提高初中英语范文

提高初中英语篇1

一 研读课标、教材，明确教学目标

教师应研读课程标准，明确英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的跨文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平分为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程体系。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。

在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计的目标。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。

每学期开始，应通读教材，了解教学进程，了解学期总目标、单元目标、课时目标。同时还应明确《义务教育英语课程标准》是对义务教育阶段所有学生的最基本要求。

二 了解学生实际，促进学生发展

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师要通过问卷调查、访谈、课堂观察，了解学生已有的知识基础、相关的生活经验、思维以及情感、态度与价值观。分析学生共性的、个体的发展需求，依据需求分析设计教学，制订满足不同层次学生需要的措施。选择适当的教学方式和方法，把握学习的难度，调动所有学生的学习积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。

三 尊重学生人格，构建和谐师生关系

教育成功的秘诀在于尊重学生。教育活动是双向的，教师尊重学生，才赢得学生的信赖和尊敬；学生尊重老师，教师的教育活动才会卓有成效。初中阶段是学生的世界观、人生观、价值观正在形成而尚未定型的时期，他们渴望了解他人，也渴望他人能了解自己。因此，教师要尊重学生、信任学生、理解学生，尊重并保护学生的自尊心，这样才能在师生之间架起一座心灵的桥梁，成为学生的知心朋友，才能把学生的自尊心不断转化为上进的动力，转化为改正缺点、纠正错误的动机，为学生铺设台阶，使之不断取得进步。

四 合理使用多媒体，优化课堂教学

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”多媒体课件在教学中加入了图、声、文等信息，使所提供的画面生动形象、声音优美、文字清晰，能将远的拉近、虚的变实、抽象的变具体。它突破了以往教学内容单一化的学习信息呈现方式，使课堂教学生动化，形式新颖化，提高教学内容的表现力和趣味性，从而激发了学生学习英语的好奇心，丰富了课堂上学生的听、看、做的体验，使教学效果有明显的提高。多媒体的使用加快了课堂节奏，加大教学密度，节省了大量的板书时间，为学生提供了更多的语言实践机会。在使用多媒体课件的课堂上，教师仍然是主导，课件的演示过程即是教师对课堂教学情境的创设和控制，通过无声播放、配音播放、画面定格等方式，有针对性地对学生进行启发、引导、讲解或提问，促进学生积极主动地参与教学过程，营造出轻松活泼的课堂教学氛围。课件突破了口语、文字、单项训练的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象，而且所接受内容的重点、难点、练习题等可任意调用、重现，节省了板书或讲解的时间，为新教材的知识巩固腾出了时间，也能充分调用学生的观察能力和记忆能力。英语课堂教学要培养学生的交际能力和观察思维能力。利用多媒体课件集声音、图像、动画、文字于一体的优点，可以在课堂上创设与现实生活相接近的情景，形象逼真有趣，使学生容易进入交际角色。

五 引导学生积极参与，体现学生主体地位

课堂教学实践要体现学生的主体性，确保学生的主体地位。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，不断激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在重要的位置，着力培养学生自主学习的能力，让学生自主探索、发展，养成自主学习的习惯，真正达到“教是为了不教”的目的。学生需要在自主实践、自我发展中提出问题，并在教师引领下解决问题；也应该发挥开放性教学的作用，因为开放活动与思维空间，有利于开放学生素质培养的思路和促进学生多元智能的全面发展。

六 运用评价的激励作用，促进学生发展

教师的评价手段也是新课标中的重要内容。评价的目的是通过评价使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。教师在评价时应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，并关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。注意采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因为正确的评价方式和积极的评价结果不仅有利于教师在观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导，还能加深教师对学生能力的认识和掌握，让学生清楚地看到自己在学习过程中取得的进步与存在的问题，并不断通过自我反思、自我提高来促进学习。

提高初中英语篇2

关键词：初中英语；单词记忆

随着经济的发展，国际交流日益频繁，掌握国际语言――英语显得十分重要。因此学好英语，掌握英语是学生和家长的共同心愿。单词是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”，在多年的英语教学中很多学生认为背单词是一件既吃力又很头痛的苦差事。实际上，若能采用适当的方法，便可以缩短扩大词汇量所需的时间，并且提高记忆单词的质量。如何采用行之有效的记忆方法提高学生的单词记忆效果，让英语课变得有趣，让学生在自我需要中学习英语，可以通过以下几个方面得以实现：

一、教师的魅力和爱心能激发学习兴趣。同时要注重学生心理发展的关键期，实施正确的教育

喜欢一个老师的课，会促使学生主动认真地思考，产生“亲其师，信其道”的效应，激发起学生的学习兴趣。教师对学生的要求才能在实际工作中真正发挥其作用，所授的知识学生才能够吸收，学生才会自愿、主动和遗忘相抗争，自我激励、自我提高。教师要对学生一视同仁，倾注如父母般的爱，使他们能够克服种种心理障碍，努力和遗忘相抗争，在学习中发挥聪明才智，努力达到识记不遗忘的目的。

教师应该清楚学习是一个复杂的活动，它受学生原有的知识、技能、主动性、加工活动以及受教材、教师提供的信息、教学技巧等影响。教师要帮助学生克服心理发展的矛盾冲突时期，认真地钻研学生，了解他们之间存在的差异，因材施教，避开学生学习的“低潮期”；同时也要钻研教材、教法，为学生的学习营造一个好的教育环境。这样我们的学生一定会在学习上有所突破，一定会抗击遗忘。

