设计师助理总结范文

时间:2023-10-30 18:11:29

设计师助理总结

设计师助理总结篇1

关键词:人体工程学;教学改革;多维教学

一、人体工程学的现状

环境艺术设计是根据建筑设计原理并结合物质技术手段,创造功能完善、舒适宜居的环境,以满足人们在居住环境方面的物质和精神需求。人体工程学则是一门帮助学生了解环境艺术设计中人的生理及心理需求的重要学科,它具有综合性强、涉及知识面广的特点。在环境艺术设计课程教学体系中,它起着承前启后的重要作用。它是对前导课程包括设计素描、设计色彩、三大构成等知识的理论概括与总结,而后续课程包括建筑装饰CAD、3DMAX/VRay、住宅室内设计、公共空间设计等,它们则是基于人体工程学的相关理论知识来展开实践操作训练,所以它在课程体系中的重要地位毋容置疑。此外,通过调查研究表明,高职院校的老师和学生普遍认为人体工程学难教、难学。这一方面是由于人体工程学本身涉及的内容较为广泛,包含了大量的数据和理论知识。另一方面,针对环境艺术设计专业的人体工程学精品教材缺乏,或者存在书本内容的专业针对性弱及书本内容僵化、落后等问题。总而言之就是教师认为不好展开教学,往往只能在课堂上采用灌输式的教学方式。然后导致学生的学习兴趣缺乏,学习效果差。即使掌握了人体工程学的数据尺寸等理论知识,常常也是理论不能联系实际,在之后专业课程的实际应用操作中,频频出现类似于忽视尺寸数据,或者尺寸差值大;忽略使用者的个性化需求;设计存在严重缺陷,不能制作和使用等情况。因此面对以上情况,环境艺术设计专业的人体工程学课程改革是必要的,也是刻不容缓的。

二、人体工程学教学改革与实践

面对人体工程学课程的现状,我们首先要明确课程目标及人才培养方案,有的放矢地对人体工程学进行课程改革和实践,要让教师把人体工程学从独立授课,变成具有专业针对性的综合性授课,将它与专业的前导后续课程联系起来,让学生循序渐进地学习,让学生的理论和实践能力都得到进一步的提升与发展。所以改革的关键在于,优化人体工程学的教学设计方式。下面,我以课堂实践教学设计为例,列举了几种主要的教学方式。1)“问题式”教学设计。在教学过程中,教师要引导和帮助学生正确掌握学科知识,必须将理论讲学与实践教学有机地结合起来,才能确保学生真正理解与掌握。教学过程中采用先理论——再实践——再理论——再实践的的循环教学方法,才能激发学生的学习兴趣,提升教学质量和效果。否则,老师讲的再好,对于学生也只是纸上谈兵,或者只能生搬硬套所学知识。下面,我以实际课程为例,讲解“问题式”教学设计。在人体工程学的第一节课,我为了让学生了解什么是人体工程学,在开始的导入教学中,选用了日常生活中最为常见的椅子为例,先告诉学生一般椅子的尺寸规格,再抛砖引玉地让学生带着问题观看椅子的多媒体案例。问题包括:椅子为什么是这个尺寸,分析这个尺寸的由来,针对实际情况的不同,椅子设计尺寸变化的依据及原则。然后要求学生自己去总结归纳相关的知识成果,回答上述问题,我再进行梳理归纳总结椅子的设计依据及原则,并提出人体工程学是一门研究人——机——环境三者关系的学科。这样的“问题式”教学方法,一方面激发了学生的学习兴趣及动力,也开拓了学生的视野;另一方面,有助于培养学生形成良好的设计思维及能力。否则,椅子的设计尺寸对于他们就只是一串数字,很快就会遗忘,也就不能体会到设计的真谛。2)“合作式”教学设计。“合作式”教学是改变传统的以教师为主的教学模式,教师抓住学生的心理特征,建立以“学生”为导向的教学过程设计,原则上没有固定模式的教学结构。所以,课堂具有灵活多变的特性,对教师的要求比较高,但是对学生来说具有惊喜感,让他们在“学中做,做中学”,这样有助于他们自主学习能力的提升,以及组织合作能力的提升。“合作式”教学过程设计,具体来说是教师设置一个课程项目目标,学生采用分组合作的方式,根据教师提供的项目任务大纲,自行制定相应的工作程序及任务分工,然后合作完成任务目标。同时,教师在整个教学过程中需要密切注意学生的项目进展情况,对于他们常见的问题,有预见性的进行提点,对于突发状况从旁起引导和督促的作用。另外,在最后教学成果验收时,教师需要帮助学生分析总结归纳项目成果及形成过程中的问题,这是为了帮助学生多维度、多方面地了解项目实施的实际效果,培养学生形成以设计大局观为主,同时注重设计细节的良好设计思维,切实提高学生的职业技能。3)“场景模拟”教学设计。人体工程学是一门实用性非常强的课程,因此通过对日常生活场景的模拟及思考,有助于改善因为学生自身的局限性,对生活多样性体验经验的缺乏,导致做出的设计具有不合理性的问题。此外,通过不同场景的模拟演练,可以给予学生更多的专业实践机会,提升他们的专业素养。在具体的课程教学设计中,我一般是根据人体工程学章节内容的不同,进行不同的场景模拟练习。首先,我通过案例讲解示范“场景模拟”的主要内容,并设定项目任务目标。而且场景模拟主要采用虚实结合的方式,力求为学生创造身临其境的真实体验感。例如在讲述“室内设计与人体工程学”时,我设定模拟在装修公司业主与设计师之间的对话场景。首先让学生四人为一组,两个人为一方,轮流扮演业主与设计师的角色。如果学生是业主,那么站在业主的角度提出自己对房屋设计的问题及设想,有助于学生了解业主的需求,以及对设计师的期望;如果学生是设计师,那么如何应对业主提出的各类问题,可以有助于培养学生沟通的能力,另一方面也让学生了解到设计师的职能及素质要求。并且这样的沟通对话也是以后室内设计师的职业内容之一,所以对学生来说是一种非常好的职场体验方式。

