如何提升初中英语范文

如何提升初中英语篇1

关键词：初中英语；教学；新课程；教学质量

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-234-01

一、首先要培养学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”，特别是英语这样的学科，学生没有一定的兴趣积累，就很难会坚持进行学习，也就收不到良好的学习效果。所以在教学的过程中教师要注重对于学生学习兴趣的培养，因为这是一项对于学生的发展非常有利的教学项目，对于学生的未来发展、学习影响深远。但是在教学的过程中，笔者却很难发现一个能够持久对英语有浓厚学习兴趣的学生，这其中的原因在此不再赘述，但是在教学的过程中我们应该知道：只有学生感兴趣的东西，他们才会去认真的学习，所以我们应该将培养学生的学习兴趣作为英语教学的首要任务。比如我们要转变传统的英语教学中的让学生死背课文的方法，因为死背课文只会让学生感觉到学习压力的繁重，打击他们的学习兴趣，而如果我们采用让学生根据课本内容自己进行发挥，比如课本中的对话，让学生在学习之后自己进行总结、提炼，用自己的话进行表达，教师再根据学生的表达进行一些更正，就可以收到更好的效果。这样不仅可以减少学生的学习压力，激发他们的学习兴趣，还可以锻炼他们的语言组织能力，用自己的话进行表达，这是英语学习的一个新的突破，既是对学生学习方法的一种新的指导，同时也可以培养学生的英语综合能力，对于学生英语口语、英语运用能力的提升都有着无可替代的重要作用。

二、其次要重视英语文化在教学中的运用

由于长期受应试教育的一项，英语教学很多都局限在词汇、语法、写作等内容上，这些知识由于比较死板，学习起来也比较单调，对于学生学习积极性的打击是可想而知的。很多学生认为英语难，就难在语法上。就如同对于汉语知识的学习需要掌握一定的文化知识一样，任何语种都有自己的一种文化，而只有深入的了解了这种文化，才能真正的学习到纯粹的语言，对于英语的学习也一样如此。教材中的知识过多的注重的是英语的基础运用，而学生单单学习到这些是远远不够的，所以在教学的过程中，我们应该引入一些英语文化的知识，丰富学生的学习素材，同时也激发学生的学习兴趣。通过这些知识的融入，就可以让学生了解到更多的英语文化，激发他们学习的热情，使英语的学习过程变得丰富多彩。这样一来，还可以很好的激发学生对于英语知识的学习积极性，还可以让他们主动去发现英语的文化，比较中西文化的区别，这对于他们知识面的拓展、视野的开阔有着十分需要的积极意义。特别是初中时期的学生，他们正处于基础知识的积累阶段，通过这些知识的学习，就能够实现他们的全面发展以及健康发展。

三、再次要培养学生听说读写的基本能力

“听说读写”是学习一项语言的基本能力要求，任何语言的学习都需要培养一定的“听说读写”能力，这是学习一项语言的基础。所以在教学的过程中，教师要从听说读写入手，在教学中努力创设语言智能的学习环境。我们知道，听说读写是相辅相成的，听是理解和吸收口头信息的手段，读是理解和吸收书面信息的手段，说是口头信息的表达，写是综合能力的体现。听、读是语言的输入，说和写是语言的输出，只有足够的输入，才有一定的输出，因此，初中英语教学要注重这四个方面的综合训练和能力的提高。我们的英语教学中很多学生学习的都是哑巴英语，这些对于学生日后的交流、合作是十分不利的，特别是听说能力的培养，如果学生缺乏一定的听说能力，那么对于英语知识的学习完全只能停留在理论阶段，得不到实践运用的知识也会很快被遗忘甚至抛弃，是一种得不偿失的学习方法。所以教师在教学的过程中需要进行全面的教学，听说读写其实也是相互联系、相互促进的，听力知识对于学生的口语、阅读、写作能力的培养有很大的积极意义，口语知识的丰富也可以促进学生听力、阅读、写作知识点的补充，阅读能力的提升对于学生的听力、口语、写作也有很好的促进作用，而写作其实就是对学生听力、口语知识、阅读能力的一次综合验收。只有四者共同发展，才能实现英语教学的立体化、全方位实现。

四、另外要科学利用教材做好任务型教学活动

新课改确定了学生在课堂上的主体地位，很多教师就会将教学重心下放，更多的是关注学生的自学、探究，其实在笔者看来，在此过程中，教师的主导作用仍不容忽视，教师要在教材知识的基础上，引导学生进行各项活动，以期实现英语教学的有效进行。因为教材是教学的根本，是众多专家学者的学习精华的综合体现，所以在教学的过程中，教材是我们的最佳知识载体。教材是一个固定的模式，而如何利用教材、如何进行授课则掌握在教师们的手中，比如任务型教学是新课标倡导的一种教学模式，是把语言应用的基础理念转化为具有实践意义的课堂教学行为。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确、具体、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交流、协商等各种语言活动形式来完成任务，达到掌握语言的目的。这样将教师的引导作用与学生的主体地位进行合并，共同发展，其实是对于新课改最好的执行，相信对于学生英语兴趣的激发、英语知识的积累、学习效果的提升都有很大的积极作用，值得教师们的高度重视。

参考文献

[1] 张全凤.初中英语教学中学生学习兴趣激发之我见.井冈山师范学院学报，2003（12）.