二、激发学生的思维，培养他们理解、运用单词的能力。

第一印象：看、听、动对一个单词的认识就如同对一个陌生人的认识，首先要有深刻的第一印象，之后才加深了解的欲望和机会。因此，在英语单词的教学中，教师必须施展强大的单词呈现艺术，完成留下深刻的第一印象的要务。

1看。有一类词汇，和人本身以及人们的生活息息相关，学生对其本身具有强烈的认知渴望。如表示身体部位的词汇、体育运动的词汇、生活用品的词汇等。像这类在生活中出现频率较高的词汇，教师在教学呈现时，可采用观看法。如在学习表示身体部位的词汇时，教师可请一个学生上台（或置人体图像一幅），先让学生说出身体各部位的中文名称，活跃课堂气氛，然后，按手所指灵活介绍身体各部位的英文名称，如“This is LiLei.This is his head，And his hair is brown.He has a face，a mouth，a nose and two eyes……”利用学生对其身体各部位极为熟识的特点，让学生在观看中留下深刻的第一印象。

2听。英文单词中，有一类词汇时常被音译成中文，对于这类词汇的教学呈现，教师可抓住其音译的特点，教学生响亮地反复读出其音，然后分析单词音译的特点，进而产生闻其音知其形的效应。如巴士bus，酷cool，伊妹儿e-mail，粉丝fans，秀show等。这些词都是按照发音直接翻译，因此，学生只要准确掌握其发音，便可在第一次呈现时牢固记忆。

3动。以“动”为学，展示英文单词的呈现艺术，可运用在动词和介词的教学中。对于一些动作性的动词，教师可借助动作示范来完成其呈现过程。

三、动态课堂，寻找更多精彩源泉

1.将学生崇拜的明星引入课堂：英语教学要善于利用中学生的心理特点来激发他们学习词汇的兴趣。这个年龄段的学生对成功所带来的美丽光环充满想象，他们热捧明星，视明星为偶像。我据此设计组织了课堂活动Athletes and sports.这些体育明星们再次唤起了学生学习运动名称的兴趣和热情，学生饶有兴趣地学习刘翔所从事的hurdle race，田亮的diving，泰森boxing，刘璇的gymnastics 和舒马赫的rally等。

2.将音乐与课堂相结合：我在初中英语课中也作了一个教学实验，用一节课的时间教给学生一首英文歌曲“我心永恒”（美国影片《泰坦尼克号》主题曲）。这首旋律优美、节奏鲜明而又抒情味十足的英文歌曲，学生很快就学会了。学生就是在唱歌、感受音乐美的同时，牢牢记住了“heat”“will”“goon”“forever”（心、将、继续、永远）等陌生单词。直到第三天、第四天以及以后的随时提问，学生都能迅速准确地书写出来。且大部分的同学对一些结构较为复杂、用法意义较为宽泛的短语也能准确默写、听写。

四、趣味记单词的方法

1.找出每个单词的规律，编写成故事。

在教授学生单词时，教师可把生活中的常见现象与单词联系起来，采取直观的教学手段，加强学生的形象记忆。比如：“街道”（street），如果要学生死记硬背是很难记的，记了也容易忘记。那么它与我们生活有什么联系呢？“S”像弯弯的街道，“tree”的中文意思是树，“T”像电线杆。那么我们就可以这样教学生记这个单词：弯弯的街道上栽了树，旁边有电线杆。这样这个单词就很容易记住了，而且不易忘记。又如：“美国人”（American）。“A”可以看作是个山尖，“me”是“我”的意思，“can”是“能够”的意思。可以这样记忆：一个美国人，站在高高的山顶上，吹嘘说，我什么都能。再如：“商业”（business），“bus”是公共汽车，“in”是在什么地方，“e”的汉语拼音是鹅的第一个字母，“ss”像两条蛇。我们可以教学生这样记：在公共汽车里，有一只鹅和两条蛇谈生意，这就是商业。这样一下就记住了。

2.找出单词的规律，编写成口诀。

以下是一组单词：rim：边缘，brim：边缘，grim：恐怖的，trim：修剪整齐，prim：呆板的，prose：单调、散文，plight：困境。但这组单词可以用一组口诀记忆：只有rim是边缘，前面加b还是边缘，前面加鬼（g）真恐怖，前面加t才修剪整齐，前面加p真呆板，扑（p）到玫瑰（rose）前真单调，扑（p）灭灯光陷入困境。

五、科学记忆法记忆单词

1.遗忘记忆法：心理学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度最快。为此，我们要引导学生对所学的词汇进行有计划地重复识记，使学生在反复学习中巩固所学。

2.瞬间记忆法：也叫快速记忆，先向学生明确记忆指标，限定时间快速识记，然后由教师检查记忆效果的一种记忆方法。在瞬间记忆的基础上，通过联想和回忆，就能转化为长时记忆，从而提高记忆单词的效率。

3.发散记忆法：就是利用多元思维方法，全方位认知单词，实现初次记忆，然后在脑海中多角度多层次地立体再现单词，从而实现“二次记忆”，通过联想记住本词根相同、相近的各种单词、词组或短语。

4.分解单词记忆法：就是利用单词构成知识对单词的组成部分进行分解，找出其组成规律，按其组成规律记忆单词

5.归纳词根记忆法：就是按照构词基本知识，把具有相同词根的单词归纳到一起来记忆。

6.比较单词记忆法：就是通过对单词之间音形、词义的比较分类，找出其异同，分别记忆，从而避免单词之间弄混记错。

提高初中英语篇3

【关键词】英语写作教学 提高 探讨

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0120-01

书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。在听、说、读、写能力中，写作能力是英语综合能力的体现，它要求对单词的拼写、语法结构、遣词造句以及布局谋篇等都必须具备一定的基本功。英语写作一直是中国学生学习英语感到头痛的事，而写作能力却又不是一天所能提高的。这就要求我们老师平时应对学生加强这方面的训练。我结合自己的教学实践，就怎样对学生进行写作训练谈几点看法。

