语带过。如果学生熟悉了教师授课的时间分配,掌握了教师授课的一般规律,就不仅能跟上教师授课的思路,而且还可以学到教师分析问题解决问题的一些基本方法。

五、应指导学生记好听课笔记

记笔记的好处很多,它不仅有利于专心听讲,还有利于培养学生的逻辑思维能力、文字表达能力,有助于知识的条理化和系统化,对学生掌握知识、形成能力,养成正确的情感、态度和价值观有着非常重要的意义。但是在教学中,我们不难发现一些学生根本就不记笔记。一个学期的课听下来,不仅没有一本笔记本,就是书中也是干干净净,没有一个圈、一个点、一道线、一个字。很显然,这些学生没有记笔记的意识也不会记笔记,这就需要教师适时地进行记笔记重要性的教育以及传授给学生一些记笔记的技巧和方法。记笔记的方法有以下几点:(1)在笔记的内容上要有选择地记,不可有闻必录。如果不加选择一味地记,一则没必要。二则影响听课,反而得不偿失。所以在笔记的内容上,不妨要求学生“五记三不记”。“五记”即记纲要、记重点、记难点、记想法、记补充;“三不记”即简单问题不记、易懂之处不记、次要内容不记。(2)在笔记的书写方法上。可借助文字、符号来完成。记笔记不一定都要用文字。有时简明的符号比文字更容易给人留下深刻的印象。如疑难问题打问号,重点内容打着重号,补充内容打插入号等。这些符号的使用使人一目了然。因此,只要自己明白、自己习惯,各种符号均可利用。不过符号又不能滥用,应提醒学生注意两点:一是符号的意义必须明确并且贯彻始终;二是符号不可过多过密,否则重点难以突出。(3)在笔记的载体上,笔记既可记在笔记本上,也可记在书本的空白处。纲要、答案等大块内容适宜记在笔记本上,疑点、解释则适宜记在书本的空白处。如婚礼≠结婚,教师就可让学生直接标注在书中“结婚”这一概念的旁边,学生一看书就会看到它,就会自觉不自觉地加以比较,显然比记在笔记本上方便多了。

听课笔记篇7

关键词:给力记笔记重要性方法意义注意事项

怎样才能学好英语?良好的学习方法和学习习惯是学好英语的前提。一直以来,我比较注重培养学生的良好的学习习惯和学习方法。听、说、读、写是学好英语必不可少的四个技能。随着新课程的改革,多媒体及多种现代化的教学手段的使用,但我认为记好英语课堂笔记最给力!记笔记是学习的重要方式之一,它可以对知识加深印象,归类整理,收集储存,便于查阅、复习等,可弥补大脑遗忘的不足。教学是老师教、学生学的综合过程,而学生只用眼、脑、嘴是不够的,还必须动手。俗话说,“眼过千遍,不如手过一遍。”做了笔记,学生课后可以系统复习,有事可做,事半功倍。

一、记好课堂笔记的重要性

遗忘现象普遍存在于学习的过程中,尤其是在英语的学习过程中。英语在我们国家是作为外语来学习的,它不同于汉语。汉语是我们的母语,我们平时的生活中处处是学汉语的语境,而英语却不同。所以,学生对老师课堂上讲的语言点当时还能接受,但课后,就有许多已被遗忘,或者一知半解,以致造造成许多错误。为了解决这个问题,就有必要要求学生重视做课堂笔记。课堂笔记是增强记忆的一个重要途径,有些语法知识及易混淆的语言点,一时很难掌握,只有课后通过笔记加以复习,才能得以巩固。

课堂笔记是课内知识的良好补充。教师在讲解某一语言点时,必定比课本更为详细,有时还会举例,这有利于学生灵活运用,触类旁通。

课堂笔记是能课文的重点。一般老师板书的,详解的内容即为本课的重点,通过复习笔记,能进一步了解本课的侧重点。课堂笔记是知识的积累,知识积累越多,知识面就会越来越宽,对英语的理解也就越来越透彻。

二、如何记好课堂笔记

(一)课堂笔记记哪里

初一时候,由于所学的内容比较简单,知识点也比较少,我经常叫学生把笔记记在书上。在书上划出重点,在重要的词组、句型下面划线,在书页旁边做简短的说明。这样,平时早读课读书的同时也可以把补充的内容,重点内容一并复习。到了初二、初三,所学的知识多了,课文的内容也长了,要记的语言点、知识点也多了,为了使笔记更清楚、有条理,我让学生采用课本与笔记本相结合的方法。把重要的词、句在书上做记号,简单的注解记在书页旁边。把与重点相关的用法、例句记在笔记本上。

(二)课堂笔记记什么

1、重点和难点

课前要养成预习的习惯,把课文里的单词、词组在书本上做好记号,借助词典理解词性和词义,若有不懂的用红笔圈出,以便课堂上有重点地去听课。在课堂中,要记下重点的句型及其例句。

2、与课本知识相关的延伸

一些学生认为,反正教材上什么都有,上课只要听讲就行了,没必要记课堂笔记。这种观点是错误的。现在的教材看上去非常简单,内容也很少。有时一节课,就是一段简单的对话,甚至是一两幅图片。教师在上课前必定经过详细的备课,把相关的语言点,知识点都要落实到位,这就要求学生在课堂内要勤记笔记,抓住重点,补充相关知识。