如何提升初中英语篇2

    读:带着问题通读、细读

    读有通读和细读两种。通读是为了弄懂大意、细读是为了掌握具体内容。

    首先,阅读开头的段落,这部分介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的主题思想。然后阅读下面各段的第一句话。这些句子可以使我们对文章内容有一个总体的概念,再阅读最后一段。这一段帮助我们对所覆盖的材料作一概括。

    我们要注意作者用来加以强调的一切:标题、黑体、斜体、图表、图画以及章节后面的问题。这种预读应进行得很快,这样我们可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的读者往往把注意力过多地集中在个别生词上,这样必然会影响我们对整个段落或整篇文章中心大意的理解。

    在阅读过程中,我们必然会遇到不认识的生词。但在一般情况下,三五个生词是不会影响我们对全篇阅读材料的理解。

    其次,要全面地重新细读全篇。第二遍阅读的速度取决于我们从对该材料的预读中所获得的信息和指导。例如,我们往往能够根据段落的第一句话或者主题句来判断该段落的重要性。若该段落看起来是重要的,那就要仔细地阅读;若根据我们第一次的阅读,这个段落似乎不太重要,那么就可以略读,但不要完全跳过它。

    当我们继续阅读时,要自问这些简单的问题:为何(why)?什么(what)?谁(who)?何时(when)?何地(where)?怎样(how)?这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上,因为当我们问这些问题时,我们作为一名读者正起着积极的作用。

    一般说来,英语阅读有精读(intensive reading)、泛读(extensive  reading)和快读(fast reading)三种形式。

    精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章 结构、语言功能意念等),训练基本语言技能(听、说、读、写、译),培养初步运用英语进行交际的能力。

    泛读的任务在于着重提高阅读理解能力;培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力;培养速读能力以及阅读的兴趣,扩大词汇量,增强文化背景知识。从用途上看,泛读的实用性最广。在实际生活里80% ~90%的阅读都是泛读。

    快速阅读则要求读者在非常有限的时间内迅速完成读者与作者书面交际的任务。在阅读过程中,略过无关信息,筛选有关信息,利用标题、段落、主题句和关键词语,辨认要点,迅速有效地获取重要信息。提高阅读速度,进行快速阅读也有一些具体方法和技巧问题,如快速泛读、计时阅读、略读和寻读等。

    写:重点关注写作时易犯错误

    英语写作主要考查学生的语言运用能力、思维能力和书写能力。而同学们主要存在的问题是:跑题、遗漏要点、语法错误、单词拼写错误和层次不清等。因此,在操练时应注意以下环节:

    1)审题目:看到作文题不要急于动笔,要认真审题,仔细看清题目的要求。审清具体写作要求的格式、体裁、人物关系、情节、主体时态、活动时间、地点等。然后,再在自己的头脑中构思出一个框架或画面,确定短文的中心思想。

    2)圈要点:为了防止写作过程中遗漏要点,要充分发挥自己的观察力,把情景中给出的各个要点逐条列出。

    3)定基调:定出时态、人称、顺序、开头、结尾。

    4)写全文:写短文时要做到以下四个方面:

    a)要尽量使用自己熟悉的句型进行写作。同时,几种句型可交替使用,以避免重复和呆板。

    b)注意语法、句法知识的灵活运用。语态、时态要准确无误;主谓语要一致,主语的人称和数要和谓语一致;注意人称代词的宾格形式;注意冠词用法,注意拼写、标点符号和大小写。

    c)  注意上下文要连贯。把写好的句子,根据情节,事情发生的先后次序(时间或空间),使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理,使文章连贯、自然、流畅。

    d)不会表达,另辟蹊径。作文给分是以要点和语言准确度而定的。因此,如遇到个别要点表达不出来或难以表达,可采用变通的办法,化难为易,化繁为简。总之,所写句子要正确、得体、符合英语表达的习惯。

    5)改错:改错是写作部分必不可少的一个环节。检查错误应从以下几个方面入手:

    a) 检查字数是否达到要求;有无遗漏要点。

    b) 检查文体格式是否正确规范。

    c) 检查词语使用是否正确,有无语法或用词上的错误。

    d)检查单词拼写、字母大小写是否有错,标点符号有无遗漏或用错等等。

如何提升初中英语篇3

【关键词】初中英语 阅读能力 农村地区

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.018

目前，我国教育资源分配不均衡现象十分显著。特别是广大城镇与农村地区，在教学水平、教学设施、教育资源分配等方面，都存在十分巨大的差距。偏远的农村地区，国家虽然制订了促进教育发展的方针政策，但是由于这些偏远的农村地区经济落后，人力资源缺乏，方针政策执行力度不够。使国家制定的各项促进教育发展的措施实施力度不够，这是导致农村地区教育不发达的根源。当然，这当中也不乏其他的一些因素，比如教师教学水平不高、教师的敬业程度、学生的厌学情绪等因素。所以，在这样的艰苦条件下，教师一定要讲究教学和学习的方法，才能从根本上提高农村学生的英语阅读水平。