三、总结

以上是我以市场导向为原则,以实践加理论的教学模式为基础,针对不同基础的学生而提出的多维教学设计方案。通过课堂实践证明,多维教学设计有助于充分调动学生学习的积极性和自主性,改变目前人体工程学课堂教学效果的钝化现象,更快更好地推动现代环境艺术设计专业职业教育的健康发展。

参考文献

[1]薛果、王栋、郭媛媛.《人体工程学》.吉林大学,2016

[2]李达.《人机工程学》.电子工业出版社,2014

[3]刘盛璜.《人体工程学与室内设计》,中国建筑工业出版社,2007

[4]刘怀敏.《人体工程学应用与实训》.上海.东方出版中心,2008

[5]刘春荣.《人体工程学应用》.上海.上海人民美术出版社,2004

设计师助理总结篇2

一、整合知识与技能,开发基于工作过程的综合性学习任务

(一)综合性学习任务设计思路

课程综合性学习任务的设计(如图3所示)是基于完成综合性学习任务学生已具备的知识和技能,以实现工作过程导向课程目标为设计依据,以实际产品为载体,将工作过程导向课程的全部内容具体化,使其具有综合性、可扩展性,给学生足够发挥空间。

(二)综合性学习任务内容

综合性学习任务的内容选取具体的产品,有数码相机外壳、浴霸面罩、台灯罩、、热水瓶上壳和塑料齿轮五个任务单元。

(三)综合性学习任务内容剖析

综合性学习任务一(如图5)是数码相机外壳,难度最低,要求利用已经学过的知识和技能,对产品及其模具进行计算机辅助实体造型、计算机辅助模具设计、工艺设计、计算机辅助编程及仿真数控加工等,到最后一个任务单元齿轮塑料,要求完成实际的产品。这些综合性学习任务具有整体性,即在每个任务中学生都能实践到完整的工作过程;综合性学习任务具有阶梯性,是依据循序渐进的教学原则,是对知识和技能的掌握要求不断增加的一个过程;综合性学习任务具有综合性,包括知识与技能的综合,单一技能与多项技能的综合。

二、转变教学实施方式,实践基于工作过程的行动导向教学法

本课程综合性学习任务的具体实施过程中,依据行动导向教学,按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个环节展开,如表1所示。资讯环节:学生自主阅读图纸及技术资料,了解零件形状、尺寸、材料及技术要求等信息,并在教师的帮助下明确任务要求,让学生充分理解要学什么、要做什么;计划环节:教师组织,学生讨论确定分组,人员分工,时间节点要求等,确定整个工作的流程;决策环节:明确学习工作的具体方法,教师组织和引导,在前面任务的基础上,学生自主确定加工方法、工艺装备,确定计算机辅助设计在工作过程中的应用,并进一步进行模具设计,工艺设计(—包括数控铣加工和数控电火花加工工艺);实施环节:学生自主进行学习和工作,教师巡回指导,解决学生任务实施过程中遇到的问题;检查环节:学生进行零件的测量和质量分析,填写质量分析表,进行任务完成情况的检查,教师巡回指导;评价环节:学生总结工作过程中的经验和教训,教师对整个过程进行总结性评价。在整个教学实施过程中学生自主地学习和工作,教师做好组织、管理工作、并要及时地协助学生突破实际工作中的技术难点,师生均要做好过程的记录工作以便总结经验和教训。总之,课程以培养学生计算机辅助设计与制造的职业技术综合能力为目的,按照专业对口岗位对人才培养的职业能力要求,确定以典型工作任务为课程实施载体,设计了基于工作过程的系统化综合学习任务,采用基于工作过程的行动导向教学法实施教学,实现了课程的工作过程系统化。同时,课程整合了专业多门学科的知识,将学生具备的知识与技能等资源视为一个系统,通过对系统各要素的加工与重组,使之相互联系,相互渗透,形成合理的结构,实现了整体的优化,实现了课程的综合化。

设计师助理总结篇3

所谓的教学设计,就是指学生在课堂上将要学习的知识、学习的需要及学生对问题进行分析,最终解决问题的过程。教师对学生的学习需要进行分析,可以促使教师制定科学合理的教学设计,使其更具有针对性;对学习内容进行分析则是确定学生将要学习的内容,以及学生应该掌握的重点知识;教师对学生分析问题进行研究,可以帮助教师将教学内容与学生已经掌握的知识紧密相连,从而帮助教师实现教学目标。学生已经对一元一次不等式有了一定的了解,在此基础上学习一次函数较简单,教师可以让学生对一元一次不等式进行深入研究,然后将一元一次不等式和一次函数进行融合,进而实现数形结合。

