课外辅导方案范文3篇

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家教辅导机构火爆 谁为管理买单

高考在即,暑假临近,万元冲刺班、千元辅导课、百元课时费,中小学家教辅导市场一度“兴奋”。

如今的家教授课已经由传统家教衍生出庞大的课外辅导机构产业,即在以教师对学生一对一授课为主要环节的基础上,课外辅导机构对学生提供专业咨询、科学测评、制定培训方案、全程教学跟踪等辅助服务。但是,在极大的家教市场需求下,高昂的费用、鱼龙混杂的辅导机构让家长们愈发找不着北,引发极大的争议。

模糊收费

“这种感觉像是在赌博。”牛女士告诉《经济》记者,她为女儿请了化学和物理两位中考一对一辅导家教,一个月的课时费将近2万元,花费了她几个月的工资,而2011年北京市居民人均可支配收入不过3.29万元。

记者从北京地区一些课外辅导机构了解到,一对一家教辅导每小时课时费在200元到1000元不等,价格悬殊且标准不一。

“学生的成绩不一样,需要根据学生的个性、习惯及失分点制定个性化教学方案,安排合适的教师。”学大教育陈老师告诉《经济》记者,目前针对高考数学的冲刺辅导课时费在220元到900元之间,具体费用要根据学生学习情况而定。

以高三数学学科补基础为由,《经济》记者先后向多家课外培训机构咨询了课时费用标准。学大教育阜成门校区给出280元每小时的参考价,新东方个性化学习中心天行健校区咨询教师给出的参考课时费是350元每小时,“200元到300元之间。”学海教育咨询教师表示。京翰一对一教育则在300元到400元之间。

“1000元每小时,所有科目价位统一,”针对学生需求,部分课外辅导机构开出天价。金钥匙学校咨询教老师表示,家长可以给学生请专家做诊断、点拨,只需一两次课时,每次课程两小时。课程要根据专家的时间安排,能约到教师也不容易。

此外,一些二线城市的辅导资费也高得惊人。学生家长张先生指出,沈阳的一些知名培训机构每小时课时费从200元到500元不等,最高的每小时达到1000元。在济南、大同、重庆等城市的知名课外辅导机构针对高三学生的辅导课时费也在200元以上。

通过咨询,《经济》记者发现,针对相同学习状况,同一课外辅导机构不同的咨询教师给出的收费标准并不相同。然而,学大教育咨询教师董老师却告诉《经济》记者,北京市所有校区的收费标准都是统一的,师资也由总部调配。

效果难判

“肯定能提高。”学大教育咨询师朱老师告诉高三学生家长,虽然距离高考时间不多,但通过学大教育老师的辅导,学生的成绩一定可以提高。

教师的承诺确实令许多家长为其买单,然而教学效果是否如其所承诺?家长和学生表示,效果很难判断。

“老师讲的我听懂了,但是做题的时候还是不会。”北京大学附属中学高二年级学生告诉《经济》记者,父母给她请了两位教师,物理教师的讲课耐心细致,以前的一些难题现在也会做了,但是生物教师虽然辅导也很细致,但是她的成绩并没有提高。

“我们的教师授课受学校教研部门监督,而且还有专门的老师负责教学效果跟踪。”学大教育许老师对《经济》记者说。为保证教学效果,教育培训学校一对一辅导与传统的家教不同之处在于提供从分析、诊断到教学、追踪的过程。

但是,除了教师一对一辅导,部分学校附加的辅导服务形同虚设。

当问及学习计划的制订时,某教育培训机构咨询教师告诉《经济》记者,这个辅导计划不出一天就可以制定出来,学生第二天就可以接受辅导。记者不禁怀疑,一个学生的辅导计划仅通过简单一次课时甚至些许交谈就如此快速地制定,学习效果能达到吗?