一、打好基础是关键

没有一栋大楼不是建立在坚实的地基上面的，英语的一个个单词、一个个小的知识点，就如建造大楼的一块块砖，只有一层一层地往上叠，并且叠得非常牢固，才能防止大楼坍塌。在农村教学中，小学课程里没有英语这一科，学生在小学阶段接触英语知识的机会很少。有位教师对某农村学校小学六年级的学生做了一个英语测试，这位老师在黑板上写了“china” 这个单词，然后问讲台下睁着一双双大眼睛的学生，这个单词是什么意思，结果没有一个学生能够回答。这就直接反映了一个问题――农村学校的初中英语，几乎是在零基础上开始的。这就给学生的学习和教师的教学造成了巨大困难。农村的学生只有在初中才开始学习英语，因此，教师在教学中一定要注意给学生打好基础。这些基础主要包括以下几个部分：第一，单词，单词是学习英语的主线，学生的英语阅读能力都是建立在单词的基础上的。会读单词，并且能够知道单词的意思，这是学生阅读的关键。教师在教学过程中，一定要以各种方法为载体，教会学生记忆单词。比如，造句、串词、早自习诵读记忆等方法就比较适合基础较差的农村初中生记忆单词，并且能够在短时间内取得较好的成效。第二，读音，能够教会学生把单词句子读准确，这是很多农村学校英语教师无法做到的，这不仅需要一定的教学设备，还需要教师的耐心。教师在教学中一定要教会学生正确读音标单词，这是保证他们英语阅读质量的关键。第三，语法，语法对于很多学生来说都是学习英语中的头疼部分。但是一些简单的语法还是学生阅读时必备的，比如：宾语从句、时态等。综上三个部分，是提高农村学生英语阅读能力的三个主要基础部分。

二、方法是途径

提高农村学生英语阅读能力关键是基础，但一定的方法也是十分必要的。记单词需要讲究方法，学习语法需要讲究方法，阅读文章也需要方法，只有在恰当方法的指引下，这些部分才能做到位。其一，记忆单词的方法。记忆单词的方法有很多，但对于基础十分薄弱的农村初中生来说，以下方法可以有效帮助他们完成单词的记忆。（1）把一个单词中间的个别字母擦去，让学生在空白处填上正确的字母。（2）准备各种小纸条，上面写有单词，通过分组、竞争等方式做各种小游戏。（3）大部分学生早上记忆能力强，一日之计在于晨，早上是最佳的读书时刻，教师可以在早读课上带领学生通过朗读记忆。（4）定期进行单词听写，听写是学生查漏补缺的关键。（5）教会学生用所学的单词造句。对于语法，教师最好是将句子和语法结合起来讲解，把语法融入句子，在句子中解析语法。阅读的方法也有很多，（1）给学生听英语磁带，跟着磁带朗读，这是最有效的方法。（2）举办阅读活动，让学生在竞争中进步。方法是通往成功的途径，在英语教学中，使用正确的教学方法，并引导学生使用正确的学习方法，对于提高农村学生英语阅读能力具有十分重要的作用。

三、兴趣是最好的老师

农村初中生由于初中才开始接触英语学习，对于这个一知半解的事物，不同的学生有不同的态度。有兴趣的学生会觉得学习英语无比快乐，自己又可以接收一门新的技能，没有兴趣的学生就会觉得学习英语十分的困难，而且自己根本不知道在哪里能够用得上，还有一部分中立态度的学生则认为，英语是很重要，可是自己实在没兴趣。学生这些对英语的态度大概就可以分为以上三类。所以，通过对以上三类学生的心态分析，我们会得出这样一句话――兴趣是最好的老师。教师在教学中怎样提高学生对英语阅读的兴趣呢？经常给学生开展各种阅读课，在阅读课上，给学生读一些有趣的英语小故事。开展课前三分钟的活动，让学生在课前准备一些短文，在课前三分钟时为大家朗读。给学生讲一些英语中的笑话，娱乐学生的学习神经。农村初中生的阅读能力一直无法提升和兴趣有很大的关系，教师在教学中要恰当地运用这些方法，培养学生学习对英语阅读的兴趣。

四、合理地安排时间

提高农村学校初中生的英语阅读能力是一个长期的过程，需要大量的教学时间。所以，教师在就教学中一定要合理安排时间。首先，英语课的时间要和其他科目的时间相协调，不能因为学生刚开始学习英语就盲目地安排许多英语课，导致其他科目教学时间不足。其次，英语阅读的时间要与其他部分的时间相协调，切忌不可偏废其一，阅读与其他部分是相互促进的，荒废了其他部分，最终也不利于阅读能力的提高。最后，教学的时间与学生自主提升的时间要协调，教师的授课是教学中的主要部分，但阅读能力不是学生通过听课就可以提升的，必须在教师授课时间外花大量的时间自主练习才能得到提升。以上三对时间关系，是提高农村地区初中学生英语阅读能力的三对主要时间关系，一定要处理好这三对时间关系，切忌不可采用猴子搬玉米的教学方式，教师在教学过程中一定要合理安排时间，使用在英语阅读上的时间恰到好处，才能收到明显的效果。

