小学家校合作论文范文

小学家校合作论文篇1

我校党的建设和精神文明建设，紧密围绕育人这项学校的中心工作，在上级党委的领导下，认真组织全校党员干部和师生员工学习邓小平理论，发挥学校的特点和优势，努力建设党委理论学习中心组、党校、“两课”等‘理论教育的载体，把用邓小平理论武装师生员工同做好学校各项工作结合起来。切实加强领导班子建设和干部队伍建设，有计划、有组织、有步骤地进行党员民主评议，建立健全各项规章制度，不断增强党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用。加强党的纪律检查工作，发挥基本职能，为学校的改革、建设与事业发展提供重要保证。党委领导下的统战工作、工会和共青团工作等不断发展，成为凝聚全校师生共同建设辽大的重要方面。按照中央和省、市委的要求，结合学校实际开展社会主义精神文明建设，努力争创文明校园。10年来，党的建设和社会主义精神文明建设取得重要成果，1993年学校被评为“辽宁省党的建设和思想政治工作先进单位”，党委书记冷绍哲被评为省先进党务工作者，1994年和1996年学校被沈阳市委科教工委评为“先进党委”，1997年学校党委被评为辽宁省先进党委，学校被评为辽宁省首批“文明校园”，1998年被辽宁省评为“文明单位”，为我校昂首阔步迈向21世纪奠定了重要基础。

第一节思想建设和理论工作

一、用邓小平理论武装党员干部和广大师生

党委始终把用邓小平理论武装广大师生的工作放在党的思想建设的首位，结合形势的发展和学校实际，认真组织学习。10年来，学校理论武装工作大体经历了三个阶段。

1．1988-1992年，以《邓小平文选》(1975-1982)为主要教材，组织学习建设有中国特色社会主义理论。1988年，针对当时经济体制改革和社会发展中出现的问题，广泛开展形势任务教育。1990一1991年又结合党员重新登记，开展了科学社会主义的学习与教育。这个期间，除了学习邓小平的著作，还以中共中央宣传部印发的《社会主义若干问题学习纲要》为辅助材料进行系统学习。主要特点，一是认真组织，制定并实施严密的学习计划，特别是1990年11月3日至12月5日全校党员进行集中学习，党员领导干部和思想政治工作干部参加了学习考试并填写学习考核登记表。二是把理论学习同社会实践相结合，按照国家教委和省、市委的部署与要求，于1991年9月至1992年11月先后组织三批共78名青年教师和研究生参加农村社会主义教育工作。这次学习活动的效果是，坚定了坚持党的基本路线、走建设有中国特色社会主义道路的自觉性。

2．1992-1996年，以《邓小平文选》第一、二、三卷为主要教材，以中共中央宣传部印发的《邓小平同志建设有中国特色社会主义理论学习纲要》为辅导教材，深入开展学理论、学活动。1993年《邓小平文选》第三卷出版发行，1994年党的十四届四中全会作出在全党开展“学理论、学”(即“双学”)活动的决定。党委按照中央的部署，深入开展学习。党委先后作出学习邓小平同志“南巡谈话”和学习《邓小平文选》第三卷的决定，要求在学习中把学习邓小平理论同学习结合起来，发扬理论联系实际的学风，深刻领会和把握邓小平理论的科学体系和精神实质。党委制定并下发了《关于学习＜邓小平文选)第三卷的安排意见》，每个学期规定学习专题、学习日和学习篇目。在总结经验的基础上，党委于1996年5月研究制定了《辽宁大学1996-2000年理论武装工程实施方案(草案)》，1997年2月制定《辽宁大学1996-2000年社会主义精神文明建设规划》，进一步明确了理论武装工作的指导思想、基本原则、主要目标及实现目标的措施，并对干部、党员、教职工和学生的理论教育提出了具体方案。这一时期的学习，注重载体建设，突出学习重点，把理论建设融入党的建设的整体之中，并通过学习促进学校各项事业发展。1997年3月18日，中共中央组织部“双学”检查团来我校对“双学”工作检查，认为辽宁大学党委“重视党员学理论学活动，思想端正，责任明确，组织精心，各部门密切配合，紧密联系实际，使‘双学’活动收到明显成效，有力促进了两个文明建设的健康发展。”

3．1997年9月党的十五大召开后，全校正在兴起学习邓小平理论的新高潮。中共十五大的突出贡献是提出了“邓小平理论”的科学概念，并作为指导思想写入。党委把理论武装工作同学习、贯彻十五大精神结合起来，作出《认真学习党的十五大精神的决定》，通过多种形式，把学习落到实处，有力地推动了学校的各项工作。

把邓小平理论教育同世界观、人生观、价值观教育结合起来，同爱国主义、集体主义、社会主义教育结合起来。抓住一些重大的历史事件作为深入开展教育的重要契机。1991年9月以“以史为鉴，爱我中华”为主题，通过参观展览，召开纪念会、研讨会，开展文艺活动等纪念“九一八事变”60周年；1993年12月隆重纪念诞辰100周年；1995年，把纪念抗日战争和世界反法西斯战争胜利50周年作为贯彻落实中共中央《爱国主义教育实施纲要》的重要契机，举行了大型报告会和一系列参观、歌咏比赛等活动。1997年7月1日，香港回归祖国，全校万名师生欢欣鼓舞。从香港回归倒计时l00天起，学校举行迎回归报告20多场，听众4000多人次。举行文艺演出6场，参加演出450人次，观众近万人。由我校师生组成的报告团面向社会，作报告50场，听众超过2万人。通过上述活动，把爱国主义教育推向高潮。1996年我校被沈阳市委、市政府授予爱国主义教育先进单位。

领导班子的理论建设始终是我校理论武装工作的重点。党委把理论学习中心组的学习调研活动作为加强领导班子思想理论建设和政治建设的重要途径，以党委书记为中心组组长，党政领导班子成员和有关部门负责人为成员，聘请专家学者为顾问，使中心组的学习不断走向经常化、制度化、规范化。党的十四大召开后，根据中央和省、市委的要求，进一步加强党委理论学习中心组的建设。党委在总结经验的基础上，制定了《党委理论学习中心组学习活动制度》，就中心组的主要任务、学习活动内容、学习方式等作出规定，并制定年度学习计划，按计划每两月围绕一个专题，结合学校工作，进行一次学习、调研活动。1997年11月学校第八次党代会闭幕后，又对《党委理论学习中心组学习活动制度》进行了修订。党委理论中心组学习调研活动的特点：一是坚持制度，精心组织，每次学习确定中心内容和议题，安排好中心发言人，准备必要的参考材料，保证学习顺利进行；二是学习时围绕中心，突出重点，及时学习党和国家各项方针政策，围绕学校建设发展的中心工作和重大问题集中学习、统一思想；三是把学习和调研结合起来，中心组成员经常深入到教学、科研第一线，了解学校建设中需要重点解决的突出问题，在学习研讨中找到解决问题的方法，从而有效地推动了领导班子建设和学校事业的发展。

党委把中层领导班子和中层干部的思想理论建设作为党的建设的重要议题，长期坚持中层领导干部的培训班制度和理论学习班制度。即每名现职副处级以上领导干部每年要参加一次党校干部理论学习班，每学期参加一次党委在新学期开学前举办的干部培训班。在1996年4月重新修订执行的《党委理论学习中心组学习活动制度》中，增加了成立中层领导班子理论学习中心组的内容，要求各单位以党总支或直属党支部为单位有计划地进行集中学习，并作为中层领导班子年度考核的基本内容之一。党委理论学习中心组和中层干部的学习为全校师生学习邓小平理论树立了良好榜样，推动了全校学习邓小平理论的深入开展。

二、党校的建立和发展

辽宁大学党校是在原业余党校的基础上于1991年3月19日正式成立的。党校的任务是系统地培训各级党员领导干部、提高他们的思想理论水平，并配合党委组织部门做好入党积极分子和党员的培训。为保证党校工作的顺利进行，加强党校的领导，由学校党委书记冷绍哲首任校长，1995年9月后由党委书记张述禹兼任校长，党委宣传部部长和组织部部长兼任副校长。设立党校办公室，学校为党校配备了专职干部和必要的教学设备，并拨出专门经费。党校认真贯彻党委关于办好党校的指示，不断总结办学经验。1996-1997年经过反复讨论，三易其稿，制定了《辽宁大学党校工作实施办法》。提出党校是学校党委对党员、干部和入党积极分子进行教育与培训的专门机构，主要进行马列主义、思想和邓小平理论教育，历史知识特别是中国共产党的光辉历史教育，党的基本知识和路线、方针、政策教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，社会主义市场经济知识、法律知识、管理知识和现代科学技术知识教育等，并对班次、教学、学员管理、队伍建设等做了明确的规定，初步形成了党校工作制度化、教学规范化和管理科学化。实行“小核心、大”的管理方式，聘请校内的优秀教师和政治素质好、有经验、责任心强的学生辅导员作为党校的兼职教师和兼职辅导员。党校已成为学校思想理论建设的重要阵地。

培训干部是党校的一项重要职责。干部理论培训班坚持以《邓小平文选》为主要教材，实行课上讲授、课下辅导与课后自习相结合，集中学习与讨论交流相结合，在学习内容上则把邓小平理论的基本观点与党在一个时期的任务和战略部署、与学校的实际工作结合起来，收到了较好的效果。党校对干部学习实行严格要求、严格管理，建立并不断完善了考勤制度和考核制度，参加学习的处级干部在学习结束后能够按要求结合实际写出心得体会文章，连同考核表存入组织部干部考核档案；科级干部则分别存人组织部或人事处干部考核档案，作为考核其表现的重要方面之一。从1991年4月举办第一期干部理论培训班到1997年12月，党校共举办处级干部理论培训班9期，参加学习911人次，党支部书记理论培训班1期，参加学习120人；科级干部理论培训班l期，参加学习91人。版权所有