一、从易到难，循序渐进

刚接触英语的学生，对写作有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以简单的句子组成几句话，作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。在写作训练时，笔者一般采取由易到难的办法，循序渐进，逐步推进。先训练学生学会用单词和词组造句，在力争写好单句的基础上，再写复合句。在此基础上再训练写简单的应用文或短文，例如：当学了这个单词时，我就让学生组词，这时学生们会说：a happy girl、a happy day等。然后，我让学生造句。他们说;We have a happy day等。学生基本上都猜出汉语意思，由于听懂了，积极性很高。针对不同基础的学生，在训练时，提出不同的要求，让学生都能动笔，都能逐步看到自己的进步。但是，这种训练要持之以恒，不能朝三暮四。笔者通常的做法是根据每单元的单词、语法、功能项目等具体情况，设计一些有关写作内容进行练习，如连词成句;用所给词造句;给出单词和图画作为提示让学生写短文;给出单词让学生写短文;读短文回答问题等。就这样从易到难，循序渐进，逐步提高。

二、加强词汇积累，为写作提供基础

写作是对学生的语音、词汇、语法知识等进行综合训练的过程，词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料。词汇量的多少是写作的一个关键。于是，笔者首先在教学新单词和复习旧单词时，将词组练习扩展为句子进行练习，主要是增强词汇表达的丰富性，学生若是没有词汇、短语、句型的积累，是写不出作文来的，更别说好作文了。而现在的大多数学生单词及短语积累很少，又不敢在多人面前讲话，因此，语言表达能力差。加强词汇教学可以使学生扩大词汇量，掌握更多单词，确保学生的单词拼写正确、提高学生的语言表达能力。

老师不仅要求学生要掌握单词的读音、词性、词形和词义，还要求学生掌握其基本的用法。与此同时，老师还要求学生正确区分和使用近义词，要求学生平时应多记住一些词的固定搭配和常见句型，以免在写句子时有畏惧的毛病。还要提醒学生注意英语中有一词多义、一词多性的用法。

三、背诵课文和精彩段落，提高写作能力

适量背诵课文中的一些好的段落很有好处。要想有较高的写作水平，必须有扎实的基本功，除了掌握一定的词汇和最基本的词法、句法以及背诵课本上的好词好句外，还鼓励他们阅读课外文章或英语小作文。他们每人备有一个作文本，将自己平时写的作文，以及读过的好的作文誊写在上面，既为个人写作提供积累又方便同学之间的交流。背诵一些有代表性的短文，这也是写出高水平英文的一个好办法。教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆、形象化记忆等，这些方法和技巧，学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到的。只要教师指导得当，背诵会成为英语写作有效的方法之一。

老师可根据背诵的文章内容，布置家庭作业，让学生进行缩写和改写练习。我们稍加注意就会发现，初中教材给学生提供了许多写人、写物、记事以及说明文、议论文的范文。这些可以让学生试着去写，学生只有先背诵一些代表作才能写出来，才能仿写出合乎英文习惯的文章。持之以恒，学生就会感觉到有东西可写。

四、互相批改，提高写作能力

批改作业是教学的一个重要环节，教师事先确定内容，让学生自己独立完成。写完后，先找一搭档互相修改，然后教师再随机抽几份分发给各组评判，并在班上交流评判结果，在活动中，学生敞开思想表达自己的想法。教师要根据实际情况合理安排时间，尽可能地考虑师生的共同参与性与互动性，还要考虑到语言技能差异与学习水平差异，确保活动的正常进行。通过活动使学生在相互学习中提高了写作的能力。

五、评讲作业

此外，老师平时还应对学生的作品及时进行讲评，指导和提醒学生：1.句子的主谓是否一致，时态、语态是否正确;2.名词的单、复数，形容词和副词的用法，代词的用法是否有错; 3.句子成份是否完整，单词拼写是否有错等。对于写作较好的，当作范文在班上读，对他们应及时表扬;开辟佳作园地，适时展示优秀作文让学生多点成功体验。对于差一些的同学，教师应坚持以鼓励为主的原则，最大限度地调动学生的写作兴趣，加强对其当面谈话，对他们的作业进行面批，帮助他们克服困难，树立信心，避免当众批评，从而提高写作的兴趣。

书面表达是中学英语教学的重要内容之一，也是英语教学的难点部分。加强英语写作训练、提高学生运用语言的综合能力、提高英语写作能力是英语教师亟待解决的问题。它的提高，必须经过长时间持之以恒的大量训练。因为这种能力的提高能促进其他能力的提高，从而提高英语学习的整体水平。本人在以后的教学中将继续重视学生的写作训练。

参考文献：

[1]蔡蓓，《新课程教学问题解决实践研究-初中英语》，中央民族大学出版社，2006年2月。

[2]郑桂金，“高中英语写作的多方位指导”，《中小学英语教学与研究》2007年第10期。

[3]傅瑞屏，“评一节高中英语优质写作课”，《中学外语教与学》2004年第8期。

提高初中英语篇4

关键词：初中英语；学习；效率

初中学生正处在长身体、学知识的重要阶段。如何有效的提高初中学生英语学习效率，减少英语课业给学生的负担，对于初中学生的英语学习以及全面发展，有着至关重要的作用。笔者在多年的教学中思考和探索，认为教师通过以下几个方面，引导初中学生学习英语，可以对初中学生英语学习效率的提高，起到事半功倍的效果。

