高中化学有机知识点总结范文3篇

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高中化学教学改革问题分析探讨

摘 要:高中化学知识点繁多且琐碎,利用传统的教学模式进行教学容易出现诸多问题,基于此,本文对高中化学教学改革的几个方面分别进行了分析和探讨。

关键词:高中化学;教学改革;方法探讨

前言

高中化学教学的目的,不仅仅是为了让学生应对考试,更多的是为了激发起学生主动探索化学知识的兴趣,见识到化学对于大千世界的作用,从中感受到化学的魅力,从而促进化学知识学习效率的提高。

1.改变传统的知识灌输模式

在传统的高中化学教学中,教师都是采用知识灌输的模式向学生传授知识,教师是高中化学课堂中的主宰者,在课堂中起到主导的作用,而学生只是机械的接收知识。高中化学知识点繁多,而又比较分散,知识点之间的联系不大,比如金属钠的性质:Na是一种非常活泼的金属单质,能够和许多物质反应,例如与S反应能生成硫化钠,与H2O能剧烈反应,生成氢氧化钠和氢气,还原性较强,是由于其原子的最外层电子数是1,很容易失电子。再比如氢、氦、锂、铍、硼等元素的原子序数以及电子排布式等。如果学生仅仅是被动的去学习这些化学知识点,就会给自己造成很大的课业负担,影响对化学知识点的理解与记忆。

教师应该主动的转变自己在高中化学教学中的角色,改变传统的知识灌输模式,引导学生培养自己的主观意识,加强与学生之间的沟通交流,让学生主动的掌握化学课堂学习的节奏,更加积极的去学习,这样才能高效率的学习并掌握高中化学知识点。

2.提高学生的化学实验操作能力

化学是一门具有实验性质的学科,纵观历史上的重大化学发现,无一不都是在开展化学实验的基础上取得的,比如法国著名的女化学家―居里夫人,是在不断的实验中,才突破性的发现了钋以及镭这两种元素,并获得了科学界的最高奖项―诺贝尔化学奖。如果学生仅靠在课堂中听老师讲述化学理论、化学原理等,是无法真正的体会到化学物质之间到底是如何反应的,再精准的语言也不如让学生真正的看到化学实验现象,体会其中的化学原理。

因此教师在高中化学课堂中,应该多培养学生动手实践的能力,通过科学的引导,首先打消学生对于化学实验的恐惧心理,接着对学生进行分组,让学生通过提前预习明白化学实验的目的以及大致流程,在课堂中制定一系列详细的化学实验计划,在学生看到实际的化学反应之后,再引入要学习的化学知识点,这样学生在亲自进行操作之后,肯定会对课本中的化学原理等有更加深刻的了解。

3.增加高中化学教学的趣味性

由于高中化学知识点的增多及其难度的增大,很多学生都对高中化学有着较为抵触的情绪,加之化学教师往往都是用生硬无趣的教学方法、单调的板书等来讲述化学知识,这就更让学生提不起对高中化学学习的兴趣。

教师在高中化学教学中,可以采用网络多媒体教学法,依靠网络多媒体,能够将高中化学中非常抽象的化学原理具象化,将课本中对化学反应现象的描述生动化的展现出来。比如,在讲化学有机反应的知识点时,其中涉及到消去反应、加成反应、取代反应、氧化还原反应、聚合反应等多种反应类型,每种反应类型中都会涉及到多种有机物,例如CH3COONa、C12H22O11等,这些有机物与平常所接触到的H2O、CO2等简单分子不同,它们分子量较大,分子结构比较复杂,学生学习起来会觉得难以理解,教师可以利用多媒体展现这些复杂结构的有机分子,使其三维立体结构呈现在学生面前,或者不同有机分子之间进行反应时,将其反应中分子结构变化的过程都展现出来,这样就会大大减弱学生对这些复杂有机分子的陌生感,帮助其理解不同反应的过程,加深印象,以便更好的掌握这些有机反应。

4.鼓励学生发现问题并探究问题

学生能够提出问题,本身就是对知识的一种思考,教师应该鼓励学生多思考多提问,主动去探究问题,在发现问题并探究解决问题的过程中得到提高。生活中有很多现象都与化学知识相关联,教师在上课之前可以根据知识点的类型,设计与生活相关的课题,让学生在生活中发现问题。

比如在高中化学中,铁及其化合物的性质是一个非常重要的知识点,而铁又是日常生活中非常常见的一种金属元素,教师可以先让学生对纯铁这种金属进行观察,然后提问,学生可能会问老师“展示的铁是银白色的,而我们平常所见的为什么是红褐色的?”,这样老师就可以引导学生在课本中找寻答案,因为铁容易与氧气、水等发生反应,从而生成红褐色的铁锈,继而就可以让学生继续探究反应的过程及铁在其中的作用以及价位的转变等知识点。