对党员和入党积极分子进行教育和培训，是党校教学的重要内容。从党校成立起，就对要求人党的积极分子(包括学生和教工)进行系统的培训和严格的要求与管理。在教学内容上，根据中组部的要求，对入党积极分子进行党的性质、党的指导思想、党的纲领、党的宗旨、党员的条件等教育，使其进一步端正入党动机，树立无产阶级世界观和人生观，坚定共产主义信念。从l994年起，在总结经验的基础上，对党员和入党积极分子的教育方式进行改革和探索，在继续办好入党积极分子培训班的同时，开始在有入党愿望的青年学生中举办知党爱党学习班，进行党的光辉历史教育和爱国主义、集体主义教育；同时举办预备党员培训班，要求所有预备党员在转为正式党员之前须经党校培训，进行党的路线、方针、政策教育和做合格共产党员教育。这样，就形成了知党爱党班、入党积极分子班和预备党员班的“三步走”的教育模式。在管理上坚持严格要求，严格管理，认真考察。知党爱党班学习结束后要写出心得体会；入党积极分子班经闭卷考试入学，学习结束时则进行闭卷结业考试，不合格者重修；预备党员班学习结束后也要写出学结。通过系统教育和严格管理，保证了发展党员的质量。党校成立以来，共举办知党爱党学习班6期，培训学员5581人；举办入党积极分子培训班41期，培训学员2261人；举办预备党员培训班7期，培训学员703人。

三、普及法律知识

为提高人民群众的法律意识和思想素质，保证和推动改革开放和社会主义现代化建设的顺利进行，中共中央、全国人大常委会于1985年作出在全体公民中普及法律知识的决定。我校高度重视这项工作，并使其与教学、科研等工作相结合，至今已顺利完成“一五”、“二五”普法任务，正在进行“三五”普法，推进依法治校的工作。

在1985-1990年的第一个五年普法工作期间，我校被确定为省、市、区普法工作的试点单位。这期间，学校成立了普法宣传教育领导机构，成立领导小组，下设办公室(办公室设在党委宣传部)，建立了普法宣传教育队伍，印发宣传材料和书籍，组织辅导和讲座，进行考试和考察。通过工作提高了师生学法、守法的意识，学校被评为省、市的法制宣传教育先进单位。从1991年下半年起，按照全国人大《关于向全体公民普及法律常识的第二个五计划》和省、市的部署，开始进行“二五”普法教育。在“一五”普法工作基础上，加强领导，建设队伍，把法律知识和法律意识教育同思想理论建设相结合，同各项工作相结合，同推进学校事业相结合。到1995年完成了16部专业法的宣传教育，有关部门和单位还结合工作和专业选学了38个专业法。这期间，着重进行了邓小平民主法制思想的教育和《宪法》的教育，特别是结合学校实际，学习专业法。《教育法》和《教师法》是“二五”期间的学习重点。党委于1994年1月4日作了《关于认真学习贯彻＜教师法＞的安排意见＝，决定把维护广大教师的合法权益，保障教师的应有待遇和社会地位，同加强教师队伍的规范化管理、确保教师整体素质不断提高相结合，并坚持对《教师法》的贯彻实施进行监督检查。为推动依法治校，各单位都选学了一些专业法。如财务部门组织学习会计法、审计法、税法、企业财务通则、企业会计准则等，出版社、学报等单位组织学习出版法、著作权法等，有效地促进了各项工作的开展。1996年学校被授予沈阳市“二五”普法依法治理先进集体。

从1996年起，学校开始了“三五”普法和依法治理工作。“三五”普法适应形势发展的需要，把法制宣传教育同深化高等教育管理体制改革、强化学校管理、建设文明校园相结合，通过深入学习邓小平民主法制思想，宣传依法治国、建设社会主义法治国家的战略构想，依法规范教学、科研、管理和各项经营活动，维护学校合法权益，保护教职工利益。为广泛开展普法工作，学校从1996年起，每年5-6月举行一次“法制活动周”。“活动周”由党委宣传部、法律系、法学所主办，法律系学生会、法学社积极参加，以“学法、知法、守法、用法”为主题，集中一段时间，进行法制讲座、专题报告、普法调查、普法下乡、模拟法庭、法制沙龙等活动，收到良好效果。沈阳市司法局在全市推广了“法制活动周”的做法。1997年12月我校被评为沈阳市”三五”普法、“依法治理”先进集体。

四、加强对意识形态工作的领导与管理

针对我校是综合性大学，人文社会科学实力较强，校内学术活动、文化活动频繁的特点，党委认真贯彻落实中共中央和国家教委就加强高等院校党的建设和思想政治工作的各项决定，落实历年来全国高校党建工作会议精神，把加强对意识形态工作的领导与管理作为党的思想理论建设和精神文明建设的重要内容常抓不懈。

从1990年起，我校是每年参加全国高校党建工作会议的100所高校之一，是省属高校惟一的一所。我校党委主要负责人参加了会议。1990年主持工作的党委副书记陈引颖参加全国高校第一次党建工作会议，1991年、1992年、1993年、1995年党委书记冷绍哲连续参加了第二、第三、第四、第五次全国高校党建工作会议，1997年党委书记张述禹参加了第六次全国高校党建工作会议。会上汇报了学校党建情况，扩大了学校的影响。

根据高校党建会议精神和在总结以往经验的基础上，党委于1992年作出了《关于加强对意识形态工作领导和统一管理的具体意见》，共10条；1993年11月30日，党委又作出了《关于加强校园宣传文化活动管理的暂行意见》，共六6条。这两个《意见》贯彻落实中共辽宁省委宣传部、辽宁省教委联合的1990年第19号文件的精神，规定“党委宣传部是学校意识形态工作的部门，对全校的政治、思想和道德、文化建设负有指导责任”。针对我校实际，《意见》对出版社、学报、高等教育研究、校报、内部资料、宣传栏(板)、学生社团、报告讲座、广播影视等的管理工作提出了具体的意见，规定禁止任何单位和个人在校内利用宣传舆论工具从事商业宣传或进行其他商业性活动。两个《意见》的下发和实施，对保证校内宣传文化活动方向正确、高雅文明、生动活泼，对学校舆论工作和宣传活动井然有序、健康发展，都起了良好的作用。

为贯彻全国和辽宁省宣传思想工作会议的精神，党委于1994年4月15日召开了我校宣传思想工作会议。党委提出：我校宣传思想工作的根本指针是坚持邓小平同志建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线，用这个根本指针指导全部工作，保证宣传思想工作的正确方向。会议明确宣传思想工作的任务是：①用邓小平理论武装党员和师生员工是宣传思想工作的首要任务；②做好深入细致的思想政治工作，促进社会主义精神文明建设；②正确把握舆论导向，加强舆论宣传工作；④适应新形势的要求，不断改进宣传工作的方式和方法。

党委十分重视《辽大校报》的建设。1993年《辽大校报》由原来的铅版印刷改为胶版印刷；其质量得到提高。1996年7月15日，党委书记张述禹对《校报》批示，要求《校报》围绕学校的中心工作，及时反映党委、行政一个时期的重要工作部署和重要工作的落实情况，尤其是要利用好第一版，要写好“评论”。1997年，根据省新闻出版局和省教委整顿内部资料通知的要求，经批准，校报更名为《辽宁大学》，其办刊宗旨不变。1998年1月，《辽宁大学》第l期正式出刊。此外，还加强了学生社团和学校内部资料的管理。截至1997年年底，全校有学生社团42个，各种内部资料17种。

五、积极开展精神文明创建活动版权所有

小学家校合作论文篇2

关键词 新常态 三位一体 教育合作 思考

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.058

Abstract In the face of social and economic development of the new normal， primary and secondary education should establish a new pattern of normal consciousness， reflecting a new normal thinking， to achieve a new normal. To this end， the author of the family， school and society closely with the "Trinity" education system to explore， and then to improve the quality of teaching in primary and secondary schools put forward some thinking and related suggestions.

Key words new normal； trinity； educational cooperation； thinking

在2014年6月北京市海淀区民族小学座谈会时指出：“少年儿童是祖国的未来，是中华民族的希望。为了中华民族的今天和明天，我们要教育引导广大少年儿童树立远大志向、培育美好心灵，让少年儿童成长得更好。”揭示了教育是人学，要从人小时候就开始进行优质的培养，面对社会、经济发展的新常态，中小学的教育格局更应该树立一种新常态意识，体现一种新常态思维，实现一种新常态。在中小学教育工作中，如何调整教学工作思路和方式，营造好的教育生态，是当前中小学教师重要职责和使命。但现实是，少年儿童教育居然出现了教育成效消融现象，家庭和社会与学校教育两张皮，儿童在学校高调文明守礼法，出了校门则顺应社会及家庭的世界观，不利于少年儿童健康成长。分数说明一切，将“未成年人教育” 等同于“应试教育”。少年儿童的发展一边倒，出现“高分低能”、人前不敢言语，身体体能下降、综合素质差等现象。鉴于此，为了教育引领未成年人立志成才，健康成长，亟待加强家庭、学校、社区教育合作，建立中小学“三位一体”的教育合作体系。

1 现今合作教育的理论遴选

在当前诸多教育理论如包容理论与共同责任理论、教育生态系统理论和同心圆理论等，都说明生长期的少年儿童是很难用一种或几种教育学习方式完成庞杂的教育学习任务。为了优化教育发展，多种教育合作交流形式有机联系是必行之道。①