3、课堂上不懂的知识

老师上课面对的是全体同学,尽管有经验的老师会考虑到不同层次的学生的要求,但是学生各自的理解水平不同,总有一些弄不明白的地方。对课堂上有疑义的,尚未弄懂的地方标出记号,有待课后进一步思考,或者是请教同学和老师。

4、记下练习中的错误及原因

课堂里老师反复强调的知识要点往往是学生练习中容易出现错误的地方。因此做巩固练习时,不能只注意标准答案,要记下练习中的错误及其原因、正确的解题思路及方法,以免今后犯类似的错误。特别是在试卷分析时,要注重对知识点,语言点的理解,记下解题的理由,不能只记答案。

(三)记课堂笔记的方法

记笔记的方法多种多样,常见的有以下几种:

1、符号法

就是在教材、参考书及其它书原文的旁边加上各种符号。符号有多种,最常见的是加圈点、划线以及标问号、叹号等。

2、批注法

如对新单词的注音解释,可以直接批注在单词的上面,也可以集中批注在书页上下的空白地带;对重点词句的分析,也可以批注在相应句段旁边的空白处,说明其含义或用法等。还可把简单的例句写在相应的语言点旁边。

3、归纳法

如对文章的段落大意和中心意思可以记在段末篇尾。

4、板书法

老师在备课的时候往往会精心设计板书,可以说一堂课下来,老师的板书就是一堂课的重点纲要,概括了一节课的主要内容。我们记下它,不仅有利于我们进一步掌握文章的脉络结构,事物发展的前因后果及内在联系,还有助于我们消化知识,巩固记忆,并激发我们的创造力。

三、记课堂笔记的意义

1.记笔记有助于指引并稳定学生的注意。要想在听课的同时记好笔记,必须要跟上老师的课堂思路,把注意力集中到学习的内容上,光听不记则有可能使注意力分散到学习以外的其它方面。实验结果表明,在听课的同时,自己动手写摘要的学生学习成绩最好;在听课的同时看摘要,但自己不动手的学生学习成绩次之;单纯听讲而不做笔记,学习成绩最差。

2.记笔记有助于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程,可调动眼、耳、脑、手一齐活动,促进了对课堂讲授内容的理解。

3.记笔记有助于对所学知识的复习和记忆。如果不记笔记,复习时只好从头到尾去读教材,这样既花时间,又难得要领,效果不佳。如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点,用自己的语言记下对所学知识的理解和体会,这样对照笔记进行复习时,既有系统、有条理,又觉得亲切熟悉,因而复习起来,事半功倍。

4.记笔记有助于积累资料,扩充新知。笔记可以记下书本上没有的,而老师在课堂讲授的一些新知识、新观点。不断积累,便可获得许多新知识。

四、记好课堂笔记应注意的事项

1.以听课、思考为主,记笔记为畏,分清楚主次。上课首先要注意力听课,不能似听非听,如果听不懂课,自然也做不好课堂笔记,即使随手记下的一些内容也是不成体系的;上课也不能只顾记笔记而忽视认真听课,不然课没听好,笔记成了课本的重复。

2.提高书写速度。书写速度太慢,势必会跟不上讲课进度,影响笔记质量。要学会一些提高书写速度的方法。不必将每个字写得横平竖直、工工整整,可以潦草地快速书写;可以简化甘些字和词,建立一套适合自己的书写符号,比如用代表 “因为”,用 代表“所以”。但要注意不要过于潦草,过于简化反而会使自己也看不懂所记的内容是什么。速写的目的是提高笔记效率。

3.课后要及时检查笔记。下课后,从头至尾阅读一遍自己写的笔记,既可以起到复习的作用,又可以检查笔记中的遗漏和错误,将遗漏之处补全,将错别字纠正,将过于潦草的字写清楚。同时将自己对讲课内容的理解,将自己的收获和感想,用自己的话写在笔记右侧的空白处。这样,使笔记变得更加完整、充实、完善。

参考文献:

听课笔记篇8

2、传统笔记法。就是按照老师板书去写,以文字的形式整齐的排列起来,每个章节都单独占位,可与第一种方法结合去使用,这样能让自己在上课时更集中精力去听课,减少记笔记分神时间。

3、图表法。记笔记时,还可以根据讲课具体内容做表格去记笔记,这种方式更便于对比所讲知识的异同点,但是适合课后整理笔记用,课上做比较费时间,如果老师已经做现成的了,可以直接誊写。

4、提纲笔记。当感觉课堂听讲更重要时,可以先列一个提纲笔记,把本节课所讲的主要内容记下来,以听课为主,课后再去整理细枝末节,或者向同学借笔记看。

5、思维导图法。我们所学的内容一般都是一个整体,是一个可以发散的内容,以一个中心为起点就能引申出诸多问题,所以也可以通过思维导图法去整理笔记,这样更容易掌握这个知识点,而且印象会更加深刻。与提纲法相比,这个方法更有优势,但同样适合课后去整理。

6、简写法。笔记可以正常在课堂上整理,但是整理笔记肯定要花费些时间,同学们还要保证听课质量,又不想在课后去整理笔记,那么另一个办法就是简写。因为老师上课写板书一般都是完美无瑕的,在不改变原意的情况下,同学们抄的时候可以适当省略些不太重要的词语。

7、录音笔。如果既不想耽误课堂时间记笔记,又不信任同学笔记或者不想欠同学人情,那么可以自己准备一个录音笔,在课堂上录下重要内容,晚上回家再整理笔记。

8、贴纸法。对于一些错题,可以直接剪辑下来粘在笔记上,节约誊写时间。

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