二、一次函数教学设计过程与思考

(一)设计教学目标

教师在设计一次函数教学的过程中,首先要明确教学目标,通常教学目标有三种:态度和价值观,知识与技能,以及过程和方法,教师应该对这三种目标进行详细设计,具体内容如下。第一,知识与能力。在这一教学目标中,学生需要做到两点:首先,可以根据具体的情景区分一次函数和正比例函数,明确两者之间的联系,可以准确区分两种函数的解析式;其次,可以利用适当的两个点画出正确的一次函数图像,可以区分y=kx+b和y=kx两者所存在的位置关系。在这一目标中,教师应该培养学生认真的学习态度,帮助学生领会“一般和特殊”的辩证关系。第二,数学思考。在这一目标中,学生应该根据对应点深入分析一次函数的图像,然后对知识进行总结;可以根据一次函数的图像总结出函数所具有的性质,可以有效应用数形结合方法。第三,解决问题的能力。学生在学习一次函数的时候,可以借鉴类比方法;教师应该注重培养学生的分析、概括及总结能力;可以将数形结合思想灌输给学生,让学生可以通过分析一次函数和正比例函数之间的关系提高自身的鉴别能力。第四,情感态度与价值观。教师在设计一次函数教学的过程中,应该结合一次函数图像及性质,对学生的思维、合作精神进行培养。另外,还应该培养学生积极思考的学习习惯。

(二)教学策略的设计

教师在设计教学策略的时候,应该按照确定教学顺序,如何安排教学活动,以及选择何种教学形式和教学方法等问题开展设计。本文以正比例函数为例进行了教学策略设计,具体内容如下。第一,引入新课。教师在引入正比例函数教学之前,可以先用“海鸥的飞行问题”引起学生兴趣,然后利用多媒体播放海鸥飞行的视频,当同学们欣赏完视频之后教师要引导学生进行思考,最终引入正比例函数的一般形式。第二,教师活动。教师是课堂引导者,在课堂上应该引导学生进行思考,帮助学生建立函数思想。第三,学生活动。学生在这期间,需要做的是观察、分析及讨论问题,最终找出解决问题的办法,计算出结果。第四,设计意图。教师进行教学设计的意图是通过具体的情境,将正比例函数以更直观的方式展示在学生面前,从而促使学生对正比例函数的学习产生兴趣,进而帮助学生掌握正比例函数知识。第五,教师总结。教师在最后阶段,应该对正比例函数知识进行总结。

(三)教学过程的设计

教师设计教学过程,可以从以下方面入手。第一,创设情境,激发学生学习兴趣。教师在讲解正比例函数知识之前,可以通过讲故事的方式创设学习情境,进而激发学生兴趣。比如说:教师可以讲解《龟兔赛跑》的故事,当故事讲解完之后,让学生思考:怎样通过函数图像将此故事反映出来?第二,课堂提问设计。例如:教师在讲解一次函数图像及性质相关知识的时候,可以让学生回想一下正比例函数图像和性质,然后通过正比例函数图像引出一次函数图像。正比例函数具有增减性,学生知道:当k>0时,若是x增大,那么y也会增大,反之,若是x减小,y也会减小;当k<0时,y会随着x的减小(增大)而增大(减小)。由于这个函数性质比较抽象,因此学生可能无法深入了解,这个时候教师就可以通过具体的提问帮助学生加深理解。例如:已知两点(x1,y1),(x2,y2)在函数y=kx上,当x1>x2时,y1>y2,在这个时候,此函数是增函数,还是减函数呢?教师通过具体的提问,可以对学生进行引导,进而帮助学生更好地掌握数学知识。

三、结语

教师在讲解一次函数相关知识的时候,必须先做好教学设计,教师在课堂上按照设计好的教学方案开展教学时,才能取得更好的教学效果,帮助学生掌握一次函数相关知识。

设计师助理总结篇4

项目设计的科学合理性对教学的组织和教学效果有着直接影响,是项目教学成功实施的关键。项目设计要围绕着课程内容展开,服装陈列设计课程中主要涉及的内容有卖场店面规划、流水台设计、色彩搭配、橱窗设计等,根据不同的教学内容和侧重点应分别进行独立的项目设计。

2.细化项目实施过程

实践是学习专业知识的重要手段,是提升学生学习能力的直接方法,在实践中寻求经验,更好地帮助学生加深对理论知识的理解,教师理论授课完成后,在项目的实施过程中只起到引导的作用,学生要自行学习并掌握完成项目的方法和途径。完整的教学项目应该包括以下几方面内容:第一,明确任务。教师在项目实施之前通过理论讲授明确项目的内容、步骤、具体任务要求,可结合案例讲解。第二,制订计划。学生在完成项目时需分组进行,每组经过讨论分析,明确任务分工,确定工作步骤。学生的团队合作能力及统筹能力可在指定计划的过程中得到锻炼,教师在此过程中对学生的不足之处可提出建议,进行适当的引导。第三,市场调研与资料汇总。学生通过对图片及文字的资料搜集,了解目前行业中对应项目的情况。对调研的结果做出总结分析,根据得出的调研结果对所要完成的项目进行修改,使项目更加结合实际,增强项目的可实施性。教师在此过程中应给予帮助和引导。第四,实际操作。该环节是动手阶段,根据项目要求确定主题、风格,准备陈列物品,制作道具,细化设计内容,逐步把设计构思转化为实际场景,教师仍然以指导的形式辅助学生完成项目操作。项目教学需要一定的场地资源,要有企业作为依托,但在实际操作过程中困难较多,在学校内设置教学实践设施也是非常有必要的。2011年,华中农业大学楚天学院在九思一楼设置了展示橱窗,为服装陈列课程中重要章节——橱窗设计提供了很好的实践场所。针对不同的命题,学生分组对橱窗进行设计,模拟卖场的场景,感受卖场中的真实氛围。

3.完善项目考核

项目完成后,每个小组分别对项目完成情况做汇报总结,内容包括陈列设计构思、具体实操方法、最终呈现效果等。总结汇报有助于学生交流经验和开拓思维。教师在每个小组做完汇报后从行业层面、教学要求层面对其在项目实施的各个环节和完成情况进行专业点评,给出意见和建议。