“其实我们内部的教师的考核很严格,每月都有考试,而且教研部门会收集学生家长的反馈,教学质量跟不上的老师会被淘汰。”学而思教育旗下智康一对一教育一名教师说。

家教辅导机构对教师实施考核、淘汰,确实有助于提高教学效果。然而一些家教辅导机构对学生的教学只是一锤子买卖,学生充当了教师考核的牺牲品。即便是学生的成绩没提高,家长一般都不会追究。“学费都交了,老师讲的也很认真,我们也不好意思去怪谁。”人大附中学生家长许女士说。

真假师资

“人大附中、四中、北大附中、清华附中、101中学、实验中学、三帆中学等重点校一线专家名师团队和海归教育心理学博士后、业内专家学者,两部分共同组建而成”,这是学海教育的招生简章所做的师资承诺。然而巧合的是,海文八人教育、金钥匙学校的师资宣传与之几乎如出一辙。

实际上,教育管理部门明确规定,在职教师不得从事课外“有偿家教”。近日,河北省石家庄市教育局出台相关规定,将“不得从事有偿家教”纳入教师聘用合同条款,教师从事有偿家教或被解聘。

人大附中、北京四中等重点中学的规章管理都很严格,教师从事有偿家教,并且在多个机构从事有偿家教的宣传是否属实呢?从家教辅导机构的资料来看,教师的简介并未公布教师的姓名,仅以“部分教师身处要职不便公布”为托辞。

在很多辅导班的宣传资料上,为了显示自己的权威性,“权威专家”词语屡见不鲜。然而,学生和家长在选择时无从检验这些宣传资料的真假。

追本溯源,从家教机构招聘信息来看,课外辅导对教师的招聘并无严格准入门槛。部分机构招聘启示中的职位描述与学校的师资简介大相径庭。

学海教育对咨询老师的任职资格要求仅为高中以上学历,任职资格更注重的是咨询教师的表达能力、沟通能力,以及形象和气质。而咨询教师不仅要负责一对一辅导的咨询和约访,还要负责学生的学习状况分析与诊断,制定辅导计划与方案,甚至连训练方案都是由咨询教师做出。

此外,家教辅导机构对授课教师的招聘要求也并不严格。聚智堂等知名教育培训机构对讲师的任职资格标准为大学本科以上学历,对教学经验的要求仅为“有教学经验者优先”。而对教师的从业资格、资质资历并无严格限制与要求。

资质疑虑

课外辅导机构属于社会力量办学,除在工商行政管理局的正式登记注册外,还必须满足《中华人民共和国民办教育促进法》及相关地方管理条例,从而获批领取教育部门社会力量办学许可证,继而从事教育培训。

如今,家教市场上家教服务的机构非常多,但持有工商行政管理部门注册颁发的含有家教经营范围的营业执照以及教育部门批准的家教机构,数量极少。不具备经营家教资格的机构混在其中扰乱市场。有些机构只是在工商部门注册领取了营业执照,或以咨询公司、教育科技公司等形式出现,未取得办学许可证却从事教育培训工作。

《经济》记者发现,北京市海淀区部分课外辅导机构不知名且规模较小,如宽高教育、学海教育,这些课外辅导机构的名称并未收录在海淀区教委公布的社会力量办学名册中。

此外,一些培训机构虽然获得了办学许可证,却未及时接受教委相关部门的年检。

一位业内人士坦言,虽然民办教育机构要进行年检、审计,且日益严格,但“上有政策,下有对策”,“‘民不举,官不究’,日常监管的缺失,导致了培训市场的混乱。”

虽然一对一家教辅导机构内部设置教务管理部门对教学质量进行监督,但毕竟这些机构处在自己管自己的状态,只能依靠自律来提高教学质量。国家教育行政管理部门难以对其教学效果进行监督和评价,甚至连行业的准入标准也难以有效实施,对教师的从业资格也并无权威的统一认证。

此外,部分课外辅导机构利用虚假宣传蒙蔽学生及家长,从而招收生源。一些课外辅导机构以“点招班”、“占坑班”名义进行宣传对外招生。更有课外辅导机构设置清华班,北大班,名校班。依照民办教育法律法规,这些课外辅导机构所谓的承诺都是没有任何依据的,也是有关文件明令禁止的。

民办培训机构是公办校的补充,“一对一”辅导形式正是弥补学校大班教育的不足,满足学生的个性化需求。课外辅导机构投其所好,课时费自然水涨船高。

实际上,高额的课时费的过半费用都归课外辅导机构。“教高中的老师,每月轻松过万,赶上好的季节每月三万很正常的。”一位从事一对一辅导的老师向《经济》记者透露,课时费只有30%~40%给教师,口碑好的教师能拿到50%,剩下的全部归课外辅导机构。