如何提升初中英语篇4

【关键词】初中英语 口语交际能力 提升

英语作为我国第二语言，学生在没有英语包围的环境下生活着，仅仅凭借教师短短的课堂时间进行教学，其掌握英语口语交际能力具有一定的难度。既然现实世界难以改变，教师就更应当竭尽所能，为学生创造一个口语环境，让学生乐于利用英语交流，善于利用英语交际，在潜移默化当中提升他们的口语交际能力。

一、兴趣将帮助学生张口，踏出口语交际的第一步

在教学过程中，我们往往能够发现一个既定现象，即如果学生对某件事物感兴趣，那么他们更乐意投入全部身心学习发掘这一事物，最终他们的掌握程度将比其他学生高出。特别是对于初中生来说，他们精力充沛，充满着好奇心与好胜心，对自己所喜爱的事物表现得大胆而炙热。因此教师需要善于利用这一点，培养起学生的学习兴趣，帮助学生张口，踏出口语交际的第一步，为以后的口语交际教学做好铺垫。在此基础之上，教师还需要注意为人师表者，虽然能够有一定的错误发生率，但是对于自己所教学的范围必须做好带头作用，不断提高自己的口语水平，与学生共同进步。

例如在教学人教版初中英语之时，教师从第一节课时，就能够有意识的培养学生的口语交际能力，在第一单元的My name's Gina中，教师在课堂伊始可以通过自己亲切的打招呼并且介绍自己，放松学生心情的情境之下，鼓励学生和自己现在熟悉或者陌生的同学利用简单英语问好打招呼，促进学生交流的同时帮助学生张口。其次在接下来的例如When is your birthday？单元中，教师也可以设置一个小情境，引导学生进入更深层次的英文交流中，渐渐熟悉用英文的对话。

在帮助学生张口这一阶段，教师需要合理选择教学内容，首要任务是激发学生对英语口语的兴趣，引导学生敢于开口。因此，教师在初始阶段，可以适当降低口语的难度，在教学过程中再对学生进行一个有层次感的能力提升。并且教师的态度需要始终保持鼓励与和蔼，即使学生有英语表述不清，咬字不清，教师也应该在鼓励赞美的基础上婉转的纠正学生的错误，增强学生开口的信心。

二、良好的氛围能够带领学生走入英语的世界

环境对一个人的影响力十分之大，我们常常可以发现这样的言论：一个完全不会说英语的人，将他扔进只说英语的环境中，他将极快的讲出一口流利的英语。这足以表明氛围对一个人的影响，虽然在初中的英语教学中我们并没有足够的条件营造一个全新的英语氛围，却能够尽所能让学生习惯于英语环境，在轻松愉悦中自然而然的说出英语，将英语口语交流当做一个再自然不过的事情。

例如首先教师可以通过布置教室，让学生能够熟悉英语的表述形式，如引导学生制作小卡片，一则通过竞赛的方法，选择学生所制作的最为有趣合适的小卡片，更换或者翻译教室内已存的提示语言，让学生拥有一种自己亲手布置教室的成就感，二则将一些常用的口语交流句式写于卡片上，让学生能够通过有意或无意间将这些句型熟记于心。其次，教师可以在机械反复的英语教学活动中穿插一定的趣味活动，如对一热点话题展开英语演讲或者辩论，这样的方法在学生中较为新颖，不仅能够极大的提升学生的口语交际能力，并且能够拓展学生的思维，带领学生与时俱进。最后，教师可以采取利用英文歌曲吸引学生的兴趣的方法，调动学生积极主动的去进行口语训练，教师在播放英文歌曲之时，也应该由简入繁。在初步阶段，播放诸如著名电影《音乐之声》中轻快活泼的歌曲《do re mi》，这首歌曲简单易学又都去，能够极大的挑起学生的兴趣，适用于让学生认识到英文歌曲的美妙之处的阶段；在中间阶段，教师可以播放稍具难度的经典歌曲，譬如《My heart will go on》等，引导学生走入英语文化的世界；在最后阶段，教师可以播放时下流行歌曲，如《See you again》，这部分也是众多学生所喜爱的部分，但是由于它的歌词较为繁复，如果没有前面两阶段的铺垫，学生对此的感受只能是听听而已。通过从各方面营造氛围的方法，真正调动起学生利用英语交际的兴趣，从而提升他们的口语交际能力。

三、口语教学需要与其他英语方面教学相辅相成，才能获得共赢

听、说、读、写是英语的四项技能，缺一不可，一旦教师在教学过程中偏向任一方面，学生的学习效率都将受到极大的影响。例如口语交际能力的教学，如果学生没有听、读、写能力的支持，学生难以组织起流利的语言进行交流，即使能够通过语感说出流利的英语，而若学生在听方面的能力薄弱，也将造成相互之间无法交流的窘境。因此，英语口语交流能力的培养需要其他能力的从旁辅助，学生才能顺利提高自己的英语素养。

结语

英语作为一们语言类科目，其最终的教学目的必定是学生能够自如的利用这一知识走入社会，走向更远的世界。身为初中英语教师，我们需要创造适宜的环境，不断帮助学生练习口语交际能力，给予他们力所能及的帮助，以提升他们的自身竞争力，为将来的可持续发展打下坚定基础。

【参考文献】

[1] 蔡群. 如何有效提高学生的英语口语表达能力[J]. 内江科技，2010（1）.