4.结语

当今社会服装行业对高等院校的人才培养提出了更高的要求,教育必须面向社会、走进企业,因此高等院校的课程设置、教学内容和方法要更加结合实际行业需求。为了实现培养高素质、高技能应用型人才的目标,以项目教学法为基础的课程教学还要不断深化、发展和完善。

设计师助理总结篇5

1.1组织和整理工程技术资料,并对工程质量进行竣工预验收。

1.2要求监理对工程质量进行评估,并且要求监理提出工程质量评估报告。并在提交的工程竣工报告及工程竣工报验单上签署意见。

1.3参加由建设单位组织的竣工验收。

1.4在竣工验收会议上,汇报合同履约情况及工程质量情况。

1.5接受有关方面对现场所有资料的审查。

1.6在验收各方人员共同签署的竣工验收报告及竣工验收备案表上签字。

2、竣工验收阶段协助建设单位的工作

2.1就竣工验收的程序和内容向建设单位提出建议及咨询,协助建设单位制订竣工验收方案、确定验收组成员名单及竣工验收程序。

2.2协助取得城乡规划、公安消防、环保等部门的认可文件或准用文件。

2.3协助通知当地建设工程质量监督机构。

2.4协助组织竣工验收。

2.5记录、归纳建设、勘察、设计、施工、监理等参与各方的工程合同履约情况和执行法律、法规和标准等情况的汇总材料。

2.6协助审阅上述各参与方的工程档案资料。

2.7协助组织实地工程质量查验。

2.8协助建设单位对工程勘察、设计、施工、设备安装质量和管理环节等方面作出全面评价,协调各方意见,起草竣工验收意见。

2.9协助建设单位向当地建设行政主管部门报送竣工验收备案文件。

3、竣工验收程序

3.1竣工预验收:(1)当单位工程达到竣工验收条件时,承包单位应在自审、自查、自评工作完成后,填写工程竣工报验单,并将全部竣工验收资料(质量保证资料、评定资料、施工技术资料、施工管理资料、竣工图)报送项目监理部,申请竣工验收;(2)总现场工程师组织各专业现场工程师对竣工资料及各专业工程的质量情况进行全面检查,对检查出来的问题,应督促及时整改;(3)验收合格后,由总现场工程师签署工程竣工报验单,并要求监理单位向建设单位提出质量评估报告。

3.2竣工验收

我们施工单位参加,由建设单位组织的竣工验收。(1)建设单位、勘察单位、设计单位、施工单位、施工单位分别书面汇报工程建设项目质量状况、工程合同履约情况以及执行国家法律、法规和工程建设强制性标准情况。(2)检查工程建设参与各方提供的竣工资料。(3)检查工程实体质量。根据工程具体情况,对建筑工程的使用功能进行抽查检验。(4)对竣工验收情况进行汇总讨论,形成竣工验收意见,填写《建设工程竣工验收备案表》、《建设工程竣工验收报告》。

3.3竣工验收备案

建设工程竣工验收完毕以后,由建设单位负责,在15天范围内向备案部门办理竣工验收备案。

4、质量评估报告的主要内容

工程质量评估报告的主要内容有:

4.1工程概况:(1)建设地点。(2)建筑面积。(3)层数。(4)建筑使用功能。(5)结构形式(地基处理方案,基础及主体结构形式),抗震设防烈度,结构抗震等级。(6)建筑装饰特色。(7)水、暖、电、通风、空调等设备安装工程的特点。(8)建设单位、勘察单位、设计单位、施工单位和施工单位名称。

4.2项目监理机构组织

项目监理机构人员组织名单。注册现场工程师岗位证书编号。

4.3质量评估依据:(1)设计图纸;(2)施工承包合同;(3)工程建设标准强制性条文房屋建筑部分;(4)现行建筑安装工程质量检验评定标准;(5)施工验收规范;(6)国家、地方有关建设工程质量管理法规。

4.4工程质量概况:(1)概述工程建设情况,重点说明地基验槽、地基与基础验收、人工地基或桩基检测、主体验收、竣工初步验收等情况;(2)施工过程中有无质量事故及质量事故处理情况;(3)建筑沉降观测情况;(4)建筑主要使用功能情况;(5)设备调试、试运转情况。

4.5质量等级评定情况

每个分项工程完成后,现场工程师应在承包单位自评自核的基础上,通过讨论保证项目、基本项目、允许偏差项目核查,确认分项工程的质量等级。(1)单位工程的组成划分;(2)各分部工程质量等级的核定;(3)单位工程的综合评定。

4.6质量评估意见

对于达到竣工验收要求的工程,质量评估意见通常有以下内容:(1)完成工程设计和合同约定的各项内容;(2)工程资料完整有效;(3)完成的工程质量符合有关法律、法规和工程建设强制性标准,符合设计要求和合同要求;(4)质量等级优良或合格;(5)符合竣工验收备案要求;(6)同意竣工验收。

4.7项目总现场工程师及施工单位技术负责人签字盖章。

5、结束语

房屋建筑工程竣工验收是工程建设的最后一个程序,是全面检验工程建设是否符合设计要求的重要环节,是现场工程师的一项重要工作。尤其是在许多建设单位不熟悉竣工验收程序情况下,现场工程师必须明确自身职责,按《暂行规定》、《暂行办法》及《建设工程监理规范》中确定的内容和程序做好本职工作,并积极协助建设单位做好相应的工作。

[摘要]本文对竣工验收的程序和内容,竣工验收阶段现场工程师应做的工作及内容进行了归纳及总结。可供同行参考。

设计师助理总结篇6

[关键词]工学结合;教学项目;教学设计;运输管理实务

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1005-6432(2014)31-0140-03

工学结合的项目化课程教学,需要将整个课程的学习内容设计为从简单到复杂、循序渐进、由浅入深的不同教学项目,通过教学做一体化使学生掌握课程的教学目标。每个具体教学项目的设计,从项目的来源到项目的评价都将影响整个课程的教学效果和能力目标的实现。笔者以高职物流管理专业《运输管理实务》课程中的“处理整车货物运输业务”教学项目为例进行详细说明。