“只要能提高成绩,花再多钱也要给孩子请老师”,“她的同学都请家教辅导,我们不请的话恐怕会落后别的孩子了”,学生家长或因无奈、因期许、因跟风而给孩子请家教,但是共同的初衷都是孩子的成绩能提高。价格上涨,需求不减,对于这种家教辅导形式,家长既无可奈何又推波助澜。

谈课外辅导学校的管理

摘要:由于先天因素和后天因素的影响,造成学生身心发展的差异,面对身心发展存有差异的几十名学生,任何一个高明的教师在四十五分钟内都无法满足每一个学生的要求。而课外辅导则是充分满足不同学生的不同学习要求的重要措施,是课堂教学的重要补充。

关键字:课外辅导;教育咨询师;学习管理;发展性辅导;介入性辅导;矫正性辅导

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2011)05-0083-01

众所周知,由于先天因素和后天因素的影响,造成学生身心发展的差异,面对身心发展存有差异的几十名学生,任何一个高明的教师在四十五分钟内都无法满足每一个学生的要求。而课外辅导则是充分满足不同学生的不同学习要求的重要措施,是课堂教学的重要补充。

纵观当今世界教育改革的潮流,行政、教学与辅导已构成了现代学校管理的基本框架,他们三足鼎立、相辅相成。而课外辅导则一直是中小学教育中家长、学生、教师乃至教育行政部门都十分关注的问题。大家都似乎普遍认为课外辅导对学生学业发展和综合素质的提高具有重要的积极促进作用。课外辅导的质量如何,真正取决于课外辅导学校的管理,就此,笔者谈谈自己的一点心得体会。

一、课外辅导学校的团队教育的本质是促进个体的社会化,尊重和发展学生的个性差异是课外辅导学校的根本任务

课外辅导学校不光要配备各科丰富教学经验的教师,还要有相对应的教育咨询师和学习管理师,团队合作采取量身定做的教学计划和方案,帮助学生提升学业成绩并促进素质发展,为学生提供优质专业的服务,最终达到课外辅导的目的。学大教育的教师在个性化教育教学方面体现了如下的诸多特色:相信所有学生都能学习,对学生一视同仁,在实践中承认个体差异,考虑学生不同需求。通过了解学生的成长过程和学习过程,提高学生的认知能力,培养热爱学习的态度。

创造并丰富教学情境,捕捉和保持学生的兴趣,最有效地利用时间,让学生主动参与教学过程,激发学生的学习兴趣。通过周期性的练习和考试,评价学生的学业进步情况,并通过陪读服务,养成学生的良好习惯。充分了解全国中小学各学科的教学和考试状况,注重学科知识的创新,注重学科联系以及在本地的应用。通过了解学生既往经验和背景知识,为学生制订专门的教案和计划,传授学科知识、解题技巧、考试经验,培养学生的独立学习能力。学大教育正在全国范围内展开“岩床计划”,通过建设教师培训基地,将品学兼优的师范毕业生通过培训和实践输送到学大教育的各地学习中心,学大教育的师资力量将得到系统和持续的提升。通过制度化的培训和教研活动,加强教师素质和实际教学辅导经验,努力拓展技能范围,加深知识理解,提高判断能力,使教学工作适应新发现、新思想和新理论。并通过学管师的沟通,创造性地与家长合作,让家长富有建设性地参与学生的教育工作。

1.教育咨询师。对课外辅导的学生进行专业的学习诊断,检测学生的学习类型、学习目标、记忆方法、学习心略、时间管理、应试技能、学习潜能等多项学习的内在因素,同时提供家庭教育指导服务,帮助家长改善亲子关系、认识学习、认识教育,成为合格的“学习教练”,并为家长自我教育、自我发展提供学习咨询。

2.学科教师。学科教师必须经历严格的筛选流程:笔试、面试、试讲、培训结业考评等,还要有细致的培训发展计划:诊断、教学和沟通等,使之具备良好的辅导能力。

3.学习管理师。学习管理师负责对孩子教学进度的追踪及了解,随时解决各种突发问题,负责对所匹配教员工作的协调,负责学生管理;学生档案的建立与保管,学生学习过程的协调、跟踪与家长保持沟通。