1.1 共同责任理论与包容理论

美国“共同责任”和 “分开责任”。这两个概念是美国教育家乔伊斯・爱泼斯坦提出的。家长、学校和社区在未成年人教育问题上担负着共同责任，应密切联系。即“共同责任”。而家长、教师及其成人影响着未成年人的成长。即“分开责任”。少年儿童的教育是学校与家长比肩之责。即包容理论。包容理论重视学校与家庭的联系与交流，资源共享，促进少年儿童成长。即分工又合作。原因一，家长有不同的社会文化背景，有广泛的资源，可促进少年儿童的教育和发展。原因二，家长积极主动与学校合作，更有助于孩子达成期望的学业成就。乔伊斯・爱泼斯坦指出，家庭、学校和社区是左右儿童发展的三个主要域界。三者互为影响，又独立起作用。

1.2 同心圆理论

同心圆理论是著名美国学前教育专家埃斯萨创立。他认为家庭、学校、社区这三个同心圆共同组成未成年人生活的环境。家庭及其成员是最靠近儿童的同心圆；学校及其朋友次之；社区及社区服务人员是最外面的同心圆。儿童的学习过程是从认知自身、家庭及家人延伸到学校教师与学生、周围的社区生活及社区助手。少年儿童对其家庭、学校、社区的生活会随着年龄的递增越来越有兴趣，丰富多彩的生活会影响成长水平。三者密切协作，更利于少年儿童的健康成长。

2 合作教育可资借鉴的经验

目前，受包容理论与共同责任理论、教育生态系统理论、同心圆等理论的影响，欧美、香港等国家或地区已践行家庭、学校与社会合作教育积累了成功经验。

（1）美国PTA教育模式：美国是较早探索合作教育的国家之一，他们成立“家长教师社团”（Parent Teacher Association， 简称PTA），由三方代表组成（家长代表、社区代表和教师），家长介入、参与、实现管理学校教育的。②家长拥有四中权利（知情、服务、参与、管理、决策），如教学开放日、家长会、亲子活动、庆典活动、开发和使用课程资源、开设课程、遴选教材、督导教学、测评学生、学校决策及教师的评聘与晋升等；美国公立学校的财政预算与决策PTA都要参与：关乎学生的重大事件或重要决策，校方会寻求PAT的看法。PTA在美国中小学教育中（特别是品德教育）获得了很大的成功，是可资借鉴的范例。

（2）香港项目化运作的合作教育：是把项目行动者链接起来，为少年儿童服务。一是“商校合作”。工商机构与学校合作筹办各种教学课余活动，可半天至数日，全年分期举办不等，有助于少年儿童了解社会分工，初步认识正确工作态度。二是家庭与学校合作委员会。香港的家庭与学校合作事宜委员会（简称“家校会”），时常进行宣传、经验交流、研习组和研讨会，培植家长和教师的积极性。三是学校社工服务。发挥家长的技能，“一校一社工”，各校都配名全职社工常驻学校，帮助学习、交往和情感有障碍的少年儿童，帮助儿童与家庭建立和谐关系。

3 在新常态下构建“三位一体”中小学合作教育的思考

欧美和发达地区合作教育探索给我们提供了宝贵经验，特别是《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》颁布后，我国 “三结合”教育在中小学得到推进。但我们仍在摸索时期，亟待在理论上探求创新，在实践上取得突破。

3.1 正视家庭、学校与社会教育的现状

虽然我国中小学“三结合”教育发展已有明显进展。但还存在不尽如人意的地方，亟需提高和加强。一，学校把升学率视作生命线，智育放在首位，德育做做样子，课堂教学不松懈，社会实践走过场，素质教育难以与陈旧的观念抗衡。二，部分家长缺乏家庭教育知识，对儿童或溺爱，或放任，或强制，或棍棒，不知不觉形成了儿童的不良习惯；老一辈传下来的家庭教育观根深蒂固，学习永远是第一位的，道德品质延后再说。三，全社会还没有形成对少年儿童道德建设的关注，各种消极有害的社会环境，不利于少年儿童健康成长。如，社区存在“三厅二馆一吧”，存在赌、毒、黄等现象。在小学生中流行的抽奖、电脑游戏、黄色暴力卡通画等，使有些儿童沉迷其中难以自拔。③

3.2 构建“三位一体”教育合作的策略

在中小学教育系统工程中，家庭教育、学校教育、社会教育都具有重要的地位和作用。鉴于此，笔者结合20多年从事小学教学工作的实践，认为在新常态下中小学应该在巩固现有的教育经验的基础上，必须构建具有时代特征的“三位一体”教育合作模式。

以学校为根本的“三结合”教育模式。学校起组织、协调主导的作用。首先，鼓励家长参与学校的教育，为其提供各种平台，如：班会、队会，墙报、板报和小报，专题知识讲座，专家教我一招，家长会，教学开放周，家校成长袋，校务公开，校长直通车等，鼓励家长向校方反馈建议。鼓励家长通过各种平台充分发挥自己的才能，使学生多视角接受到技能与道德的合力教育。其次，学校拥有专业教育者，是权威教育机构，对家庭教育进行指导。成立家长学校，家长交流互助，提高家庭教育水准。最后，教师进社区，挖掘共享社区资源，搭建大教育体系。选聘校外辅导员，建立社会服务、社区艺术节、陶艺园艺吧、健身时间等校外基地。把社区建设与学校教育社会化相结合。

以家庭为基石的“三结合”教育模式。首先，课业家庭辅导。不少家长自身知识陈旧，时常南辕北辙，又不甚了解学校的教学目标、教学内容、教学进度，所以老师与家长都要主动加强相互交流沟通。其次，家长注重智育的提高，常忽略孩子的人生观、价值观和世界观的形成。学校的感恩教育（如我给妈妈洗脚，给爸爸端杯茶等）帮助社会弱者（和爸妈一起到福利院）等家庭实践活动，巩固学校的德育教育。最后，家长联合会。联合家长力量，对家长进行家庭教育经验交流，参与学校管理。利用其广泛资源，开展道德品质教育、预防犯罪教育、消防安全我会做、交通安全模拟演练、爬山远足、种菜摘果等社会活动，提高少年儿童综合素养。

社会为平台的“三结合”教育模式。首先，组建少年儿童工作委员会，组织建立社区教育网络，开展丰富多彩的活动。聘请专业媒体人教会儿童选用，评鉴媒介，抵制不良媒介的影响。其次，利用互联网、电视、微信、QQ等媒体对家长进行指导，提高整个社会的精神文明建设和社会成员素质。同时，成立青少年校外教育工作室，整合协调校外资源，敦促学校与校外教育的有机衔接。采取流动少年宫、科普动漫园、巡回演展、医生教我心肺复苏术、律师教我防骗术、攀岩、健身等开展与学校家庭教育相辅相成的活动。④

总而言之，“三结合”教育尤如一棵长青树，需要家庭的土壤，沐浴学校的阳光，在社会的天空下茁壮成长，阳光雨露越充沛，土壤越肥沃，它才会叶茂枝繁。要办好中小学教育，要把素质教育落到实处，就必须立足学校，觅得家庭和社会的配合参与和支持，且三者相互依存，共同经营，才能取得理想的教育效果，才能使素质教育绽放出最美丽的花蕾。

注释

① 刘衍玲等.家校合作研究述评[J].心理科学，2010（2）：132-135.

② 黄河清.家校合作导论[D].上海：华东师范大学出版社，2013：50-56.

③ 郑宁.现代社会工作实务丛书：个案工作实务[M].高等教育出版社，2014.

小学家校合作论文篇3

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【摘要】美国教育财政协会前任主席奥德( Odd) 等于2000 年对研究学校/ 学区规模和教育成本关系的研究进行了回顾， 得出: 绝大部分的证据都不支持继续进行学校和学区的整合， 应该使那些根据学校规模而划拨教育经费的州再次认识到学校整合缺乏实证支持。

【关键词】研究学校/ 学区规模和教育、教育成本关系的研究

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【正文】

2000 年西维吉尼亚州的交通费用比1990 年增加了10%， 占全州教育总经费的7%， 位于全美之首。查伯( Chamber) 的研究也显示: 学校规模与生均费用呈U 字形的关系。他认为: 最小的学校也能通过增加生源来实现规模效应。然而， 在校学生人数较多的学校中， 师生间或学生间的交流、互动、合作的机会较少， 从而会影响学生的学业成就， 如毕业率等一些指标都会有所下降。此外， 美国教育财政协会前任主席奥德( Odd) 等于2000 年对研究学校/ 学区规模和教育成本关系的研究进行了回顾， 得出: 绝大部分的证据都不支持继续进行学校和学区的整合， 应该使那些根据学校规模而划拨教育经费的州再次认识到学校整合缺乏实证支持。倡导学校整合的第二个假设就是: 因大型学校内有较多需求相似的学生， 学校就能提供特定的教学设置来满足他们的需求。而小型学校却不能在核心课程之外， 向有能力差异的学生提供更多的选择。所有的学生， 除了那些严重残疾的外， 都要接受一样的学术课程。然而， 研究发现: 在实践中， 较少的课程选择反而有利于学生的学业， 特别是那些能力有限的学生。李( Lee) 、布莱克( Bryk) 等在对研究有效中学的文献进行梳理后得出: 并没有明确的证据证明增加课程的专业化是有利的， 并指出一些证据显示在向学生提供更多的专业教学计划的学校中， 学生的学业成绩差异是因其能力差异引起的。大量的研究都表明: 小型学校和小型学区的学生毕业率较高，而辍学率则较低; 小型学校中的暴力行为和故意破坏公物的现象较少， 而学生的归属感较强， 出勤率较高; 社区成员， 包括学生家长对学校事务及活动的参与都较为积极。还有研究证明: 小型学校能有效地降低贫困对学生的影响。社区贫困程度越高， 小型学校对学生学业成就的积极影响就越明显。然而， 财政上的压力使决策者们都倾向于整合小型学校， 使建立大型学校从而实现规模效益， 节约经费。他们同时声称: 整合小型学校可以使他们以较低的生均花费来提供更为专业化的教职员工、更多的非教学支援服务以及程度更深的课程。