1教学项目的来源、描述和地位

1.1教学项目的来源

“处理整车货物运输业务”教学项目源于真实的工程项目或来自职业岗位现场,由校企合作共同完成。教师通过物流企业调研,获得原始资料,涉及了整车货物、零担货物、特种货物等多种运输形式的操作流程和规范。教学项目来源于运输职业领域的一项工作内容――整车货物运输业务的一系列工作,是一个完整的工作过程。该教学项目结合运输领域整车货物运输业务处理过程,遵循教学规律和学生认知规律对企业真实工作项目进行改造。

1.2教学项目的描述

教师根据企业原始调研资料,与企业专家共同研讨,设计一个整车货物运输业务处理的模拟工作情景,学生根据工作情境,分组完成货物的整个运输业务处理过程,具体工作任务包括:签订一份整车货物运输合同(要求合同中载明运输责任的划分和纠纷处理的办法)、填写货物运单和物品清单、审核运单、计算运费、填写货票、设计整车运输方案(包括运输路线、运输工具、装车方案、卸车方案等)、记录该批整车货物运输的业务处理过程并编制整车运输业务处理报告。

1.3教学项目在课程中的地位

该教学项目是针对《运输管理实务》中“处理整车运输业务”这一学习任务而设计的,为了让学生具备处理整车运输业务的能力,设计了“A公司收到整车运输业务的订单,并要求学生根据订单的具体情况完成整个运输流程”这样一个具体的教学项目。设置教学项目要考虑到前后教学内容的衔接,见表1。

表1处理整车运输业务―教学项目地位

序号工作内容(能力和岗位等级)根据工作内容转化的学习任务教学项目

1运输总体情况调研

(认知能力,初学者)(1)建立运输管理总体框架某大型上市运输公司综合管理部门运输管理总体情况调研(运输管理认知)

2运输具体业务操作(操作能力,能手)(2)处理整车货物运输业务某公司为客户办理整车货物运输业务(一种运输方式,运输业务比较简单,没有特殊要求)

(3)处理零担货物运输业务某公司为客户办理零担货物运输业务(一种运输方式,运输业务比较复杂,没有特殊要求)

(4)处理特种货物运输业务某公司为客户办理特种货物运输业务(运输业务复杂,有特殊要求)

(5)处理多式联运业务某公司为客户办理多式联运业务(多种运输方式,运输业务复杂)续表

序号工作内容(能力和岗位等级)根据工作内容转化的学习任务教学项目

3运输决策与规划(决策与设计能力,专家)(6)设计综合运输方案参与某大型集团运输外包业务投标――设计综合运输方案,撰写投标书(多种运输方式,业务很复杂,需要进行决策和规划)

上述教学项目的设计按照从简单的综合任务到复杂的综合任务进行排序,形成循环上升的逻辑结构,遵循了学习者的认知规律和职业成长规律。

2设计教学项目考虑的因素

在设计具体的教学项目时,首先要考虑四个要素:第一,学生基础(学生是否具备完整本教学项目的能力)。第二,学习目标(通过教学项目的学习,学生是否能够达到该学习任务设定的能力目标)。第三,知识含量(教学项目是否能够涵盖实际工作中需要涉及的理论知识)。第四,开放程度(教学项目本身是否具有开放性,能够体现学生成果的差异性,提升学生的综合职业能力)。

3项目的教学过程设计

项目的教学过程设计,是根据学生的基础为学生从程序上搭建从起点到终点(学习目标)的梯子,引导学生自己攀登,因此在教学过程中要思考采取适合学生的引导方法给学生搭阶梯。在进行教学过程设计时应该遵循以下基本思路:

第一,注意教学组织形式的转换。多进行教学组织形式的转换,帮助学生逐渐适应项目学习,避免整堂课讲和整堂课做的局面,以培养学生的学习兴趣。通过变换教学方法充分调动学生的积极性。

第二,教学流程符合工作流程。“获取任务(信息)―计划―决策―实施―检查―评价总结”这一流程是我们日常工作中的普适性工作流程。因此为了让学生熟悉普适性工作流程,帮助其成为一种工作习惯,我们在设计教学流程时也参照了普适性的工作流程进行设计。

第三,分配好“做、讲、交流、反思”的比重。为了保证项目教学的知识融入,在教学过程设计中,时间比例大致为学生做占20%、教师讲占40%、学生交流占20%、学生反思占20%。随着学习任务复杂性的增加和学生经验的增加,该比例会根据学生情况做适当调整。

本项目教学流程设计请参见“4.1学习工作页的设计方案”。

4为学生自主完成教学项目准备的学习资料

工学结合课程的最大特点是以学生为主体,教师为主导。教师要协助学生分解任务,为学生设计学习资料,可以引导学生自主完成项目任务。为学生设计的学习资料有:一是PPT,是给学生上课的视觉资料;二是项目指导书,是给学生上课的动手的阅读资料和学习工作页资料;三是习题集,是给学生课下的练习资料;四是教材,是学生的理论知识资料;五是根据教学项目实际提供的其他参考资料。