二、课外辅导学校的制度和工作

1.加强课外辅导管理,必须有一套规范的管理制度,使之规范化,使工作有条不紊地进行并收到实效

(1)建立辅导对象个人成长档案。课外辅导工作中,教师要掌握学生的情况,如学生学业成绩的分布情况、智力发展情况、学生的兴趣、爱好、特长等。通过了解,建立辅导对象档案。这样就能对症下药,使辅导出实效。

(2)制定辅导计划。在课外辅导中要做到有计划,为学生制订针对性的教学计划。教育咨询师、班主任(学习管理师)、学科教师,在不同阶段根据需要组成团队,为学生实施课外辅导辅导。只有有计划地进行辅导,才能使辅导不流于形式,而是能一步一步地取得成效。

(3)制定课外辅导目标管理细则。要求课外辅导教师开学有计划,期末有总结,每个辅导对象都有一个成长记录袋,记录辅导过程中取得的成果等,由专人检查。责任目标要求面向学生,学生合格率达到一定比例,学困生转化率达一定比例等。

2.辅导工作要分层级进行学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。课外辅导学校面对的是身心发展不平衡的学生,要开发他们的智能,促进他们的身心健康发展,辅导工作要分层级进行,运用灵活多样的方式、方法,因材施教。

(1)发展性辅导:针对学生身心健康发展进行一般性辅导;实施各项辅导活动,增进学生解决问题的能力并建立健康的价值观与人生观;辅导学生培养良好的学习态度、习惯与方法;协助学生适应团体生活,建立良好人际关系,培养适应社会之能力;培养学生主动搜集资料、运用信息的能力。

(2)介入性辅导:针对适应困难或行为偏差学生进行学科专业辅导;协助学困生转换学习环境,提供学习辅导;提供行为偏差或适应困难学生的心理辅导。

(3)矫治性辅导:对行为偏差或严重适应困难学生进行心理辅导,配合社会资源与相关医疗机构,实施相关辅导。

总之,应依据学生身心发展特质,广泛运用测验、观察、调查、谘商、访谈等方式获取资料,作为学生辅导的基础,同时依课程教学、社团活动、个别谈话、团体辅导、测验实施、个别谈话、个案研讨、咨询与心理辅导等方式进行,最终达到辅导学生的目的。这也是课外辅导学校生存和发展的重要基石。

参考文献

[1]张庆骅.高桂芝.加强课外辅导管理大面积提高质量[J].吉林教育,2009,(3):

[2]廖又琳.课外辅导管理浅见[J].教师,2008,(6):55-56.

关于高中生物课外辅导答疑的几点思考

摘 要: 课外辅导答疑是课堂是生物课堂教学的有益补充,是学生获取生物知识、提高兴趣、养成良好学习习惯、树立主体性意识的重要方式,也是促进生物教师知识水平和教学能力提高的重要手段。然而遗憾的是很多教师并不重视课外辅导、答疑,作者在前人研究的基础上,结合一线教师的实践总结,从课外辅导、答疑的内容、形式、原则及应注意的问题四个方面进行了论述。

关键词: 高中生物 课外辅导 答疑

现行班级教学的一个弊端是按固定的模式培养学生,强调学生齐步走、平均发展。然而在现实中,每个学生由于遗传、环境和教育的影响不同,其身心发展存在个别差异。表现在学习动机、态度、方法及效果等方面都各不相同,课外辅导、答疑对于克服传统的教学弊端、贯彻生物课程理念中因材施教的原则有着重要的作用,它是生物课堂教学的有益补充,是教学个性化的一种形式。

1.课外辅导答疑的内容

无论是生物学科还是其他各种学科,课外辅导、答疑的内容一般包括以下几个方面:一是给学生解答疑难问题,指导学生做好课外作业;二是对学习基础差的学生作必要的补充讲授,对因病因事缺席的学生及时补课;三是给成绩优秀的学生做个别辅导,介绍补充参考书,扩大其知识领域;四是在学习方法上给学生以指导;五是对学生进行学习目的和学习态度的教育,等等。它不仅要使高中学生理解、巩固和加深在课堂中所学到的知识,引导学生形成适合自己特点的有效学习方法。