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小学家校合作论文篇4

关键词：“导、学、议、访、研”；中小学校长；培训模式；构建

校长是一所学校的灵魂，他在一定程度上决定着学校的办学水平和教育质量。因此，抓住校长培训便抓住了基础教育改革和发展的关键。如何适应中小学校长发展特点，构建多元化、开放式的培训模式是广大干训工作者面临的重要课题。

一、“导、学、议、访、研”培训模式的涵义

“导、学、议、访、研”培训模式是一种以专家导航、学员参与、交流评议、典型示范、研训一体为特点的互动式培训模式。自始至终贯彻“导、学、议、访、研”五字方针。导：即专家导航；导师解疑。由知名专家通过讲座、对话为学员更新管理理念，引导办学方向。学：即以探究式学习为主，倡导学员自主学习。议：即充分开发学员自身的教育资源，通过多种形式交流评议活动，充分展示学员自身的办学特色、管理经验，以达到相互学习，取长补短，共同提高的目的。访：即组织学员走访名校，拜访名校长，以开拓视野，激发灵感，鼓舞创新。研：即通过课题研究，强化学员的科研意识，培养科研能力，指导学员开展以总结自身管理经验，分析当前学校发展中急需解决的实际问题为主要内容的课题研究。

二、构建“导、学、议、访、研”培训模式的依据

1．中小学校长培训的目标

我国中小学校长培训的目标是：了解当代社会、经济发展形势和国内外教育改革与发展动态，开阔视野，了解教育科学新知识，研究和掌握教育规律，，进一步提高组织实施素质教育的能力和水平；掌握现代管理理论和学校管理理论，研究学校管理规律，了解并基本掌握现代教育技术，进一步提高管理水平和依法治校的能力；进一步增强学习意识和创新意识，更新知识结构，提高学习能力和创新能力。这一培训目标靠传统的以课程为中心，以教师讲授为中心，单一、被动的培训模式是难以实现的，只有采取理论与实践、讲座与研讨、交流与评议、参观与考察、尝试与反思、总结与研究相结合的多元化培训模式，才能真正实现。

2．中小学校长的自身特点与需求

中小学校长大都具有多年的教学和管理经验，并在学校管理上形成了自己独到的见解，取得了一定的成绩；同时，面对基础教育的改革和发展，他们头脑中也存在着不同的困惑与疑虑。作为校长来参加培训，他们既不欢迎脱离学校管理实际的夸夸其谈式的理论讲解，也不欢迎就事论事，只见树木不见林的经验式或技能式的辅导。他们希望通过培训，能够从更高的层面，更宽的领域，更广的视角来认识学校管理的理论与实践，实实在在地解决自己在管理实践中存在的各种困惑与问题，从而登上学校管理的一个新台阶，成为学校发展的领路人。

3．现代教育理论

现代教育理论认为，教育的过程是主体间的交往、对话和理解的过程，因此，“教学活动要让位于学习活动。”“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“教育必须是从学习者本人出发的。”才能够收到良好的教育效果。同样，中小学校长培训吏应注重发挥学员的主体作用，使培训过程成为学员自主学习过程，在培训中学会交流、研讨、评议；学会提出问题、解决问题；学会总结和借鉴经验；学会课题研究。才能为校长们的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。

三、“导、学、议、访、研”培训模式的组织实施

1．专家讲座，导航解疑

调查发现，我国的中小学校长大都是从教师队伍中选的。他们大都具有所教学科丰富的专业知识，但系统的学习过教育和管理理论的人并不多。尽管在以往的培训中也学习了部分管理类课程，但大都比较笼统，缺乏针对性，距离教育管理实际对校长们的客观要求还有一定的差距。圆因此，弥补校长理论知识的不足，提升教育和管理理论水平，仍然是校长培训的首要任务。

(1)专家选聘。调查发现，最受学员欢迎的专家有两类：一是既有高深的专业知识和较高的教育理论素养，又十分熟悉中小学教学改革和管理实际的专家、教授和教育行政官员；二是具有丰富的管理实践经验，同时又经过系统的教育理论和专业知识的培训和发展，并在学校的管理实践中升华发展起来的学者型校长。

(2)讲座的编排。在整个的培训过程中，专家讲座的安排应遵循以下原则：一是先密后疏。即在培训的起始阶段适当多安排一些讲座，以达到方向引领、理论提升的目的；培训后期，应加强学员理论指导下的探究活动。二是相对集中。即内容相近的讲座安排在同一培训单元，以便于学员就某一专题进行分析、归纳、总结、尝试，同时也便于对学员分专题进行考核评价。三是讲座与答疑相结合。即每次讲座后，要留有一定时间供专家为学员进行对话和答疑。

2．探究学习，主体参与

中小学校长不是简单的学习者；也不是被动的参训者。他们大都具有一定的分析和研究能力，因此，倡导学员主体参与，实施探究学习应成为中小学校长培训的重要环节。组织实施步骤为：

(1)确定探究学习方向和解决的问题。组织学员根据学校管理中所遇到的疑难问题，确定探究的方向和要解决的问题。

(2)划分学习小组。根据探究的方向和问题，将学员划分成若干个学习小组，便于学员互相帮助，相互启发，分工合作，共同研讨。

(3)制定学习计划。组织学员根据探究学习的目标、任务、条件、时间、可采取的方式方法，制定小组和个人的学习计划。

(4)指导学员查阅资料。根据学员制定的学习计划，指导学员搜集、查阅相关资料。

(5)指导探究过程。选聘有相应研究专长的教师担任导师，对学员探究学习进行点拨指导。

(6)总结和交流。探究学习告一段落，组织学员在组内交流研讨的基础上，以组为单位进行总结发言。

3．交流评议，共同提高

中小学校长培训应充分挖掘和开发学员群体内部的教育资源，通过多种形式的交流评议活动，达到相互学习，取长补短，共同提高的目的。交流评议可采取的形式有：

(1)案例分析。案例分析是管理类人员培训中重要的教学环节，其一般程序为：呈现案例阅读分析分组讨论全班交流总结评价。这一过程遵循了从实践到理论，再从理论到实践，又在实践中总结提升理论的原则，体现了“学用结合、着眼实践、注重实效”的方针，充分张扬了学员的个性特长，在提高中小学校长管理能力上具有明显的优势。

(2)主题研讨。主题研讨的内容一般来自两个方面：一是针对某一专家讲座展开研讨评议；二是就学

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校管理的重点、难点和热点问题进行理论联系实际的探索，鼓励学员各抒己见，畅所欲言。这样，一方面可以帮助学员在短时间获得大量的信息；另一方面通过交流和探讨，引导学员以所学的理论作为观察思考问题的新视角，激发他们思维的碰撞和重组，以改变原有的思维模式，形成新的观念，帮助学员切实解决教育管理中遇到的实际问题。

4．参观访问，典型示范

由于我国地域辽阔，各地教育发展和中小学管理水平不平衡。有的地区在教育改革和中小学管理中进行了富有创造性的尝试，积累了丰富的经验。校长们迫切希望以培训为契机，通过参观访问扩大视野，交流经验。特别是教育欠发达地区的校长，更希望通过参观访问，实地了解优秀学校的教育、管理和改革现状，通过对比，寻求差距，探讨与此衔接的途径和改变现状的突破口。因此，组织校长走出课堂，步入名校，拜访优秀校长，对于学员开阔视野，激发灵感，参照创新具有极大帮助。在组织参观访问活动中，一定要遵循典型性、代表性和经济、实效的原则。

5．课题研究，指导实践

中小学校长大都具有一定的管理经验，但因缺乏必要的教育理论水平和经验总结能力，缺乏科学研究和学术交流能力，所以只能在极小的范围内传播，甚至埋没在琐碎的日常管理工作中。因此，对中小学校长进行教育科研方法和能力的培养，对于促使其由经验型、知识型校长向学者型、专家型校长转化具有极其重要的作用。具体实施步骤为：

(1)开设教育科研讲座。在课题研究前，聘请教育理论专家和教研工作者就如何确定研究课题，如何进行实验设计，如何实施研究计划，如何撰写研究报告等教育科研方法，进行专题讲座，为学员的课题研究提供理论指导。

(2)确定研究方向。在理论学习的基础上，组织学员从分析当前学校管理和教育实践中急需解决的问题人手，从管理工作的热点、难点问题中寻求研究的方向及课题。

(3)划分课题缉，选配指导教师。根据研究方向，学员采取自由组合的方式组成若干课题组，鼓励学员进行校际间的合作研究。以组为单位，为学员配备指导教师。

(4)查阅信息资料。指导学员利用田书馆、阅览室、中国期刊网等各种途径，查阅有关信息资料，为课题研究搜集素材。

(5)实施课题研究。集中培训结束后，学员运用所学新思想、新理论以及参观访问学到的先进经验，回任职学校，结合自身管理实践，进行深入细致的研究，利用4―6个月的时间，完成科研成果。

(6)组织结题答辩，进行成果验收。分散研修结束；招集学员返回培训院校，由导师和专家组成评审组，对学员科研成果的选题立意、研究过程、理论与实践价值以及在管理工作中的运用情况进行检查验收。

四、实施过程中应遵循的原则

1．整体性原则：要把导、学、议；访、研几部分看作一个有机整体

在培训过程中，“导、学、议、访、研”几部分不是孤立的，而是相互交融的。这就要求从培训方案的制定之始，就要对培训活动的各个环节统筹考虑，找准每一环节的重点和与其它环节的切合点，以目标为导向，以内容为中介，相互衔接，穿行，灵活的建构培训工作的全过程。

2．主体性原则：把中小学校长当做培训活动的主体

中小学校长不是简单的学习者，也不是被动的受训者，而是自觉的专业学习和成长者。因此在培训的实施过程中，要从校长的实际出发，针对校长的需求施训。从形式上体现校长的参与性，从过程中体现校长的主体性，从内容上体现校长的需求性。