其中,学习工作页是项目指导书最重要的部分,为学生进一步分解任务,引导学生将理论和操作融入到一起。学习工作页的设计方案和设计思路是项目教学过程设计的可视化体现。

4.1学习工作页的设计方案

表2学习工作页的设计方案

教学内容和步骤学生活动设计设计的工作页

1.学生获知项目任务,完成分组,制订项目计划倾听分小组制订计划目标验证与拓展项目背景资料任务计划表单目标验证与拓展(步骤一)问题单

2.学生获取整车货物运输业务处理所需要的相关知识倾听调研资讯分小组讨论目标验证与拓展知识点问题单目标验证与拓展(步骤二)问题单

3.学生在教师指导下完成整车货物运输业务处理分小组讨论签订运输合同画出整车运输流程图填写运单和物品清单计算运费填写货票设计运输方案目标验证与拓展运输合同样本运单样本物品清单样本货票样本目标验证与拓展(步骤三)问题单续表

4.项目汇报与评价倾听小组汇报组建评价组内评价互相检查目标验证与拓展团队项目评价表个人项目评价表教师教学效果评价表通用能力评价表目标验证与拓展(步骤四)问题单

5.学生听取教师总结及对重点内容的补充讲解倾听总结知识框架撰写个人项目总结报告编写小组项目总结报告编制整车货物运输业务处理报告目标验证与拓展个人项目总结报告模板小组项目总结报告模板业务处理报告要求目标验证与拓展(步骤五)问题单

4.2学习工作页设计的思路

任务布置阶段:通过项目背景介绍导入新课,引导学生了解项目内容、要解决的问题并制订完成任务的计划。为学生设计计划类工作页,指导分组,制订项目计划。

知识点输入阶段:设计听讲类工作页(如知识点问题单),引导学生思考解决问题所需要的知识点是什么,利用多种信息渠道收集相关知识信息和所需资料,进行知识点的加工整理,填写相应的知识点问题单。

项目实施阶段:设计操作类工作页,如运单、物品清单、货票等单据样本及运费核算的基本信息等,以帮助学生完成整车货物运输业务处理项目的实施。

检查交流阶段:设计检查类工作页,以帮助学生认真思考,找出项目实施过程中存在的问题,大家一起检查交流。

评价阶段:设计信息反馈和评价类工作页。组织学生进行组间评价、组内评价、师生互评。

反思阶段:设计总结报告类工作页,如个人项目总结报告模板、小组项目总结报告模板、个人业务处理报告要求等。此类工作页旨在帮助学生总结本项目的知识点,并引申一些问题让学生思考和学习,做到举一反三,将理论进一步巩固和升华。

5教学项目的学习评价

5.1本项目的评价方案

本教学项目的评价包含组间评价、组内评价、教师评价及通用能力评价。

第一步:团队项目总成绩=组间评价分数×30%+教师评价分数×70%

结合小组项目汇报情况,进行不同小组间互相评价(组间评价分数);教师根据小组的项目汇报情况、小组学习过程及学习成果进行评价(教师评价分数)。

第二步:个人项目学习成绩=团队总成绩×个人贡献系数×40%+个人业务处理报告成绩×60%

个人贡献系数(0~100%)根据个人自我评价表,通过小组讨论确定,分为A、B、C三档,要求强制分布为小组总人数的20%、50%、30%的比例确定。个人业务处理报告成绩由教师直接评定。

第三步:通用能力评价成绩=自我评价×50%+教师评价×50%

第四步:个人项目总成绩=个人项目学习成绩×80%+通用能力评价成绩×20%

5.2本项目评价的原则

教学项目评价考虑了以下原则:考核内容结合课程目标、考核引入行业或企业考核标准、项目的评价主体多样化、项目的评价对象可视化、项目考核方法过程化,综合考核学生业务执行能力与理论学习效果。

6结论

工学结合教学项目设计遵循了学生的学习和认知规律,源于实际中一个完整的工作任务,遵循“复杂的实际工作过程―相对简单的项目学习过程―通过反思、总结、提升、拓展―具备处理复杂工作过程的能力”的原则,在项目任务书中设计具体项目实施环节,注重专业知识的学习和职业能力的培养,帮助学生有能力、有计划、逐步完成项目任务。最后设计可视化的成果全面培养学生的综合职业能力、创新精神和创业意识。

参考文献:

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003:86-87.

[2]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社,2007:25-27.

[3]郝容.浅析项目教学中设计教学项目考虑的要素――以展览宣传推广教学项目为例[J].大学教育,2013(15):145-146.

设计师助理总结篇7

论文摘 要:本文从计算机技术的发展着手,重点阐述实例教学法基于计算机辅助设计的平台,在教学过程中体现出的优劣势,以及在教学过程中对于教师和学生的要求,通过实例分析和总结,以更好的利用计算机技术在教学过程中拓展学生的思维,提高教师的教学效率,更好的为教学服务。

随着计算机技术的发展的普及,计算机越来越广泛的被应用于各类教学活动中。多媒体课件专业性强,技术进步速度快,软件更新换代周期短的特点,能结合课程的教学实际需要,采用多种教学方法激发学生兴趣,充分调动学生主观能动性,以更有效地培养其分析和解决实际问题的能力,在新科技时代不断满足师生教学过程中的需要。

1 实例教学法在教学过程中的优点体现

实例教学法最早于1918年前后,经哈佛大学管理学院的教师开始在课堂上讲授企业实际实例让学生讨论。伴随多媒体技术逐渐成熟,教学实例越来越容易编写,这种便利性使实例教学法成为一种独特的教学方法。这种教学方法的优点:(1)设计类课程本身强调学生的个人创意和表达,在教师讲授的基本设计原则和设计方法后,学生能够根据实际实例作出自己的设计方案,通过计算机软件出图与教师之间进行沟通,通过实例启发学生的创意思维能力的同时更熟练掌握计算机软件,而不是单纯的计算机软件操作员,教师根据学生的不同方案进行有效的指导。(2)实例教学方法适合采用小组讨论学习的形式。学生在小组集体讨论方案中可以更好的运用头脑风暴法、仿生法等各种设计方法,并在讨论中相互取长补短、辩论交流,极大的增强了学习能力。在设计课程的实践操作中,往往需要一个小组的各个成员进行分工合作,在教学过程中教会学生如何相互沟通合作,也是一个非常重要的教学内容。(3)实例教学法对学生作业的考核不追求统一标准答案。对一个设计作品的评定往往没有唯一标准答案,在符合设计要求和设计原则的基础上,对一个课题的不同设计思路和表现手法,拓宽了学生的思维广度和深度,使学生在课程学习中能充分调动主观能动性,展开丰富的想象,拓展学生的思维能力。