一、消除心理障碍能有效提高英语学习效率

学生作为学习的主体，他们的学习动机、心理因素和主观情感是影响教学的重要因素。有位著名外语专家说：“对于外语教学的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。”初中学生由于情感处在身体和智能发展的开始阶段，对各种事物有好奇心但遇到困难又会感到很害怕、很无助，自觉不自觉的会产生回避和逃避念头，形成心理障碍。我们教师可以采取以下措施来帮助学生消除心理障碍。

1. 树立正确的学习目的和动机

著名心理学家和教育家费厄斯坦在有关激发学生学习动机的理论中告诉我们， 使学生清楚地理解任务，使他们看到任务的个人意义及好处， 就可以创造强化学生学习动机的条件。

2. 克服畏惧心理

在教学中尽量对学生进行鼓励， 激励他们积极上进，克服英语难学的畏惧心理。对来自农村或城区英语基础差的学生，首先应帮助他们克服害怕开口的心理，鼓励他们大胆进行交际，对他们所犯的语法或语音错误应少批评多鼓励， 减轻他们的心理负担， 消除他们的胆怯心理。在教学中多给他们机会，不要过多地计较个别语言运用上的细节失误和难以克服的发音障碍， 对他们的错误要耐心予以纠正， 对他们的进步应适时给予表扬， 让他们也体会到学习英语的成功与快乐。

3. 增强学生的自信心

自信是走向成功的先决条件。学生对学习英语的自信心容易受到英语学习过程中的某些因素的影响， 学习中的进步与老师和同学的赞许将大大增强自信心， 而学习中遇到的挫折与批评可能会削弱自信心。从教育心理学的角度看， 学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的自信程度。教师在英语教学中一定要注意尊重学生， 帮助他们正确地认识自己，使他们保持学习英语的热情，增强学好英语的信心。

二、活跃课堂气氛能有效提高英语学习效率

教师不仅是学习活动的发动者、组织者，同时也是学生的大朋友。任何教师都应注重从学生的角度体验和思考，进入学生的内心世界，分享学生的情感体验，理解学生，以为学生营造快乐的学习环境为己任，这样就能提高课堂效率。

1. 教师要善于利用多变的课堂问候语，使学生从一开始就产生快乐情绪

大量的研究表明，情绪与学生的身体健康成长和智力发展关系极为密切。学生积极愉快的情绪为学习成功提供了必要的热情和愿望。学生在愉快的情绪中学习，就会感到学习不是一件苦差事，学习起来就会思维活跃，效率提高，就会越学越会学。而改进教学方法是培养学生健康情绪的重要途径，除了在教学环节和具体方法上下工夫，利用多变的问候语更是调动学生积极情绪、创建愉快课堂的有效手段。除了常规的Good morning，boys and girls. 教师还可以根据本节课教学内容加以设计课前的问候语，还可以根据不同环境、不同的学生对象和心情想出不同的问候表达方式，来唤起学生积极的情绪，提高英语课堂学习效率。

2. 教师要善用教育机智，巧妙地处理突发事件，保持快乐的学习氛围

课堂不是风平浪静的港湾，教学过程也是一个纷繁复杂的心灵感应场所。保持快乐的学习氛围，就要求教师具备一种特殊能力――随机应变的能力，这就是教育机智。课堂上影响课堂气氛的事件是经常出现的，需要教师的妥善处理，及时调控，以便调动学生的积极性，控制教学过程，保持健康愉悦的课堂气氛，提高英语学习效率。

我曾经遇到过这样一件事情：在教九年级英语U6T2SectionB的《The Tortoise and the Hare》 时，有一位女同学胆怯地、 出乎意料地说出乌龟比兔子跑得快，当时同学们哄堂大笑。就在我也感到莫名其妙的时候，发现本来就胆小的她，此时小脸已经憋得通红，头深深地埋在胸前，显然她已经不敢再多说一句话了。 这时我冷静地避开这个话题，让学生说说描写 “笑” 的词语有哪些，这下同学们可打开了话匣子：哈哈大笑、 冷笑、 嘲笑、 微笑、 欢笑、 傻笑……“你们刚才的笑属于哪一种呢？ ” 我问他们，欢腾活跃的学生们一下子安静下来，互相看看，低下了头。这时我鼓励那位女同学大胆地说出原因，她怯怯地说： “我想如果乌龟在水里游，它一定会战胜兔子。” 我不禁为她这种别出心裁的想法鼓起掌来，随即整个教室响起了热烈的掌声……对这一突发事件的处理既维护了学生的尊严、保护了创新思维，还对全体学生进行了一次心灵的洗礼，而课堂教学也在更为积极、 愉悦的氛围中延续到了最后。

三、利用错题集能有效提高英语学习效率

我们曾经针对学生在考试中的错题做过一次统计，在存在问题的 21个地方，有10个是以前复习过或者讲过甚至是考过的内容（包括一些类似的内容转换了一种形式）。为什么错题当中有30-50%是重复错误？究其原因：大多数时候是老师讲评过了，但是学生却在老师讲评结后未及时进行整理、订正，那么一段时间之后当时的解题方法就会被遗忘。直到考试时，还出现相同的错误，导致考试成绩受到很多影响。那么如何才能让学生加深自己对错题的印象而不是陷入忙碌但无效（或效率不高）的“伪学习”之中呢？让学生自己做错题集，并教他们巧用错题集，是一个行之有效的好方法。错题集的整理最好能够从七年级开始。