3、实践性原则：将培训活动当做管理活动的演练过程

管理是一个实践性很强的职业，校长们教育思想的更新与管理理论的拓展，最终要体现在管理的各项活动中，因此，校长培训必须十分重视实践性的演练环节。“导、学、议、访、研”的最终目的是为了用，是为了指导校长的管理实践，因此，整个培训过程从内容到形式都要注意实践性与示范性，以增强培训的实效性。

4．研究性原则：把培训活动当做教育科研的过程

研究能力薄弱是校长们普遍存在的问题。校长的管理效果、工作效能取决于对教育规律的认识和管理艺术的把握，而教育规律的认识和管理艺术的把握又取决于校长对教育科研活动的参与和投入。因此，要把中小学校长培训过程当作教育科研过程来实施，使校长增强科研意识、掌握科研方法，提高科研水平。

小学家校合作论文篇5

论文摘要：湖南省桃源县文昌中学坚持科学理论指导，彰显“美德”、“才能”、“和谐”、“发展”四大主题；坚持以学生为本，崇尚美德，器重才能，追求和谐，关注发展；打造特色校本课程，促进校园文化建设，取得初步成效。

《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》指出，中小学校园文化要通过校风教风学风、多种形式的校园文化活动、人文和自然的校园环境等给学生潜移默化而深刻的影响，促进他们的全面发展和健康成长。湖南省桃源县文昌中学（简称我校，下文同）校园文化的定位是“崇尚美德，器重才能，追求和谐，关注发展”。校本课程是促进校园文化形成的有效因素，为此，学校进行了校本课程促进校园文化建设的探索。

一、坚持科学理论指导，彰显“美德”、“才能”、“和谐”、“发展”四大主题

我校把加德纳的多元智能理论、马克思唯物史观、“文化适应性”教育观、心理发展观、科学发展观作为我们建构校本课程的理论依据。提出了促进我校学生个性的发展，加快我校教师专业的发展，彰显我校“德能双馨，和谐发展”的办学特色的校本课程研究总目标。我们从物质文化，制度文化，精神文化三方面入手，积极创造学生和谐发展的环境，发挥不同课程的优势，为不同的学生提供适合学生身心发展的校本课程。有丰富多彩的艺体特长课，有精彩纷呈的百家讲坛，有趣味盎然的郊游活动课，有规模盛大的体育盛会，有赏心悦目的艺术节，有多姿多彩的中英文演讲活动，有祭扫革命烈士的德育活动课，有启迪智慧的科学活动课，有中美学术交流活动课，等等。这些活动的开展不仅美化了学生的心灵，同时也提高了学生的能力，让学生在和谐的氛围中快乐成长，健康发展。实践证明，开设这些校本课程，不仅改变了学生的学习态度，激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的能力，增强了学生的素质。

二、坚持以学生为本，崇尚美德，器重才能，追求和谐，关注发展

我校自2006年9月起就成立了校本课程开发小组，先后制订了《文昌中学校本课程开发方案》、《文昌中学校本课程实施计划》，作为学校校本课程开发的宏观规划和指导性文件。学校还成立了“校本课程促进校园文化建设实践研究”课题组，具体负责校本课程的实施。

在校本课程开发和实施过程中，我们始终坚持以学生为本，力求符合学生的兴趣和发展需求。我校开发的《健康教育校本教材》，就是在评估学校和社区发展的需要，综合考察学生的兴趣和特长，学生的发展定向和家长的培养需求等各种因素的基础上，经过充分调查研究、分析评估后而作出的决定。这本书关注学生的身心健康，深入浅出的向学生讲解了一些必备的身体健康和心理健康知识，深受全校师生和家长好评。

我校编写了校本教材《德雨流芳》。这本书从爱我文昌，养成良好行为习惯，诚实守信，荣辱观教育，安全教育，文明守纪教育，心理健康教育七个方面，系统规范地教育引领学生，构筑幸福美好人生。

针对学生普遍爱好唱歌、跳舞、打球、器乐、绘画等活动的情况，我校开设有艺体特长班，成立8个“100”的队伍，安排专任教师指导，设置了以下课程：体育运动类：《篮球》、《乒乓球》、《武术》、《田径》、《健美操》；艺术类：《绘画》、《摄影》、《舞蹈》、《合唱》、《管乐演奏》、《腰鼓》。学生根据自身需要选择适合自己的校本课程选修。在课程实施过程中，学校根据学生的反馈意见和辅导老师的意见以及各方面的需求进行适当调整，对不适合的课程及时优化整改，做到宁缺毋滥。

三、打造特色校本课程，促进校园文化建设

1.全员参与，将优秀课程资源转化为特色校本课程。我校把开发教师资源做为开发校本课程的核心，充分发挥教师潜能，鼓励全体老师参与。我校开设了艺体特长班，组织了音体美特长培训和科技活动培训，实施了8个“100”的工程；即100人的腰鼓队，100人的铜鼓队，100人的舞蹈队，100人的合唱队，100人的田径篮球代表队，100人的书法绘画兴趣小组，100人的科技兴趣小组，100人的武术队。

2.群策群力，将教育科研成果转化为校本课程，我们积极将教育科研成果都转化为校本课程。例如，在德育方面，我们编写有《德雨流芳》；在体育方面，我校自编了手语操和武术操；在学习方面，我们编写了《口语教程》，等等。

3.因地制宜，进一步优化文昌艺术节、体育节、科技节，大课间操活动等传统活动。我校把每年的10月定为体育活动月，从10月8日到10月30日，校园里几乎每天的活动课都有精彩的比赛。尤其是10月28日到10月30日的校园运动会，把体育节推向高潮。每年的12月是艺术活动月，在这一个月里，学校艺术气息愈加浓厚，书法比赛、绘画作品展、手抄报展览、校园歌星大奖赛等活动精彩纷呈，特别是庆元旦节目会演更是让人心醉，回味无穷。每年的5月是科技活动月，这一个月的科技活动，让很多小发明家脱颖而出，让全体学生进一步爱科学、懂科学、用科学。

每天上午第二节课后三十五分钟时间，是我校的大课间操活动时间。只要是晴天，同学们都会排着整齐的队伍，举着班牌，穿着班服来到学校田径场做韵律操和教师自创的手语操、武术操，成为文昌校园的一道亮丽的风景线。现在，三十五分钟的大课间活动作为典范在全市中小学推广。

四、取得的初步成效

校本课程促进了文昌中学“崇尚美德，器重才能，追求和谐，关注发展”的校园文化的形成，特别是学生和谐发展，才能提高显著。

每年省示范性中学桃源一中选取30名艺体生，我校每年都达到了25人以上，每年中学生田径运动会和篮球比赛、乒乓球比赛，我校都以绝对优势荣获团体冠军。在省、市青少年运动会上，我校也有不少学生摘金夺银。我校学生参加市、县“三独”比赛和“蒲公英”少儿艺术大赛，2007年度获市级奖11人次，县级奖29人次；2008年度获市级奖14人次，获县级奖32人次；2009年度获市级奖38人次，获县级奖79人次；2010年度获市级奖51人次，获县级奖85人次。我校学生参加美术、书法、摄影赛，4年来共有34人次获全国大赛奖励，65人次获市级奖励，79人次获县级奖励。我校学生参加cctv杯希望之星英语丰彩大赛，2008年有3人获部级一等奖，16人获省级一等奖。2009年有6人次获部级奖励，23人获省级奖励。我校学生参加叶圣陶杯全国中学生作文大赛，2008年6人获部级一等奖，121人获部级二、三等奖；2009年10人获部级一等奖，165人获部级二、三等奖；2010年9人获部级一等奖，134人获部级二、三等奖。2008年7月我校学生周石奇在第六届叶圣陶杯新作文大赛中荣获“全国十佳小作家”称号。2009年12月我校学生张爽在全市器乐比赛中获一等奖，沈康福获舞蹈比赛一等奖。

参考文献：

[1]韦迪兴.开发应用校本课程 促进校园文化建设[j].新课程研究(基础教育),2008,(2).

小学家校合作论文篇6

1、理论依据

《网络环境下的小学德育活动研究》课题的理论依据是马克思关于活动的观点和国务院《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》。

1、马克思认为，活动是人对于外部世界的一种特殊的对待方式，是个体生存的基础和发展的特别方式。正是由于活动，个体和社会化与个人才属真正实现，而教育活动作为一种特殊意义上的人类活动，它属于主体的实践活动，是以改造自己的主观世界塑造主体为目的的活动，具有主动性和能动性。

2、国务院《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》中指出，他们的思想道德建设状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人思想道德素质，是我们党的优良传统，是党和国家的事业有继有人的重要保证。切实改进学校德育工作，广泛开展精神文明创建活动和形式多样的社会实践、道德实践活动，积极营造有利于未成年人健康成长的良好氛围和社会环境，广大未成年人的综合素质不断提高。加强未成年人思想道德建设必须遵循的原则：1、坚持贴近生活，贴近未成年人的原则。既要遵循思想道德建设的普遍规律，又适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进；2、重自学实践，自主参与，引导未成年人在学习道德知识的同时，遵循道德规范。

2、问题的提出

小学德育教育是全社会共同关注的问题，但德育工作常常给人一种落伍的感觉，德育的观念、内容、方法往往跟不一社会发展的要求和学生身心发展的变化，德育效果往往是“事倍功半”。美国著名未来学家阿尔温·托夫勒说：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有了整个世界。”这句话被印在有关国际互联网络书籍上的封面上，固然有明显的商业广告意味，但是随着“网络”及其有关概念愈来愈深地进入寻常百姓生活，谁能无视计算机网络所带来的社会生活各个方面的巨大变革呢？当然，现在我们还不能说：“世界已经进入网络时代”，但是我们可以说世界正在走进“网络时代”。今天的教育如果不从这样一个时代特征出发，我们就不能指望获得什么积极的成果。