[2] 王静. 谈新课程标准下的高中英语口语教学[J]. 考试周刊，2010（3）.

如何提升初中英语篇5

一、通过比较提升学生对知识的掌握

在实际教学的过程中，教师通过对知识的对比提升学生对知识的掌握能力。比如说在学习“what”和“how”的区别用法时，教师可以先提问：“What is the weather like in Sydney？”，让学生针对这个问题进行回答。然后再提问：“How is the weather in Beijing？ Why？”。通过这两种问题的对比性研究，学生就可以更加深入的了解“what”和“how”的具体用法，从而再今后的语言学习过程中可以更加顺利。

二、对学生进行阅读扩展

学生的阅读水平提升很大程度上都与学生的阅读材料多少有很大的关联，教师在进行实践教学过程中要针对学生的学习层次和学习深度进行深入的扩展，争取让学生可以体会到阅读材料中所蕴含的真正有用的阅读信息。由于信息技术的高速发展让教学技术发展越来越快，借助多媒体教学成为越来越多教师的课堂首选。虽然很多初中教学过程中都早已引用这种教学方式，但是大部分初中学生对于多媒体还是有充足的新鲜感，注意力会更加集中。这样教师的教学内容就会更加生动形象，学生的学习兴趣和热情也会被调动起来。例如，在学习‘Do you want to watch a game show？ ’时可以给学生放一些与课堂内容较贴切的教学视频和图片来让学生更加清晰的了解到学习内容，并且在观看之后让学生分成不同的学习小组进行讨论学习，在交流的过程中分享自己的思维考虑方式，提高英语语感，加强对英语学习的乐趣。这样一来，英语学习的课堂效率显著提升，教师的教学进度也可以适当加快，教学效果明显。

三、阅读中要注意文章的首、尾句

学生在阅读英文报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分时，必须要做到从整体上把握和理解文章，千万不要逐词逐句的阅读，这样不仅阅读速度慢也影响阅读效果且这部分题目得分也不会高。

首先，在阅读中我们要重视文章的标题和文章的首句。文章的标题一般就是文章的主题，文章的内容就是围绕主题展开的。首句很关键，它是文章的导入，一般会点明作者写这篇文章的意图以及文章的写作背景。

其次，每段文章的最后一句话和整篇文章的最后一句话也不容忽视。一般每段的最后一句话往往是对该段的总结，而整篇文章的最后一句话往往就是这篇文章的结论或作者写作的用意所在。所以，我们在阅读文章时要养成一个习惯，看见文章的题目时稍作停顿，想一想这篇文章大概会写些什么，如果是我写，我会写些什么，然后你会饶有兴趣地读下去。往下阅读时一定要特别注意文章每段的首句和尾句这样做既能把握文章的主要内容以及文章的架构又节省时间，提高了阅读效率。

四、培养学生良好的阅读习惯

培根说过：习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。正因为习惯在个人学习成长中的重要作用，所以在英语阅读教学中教师理当重视对学生良好阅读习惯的培养，及时纠正学生学习英语时不良的阅读习惯。

首先，培养学生良好的阅读习惯要求教师增强学生的自信心。例如一些英语阅读材料的内容并不是属于十分困难的内容，学生可以快速的进行粗读，但一些学生容易对自己快速阅读的效果产生怀疑，在这种时候，教师应鼓励学生相信自己的判断，即便学生犯了一些错误，也不要只是进行批评，而要帮助学生找到问题的症结，教会学生自我检查解决问题。如美国心理学家班杜拉所提出的“自我效能感”所说，“当你尊敬的人强烈认为你有能力成功的应付某一情境时，自我效能感可以提高。”教师作为学生尊敬的对象，对学生进行鼓励，有利于学生自信心的建立，提高学生的自我效能感，即通过培养学生的自信从而提高学生快速阅读的能力，进而帮助学生形成良好的阅读习惯。

五、及时树立新的阅读教学目标

俗话说得好：“有目标才有方向，有目标就不会迷茫。”新的时期，教学条件、教学环境、学生的认知能力等都产生了一定的变化，因此，及时树立新的阅读教学目标是很必要的。以往在进行阅读教学的时候就发现，学生阅读的难点已经从词语理解上转变为分析推理。那么，新的时期，我们的目标之一就应该是通过阅读教学，有效提升学生的分析推理能力。或者说，每一次课堂上分析阅读文本的时候，都给学生们更多的分析尝试机会，让他们发展思维、积累经验。此外，一个时期社会舆论的发展趋势与整体风气，也在一定程度上影响着我们教学目标的更新与改进。比如说，很多初中生因为各种因素，受到了不良社会风气的影响，学生内心缺乏阳光积极的东西，那么，我们在给学生拣选一些阅读素材的时候，就必须要多选择一些富含正能量的内容。