2.课外辅导答疑的形式

课外辅导、答疑分为集体和个别两种形式。生物课堂教学不可能使全体同学完全理解每一课时的全部内容,必然产生各种各样的疑问,这是完全正常的,作为一个生物教师,我通过课外辅导、答疑来引导学生发现、解决生物学问题,从而巩固补充他们所学的知识是必不可少的教学环节。集体答疑通常形成于生物习题课,老师针对作业中的问题进行统一解惑,要求学生自己提出要讲解的问题,而不是教师左右课堂,辅导主动权完全交给学生,如果集体答疑进行得好会深受学生的欢迎。个别辅导答疑经常是在课后,一些有疑问的同学会带着问题请教老师,它是对学生个体进行的。总之,无论是集体还是个别形式,共同点就是由于学生的提问范围、类型、内容和方式往往各不相同,变化万千,老师不可能事先准备,全靠临场发挥,尤其是生物学习方法的指导,由于是因人而异的,每位学生的知识水平、性格特点不同,老师不可能有包治百病的万能秘方,只能对症下药地与学生一起探索。

3.课外辅导答疑的原则

生物教师的课外辅导答疑不是盲目进行的,因此,生物教师必须掌握课外辅导、答疑的原则,这对增强答疑效果,促使学生勇于质疑并获得收益起着关键的作用。

3.1因材施教原则:生物课外辅导、答疑是生物课堂教学的补充形式,要适应学生个体差异,必须注意贯彻因材施教原则。在课外辅导中提问题最多的往往是学习能力比较突出的学生,所提问题往往比较有深度,甚至超出生物课程标准的规定,这就表明他们对所学的知识钻研很深,学习潜力很大,所以生物教师在解答他们问题的同时,要介绍有关新理论及参考书,扩大他们的知识视野,指引他们向知识的深度和广度外不断发展;对于学习能力弱但又要求进步的暂差生,生物教师应以满腔热情的态度积极引导和鼓励,决不能对他们失去信心、表现冷遇的语言或表情,应在他们的能力之内讲解知识,制订切实可行的补救方案,这样既不挫伤他们的积极性又对他们自身提高有帮助。

3.2民主主动原则:课外辅导、答疑是面对面的双向对话交流,然而在课下多数学生对教师仍然怀有敬畏的心理,对老师敬而远之,甚至绕道而行。他们对老师要么有抵触情绪,要么畏惧老师,不敢敞开心怀与老师交谈,要么学习积极性不够不愿问问题。这时生物老师就应该想办法营造民主和谐轻松的谈话氛围,把教师的意愿传达给学生,主动找学生交流,解除学生的戒备心理,打开学生的心扉。那些学习积极性不够的学生,往往也是存在疑问最多、需解决的问题也最多的学生,生物教师应仔细观察发现他们的问题,主动出击,帮助他们端正学习态度,改进学习方法,提出建设性的改善建议,以增强他们克服学习困难的信心和决心。

3.3鼓励创新原则:“学贵有疑”,学生鼓足勇气来问老师问题,生物老师要鼓励学生这种勇气和积极性,无论问题多么简单,都要细心地给予解答,保护学生的自尊心就是保护学生质疑的积极性;对于学生疑问中的任何一点新见解,生物教师都应加以及时鼓励,尽管有时候大多数新见解不完善甚至是错误的,但这不要紧,肯定他们的创新精神这是最可贵的,鼓励加创新有利于学生成长。

4.课外辅导答疑应注意的问题

教师要搞好课外辅导和答疑须注意以下几个方面的问题:全面深入地了解全班学生的情况,这是做好课外辅导和答疑的基本前提;辅导和答疑要目的明确,采用启发式,充分调动学生学习的积极性;加强思想教育和学习方法的指导,以增强辅导效果,处理好课外辅导、答疑和课堂教学的关系。即既要防止轻视课外辅导、答疑的现象,又要避免以课外辅导、答疑代替课堂教学的情况。

总之,通过课外辅导答疑不仅有利于生物教师业务水平提高,获得大量教学信息反馈,使得教学相长,还为生物教师了解学生提供了机会,更加密切了师生关系。当然,处理好课外辅导、答疑不是一件容易的事情,这里有责任心和态度的问题,不仅要求生物教师有扎实的学科知识基础,还要了解学情,掌握高中学生的心理状态,以诚相待,从而使得课外辅导、答疑开出美丽的花来。

参考文献:

[1]杨福运.谈谈课外辅导.华东交通大学学报,2006:102-104.

[2]蔡雪.运用答疑解惑进行课外辅导.教育科研,2008:189-189.

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