科技的迅猛发展，信息技术时代的到来，计算机已进入千家万户，被广大家长和学生广泛并熟悉。小学《信息技术》课的开设，又一石激起千层浪，打破了传统信息德育教育的一元化的框架。为此，有必要研究网络环境下的德育活动与传统德育活动的交互关系，形成优势互补，构成教育效益的最大化。

网络环境下的德育活动是以网络为背景，以小学生喜闻乐见的德育活动为载体，促进小学生思想品德形成的一种全新的活动。“在活动中求知，在活动中成人”是我们课题的观点。

传统的一元化德育活动有其本身的优势和局限，其优势表现在，通过德育活动，进行人与人之间最亲密最直接的接触，尤其是周围的人（包括学生、老师、父母）的以身示范起到教育功能，这是任何先进教育都无法取代的。但这种传统的德育活动，在大多数情况下，以说教形式呈现，学生丰富的内心世界难以激活，加上受到时间和空间的制约，教育效果大大地打了折扣。

网络的出现，造就了新的教育环境。抛弃了网络环境下的德育研究，是一种教育缺乏，是一种教育资源的浪费，铁定是教育的一大败笔。资料显示，已有的网络德育研究在我国凤毛麟角，且大多数重理论说教，轻实践行为，难以诱发儿童入情入境的兴趣。而本课题融入网络的德育活动研究，无论在时间和空间上实现了教育的最大享用，全方位、新视觉调动了活动者参与的积极性。因此网络环境下小学德育活动作为新的德育活动载体，是科技和教育发展的必然，同时促进了德育跨越式发展。

二、课题研究的目的和内容

1、几个重要概念的界定

德育：“德育”是“道德教育”的简称，现行“德育”诸概念形成了一套金字塔形的概念层级：

①顶层，称为“德育”，为总称。②第二层为政治教育、思想教育、道德教育和心理品质教育。③第三层为爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育等十余种教育。④底层：即学校中实施的“德育”。

德育活动：在课题研究中是指学校通过不同途径和方法达到德育的目的。

网络环境下的小学德育活动：在课题研究中是指通过网络的环境达到德育的升华。

2、课题研究的目的

网络环境下的小学德育活动是研究小学德育活动在网络环境下的开展。在网络环境下研究小学德育活动，教育面向每一个学生，形式多样，小学生乐于接受，是德育活动现代化发展的必然趋势，是对现行德育活动模式的挑战，是德育活动历史上的一次伟大变革。网络是一个战略高地，我们作为教育者，必须抢先占领这个高地，20*年以来，开明出版社和广州教育出版社相继分别出版了《青少年网络道德教育》和《网络时代的中小学德育》两本书。这些文章和书籍从不同侧面探讨了网络环境下的德育问题和网络德育如何开展的问题，提出了学校德育必须由传统封闭的限制性的德育，转变为以实现美好人性为目的、开放的发展性德育等新理念、新见解、新对策。我们课题组就是研究如何在网络环境下开展德育活动。使学生从空洞的说教进入到儿童的实践体验活动，诱发儿童入情入境的兴趣。通过网络环境下的小学德育活动，促进学生中与人合作与交流，在人格中得到熏陶。学会如何做事，怎样做事，学会在小环境和大环境中与人合作与交流，学会怎样做人，做什么样的人，让自己健康成长，积极向上。

3、课题研究的内容

①网络环境下校园中的小学德育活动研究

A、校园文化活动

为进一步推进素质教育，加强校园文化建设，丰富校园文化内涵，拓展同学们的文化视野，展示学校学子的丰富文化的生活，我校每年举办为期一周的文化节。传统的德育活动中我校编印的校报《雏鹰》、校刊《学习·探索·创新》得到了学生和家长的青眯。在课题研究中，我们课题组的成员利用资源共享，为校报、校刊提供更为便捷、更能陶冶学生情操、增长学生知识的窗口，受到学生和家长的好评。3209名学生中有2137名学生订阅了校刊。实践证明网络环境下的校园文化活动更能受到老师和学生的欢迎。

B、学科活动

人类进入21世纪，科技飞速发展，信息技术广泛应用，国际竞争日益强烈，这样就形成了教育在综合国力中的基础地位。国力的强大取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。而各类人才的形成，最主要的取决于基础教育。根据我国的国情和基础教育的实际，培养学生的创新精神和实践能力和爱国主义精神是目前我们面临的重任。在网络环境下，学生的主体性原则得到充分的体现。我校六年级教师张艳华在教授人教版语文第十一册《桂林山水》一课时，将语文和信息技术充分地整合。在教学中，不是教师教学生怎样学，而是给学生提供信息技术的学习手段，学生自己决定怎样学，教师既是指导者，又是参与者。学生在网络中不仅学到了语文知识，而且感受到美，觉得祖国山水的美，更加热爱我们的祖国，热爱大自然。爱国主义热情在美中得到升华。学生借助信息技术，自己组织、自己完成。在活动中成长，成为活动的主人。得到了学的知识和受到了德育的教育。

兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。一个人只有对某个问题产生兴趣，才能启动思维，才会主动去寻找解决问题的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。在网络环境下，我校教师王惠在教授《小花猫找汗》一课，首先用投影机出示“一只小花猫四处寻找……（动画效果），”然后揭示课题后，同学们一起与小花猫过桥找生字，读正确就能过桥，在花园里找出生字读正确才能到达目的地。这时同学们不仅对知识感兴趣，同时对新的手段和新的方法兴趣盎然，觉得我们国家了不趣，更加勤奋读书，为祖国的繁荣富强而努力。

在课件的运用上，我们的研究方向除了学到新知识外，另外真正地投入到我们的学生身上来，我们的教师不断调整自己的教学理念和方法，达到事半功倍的效果。

C、班队会活动

祖国是生我养我的地方，我们每一个中华儿女像爱自己母亲一样地爱着我们的祖国。古往今来，爱国主义精神是中华之魂，是光照千秋的高尚情操，是引导我们走向繁荣昌盛、勇往直前的火炬。爱国，就意味着国家的利益高于一切，就意味着无条件地服从祖国的召唤。在班队会上我校五年级老师召开主题班队会：“爱国主义”专题。我校举行的班队会中，“儿童读诗”是著名学者南怀瑾倡导的一项活动，其理念是利用儿童记忆力发展的黄金期，引导他们背诵古代经典诗文。“儿童读诗”可以了解传统文化，造就文字功底，陶冶情操。在网络环境下，我们搜索古代经典的诗文，让学生诵读、体验、感悟文学的功底。

D、特色活动

兴趣小组活动旨在通过活动的方式，激发学生的学习兴趣，拓宽学生知识面，培养学生动手能力和创新精神，在网络环境下，教师和学生一起利用网络搜索引擎，搜索到田径乒乓球、微机、篮球、书法、绘画、小发明、无线电制作、手工制作等方面的知识。近两年学生有26人在市田径比赛中获奖，有135人在微机奥林匹克竞赛中获奖，书法在市、区、校有67人获奖，小发明有72人获奖，无线电制作在市有6人获奖，手工制作在校有125人获奖，演讲有9人获奖，征文有27人获奖，兴趣小组的同学网络下尝到了甜头。他们的活动与网络密不可分，同时自己的动手能力和创新精神增强了。

②网络环境下家庭中的小学德育活动研究

日本前首相海部俊树于93年参加第三届《北京——东京城市问题》学术讨论会时发言：“德育必须从学龄前由家庭抓起”。家庭中的德育活动是人才培养的奠基工程的一种形式。父母是儿童最早的教育者，也是第一任教师。家庭小学德育活动是一门科学，也是一项艺术，需要家长在认识其重要性的前提下，坚持理性、坚持说教与行为操作相结合，坚持说教与陶冶情感相结合，才能收到高效。

独生子女相对于非独生子女来说，其智力发展速度要快一些，知识面要广一些，但行为习惯、合作意识道德品质、心理素质等方面的缺点则要多一些。由于社会竞争日趋激烈，使得许多家长把时间花费在自我深造和事业上，无暇顾及孩子，家长在生活上管得多，教育管得少。由于缺乏教子经验，在教育方法上过于简单，存在着溺爱型、放任型、粗暴型等各种教育不当的问题，班主任除了做好学生的老师，还要当好学生的家长，除了教学生，还要教给一部分家长有关教育方面的知识。网络环境下家庭中的小学德育活动是教师与家长的连心桥，我校自开展研究以来，开通了“家校通”。学校对班主任和副班主任进行了为期2月的信息技术培训（见附件1）。对家长学校的家长62人进行信息技术的轮训。目前，在网络环境下，学校知道孩子在家中的情况，家长知道学生在校的学习、生活情况。老师，家长对学生通过网络上的知识对学生进行诱导。老师与学生、老师与家长、家长与学生的关系；处于“先知先觉”绝对权威的班主任开始与学生建立平等的朋友关系，与家长建立了你的儿子你的女儿就是我的儿子或女儿的亲密关系。家长与孩子通过网络形成了“三人行必有我师”的学与学徒的关系。心理学指出：学校、社会、家庭教育三方面的紧密配合是取得教育成功的重要保证，其中教育应起主要作用。教育学中强调学校教育在学生发展中的主导作用，同时，也强调重视家庭下教育作用。家庭作为学校德育的特殊环境，对学校德育的补充往往要具主动性和自觉性。教育学指出：为教育好下一代，仅靠学校教育是不行的，还应搞好家庭教育和社会教育，家庭、社会、学校任何一个方面失控，都会导致整个教育出现漏洞，只有三者协调，取长补短，才能取得最佳的教育效益。无论是心理学，还是教育学都把家庭的德育活动列为孩子民长不可缺少的一个重要部分。教师、家长、学生把网络作为一个纽带紧紧地连在一起。我校原来评选的“五好”学生。3229人中有23人为“五好学生”，通过网络环境下的家庭中的德育活动的研究开展后，省优秀大队部干部1名，市百名好少年3名，市优秀学生9名，区三好学生15名，校十佳少年10名，校新三好生67名（新“三好生”的标准：在校是名好学生，在家是名好孩子，在社区是名好公民）（见附件2）。具体的数据中，改善了师生关系。老师与家长的关系，家长与孩子的关系。“家校通”的开展，教师与家长、家长与教师、学生与教师在网络的留言板上的次数增多，实质性的问题沟通较多，解决问题也与日俱增，通过网络这一平台促进学生健康成长。