六、跳跃式阅读策略

大部分学生在刚开始学习英语阅读时都有一个特点，那就是习惯一字一句的阅读。这种阅读方式自然有它的优点，但是它的缺点放在英语的阅读教学中就会被无限放大。一字一句的阅读英语文章只会拖慢学生的阅读速度，而且还容易让学生混淆文章重点和中心思想，最终只会让学生做无用功，而且大部分时候我们给学生的阅读时间是非常有限的，这就会导致学生有时花了太多时间去理解每一词、每一句的意思和用法，最终不能理解文章的中心思想。基于这些问题，教师有必要在初中英语阅读教学中培养学生快速阅读和跳跃式阅读的能力。

如何提升初中英语篇6

一、学生书面表达的现状

书面表达要求学生掌握并能熟练运用相当多的英文词汇，把握好英语的各种时态，精通英语语法。这让不少初中生对英语写作有一种畏惧的心理。在学习过程中，学生会出现以下几种问题：

1.中式英语

有的初中生受汉语影响，写书面表达时按汉语的思维进行。①词序写错。如，“我通常骑自行车去上学”，有的学生误写成：We usually by bike go to school；②汉语中没有主格、宾格之分，写书面表达时，有的学生没有加以区分。如，“我和她一起去的上海”，有的学生误写成：I went to Shanghai with she；③英语有“可数名词”和“不可数名词”之分，可数名词单数前要加a/an，可数名词复数后要写其复数形式，这点也容易被一些学生遗忘。

2.时态错误

汉语基本上是借助词汇来表现各种时间和动作，而英语则通过16种时态将事物的状态或动作进行的过程精确描绘。在写作前，要判断整篇习作拟用哪种时态。有的学生忽略了时态，还有的学生，虽然知道注意时态，但实际使用时出现混淆。如在We left our hometown for almost twenty years.“left” 应为：have been away from。

3.句子结构错误

有的学生句子结构不完整，有的学生重复嗦。有的学生表达不连贯、逻辑混乱，有的学生拆散了固定结构，问题不一而足。

二、培养学生的英语语感

书面表达需要学生具有一定的语感。多听、多说、多读都可以培养学生的语感。

1.多听能训练英语语感

教师在英语课堂教学中要使用英语，鼓励学生用英语回答、交流。还可以使用多媒体播放原汁原味的英语视频，让学生在聆听地道的英语时，慢慢地学会用英语思维。课外鼓励学生收听收看英语广播和英语节目，通过多听来训练语感。

2.多阅读发展英语语感

读书破万卷，下笔如有神。汉语是这样的，英语也不例外。多读，学生可以更多地接触地道的英语原始材料，掌握并积累词汇，可以更多地了解英语国家的背景文化，提高理解和判断能力，进而培养英语语感。教师可精选符合学生阅读水平的文章或段落给学生课外阅读。

3.多说增强英语语感

英语是语言，也是交际工具，多说能增强语感。鼓励学生多说英语，说错了不要紧，事后告诉学生什么地方说得不太准确，怎样说能更准确地表达原来的意思。开展丰富多彩的活动，让学生说、演、辩，进一步增强语感。

三、注重语言积累

巧妇难为无米之炊，书面表达需要的素材要日积月累。词汇是英语的基本单位，顺畅地进行书面表达必须掌握一定量的词汇，“课程标准”要求初中生要掌握1600个英语词汇。英语有它的基本句型、固定搭配、固定短语等。初中生必须理解并掌握英语的五种基本句型结构。阅读与背诵可以增加语言积累。说话是作文的起步，教师应有意识地让学生用词造句、连词成文，将“说”和写联系起来。记日记是积累语言的有效手段，坚持用英语写日记，及时解决写作时碰到的单词、语法时态等问题。

四、加强书面表达的过程辅导

书面表达的综合性强，它是一个由浅入深、由易到难的过程。教师应根据学生的实际情况，确定不同的目标和要求，切忌操之过急、拔苗助长。

1.认真审题，谋篇布局

学生要认真阅读书面表达的要求，把握好题目所提供的信息；明确使用哪种文体，其格式要求是什么；准备使用哪种人称；选择哪种时态较为确切。结合题目信息，拟定时间、地点、人物、事件、结果。构思好开头是选择“开门见山”型，还是选择“设置悬念，引人入胜”型；拟定好习作的结尾，最好能成为点睛之笔。

2.遣词造句，精确表达

在认真审题的基础上要将要点完整无缺地列出，并尽量使用书本中学过的自己最熟悉、最有把握的词语。

（1）写出各段主题句，它是段落内容的高度概括。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头，可使文章结构更清晰，有说服力，可以让读者对文章内容一目了然。

（2）段落主题句写好后，顺着段落主题句的方向，参照提纲中的思路，完成各个段落。书写时，要灵活运用各种句式。

3.反复修改

习作草稿写好后，要反复修改。核对各要点的表达是否清楚，是否符合主题要求，上下文之间的联系是否紧密，过渡是否自然；检查单词拼写是否正确，主谓是否一致，时态、语态、语气的使用是否正确，动词的选用、词组的搭配是否合乎习惯，大小写、标点符号是否正确。