5.提高教师的教学水平与能力

教师直接面对学生,在教学过程中扮演了重要角色,他们的作用不可替代,而教师教学水平的提高就显得更加重要。为了提高教学水平,教师首先要从自身做起,转变意识,不能仅仅局限于传统教学中对教材的熟悉与掌握,更要主动拓展知识面,提高自身能力。教师除利用传统信息媒介接受化学知识外,要充分利用网络资源,上网查阅资料后经过消化吸收形成自己的认识,经过长期的总结可达到丰富自身知识体系的目的。另外学校要注意加强对教师的培训,组织教师学习优秀课程和先进的教学理念,同时构建教师交流平台,可通过定期举行交流会等形式促进化学教师直接交流,分享教学心得,实现教学水平的共同提高

6.布置典型精炼的题目

做习题是促进学生理解和掌握知识点的重要手段,但在传统教学活动中,这一手段被过分利用,学生往往要进行大量化学习题的练习。在保证教学质量同时为了减少学生的作业量,必须对题目进行精心设计,布置典型精炼的题目。题目必须紧扣所学知识点,重点考察学生对知识点的理解和掌握,而不在其他方面设置难度。教师可根据作业情况掌握学生的学习程度并对题目进行详细透彻的讲解,使学生达到做题巩固知识的目的。

结语

针对高中化学教学,可以从改变传统的知识灌输模式、提高学生的化学实验操作能力、增加高中化学教学的趣味性、鼓励学生发现探究问题、提高教师的教学水平、布置典型精炼的题目等方面入手,促进学生更加积极主动的去发现问题并解决问题,提高其动手能力,推进高中化学教学改革的顺利进行,最终使教师和学生都能在高中化学教学改革中受益。

参考文献

[1] 段享贤.新课程下高中化学教学改革方法[J].佳木斯教育学院学报,2013,11:276.

[2] 郁德贤.新课程标准下高中化学教学改革的几点思考[J].学子(教育新理念),2013,16:77.

[3] 蔡国芳.网络环境下的高中化学教学改革探索[J].新西部(下半月),2009,01:224.

高中化学教学中有机化学的具体教学方法探讨

【摘 要】当前高中化学教学中有机化学作为基础教学科目,在研究有机物的特点以及的实际用途等方面具有重要意义。有机化学也是当前有机工业发展的理论基础,所以当前对有机化学的教学方法进行探究显得至关重要,是当前高中化学教师进行全面教学的方向之一。

【关键词】高中化学;有机化学;教学方法

现阶段我国教学事业发展较快,社会以及相关教育部门更加重视各个阶段的教育工作。当前高中化学教中有机化学是重要的基础教学内容,做好有机化学的教学环节也是当前高中化学教师研究的重点教学方向。

一、掌握有机化学的发展趋势是进行教学的前提

当前在高中化学教学中要做好有机化学的教学工作,首先需要让学生对于高中化学有明确的认知理解。教师要在教学中引导学生掌握有机化学的实际发展。目前阶段的有机化学分为三个时期,分别是提取时期、创立时期以及后期的发展阶段。提取时期主要是人们通过有机化学的知识对要去进行研究提取。创立时期主要指的是化合物的基本合成,比如乙酸和油脂等化合物的创立。后期发展是目前有机化学主要的发展趋势,以量子力学为基础构建现代结构理论体系,合成了较多复杂的天然物,以上这些就是有机化学的基本概述。

二、了解有机化学教学难点,强化知识点与高考命题特点的联系

现阶段化学教学课程标准与过去教学大纲之间的目标存在着相应的差异性,所以教师在教学过程中要更严格按照教材的内容来把握教学的范围。比如现阶段化学教材中增加了“溴乙烷”而删减了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。

起初大多数学生在接触学习有机化学时,都表现了极高的兴趣。但是随着课程学习难度不断深入,大多学生会感受到有机反应方程式较为难写,在化学式同分异构体的书写中表F能力较差,知识网络化的程度较差,知识迁移能力较差等情况。当前新课标理念下的理科综合卷中的有机化学部分仍旧对传统的有机化学热点内容较为关注,其中以社会生活、医药以及新材料等内容为教学背景材料,来综合考查学生对于有机化学知识的理解掌握程度。既测验了学生对于基础知识的理解掌握程度,又能以实验题的内容标准来考察判断学生的综合能力。

三、高中化学有机化学的教学方法探析

1.以教材内容为引导,落实化学教学的目标

目前高中化学教材中包含许多有效的教学框架栏目对学生的学习提供了明确的方向引导。教材中的“交流与讨论”、“拓展视野”等栏目,教师要充分发挥出其实际作用,以此对学生开展积极性的引导。教材中所包含的此类知识点能够有效提升师生之间良好的互动性,为高中化学教师的教学提供有效的教学空间,能够为学生创设更多样化的学习环境。在实际教学过程中,教师可以通过多样化的教学方法引导学生去探究教材中教学内容所包含的教学价值。