2 实例教学法在计算机辅助设计教学中的实施方式

2.1 以提问为切入点,发挥学生主观能动性

在实施问题式教学的时候可以分为三个阶段:提出问题:由教师和学生在共同讨论的过程中针对学生感兴趣的问题,由教师提炼后作为问题给学生;也可以由学生先阅读相关的辅助教材,鼓励学生自己提出问题。

解决问题:解决问题的过程就是学生自主学习过程中,针对所提出的问题进行查阅资料、市场调查以及分小组讨论过程中的对同一问题多种解决办法的过程。对于比较复杂的问题可以个人先提出意见,再由小组综合,最后全班共同讨论。

提炼总结:这个过程,是学生通过各种方法解决问题以后,又会发现有新的问题出现,甚至是一个问题多种解决方式。教师在这个过程中需要帮助学生总结,提炼并修正和丰富学生的实践经验,对知识累积进一步提升。

从目前实例教学法实施的情况看来,学生在学习过程中的主动性大大提高,有意识的获取更宽泛的知识,学会在小组的团队中与其它同学的合作精神,随着一些新问题的不断出现,学生的学习过程也进入了良性循环,学习的源动力加强了,学习效果更加明显。

2.2 启发式思维训练,拓展学生的创意范围

设计意识是业内人士必备的专业素质,设计意识的培养仅靠基础课和专业课的训练是远远不够的。教师要在意识中给学生灌输“专业人士”的概念,在课外、娱乐、休闲活动中注意相关行业的作品设计意识。大到城市设计、建筑设计、共空间设计,小到家庭装修、店门设计、展柜设计,有意识地吸取行业设计理念,并且经常学习专业书籍杂志中的国际现代设计思维,开阔视野,提高行业认知水平,使学生多看、多想、多动手,大胆地通过画笔、鼠标把自己的新想法体现出来,达到真正用脑去思考、动手去再现,心手合一地提高设计意识、提高设计能力。

3 实例教学中的注意事项

(1)教师在课程中不仅要起到授课的作用,更要引导学生从实例出发,完成整套的实例方案,让学生从学习的能动性上更加全面的理解和运用专业知识,如果只是让学生担任整个实例中的一个绘图员,则不能让学生形成系统的学习方法对以后独立完成设计起不到帮助作用。

(2)要处理好实例教法在整个教学计划中的关系。实例的探讨过程也是学生自己主动学习的过程,能够博众所长,形成自己的学习方式和自己的观点。实例完成后的总结有助于学生更清晰知道自己的不足,寻找更多的解决方案,不同的思维方式可以促成不同的结果,也需要教师在整个过程中配合学习进行实例的拓展和延伸,针对在真正的操作中有可能出现的问题,尽量去学会解决的办法。

(3)注重实例教学的教学效果和质量控制。计算机辅助教学不能完全按照其它专业的考核体系,要从多元化的角度去评价一个方案的,诸如客户对方案的满意程度,方案的专业性以及可实施性等综合评价因素。但不能完全照着市场对方案的要求来,需要满足教学过程中的实际情况以及学生的知识结构等,整体的评价体系是动态的,多元的,需要教师在授课中灵活掌握。

(4)实例教学要求教师除了对本专业的知识了解全面以外,还需要关注业界动态,有多种学科背景,能够很好的理论结和实际。同时,教师需要在对学生的指导过程中,将整个实例教学的心得体会及时提炼成理论成果,从高层次对实践进行总结,使整个教学过程具有时代性和预见性,能够对以后的专业构想和专业规划有很好的指导意见。

4 计算机辅助设计教学的发展趋势

计算机辅助设计技术的特点是专业性强,技术进步速度快,技术进步速度快。根据现代企业对于软件的更新程度,结合课程的教学实际,不断更新教学内容、采用多种教学方法、改进成绩考核办法已经成了一种必然的趋势。实例教学在计算机辅助设计中的应中,旨在激发学生兴趣,充分调动学生主观能动性,有效地培养在整个课程训练中的创新能力,在科技创新背景下不断优化教学内容。

参考文献

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[2] 彭刚矗.职业教育学[M].南京:江苏教育出版社,1995.

[3] 安琦.《机械设计课程设计》教改探索[J].高等工程教育研究,1999(1):95~96.

[4] 陈爱萍,黄甫全.主题式学习的内涵、特征与策略[J].教育科学研究,2008(1):38~42.

[5] 杨永富,宋震.启发式教学探讨[J].无锡职业技术学院学报,2002(2).