1. 建立错题集

首先让学生准备一个很好的本子，按照所学单元的内容依次进行整理，并且单元之间要留有相当的空白部分，以便于在以后的复习或者进入九年级后的几轮复习中，学生能根据出现的问题可以把知识继续加在相关单元部分。其次，让学生坚持性的记录。坚持性的记录可以让整理错题集的工作形成一个比较良好的学习习惯。要求学生对于每一个错题都要经过认认真真的分析，研究出错的原因，找准致错的症结，及时进行改错，及时整理，降低再次犯错的可能性。把错误的习题抄写到笔记本上，然后在反面注上完整的分析过程：a.出错原因；b.标明解题的正确方法或依据原理；c.写出正确答案。同时，对“错题集”中的错题，不一定说订正得非常完美了，就证明这一知识的漏洞就已经弥补好了。对于每一个错题，还必须要查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并作出解答。一些比较有代表性、能够举一反三的好题目也应收入错题集。如比较 lonely 和 alone 的用法时，就有一个经典例句：He lives alone， but he doesn’t feel lonely.

2. 利用错题集

首先，经常阅读避免再错。学生错题集做好后，老师就可以指导他们如何利用错题集了。根据艾宾浩斯的记忆规律，要求学生经常拿出错题集浏览一下，开始时一定要多回头看，不时翻看，以后间隔时

间可以逐渐加长，若时间允许，不妨把错题再做一遍，这样可使每一道题都发挥出最大效果，今后再遇到同类习题时 也会做到不再错。教师还可以鼓励学生交换个人的错题集，达到共同学习，共同提高的目的。通过交流，可以从别人的错误中吸取教训，少走弯路 ，得到启发，以提醒自己，提高解答的准确性厚积薄发。其次，对错题集进行再整理。翻阅中对完全弄懂的题要划掉，还没有明白的题做上标记，及时请教老师或同学，作为再次复习的重点，也可以进行二轮，三轮或多次的筛选将错题集从一两本到三四本，再从三四本减少到两本、一本直至完全掌握这些题目。在离中考越近的时候，在别人都在题海中苦苦挣扎，不见天日时，你却一本在手，悠然自得，胸有成足。总之，错题是财富，学生从错误中学习，总结、反思、纠错，也就提高自己解题能力，养成了良好的学习习惯，为他们的终身学习和发展打下基础。

终上所述，初中英语教师在教学过程中，可以通过消除心理障碍、活跃课堂气氛和建立错题集等方法来提高初中学生英语学习效率，使学生在轻松愉快中学习英语，提高英语成绩。■

参考文献

[1]王初明.应用心理语言学--外语学习心理研究[M].长沙：湖南教育出版社，1990.

[2]姚芳.快乐课堂.新课程学习[J].2012，10.

[3]王海燕.提高英语学习效率.校园英语[J].2012，06.

作者简介

提高初中英语篇5

关键词：初中英语；口语教学；模式

随着社会的不断发展和世界经济一体化的形成，国际间的交流越来越广泛和频繁，英语成为了国际间通用的语言，英语口语交际显得越来越重要。英语是基础教育阶段的必修课程，也是此阶段的重要学科之一。因此，作为初中英语教师，位于英语教育最前的我们更是不能忽略学生口语的训练。新理念的推广和英语口语测试的不断开展，更进一步地证明了初中阶段培养学生英语口语的必要性。根据《中学英语课程标准》，加强学生口语表达，听说领先，读写跟上，我们教师应该为学生设置一个合理的口语训练系统，有效地提高学生的口语能力。下面谈谈我多年工作中训练学生口语的一些做法。我认为每天课前5分钟是训练学生口语的最好机会，即每节课利用5分钟的时间1到2名学生轮流到讲台进行对话或者演说，我把这一环节称为“Daily Report”（每天一说）。在“DailyReport”的训练中，我遵循“由浅入深，简单到复杂，两人合作到独立完成”的原则，针对不同阶段的学生设置了不一样的训练模式。

一、“Pair Work”模式

在初一阶段的“Daily Report”环节中，我给他们设置的是“Pair Work”模式，即学生两人一组共同合作进行对话。初一的学生初步接触英语，他们就像牙牙学语的孩子，因而模仿是最初的学习方法。《中学英语教学提纲》对学生提出的第一个要求就是能就课文内容进行简单问答，所以我们教师在提供他们语言环境的同时，更应该鼓励他们从模仿课文对话开始。因此，对话的内容可以从“Good morning！ ”“Hello！ ”“How are you？”等最基本的问候语开始。此阶段教师不要急于要求学生对话的内容，更多应该是对学生的表扬和肯定，鼓励他们大胆开口说英语。不久我们会发现学生开始享受说英语的乐趣，觉得他们也能说好英语，并且主动去挑选自己感兴趣的话题，如相互介绍，谈论爱好、特长、电视电影，问路，购物，约会等跟生活息息相关的话题。

二、“Text Retell”模式

“Text Retell”即复述英语文段。随着英语词汇量的不断增加，初二的知识也由初一简单的句型转化为文段，我们要开始培养学生的阅读理解能力。所以针对这一阶段的要求，在“Daily Report”环节我设置的是“Text Retell ”模式，我开始培养学生的独立思考能力，因而每天只有1名学生选择课本中任意文段进行复述。这种做法不仅锻炼了学生的英语口语，还增强了他们对文段的概括能力以及加深了英语知识的运用。如学生在复述八年级（上）Unit10 3a 文段时，懂得把句子Lots of readersare going to do exercise more to keep fit.复述为In order to keep healthy， many readers are goingto play sports more.无疑，经过这个阶段的锻炼，学生的口语表达能力会明显提高。