将定稿后的短文用规范工整的书写体认真清楚地誊写好。

五、认真批改，精心组织评讲

就目前学生书面表达的现状来说，学生在写书面表达时出现的错误还是比较多的，当然不同的学生出现的问题不一样，同一个学生在不同的习作训练中出现的问题也有很大的差异。批改时，对于基础较好的学生，教师可以提个修改建议尽量让学生自己订正，对于基础比较差的学生，则可以帮助他们写好。留意挑出他们在意思和结构表达上都正确的句子，对写得好的句子可以画笑脸鼓励，使他们每次写作都有成功的体验。在时间许可的情况下，尽量当面批改。

如何提升初中英语篇7

【关键词】 行动研究 教师 中小学英语教学衔接

1. 研究背景

听课调研（乌兰浩特市十二中初一二班，一个教学班共45名学生，使用外研版初中英语第一册。执教者为一位教龄3年的年轻教师。）

2. 项目时间

2013年11月至2013年12月

3. Problem identification （发现问题）

期初进行得很不顺利，学生们有一定的学习热情，但是知识储备远远达不到二级标准，开学仅仅两个月，已经有6名学生厌学，优秀学生仅仅12名，考试成绩已经出现严重分化，为了改变这一现状，教师决定采用行动研究法，（是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。）帮助学生尽快适应初中英语学习生活，使中小学英语教学顺利衔接。

3.1 Hypothesis （提出假设）

（1） 小学教师与中学教师教法差异性大。（2） 刚上初中，课业负担重。（3） 自主学习能力较差。（4） 缺乏能学好英语的自信和刻苦学习的精神。

3.2 Preliminary investigation （初步调查）

采用班会座谈的方式调查学生的学习情况。学生们自由表达小学阶段如何学习英语的？进入初中，感觉有哪些变化？采用什么样的方式进行学习的？遇到了什么样的困难？希望教师从哪些方面来帮助他们？

3.3 Investigation results （调查结果）

（1） 大多数学生表示小学阶段学习英语比较快乐、轻松，课堂上做游戏、看动画、学唱歌谣等，会简单地表达即可，不像初中必须会写。（2） 刚上初中，感觉科目多，应接不暇，很累。（3） 单词多，记不住，今天记住了，过几天会忘记。（4） 月考考试分数低，很沮丧，觉得自己能力差，学不好英语。（5） 希望教师给予帮助，像如何记忆单词，如何提升口语表达能力，阅读能力和写作能力等。

3.4 Review of the problem and hypothesis （重新确认问题）

关键问题是学生们没有适应初中学习生活，教师应在课堂上努力创设学习情境，优化课堂教学设计，引导学生掌握学习方法，注重学生学习过程并给予激励性评价，力求打造“以生为本”的有效课堂。

3.5 Planning action （行动方案设计）

（1） 创设情境，营造具有浓郁学习氛围的英语课堂。（2） 深挖教材，设计与学生生活密切相关的教学活动，详细了解学情，分层设计问题，分层设计教学活动；教会学生学习方法，例如如何记忆单词，如何进行朗读，如何进行写作练习，阅读方法和技巧训练等等；成立英语学习小组，互帮互助，共同提升。（3） 教室内专门开辟“我是英语小明星”一栏，记录课堂表现。（4） 每周五进行“Crazy English”展示活动，可以唱英文歌曲、朗诵英文小诗、可以表演课文对话等。

3.6 Implementation of the plans（实施计划）

在实施计划中，我与任课教师共同备课，共同设计教学活动，我作为观察者，在课堂上观察学生们的表现并做好记录。下面是我在课堂上使用的学生课堂学习表现观察量表。

学生课堂学习表现观察量表

3.7 Data collection （搜集数据）

课堂教学：具体举措：

（1） 创设语境，营造学习英语氛围。（2） 活跃课堂气氛，促使学生轻松学习，力求“寓教于乐”。（3） 激发学生学习热情，提升学生主动学习参与度，自然而然地提升学生理解能力。（4） 运用多媒体辅助教学，给予学生身临其境的感觉，提升学习效果。（5） 编制有助于学生记忆的顺口溜，记忆单词和句式。（6） 深挖教材，设计“用英语做事情”的教学活动，提升学生们综合运用英语能力。

通过模仿所学语言，体验探索新知的经历。利用所学的重点句型，谈论自己的生活情景，达到学以致用的目的。复述重要的短文，提高阅读表达能力。引导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。每月进行评比，选出英语进步小明星，激励学生。两周一次的“Crazy English”展示活动中，学生们热情高涨，纷纷展示自己才艺，参与度高，激发了学生们学习使用英语的兴趣，对提升学生们语用能力很有帮助。

3.8 Evaluation （评价效果）

教学反思：通过近两个月的努力，学生们逐渐适应了初中生活，对英语课堂的喜爱与日俱增，课堂上积极参与活动，能够主动用英语交流，单词记忆能力、阅读能力、写作能力在逐步加强，月考成绩也提升了一些，学生们也有了能够学好英语的自信，我们感到欣慰。