③网络环境下社区中的小学德育活动研究

国家正加速经济全球化的进程。社会环境比较复杂，对儿童青少年思想品质产生影响的因素日益呈现出多元化、复杂化的趋势。单一的学校教育已经不能适应儿童青少年思想品质形成和发展的需要。随着社会组织形态的逐步变化，社区的作用越来越大，社区日益显示出强大的社会组织功能。生活即教育，社会即学校。指导青少年教育实践，加强学校教育与社会的联系。社区中的小学德育活动是以学校为核心，以社区为主体开展的青少年思想品德教育活动，就是充分挖掘、融合和利用各种社区教育资源，提高教育的整体效益，提高学校德育实效，促进儿童青少年的健康成长。

社区是小学生接触最直接、最能具体感知的生动形象的“社会”，社区生活是学生道德品质形成和发展的土壤，社区内蕴着丰富的德育教育资源。社区中的小学德育活动是建立在社区、学校、家庭三位一体的基础上。以学校为主体，以家庭为辅助，以社区和网络为纽带形成一股合力，真正把党中央提出的“以德治国”的方针落到千家万户，落实到我们每一个人的实际行动中。我校开展活动以来，通过在网上学习有关《千手观音》剧组的报道，以及网上身残志坚的人物事迹的报道，培养学生美好的心灵，帮助学生树立与困难作斗争的信心。我校教师刘保群教授了《您好“千手观音”》一课，知道邵丽华、张海迪、桑兰等面对困境，有坚强的意志和毅力，并了解我国的残疾人，武汉市的残疾人的数量。然后组织同学们到社区慰问残疾人，并把他（她）们带到社区中，在网络中了解残疾人的事迹，鼓励他（她）们同病魔作斗争。

在《关于教育问题的重要谈话》中语重心长地指出“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验”。为了发挥社区德育教育资源，动员社区热心关心教育下一代的单位和个人都来关心和支持新一代少年成长，我校以社区德育资源为依托，开展“我能行，我是社区小主人”德育活动。把社会实践活动与社区共建活动为德育活动载体，把德育特色活动与校本课程开发有机结合起来，着力挖掘社区德育功能。用走出去、请进来的办法，实质上就是抓住社区这个领域，培养学生创新意识与实践能力，开辟第二课堂，拓宽学生视野，锻炼学生能力，真正让学生在校是好学生，在家是好孩子，在社区是好公民。把德育放在素质教育的首位，全面提高学生整体素质。教师、家长、学生通过网络了解一些环境、安全等方面的知识在社区开展了一些活动。

学生体验到书本上学不到的知识，德育活动在社区这个大课堂中开展得有声有色。并在校刊、校报上作全方位的报道。

三、课题研究的方法和过程

网络环境下的小学德育活动研究是以12个实验班（小班）为重点研究对象，同时面向全体学生，在研究的过程中以行动研究法为主，辅以调查法和理论综合法。

1、课题研究的方法

网络环境下校园中的小学德育活动研究中的校园文化活动是行为研究法；学科活动是理论综合法；班队会活动是行为研究法；特色活动是行为研究法和调查法。网络环境下家庭中的小学德育活动研究是调查法和理论综合法。网络环境下社区中的小学德育活动研究是行为研究法和调查法。

2、课题研究的过程

第一阶段是准备阶段，拟定课题研究方案（见附件3），成立了课题研究核心小组

课题研究组核心小组名单

姓名性别出生年月专业职务研究专长学历工作单位

……

主要参加者

……

还聘请了武汉市教科院丁军、吕军等课题专家进行讲座，参加人是核心小组的成员及学校教师中的骨干成员，一行32人参加听讲。2005年11月派教科室主任程旭东到无锡参加总课题组的年会。组织数名老师分四期在本校进行了知识的培训。

第二阶段是研究阶段，组织有关人员学习方案、理论培训，通过查阅资料、分析比较网络德育活动和传统德育活动各自的利弊。各子课题负责人搜集整理撰写论文材料，并拟定论文的雏形，开展阶段性成果汇报，聘请专家指导，整理集结论，打印成册。（见附件4）

第三阶段是校内开展网络环境下的德育活动，接受专家评审，完善总结。

四、课题研究取得的成果

网络环境下的小学德育活动研究是我校全体人员参加，加强青少年思想道德教育，培养他们具有良好的思想道德，是关系国家命运的大事，同时也是素质教育中的一项重要任务，二年来，我校一直坚持认真贯彻执行《小学德育纲要》并以此为依据，运用网络的优势，寓德育于学校的全部工作中。

1、夯实品德课，明理导行时，加强网络的建设

在开齐开足思想品德课的前提下，我校电教设备投入也加大了，固定资产逾72万元；电教配套用房、软硬件设备日趋完善，教育手段现代化工程正在启动。拥有投影仪、幻灯机57台，录音机2台，摄影机1台，液晶投影仪3台，视频展示台3台，彩电15台，586型计算机60台，并配备有多功能教室2间，微机室、语音室、电教室各一间，CAI课件光盘35张。学校“校校通”为课题科研人员储备了丰富的理论资料，同时也为我校实验提供了实践的场所，保证了实验活动的顺利开展。

2、参加人员精心安排教学活动

素质教育的落脚点就是学生的各种能力的提高，而能力是在实践中形成和发展起来的。在网络环境下小学德育活动中，教师培养了学生的学会合作、与人交往、创造思维、敢于质疑、获取信息等方面的能力，为了培养善于发现问题的能力，我们在网络上放手让学生去搜寻新知。

3、校园德育活动的主人的变换，通过课题的研究，同学们已经成为了校园德育活动的主人，不再是服从者，他们打开网络后给学校政教处提建议：绿化怎样搞，把《守则》、《规范》编在一起，易记，使之成为君子学校的校规。评比制度的人性化使同学们乐于接受。兴趣小组的兴起，学生自己在网上找到合适自己爱好的项目，兴趣小组在我校蓬勃兴起。

五、课题研究的结论和讨论的问题

小学家校合作论文篇7

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0058-02

良好道德行为习惯的养成是一个人实现人生目标的重要保证。提升小学德育工作效率的方法有很多，下面以笔者所在学校开展德育工作为例，简单谈谈学校开展德育工作的有效路径。

一、建立健全德育管理机制

（一）建立“两线多层”的网状管理机构，“管”与“导”相结合

在小学开展德育工作，教师要不断探索工作路径，创新德育管理机制，充分调动学校各方面的力量，确保德育工作实效。笔者所在的学校经过多年实践，建立了“两线多层”的网状管理机构，走“管”与“导”相结合的路子。

“两线多层”网状管理机构中的一线是由学校行政部门、教导处等组成的行政管理机构。一线是指由学校党支部组成的管理机构，成员由师生共同组成，各部门人员纵横交错，形成双管齐下的网状管理模式。在开展德育管理工作时能够实现“事事有人管、人人能干事”的目标，确保德育工作有领导、有组织、有落实、有提高。在“两线多层”网状管理机构中，每一个管理机构在德育工作中都发挥了相应的管理作用和引导作用。行政管理机构侧重“管”，通过专题教育、实践活动等方式，从“管住”学生的文明礼仪、道德行为、诚实守信、遵守公德等入手，以活动为载体，通过生动有趣的活动规范学生的言行，逐步养成良好的行为习惯。学校党支部管理机构侧重于“导”，在理论上引导学生构建正确的道德观、人生观、价值观，狠抓学生的德育理论学习。学校还为全体师生分发了《中华是我家》《中华百孝故事》《弟子规》《小学生日常行为规范》《童心向党》等学习资料，利用开学第一课、国旗下的讲话、家长会，组织师生学习德育理论知识，以校园广播和课堂教学为主阵地，将行为规范、理想教育纳入德育工作体系，将德育管理与教学、安全、卫生、后勤、校园管理相结合，切实做好德育管理工作。

（二）完善学生德育管理制度，确保德育工作有章可循

学校在认真贯彻落实上级的部署和要求的同时，对德育工作进行了细化，提高了德育的工作效率。例如，学校先后制定了《天峨县第二小学学生文明礼仪要求》《天峨县第二小学学生操行评定细则》《天峨县第二小学文明班级评比办法》《天峨县第二小学学生出勤管理规定》《天峨县第二小学违纪学生约谈制度》等德育管理办法和相应的评价体系。为了落实相关的德育管理制度，学校规定在开学正式上课的第一天，由班主任组织学生学习上述规章制度，由学校领导督促落实，使学生明确要求，规范自身的日常行为。此外，学校还将这些规章制度渗透于德育工作管理之中，确保德育工作，有章可循。以《天峨县第二小学学生出勤管理规定》为例，这个规定于2005年出台，主要针对部分学生无故缺课的情况而制定的，这一规定要求学生在不到校、不上课的情况下必须出示有家长亲笔签名的请假条，由班主任做好监控和沟通工作，达到规范学生行为的目标。

二、狠抓德育常规，创新工作方法，拓宽工作渠道

（一）明确德育工作重点

德育常规工作千头万绪，点多面宽，准确把握小学各个学段的德育工作要求，采取行之有效的方法开展德育工作，能够达到事半功倍的效果。笔者所在的学校制订了切实可行的德育工作计划，针对不同学段的学生提出了不同的要求。例如，对低年级学生要注重文明礼貌、日常行为习惯的培养；对中年级学生要注重培养他们的爱国主义情感和集体主义精神；对高年级学生要注重引导学生树立正确的人生观、价值观。