设计师助理总结篇8

1.浙江省高校实验室工作研究会实验室工作研究重点项目(Z201215)

2.2011年度省教育技术研究规划课题重点项目(JA005)

3.浙江省教育科学规划课题(2014SCG212)

摘要:为提高信电类自动化专业人才培养质量,提升自动控制理论教学效果,依托虚实结合实践教学平台,结合浙江大学城市学院信电分院学科特点和学生情况,大力改革自动控制理论内容体系和课程体系,基于知识应用,借助计算机虚拟仿真工具和实验平台,构建了层次型的虚实结合体系构架,并在实践中进行课程的相关建设和课程教学改革,提升了学生参与度,提升了课程的教学效果。

关键词:虚实结合;自动控制理论;课程体系;层次型

【中国分类法】:TP13

自动控制理论课程是电气信息类自动化专业学生的重要专业基础课程,是自动控制系统、过程控制、智能控制等专业课程的先修课程。该课程理论性、系统性和综合性都很强,涉及到多学科的交叉。通过理论课程的学习,培养学生分析、设计控制系统的能力。为后续专业课程的学习打下坚实的基础。浙江大学城市学院的学生理论基础薄弱,对理论课程的学习有畏难情绪,传统“满堂灌”的教学方法,忽视启发学生的创新思维、分析和解决实际问题能力的培养,使得学生缺乏学习的主动性,教学教过欠佳,影响后续课程的学习。这门课的教学模式有必要进行改革,本课程组老师将贯彻“基于应用知识应用”的教学理念,探索新的教学方法,基于信息与电气学院虚实结合的实验平台在自动控制理论教学中开展虚实结合的课程教学模式,并紧密结合实际应用,希望能够通过模式的探索和实践提高学生的学习兴趣、激发学生积极思维、培养学生能力,大力推动和促进自动控制理论课程的教学质量的提高,并影响和辐射其他课程的教学改革。

一.削枝强干,构架内容体系

课程的教学重点在于如果引导学生对树立控制系统的系统概念、掌握三种数学模型的建立及其相互转换关系、掌握时域、复域、频率的三种分析方法、进行实际系统的性能分析和校正设计。难点在于系统分析和综合设计。以前系统都是介绍理论知识为主,比较注重知识的理论推导和证明,数学推导复杂,手工绘图比较繁琐;从历届学生学习状况看,学生比较被动、课程学习枯燥、兴趣不高。针对以上情况,课程组根据课程特点和自动控制理论体系的特点,梳理了课程的知识体系。

整合与前续课程“电路原理”、“电子技术”、“电机拖动”和后续课程“交直流调速”、“计算机控制”、“智能控制”、“控制系统设计”等课程的内容,遵循与前续课程内容不重复、对后续课程所用的知识点不遗漏的原则;同时根据自动控制理论自身的内在体系,“加强基础、削枝强干”,以系统建模-系统分析-系统综合为总线索,在每章中再以“时域”、“复域”、“频域”等方法为子线索,以“三性(稳定性、稳态特性、动态特性)”为基本框架组织教学内容、实现模块化教学,加强基础、突出主线。

二.构建计算机辅助教学构建“1+1”理论课程体系

基于计算机仿真辅助教学的“1+1”理论课程体系,1门核心理论知识教学课程(自动控制理论课程68学时)配套一门1门计算机仿真工具辅助教学(系统建模与仿真32学时)。随着计算机技术、课程组老师与时俱进,不断地更新陈旧的教育思想和理念,赋予新的内容和创新,近年来,有别于研究型大学,针对应用型本科院校学生,为了辅助该课程的学习,形成一个核心“自动控制理论”、一个辅助工具“系统建模与仿真”的控制理论教学体系。辅助工具也可供学生课外自学,两个模块的知识模块相对应,一个是抽象的理论知识,一个是可视化的MATLAB仿真分析,两者相配套。有效改变传统的单一自动控制理论抽象教学。

三.基于应用的虚实结合的层次型“4+1+3”实践教学体系构建

实验实践是加深学生感性认识、验证所学理论、培养动手能力的重要环节,针对应用型本科院校学生的特点,课程组精心设计了层次型的立体实践教学。纵深方向实时层次递进性的实验实践教学,在时间上,实施,课内与课外结合的方式。

层次型的“4+1+3”课内实验实践教学体系,形成“基础验证实验”――“综合设计实验”――“工程应用实验”――“创新提升应用”4个层次,同时借助1个“虚拟仿真技术”、3个技术手段“计算机控制、单片机控制、PLC控制”技术,实现4个层次的虚拟仿真、虚实结合的实验实践教学特点。

“自动控制理论实验”定位于基础验证实验,课程组织形式为“虚实结合”,教师指导和学生自主学习相结合的形式。教师指导方采用各实验项目过思考题的形式,启发学生的思考和提问,在指导中采用虚实对比的方法。“自动控制课程设计”定位于综合设计,课程组织形式为学生自主设计,采用课内外结合的方式,进行仿真设计及实物调试两种形式进行实践。教师指导方式为教师讲授相关的资料和方法,学生综合应用,并自行完成相关综合性设计,过程中采用研讨式和问题式的方法。“控制系统设计”定位于工程应用,课程组织形式采用实物制作的模式,教师进行方法指导,学生自主设计实现,教师指导方式为工程设计过程由教师引导,具体各环节学生自主实施。“系统建模与仿真实验”定位于计算机辅助工具,课程组织形式采用“教师指导”和“学生自学”结合,“学生自学”和“教师点拨”结合的形式,教师指导方式采用“学生上课式“和”老师总结式“的形式,学生以团队形式自行准备实验内容,完成相关实验内容,教师进行总结、评定和考核。

四.总结

根据学院虚实结合的实验平台,对“自动控制理论”课程的内容体系、理论课程体系和实践课程体系进行梳理,基于知识应用,借助计算机虚拟仿真工具和实验平台,形成了层次型的虚实结合体系构架,并在实践中进行课程的相关建设和课程教学改革,提升了学生参与度,同时感受到知识应用的乐趣。课程组在以后的教学实践中将会在此体系构建的基础上深入开展各项教学改革,深入贯彻虚实结合的应用理念。

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