三、“Free Report”模式

“Free Report”即英语自由演说。初三阶段，英语知识面不断扩大，学生的课内外阅读量也不断增多，针对这一特点，在“Daily report”环节，我给他们设置的是“Free Report ”模式，即每天安排1名学生到讲台进行自由独立演说。学生演说的话题不限，可来自课本内容，也可以来自课外读物、收音、电视、网络等多种渠道，可以说身边的小事甚至国家大事，可以谈学习、生活，还能分享时尚、新闻、异国风情、国家文化背景等跨文化话题。“FreeReport”给予学生很大的空间，它的开放性激发了学习说英语的欲望，他们开始自己组织语言讲述他们喜欢的话题，很乐意地跟同学们分享自己感兴趣的东西。记得有一次轮到一个名叫阳毅的学生做“Free Report”，这位男生英语成绩一直不好，发言更是罕见，大家都在担心他能否完成任务时，report 开始了： “Goodmorning ，everyone！ Today I am talking somethingabout NBA.NBA is in the United Statesand it is very popular in the world. There arethirty basketball teams in NBA. Rockets is myfavorite and I am a fan of Yao Ming…”阳毅同学用不太流利的英语继续着，还模仿姚明扣篮的精彩动作，他这次出乎意料的演说赢得了同学们一阵阵热烈的掌声。由此可见，说是人类的本能，想让学生说好英语，教师应该给学生提供一个练习和展示英语口语的平台，“FreeReport”能充分体现这一作用。

提高学生英语口语不能急于求成，只有经过这样长期的训练，一步一个脚印，层层深入地练习才能收到理想的效果。作为英语教师，每节课我们完全可以大方腾出5分钟“Daily Report”的时间，让学生自由自主地说英语。所谓“台上一分钟，台下十年功”，我们不要小看这5分钟，每一位被轮到上台演说的学生，他们在演说之前花了很多的时间和精力去查阅字典、资料，与同学交流，并且在语音、语调上也下了不少的工夫。无形之中，一个简短的演说已经调起了学生多方面的学习与思考，同时也锻炼了学生英语听、说、读、写等主要技能。

提高初中英语篇6

[关键词]课程改革；语言表达；口语；知识和技能

现阶段的中学英语教学，要充分调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语口语水平，以适应现代社会的发展。随着我区中学英语课程改革的不断深入，发现教师仍然比较注重语言知识的讲解，而对英语口语重视不够，学生虽然掌握了一定的语言知识和技能，但真正运用到实际的语境中进行交际时，他们往往无法顺畅地交流。作为英语教师，应注意培养学生的口语交际能力，采取一定的措施来提高学生的口语交际能力。

一、提高初中生英语口语能力的必要性

1.社会生活的信息化和全球化，使英语的重要性日益突出

国家教育部颁发的《新课程标准》将基础教育阶段的教学摆到了十分重要的位置，明确指出中学英语教学的目的，强调中学英语教学要侧重于培养学生用英语进行交流的能力和应用能力。

2.语言交际有口语和书面两种交流形式

英语口语能力是指学生用正确的英语语音语调进行会话、表述信息、交流思想的能力。提高学生用英语进行思维和表达的能力，是初中英语教学的重中之重。通过日常的积累和学习练就口语，提高英语运用能力。

3.口语是语言交流的最基本形式，在跨文化交际中举足轻重

英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。（1）建构主义理论强调要以学习者为中心，通过学生的自主学习、协作学习和情境教学，让学生主动建构自己的英语口语交际能力和运用能力，为英语口语教学提供新的模式。教师应在建构主义理论指导下，积极更新教学策略，改变传统教学模式，提高教师自身素质，并激发学生学习英语的兴趣和动机。建构主义教学理论对英语口语教学有十分重要的价值。（2）言语行为理论是语言学研究中一个非常重要的理论，是由奥斯汀提出而进一步发展得到的。概括地讲，语言的“言有所为”与英语的交际应用是一致的。一定程度上，人们的交际目的就是用语言来做事情，从而取得更大的发展与进步。言语行为理论为揭示语言的本质、口语交流的作用提供了重要依据。（3）英语新课标明确提出，英语教学应注重培养学生运用英语口语进行交流的能力。英语作为一种语言现象，其本质是交流工具，教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会和运用语言与他人交流的机会。通过激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。（4）国内外许多名人对英语口语有着自己的实践和总结。例如匈牙利著名女翻译家卡扎•罗姆布精通10多种外语，她认为学习外语一天也不能中断，哪怕每天挤出10分钟也行。早晨是学习外语的大好时光，尤其应充分利用，要敢于用外语说话，不要怕。著名语言学家韩礼德认为交际是语言知识的源泉，第一语言获得的过程实际上就是学会用语言进行交际的过程。应用语言学家哈奇则认为第二语言获得的过程与第一语言获得的过程没有什么大的区别，学生只有通过话语交际才能获得第二语言。美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论，以培养学生综合运用语言进行交际为目标，强调以学生为中心、以交际为目标，能用所学的语言与人交流，获取信息。由此可见，口语交际能力在英语教学中的重要意义不言而喻，提高学生的英语口语能力势在必行。

二、提高初中生英语口语能力的方法

1.教学程序以口语交际为核心进行安排

课堂教学要以口语交际为核心进行安排，教师要有步骤地对学生进行口语交际训练。每天上课复习旧知识时，运用口语交际中自然地引入新项目、学习新知识并进行操练，然后将新知识用于交际实践。因为交际法口语教学以交际为目的，使每个环节都以口语交际为核心，学生在课堂上自然地进行各类练习，能获得更多的口语交际实践机会，有利于口语交际能力的提高。