（二）开展丰富的实践活动

在学校党支部指导师生学习德育理论知识的基础上，学校行政部门组织学生开展了一系列德育实践活动，做到理论学习与实践活动相结合。例如，学校党支部组织学生学习关于“孝道”方面的理论知识，学校行政部门则组织学生开展“孝在我心中，童心向党――做一个有道德的人”主题征文比赛活动。再如，学校组织师生为本县的纳州、下老、向阳3个支教点捐款捐物，引导师生树立“人人有爱心、人人讲奉献”的道德观念。学校还连续19年组织学生参加全国青少年爱国主义读书活动，培养学生的爱国情怀。此外，学校每年组织学生参加“爱科学月”活动，引导学生树立热爱科学的思想。为了解决学生在学习和生活中产生的心理问题，学校成立了“心心小屋”心理咨询室。学生卢柄军（化名）的父母离异后，母亲改嫁，父亲爱好，由于没有人督促他学习，他平时不按时完成作业，并且经常跟同学打架，对老师的态度也不太好。在接受了心理教师的辅导后，卢柄军及时改掉了缺点，努力学习，乐观面对生活。此外，学校还组织学生学习法律法规、政策文件、德育规章等，专门聘请了县司法局的工作人员担任法制副校长，定期给师生作专题讲座，讲解青少年常见犯罪行为的表现、学生沉迷网络游戏的危害等，收到了良好的教育效果。

(三)构建学校、社会、家庭一体化的德育教育体系

对学生进行德育教育不仅是学校的责任，还是社会、家庭共同的责任。学校为了拓宽德育工作渠道，建立了家长学校、警民学校，形成了学校、社会、家庭一体化的德育教育体系。例如，2013年县政法委部门将学校确定为全县反基地，开展了反知识进校园法制专题教育实践活动。在县政法委工作人员的指导下，学校通过组织学生观看反专题影片、发放倡议书、印制宣传资料、悬挂宣传标语、开展反知识讲座、举行千人签名仪式等活动，使师生对有了全面的了解，明白了给社会带来的危害。通过开展“小手拉大手”活动，学生将的危害告知家长和身边的朋友，让更多的人明白了的本质，从而远离。此次活动获得了家长的支持与配合，取得了良好的效果。

三、做好德育科研工作

在开展德育工作过程中，难免会碰到各种问题。因此，教师要创新德育工作方法，积极探索解决问题的有效方法。近年来，天峨县兴建了龙滩水电站，使天峨县成为了一个移民大县，库区移民和进城务工人员剧增，导致学校班额人数增多。此外，由于学生来自不同的地区，他们在思想、行为习惯、自理能力等方面存在一定的差异，给学校德育管理工作增加了难度。为了创新学校德育管理方式，学校组建了德育研究团队，开展德育科研工作，组织教师撰写关于德育工作的论文、案例、反思文章等。有的教师针对德育工作存在的问题，开展了相应的课题研究，寻找德育管理新举措。有的教师主持的科研课题《培养学生自主管理能力的研究》，经过2年的实践和探索，总结出了一条如何培养学生自我服务、自我监督、自我管理、自我发展的“四自”管理途径，提高了学生的自我管理能力。教师主持研究的科研课题《小学行为障碍问题学生成因分析及转化策略的研究》也正在研究当中。德育科研工作，提升了学校德育管理水平。

创新德育管理工作方法是提升学校德育工作效率的前提，因此，学校要根据新时期学校德育工作的要求，将理论与实践相结合，探索行之有效的德育工作方法，确保学校德育工作实效。

小学家校合作论文篇8

中等职业学校的学校教育改革满足了当代教育的需求。而在中职教育的课堂上开展小组合作法的教学方式则能够促进中职教育教学的成效。小组合作法能够有效的改变课堂形式和教学结构。此外，在中职电子专业的课堂上将校企合作的教学实践与小组合作法进行有效的结合则能够起到更好的教学效果。本文旨在对小组合作法与校企合作结合的教学实践模式进行分析，并提出相应的观点。

关键词:

中职电子专业;小组合作法;校企合作;教学模式

中职学校电子专业的毕业学生主要在相关电子企业和事业单位从事智能电子产品的开发设计以及通讯网络等相关工作。近年来，电子产品和电子信息得到了前所未有的迅猛发展，因此电子企业对于相关的从业人员要求也随之愈来愈高，这也就对中职学校电子专业的教育提出了要求。中职学校教育教学质量的提高和学校的可持续发展必须依托于新型的教育方式和教育改革。小组合作法和校企合作的有效结合将从很大程度上改变旧有的教育方式和教育结构，不仅仅能够提高和激发学生主动学习的热情，还能为学生的实习和实践提供良好的环境和条件，进而促进中职学校电子专业人才的培养和学校办学质量的提高。

1小组合作法和校企合作结合教学在中职学校电子专业的实践

1．1合理划分小组，明确分工，企业专家授课在中职学校电子专业的课堂上采用小组合作法的方式进行教学，首先需要教师根据专业特点和需要合理划分小组人数以及成员，避免人数过多造成杂乱无章和人数过少引起的任务过重。在小组合作的基础之上，加入校企合作的教学成分，由学校聘请电子企业的权威人士专家进入学校课堂进行授课讲授，以此来提升学生具体操作常识，为之后的阶段性学习后进入企业实习奠定良好的基础。

1．2企业专家与本校教师进行小组讨论指导，促进教学质量小组合作法将原来以教师为中心的教学方式改变为以学生为课堂的核心。这需要教师开展富有趣味、和谐活泼的课堂活动促进学生的学习热情和积极的问题思考。小组合作法的目的是让学生做课堂的主人翁，畅所欲言，积极主动地发表意见，引导学生进行问题的思考和问题解决的决策。在小组的激烈讨论过程中，仍然需要教师的干预和指导，校企合作在中职学校内的表现形式即是由电子专家走进课堂进行教学，从而发展和壮大中职学校的教学力量和师资队伍。

1．3小组之间进行交流，校企双方给予合理评价，激发学生动机小组合作进行课题的讨论和研究之后，教师应要求每个小组依次汇报讨论结果，这能够使学生积极的参加到小组合作的讨论之中，并且能够使不同的小组间意见得到交流和汇总。此外，在教学过程当中，适时地给学生以评价和反馈是一个非常重要的部分，这关系到学生对于自己的认识、定位以及其之后的学习态度和积极性。通过这个过程，教师能够对学生的知识掌握程度有很深刻的了解，从而可以对下一步的教学目标做出规划，同时又可以对学生进行因人而异的激励。在小组合作法的教育教学过程中，教师要注意合理的对学生进行评价，肯定每一个电子专业学生的进步，使其对自己能够有充分的肯定。小组合作法学习的最终目的是要以集体为单位从根本上促进学生的学习和进步，教师以公正客观的标准进行评价。进行评价和反馈的教师不仅仅是来自中职学校的原班教师，还应该邀请聘请于企业的电子专家进行以专业角度有专业性和针对性的总结和评价打分。

2小组合作法和校企合作结合教学在电子企业的教学实践

小组合作法与校企结合的教学实践模式在中职学校的体现方式主要是集中在课堂教学，即来自企业的电子行业专家与原班教师协作共同参与到课堂教学的实践中，进而给学生传授丰富的理论知识和操作经验。在固定时间的理论学习之后，学生需要以校企合作的方式进入电子企业实习，即工学结合的模式，及时巩固理论经验。在电子企业当中，小组合作法和校企合作结合的实践模式是将学生根据个人经验和操作水平合理分组进行企业实习工作。以小组为单位进入电子企业实习，不仅可以避免学生因为个人经验不足而导致的操作不正确甚至破坏原件。同时，小组合作的实习模式可以在很大程度上促进学生之间的相互交流和探讨，由于学生之间的操作水平参差不齐，小组合作的方式使小组成员优势互补。此外，由于在进入企业实习之前学生在课堂之上都有过小组合作的经验，组员之间都具有了一定的了解，在进行合作实习时都能够有较高的默契和配合度，大大的节省了实习资源，为企业提供了高质量高素养的的劳动力资源。将小组合作法和校企合作结合的教学模式落实在电子企业的学生实习过程中，可以发现学生的积极性很大程度的提高，不仅做到引企入校同时做到引校入企，使学生以集体的形式进入企业实习，不仅将小组合作法实施在课堂上，同时又延伸到企业当中，做到了两种全新教学改革方式的真正结合，使在电子企业的教学实践有声有色，取得巨大成效。

3结语

中等职业学校的教育改革是顺应时代需求的改变模式，中职学校旨在培养专业技术型人才并输送到市场、企业当中，而电子专业又是当下炙手可热的技术行业，电子信息技术的高速发展催生出了电子行业的蓬勃发展，如何进行改革是值得深思的问题。很多中职学校仅仅采用小组合作法或校企合作的方式进行改革，而二者的有机结合却没有得到很多学校的实践。小组合作法和校企合作实现结合并进行教学实践不仅能够实现电子专业课堂教学的质量提高，还能有效的改变以往的企业实习模式，促进电子企业的发展，提高毕业学生的职业素养和中职学校的办学能力。

参考文献:

［1］宋涛．中职学校“小组合作学习”教学模式的探索［J］．南昌教育学院学报，2013(5):118－119．

［2］张蕾．中职学校电工电子专业实行校企合作［J］．消费电子，2013(8):196．

［3］胡涛．利用小组合作学习平台，开发电子商务专业学生发展潜能［J］．科学咨询，2010(26):35－36．

［4］董一冰．中职电子专业校企合作的实践与思考［J］．决策与信息(下旬刊)，2013(12):357．