例如在日常教学过程中,教师可以通过教材中的“回顾与总结”的内容,为学生梳理教学的主体以及知识内容的细节部分,引导学生进行全面有效的思维探究,提高学生的自我评价方法。在教学过程中,教师主要起到引导作用,探究性的活动让学生完全自主化学习。教师再通过的对学生的问题进行全面总结,创设更为有有效的探究性学习环境,引导学生有效地解决问题。

2.以课程标准来提升学生的探究能力和学习能力

通过化学教材中所设置的“活动与探究”环节,教师要在教学过程中着重培养学生的自主探究能力和学习能力,从而有效提升有机化学的教学成果。教材中的内容都是根据现阶段高中学生自身的实际情况而制定的,内容难易度都有明确的层次划分,教师要在有机化学的理论教学中加强对学生实践技能的培养,使得学生的学习能力有效提升。比如在验证该反应为取代反应的实验中,严重卤代烃中的卤素,教师可以为学生准备相关的实验材料以及实验试剂,让学生进行试剂添加观察相关的实验现象,从而得出有效实验证明。

3.建立有机化学的知识体系

教师要在日常教学过程中对有机化学的知识价值进行深度探究,逐步辅助形成有机化学的知识体系。比如在教学卤代烃时,教师可以通过探究性的实验让学生掌握教学知识点。比如溴乙烷在NaOH溶液中进行充分的水解过程。教师在探究性实验开始之前为学生提出相关的探究性问题,如果在实验中没有各类添加试剂,能够判断出溴乙烷在加热过程中在NaOH溶液中的化学反应情况吗?让学生在预习理论知识的基础上对水解现象进行自主探究,以此来提升高中生的创新探究性思维能力以及科学素养,从而有效提升有机化学的教学质量。

四、结语

总而言之,当前我国科学技术发展迅速,有机化学已经与多个学科之间也有着密切的联系。有机化学与生活中各类实际应用较为明显,所以当前加强有机化学教学具有重要的作用。

参考文献:

[1]陈喜有.高中化学教学中优化有机化学教学方法[J].中学生数理化(教与学),2016(12):9.

[2]刘璐.浅谈高中有机化学教学的策略[J].新课程・中学,2014(6):36-36.

[3]黄兆金.有机化学在高中化学教学中的重要作用[J].教育界,2015(19):128-128.

[4]郑文种.高中化学教学中有机化学教学方法探究[J].新教育时代电子杂志(学生版),2015(10):25-25.

[5]王瑜.试论小组合作学习在高中有机化学教学中的应用[J].新课程・下旬,2015(12):99.

从教材内容入手谈高中化学与大学化学的衔接

摘 要:本文从地方高校和中学化学教学衔接的现状出发,围绕大学和高中化学教材内容衔接存在的问题,强调了深入了解高中教材内容知识体系的意义,并将高中化学和大学化学内容进行了简单对比,最后提出高中化学与大学化学教学有效衔接的方法。

关键词:高中化学;大学化学;教材内容;衔接

为了提高高中化学教学的效果和人才培养的质量,必须尽快完成从中学基础知识学习到大学专业知识学习的转变。由此,如何做好高中化学与大学化学教学衔接就成为中学化学教学迫切需要解决的一个问题。当前的高中化学和大学化学教学教材种类繁多,问题也比较突出,与之相联系的就是教学内容的改进。无论是高中化学教学还是大学化学教学都须要以教材为依据,使两者的教材较好的衔接在一起。

一、了解高中和大学化学教材内容知识体系的意义

其一,了解大学化学将要学习哪些知识点、学习到什么程度,有利于高中教师在授课时以学生必需的化学知识基础为新课程切入点,在学生现有知识框架上进一步构建新的知识,帮助学生顺利实现由中学化学到大学化学的过渡,有利于构建完整的化学知识体系。其二,由于一些大学化学知识点已经纳入高中化学新教材体系,进行教学时可不必再讲解,将节省下来的时间用来更加细致地讲解重点、难点内容,相应的教学计划安排也应有所变动。

二、高中化学知识和大学化学课本的简单对比

(1)大学化学第一篇只是一种对知识概念的理解,并没有对其进行过分析,而且一些化学符号表达语言也存在较大的不同。高中对一些内容进行过重点的讲解,例如2.3影响化学反应速率的因素,5电化学原理及其应用,化学平衡(与大化的化学平衡内容区别较大,高中只讲了一些基本的判断化学平衡的知识)焓,熵,2.2反应速率理论,4.3胶体高中都有提到。1.1基本概念,2.4几种类型的反应,3.4配离子的离解平衡,4.1水的知识都没有提及。可以说高中化学只是对化学知识进行了粗略大致的概括总结,并没有进行深入细致的学习。