2.应用英语组织课堂教学

教师尽量用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增强学生听说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆。坚持用英语进行教学，不仅可以使学生通过接触大量的英语输入而逐渐理解并进行记忆，有助于培养他们的英语语感。同时，学生借助非语言手段理解英语，也能促进口语交际能力的提高。

3.任务型教学

任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学任务过程中，更加积极、主动、创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。这种教学模式以完成任务、解决问题为出发点，重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来，使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识，提高素质。如让学生模拟购物、点餐、问路等，都是引导和激励他们边进行口语交际边完成任务。学生在这些任务的驱动下，说英语的积极性很高，且在完成任务的过程中进行了英语口语交际，充分体验到语言的交际性和实用性。

4.各种教学手段的具体使用

在英语课堂教学中，为了帮助学生理解，提高他们的口语交际欲望，教师可借助音像、实物、图片、体态等辅助英语口语教学。同时，采用多种多样的教学方法进行口语练习：（1）问答式：针对新目标英语课本里的SectionA1d，2d的对话时，采用教师和学生之间，学生和学生之间相互问答，组与组成员之间的问答对抗等，以此来提高口语交际能力。（2）组内活动式：两三个同学商量某事，如邀请对方参加某项活动，物品的归属，学校家庭的生活，看球赛，买东西，提供帮助等。（3）分角色表演课本剧：由学生根据情景需要，扮演不同角色表演对话，如Unit8问路和Unit10点餐等。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每个学生提供更多的口语交际的机会，使学生在活动中通过交流合作，不断提高口语交际能力。（4）利用好课本中SectionA和SectionB的听力练耳及SectionB2b的阅读训练，听音朗读，教师示范，学生跟读，0nebyone的形式一人一句阅读、翻译，全员参与，集体合作，各组进行阅读比赛，适当的评价和鼓励，大部分学生的阅读能力都有所进步和提升。

三、课外延伸，丰富多彩

课外也是培养英语口语交际的绝佳时机，是母语环境下进一步使用英语语言的有效途径。对此，教师可适时开展一些丰富的英语口语活动。

1.组织英语角、英语沙龙比赛活动

该活动为学生创造了真实、自由的英语语言环境，充分给予学生自由发挥所学语言的空间，排除母语环境的干扰，轻松交流。

2.开展英语实践活动

教师可以让学生办手抄报、英语书法、英语阅读演讲、搜集英语语音、语言习惯等实践活动，或者每周写一次英语作文，锻炼英语口语交际能力。同时，锻炼学生英语交际时的心理素质及应变能力。事实上，想要提高学生的英语口语表达能力，首先要使学生认清自身存在的不足，然后帮助他们寻求一种适合自己的方法。运用这种方法，再通过努力，就可以提高自己的口语水平，英语学习也才更有意义。

参考文献：

[1]夏小利.谈初中英语口语教学中的问题及对应策略[J].学周刊，2011，(05).

[2]韩炳华.浅议提高英语口语训练有效性的策略[J].扬州教育学院学报，2007，(01).

[3]刘芳.如何提高学生英语口语能力[J].湖南教育(教育综合)，2008，(01).

[4]张东瑞.提高英语口语的方法初探[J].湖北广播电视大学学报，2007，(09).

提高初中英语篇7

关键词：自信；基础；习惯；学习方法

英语是当今世界使用最广泛的语言，使用人口仅次于汉语，是国际贸易中的通用语言。英语学习非常重要，英语学习的难度也很大。对于刚入学的初中生来说，他们有小学阶段学英语的基础，进入初中后掌握初中的学习模式和方法，做好过渡，是学好中学英语的关键。因此，英语教师要指导初中生学好英语，提高其语言才能。

首先要指导学生树立学好英语的自信心，同时激发他们的学习兴趣。学生从小学升入初中时，很多学生不适应，主要是初中英语学习中词汇多、多音节词多、学习项目多、课文背诵量大，学生学习思维不能随着教材转换的同时而做出改变，部分怕困难、基础薄弱的学生知难而退，采取自暴自弃的态度，致使一批学生掉队。这时教师应采用适当的教学方式来应对学生学习中出现的问题。教师首先要加强学生情绪方面的教育，多鼓励、表扬，多给予支持，要使学生树立不怕困难的信心。同时课堂上更要采用灵活多变的教学方法，精心设计课堂，充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。课堂教学实践证明，自信心的树立和学习兴趣的激发往往是同步发生、相辅相成的，经验丰富的教师能够结合教学实际，灵活运用各种教学手段，达到一箭双雕的效果。因此，我们每一个教育工作者都应摸索出一套合适的方法，让学生喜欢并学好我们所教的课程。

其次要不断夯实学生的基础。英语学习的基础说得具体一点就是从学好音标开始，迈过单词学习这一关。从一开始就要练习标准发音，这对以后的英语学习至关重要，音标不会读或读不准在以后的学习过程中将遇到很多困难。很多同学急功近利，不重视音标的学习，对单词只记大概，模模糊糊、似是而非，导致单词发音、拼写不够准确。事实上，英语发音是英语口语最重要的部分，如今学英语的人很多，但发音特别好的人却不见得很多，如果一开始没有练好标准发音，以后将很难改正。而且不标准的发音将对英语听力产生很大的影响，自己没有标准发音的概念，做起听力来将会很困难，而且和外国人交流起来也会障碍重重。接下来就是词汇问题，如果单词量太少，阅读和写作两个大项就会受到严重的阻碍，甚至连语法学习也会产生连带的负面影响。单词学习的最好的方法是在做阅读的过程中慢慢地积累。学生在做题的过程中要把不认识的单词记录下来并加以总结，并在今后的学习中做到慢慢消化。解决了语音和词汇两大方面的问题，应该说解决了英语学习的一半问题。