3.9 Reflection （教学反思）

通过收集的数据，可以看出我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果，课堂参与活动学生人数大大增加，课堂气氛更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽。但是，很遗憾的是，还是有学困生的存在，还没有找到适合他们学习能力提升的策略和途径，还需要继续进行行动研究，帮助学困生寻求到学习英语语言的快乐！

如何提升初中英语篇8

关键词：农村初中英语；情境教学法；多媒体

一、情境教学法的定义

所谓情境教学法指的是在教学的过程中教师有目的地创设或引入一定的具有情绪色彩的生动具体的场景，从而让学生有一定的态度体验，借此来帮助学生准确理解教材，提升教学的效率，它的核心在于激发学生的情感，让学生产生共鸣以及学习的兴

趣。新课程标准实施以来，情境教学的方式在初中各科教学中得到了越来越多的运用。

二、情境教学法在七年级英语教学中的作用

在农村七年级英语教学过程中，情境教学法有哪些作用呢？首先，它可以吸引学生的兴趣，传统的“填鸭式”教学模式是教师直接把单词的发音、阅读的翻译等内容灌输给学生，学生通过记笔记的方式来记忆，教学的形式枯燥，学生的学习积极性也不高，而情境教学法是将教学与实际生活进行了有机关联并借助多媒体或语言的形式展现在学生面前，这种形式更能吸引学生的兴趣。

其次，情境教学法可以活跃课堂的氛围，传统的填鸭式教学课堂是以教师为中心，一整堂课下来几乎都是教师的独角戏，学生只能记教师教授的内容，并没有独立发言、思考的机会，教学的氛围也十分沉闷，而情境式教学的方法出现之后，教师可以利用情境来引导学生自主学习、思考并提出问题，当学生不再依赖教师的时候课堂的氛围自然也就活跃了许多。再次，情境教学法可以提升教学的效率，传统的教学模式教师只注重理论知识的灌输，而忽略了它与实际的结合，导致学生出现了“高分低能”的情况，而情境教学法则是利用理论与实际结合的形式来进行教学，这种形式能够让学生更清晰地感受到知识的运用，从而提升教学的效率。

三、如何创建教学的情境

1.教师利用语言来创建教学的情境

语言是师生沟通的最基本形式，如果教师在与学生进行语言沟通时能够创建教学情境的话，相信教学的效率会更高一些。以Do you like bananas？的教学为例，教师可以利用生活中学生喜欢的水果来创建情境，例如“你们最喜欢吃的水果是什么？香蕉、苹果、菠萝还是桔子？”这时候学生的兴趣都会被吸引上来，你一言我一语地开始讨论，这时教师再进一步引导学生：“那你们知道如何用英语来描述你最喜欢吃的水果吗？”教师利用自己的语言把英语教学与实际生活进行关联，既能吸引学生的兴趣，又能引发学生的思考，从而保证了教学的有效性。因此，教师可以利用自己的语言来创建教学情境。

2.利用多媒体来创建教学情境

近几年来信息技术不断发展，多媒体技术也在农村教学过程中得到了越来越多的运用，农村的学生接触多媒体的机会并不多，对多媒体也充满了好奇心。因此教师为了保证教学的有效性，可以利用多媒体来创建教学情境。举例而言：在进行Is there a post office near here的教学时，教师可以提前从网络上搜集一些有关

“外国人来中国找人问路闹出乌龙事件”的搞笑视频，这种形式对于活跃课堂氛围有着重要的帮助作用，同时也能更吸引学生的兴趣，等观看完视频之后教师可以这样来引导学生：“大家看完了这个视频有什么感想呢？虽然这个视频很搞笑，但是当你穿着校服走在路上有外国友人向你问路你不知道如何回答时会不会很尴尬呢？所以这一堂课咱们来学习一下如何问路、指路，这样将来你们有一天碰到外国朋友的时候就不会紧张了。”教师利用这种形式引入教学既能吸引学生的兴趣，同时也能激发学生的学习欲

望，对于教学有效性的保证有着积极的意义。

3.利用角色扮演来吸引学生的兴趣

在初中英语教学中，有很多课文是通过对话形式来展现的，

面对对话式课文教学，教师就可以让学生M行角色扮演。这种让学生深入到课文中进行角色扮演的形式更能提高学生的参与积极性，提升教学的效率。举例而言：在进行What does he look like的教学时，教师可以根据这篇课文的内容来设计一段五六个人的短对话，让每个学生扮演其中的一个人物去进行对话，这种情境式教学的方法既能提升学生的参与积极性，同时也能加强学生的英语口语锻炼，对提升英语教学的有效性有着重要作用。

在农村初中英语教学过程中由于受到各种各样条件的限制，教师可以使用的教学方式并不算多，学生的见识也相对较少。在这种形势下如何提升各科教学的效率就成为教学中面临的一个很重要的问题，今天我们就情境教学法在初中七年级英语教学中的运用以及它存在的意义作了一下探讨，希望能够对各位英语教师有所帮助，相信教师都能够利用好这种教学的形式，切实提升教学质量。

参考文献：