(2)高中化学课本中属于选修内容,如对有机化学进行选修学习,没有对物质结构,化学与工程技术・人类・社会这两方面的化学知识进行过学习(10.能源与化学高中有过相关介绍)。

(3)大学化学与初高中化学学习有联系,但是更多的是不同,学习内容,对知识学习的深度,描述方法,表述的语言,化学符号的表示等都有或多或少的区别。

(4)“人教版”高中教材由必修加选修组成,必修教材还是以学科知识的逻辑顺序为主来构建教材体系,高一、高二学生均要学习,若想报考大学化学类专业的学生则要学选修课程,是个性化的深入和提高。对比以前的教材,选修在理论上没有进一步拔高加深,知识点上也未进一步扩展,某些理论的要求反而有所降低,不过化学原理基本涵盖到位。通观教材,是“教本教材”向“学本教材”的转变,其涵盖的知识面很广,化学与工农业、能源开发、材料研制、环境保护、生命探索等重大课题的联系比比皆是,选修模块体现了少而精的教学原则。

三、高中化学与大学化学教学内容有效衔接的方法

为了使得学生在大学化学的学习过程中更加方便就须要使两者有效的衔接,下面将详述高中化学与大学化学教学内容有效衔接的方法。

(1)精选教材。在精选适合高校教师与高校生源匹配的教材基础上,编写教学大纲,尽量统一教学进度,对教材进一步加工,进行“量”的控制和“序”的改变,为衔接教学做足准备。高中化学与大学化学的教材没有较好的衔接起来,不少知识点还存在着重复的情况。在修编大学化学教材的过程中就要考虑这些情况,在大学化学教材中对于高中化学知识必然要涉及到,但是仅仅作为复习作用。然后就要对高中化学中的不足进行补充, 让学生理解教材中所讲解的才是理想状态, 最后向学生讲解实际的情况以及相应的算法,这样就完成了两者教学之间的过渡,最后向学生讲解实际的情况以及相应的算法,这样就完成了两者教学之间的过渡, 学生也能够更好的学习。

(2)把握教学内容深度。大学化学主要所讲授的是前沿的化学知识,并且其所强调的是化学与其他学科相互融合渗透的情况,对于化学知识的深度以及广度都有很大的扩展。但是高中化学教学内容却是遍布陷阱,仅仅是一个简单的知识点却要进行各种变化。这样只会让教学走向歧途。例如在学习浓度的计算中时,教师会列举出各种刁难的例子来为难学生,这对于学生的学习积极性将是非常大的打击,所以对于一些知识点不必考得太深。

(3)找到合适的教学方法。由于中学课堂课时有限、内容多且难,教师要主动采取吸引学生注意力的授课方式进行教学,用丰富的课堂内容、活跃的课堂气氛来调动学生的主动性,让师生在教学过程中体验到生命的价值和学习的乐趣。如合理采用现代化教学手段,利用集文本、图形、图像、动画、音频、视频于一身的多媒体课件,营造出趣味性、直观性的教学环境,可突破时空、微观和宏观的限制,帮助学生了解遥远的、抽象的、难以感知的内容,变被动学习为主动学习。在快节奏、大容量、全方位传授新知识的过程中,让学生适当参与讨论,甚至可以在课堂上进行现场演示。教师要避免说教式的教学,空洞枯燥的内容只会让学生乏味,教师除了努力把单调抽象的内容变得生动具体、饶有情趣外,比如引入新元素的发现、新物质合成等,还要注重知识体系的合理迁移,这样学生就会获益匪浅。

综上所述,高中化学教材内容中知识点介绍方式及深度与大学化学有所不同, 所涉及的范围也远不及大学化学广泛,知识的系统性和化学思维的形成也有待学生在大学化学学习中进一步完善、 提高。了解高中化学新教材与大学化学教材相关的知识点,有助于大学化学教师更好的了解学生的现有知识水平, 合理的安排课程内容、进度和教学方法,做好本科阶段和高中阶段化学教育的衔接, 提高教学质量,为培养高素质人才打下更坚实的基础。

参考文献:

[1]许燕红,邱卡.师范院校化学教学与高中化学的衔接研究[J] .广西教育,2013.

[2]卢国田.高中化学与大学无机化学知识衔接的方式探析[J] .生活教育,2013.

[3]刘松艳,金爽,王宝珍,等.高中化学新教材与大学化学教材知识点的比较[J].化学教育,2010,(10).

[4]毕华林,亓荚丽.高中化学新课程教学论[M].北京:高等教育出版社,2005

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