第三，英语学习中要养成一些良好的习惯，这些好习惯应该有连贯性和互补性。应该来说，个人有自己不同于别人的特点，有自己的独立性，教师要发挥自己的专长，加以合理地引导学生，让这些好习惯趋于更加合理。比如我们可以指导学生这样学习英语。①明确每节课的学习任务。一开始上课就受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，专心致志地去主动学习，提高学习效率。②尽可能多的练习英语。语言不是教会的，而是在使用中学会的。交际能力只能在交际中得到最有效的培养。③培养预习习惯。预习可以培养学习者快速阅读抓住主旨大意、依据上下文猜测词义的能力，也可以培养他们发现问题以便在课堂上加以解决。④上课时全身心地投入。上课时应高度集中注意力，要善于捕捉所有重要信息，通过各种感觉器官将其迅速输入，深入思考，化为有用的知识。⑤反复学习。大多数英语课本的编排多是循序渐进、循环往复的，我们在教学中要指导学生认识这些规律，在学英语时不轻易放弃，逐步提高学习和认知水平。⑥听、说、读、写综合训练。英语技能是一个囊括了听、说、读、写多种技能的综合体。我们学习英语时应该全面提高自己的听、说、读、写能力。听、说、读、写几方面的技能实际上是互相影响、互相制约的，四种能力互相影响、共同发展，这进一步说明我们应该同时提高听、说、读、写能力。⑦坚持、坚持、再坚持。“人贵有志，学贵有恒。”学习英语是长期积累的过程，这个过程一定要有恒心，要日积月累，付出长期的努力，坚持和积累是学好英语的法宝。

最后要帮助学生掌握一些实用、良好的学习方法。学习方法多种多样，不同人有不同的学习方法，同一种学习方法不一定适合所有人。教师的职责在于指导学生掌握适合自己的、有个性特点的学习方法。词汇学习中常有这样一些学习方法，如分类记忆法、音形意结合记忆法、联想记忆法、构词记忆法、拆分音节记忆法、同义反义分组记忆法、谐音法、情景直观记忆法、对比区分记忆法等。语法的学习方法有把复杂的语言规则用高度概括的文字或符号来表达提示法、把杂乱的事物按照一定的顺序排列起来的序列法、通过反复诵读对记忆内容形成良好语感的诵读法、掌握语法规则殊用法的特例法、把同类知识进行归纳总结形成系统的知识框架的归类法、按照一定的步骤学习语法的渐进法、母语对比学习法等。口语学习方法有朗读法、复述法、背诵法、模拟法、情景练习法等。写作学习法有造句法、句型转换练习法、仿写法、日记法、推敲修改法、素材积累法等。

各种各样的学习方法非常多，教师在教学时可给学生适时提出一些供他们选择，让他们在学习实践中找到适合自己的学习方法。同时，教师也可鼓励学生探索新的学习方法并加以推广，也许在借鉴已有的学习方法的基础上创造出来的学习方法更有助于学好英语，提高语言才能。

提高初中英语篇8

一、创设交流情境，锻炼表达能力

交流情境的创设是锻炼学生语言表达能力，提高学生知识应用能力的有效方式之一，也是初中英语教学中最常用的一种方法。所以，我们要引导学生借助相关的句型进行自编对话，然后，在互相交流中掌握基本的英语知识，同时这也有利于学生知识应用能力的提高以及语言表达能力的锻炼，进而为学生健全地发展做好保障工作。

例如，在教学时，我引导学生以小组为单位，借助“Could you please do the dishes？Yes，sure；sorry，I can’t. I have to do my homework.”句型进行自编对话，对话内容自己确定。同时，也可以模仿教材中的对话情境进行交流，这样一来能够提高学生灵活应用知识的能力，二来能够提高学生的语言表达能力，同时，也有助于学生英语语感的培养。

二、开展演讲活动，提高表达能力

演讲活动的开展是提高学生语言表达能力的有效方式之一，在该活动中不仅能够提高学生的语言组织能力和知识的应用能力，而且还有助于学生交流能力和写作能力的提高。所以，在实际英语教学过程中，我们可以开展“三分钟演讲”活动，给学生搭建平台，使学生进行自由表达。

例如，在演讲活动刚开始组织时，我们就可以以最简单的话题让学生进行演讲，比如：My hobby（我的兴趣），My family（我的家），My father（我的父亲），Myself（我自己）等等，引导学生先演讲这些相对来说比较简单的语句，之后，随着时间的推移，我们可以让学生自己选择作文主题进行演讲，这样的过程不仅能够提高学生的语言组织能力，锻炼学生的表达能力，同时，也能大幅度提高学生的学习能力。

三、多媒体教学法，锻炼表达能力

借助多媒体教学来锻炼学生的表达能力主要是借助其视频、音频的功能，让学生在视觉和听觉的冲击下愿意开口说，进而，在给学生创造良好的学习环境的同时，也对学生知识视野的开阔起着非常重要的作用。所以，我们可以借助多媒体向学生播放一些有教育意义的英文电影，比如，I Not Stupid（小孩不笨），Forrest Gump（阿甘正传）等英文电影或者是英文歌曲等，目的就是要调动学生开口说的欲望，使学生在模仿中提高自己的表达能力，进而，使学生在轻松的英语环境中找到“说”的动力，同时，也有助于学生知识视野的开阔以及英语素养的培养。

总之，在素质教育下，我们要借助多样化的教学方法，组织多样化的活动来引导学生用英语表达，进而在提高学生的语言表达能力和组织应用能力的同时，为学生终身学习英语意识的形成奠定坚实的基础。

参考文献：