历史必修二知识点总结范文3篇

版权声明

规范办学背景下高三历史复习策略

【摘要】规范办学的新背景下,笔者对高三复习策略的一些思考与实践。一是整合教材,包括同一知识点的整合、三本必修教材的整合、必修与选修教材的整合、初高中教材的整合。二是认为1:2:1的教学模式比较适合新的办学形势。即每节课的前10分钟,做学生的诊断性自测。中间的20-25分钟,进行基础知识的梳理。最后10分钟,练习反馈。三是建立周考制度。考前注意试题的设计,考后,做好试卷分析,还要求学生建立一个错题集。

【关键词】规范办学 高三历史 复习策略

在课时大幅度缩减的新情况下,如何科学合理地分配时间,提高教学效率,帮助学生在高考中仍有出色的发挥,就是摆在每个高三教师面前必须思考的问题。鉴于历史学科覆盖面广,层次深,能力要求高的特点,我们历史教师对这一问题的探索思考更是责无旁贷。下面就是笔者在规范办学的新背景下,关于高三复习策略的一些思考与实践,恳请同仁交流指正。

一、 整合教材,节约时间,使学生的认识全面深刻

1.同一知识点的整合。目前我们所使用的教材是以专题模块的形式呈现给学生。编者为了教材体系的完整有些知识会从不同模块反复出现,只是侧重点有所不同。比如“三民主义”,在必修一《辛亥革命》时出现,必修三《孙中山的民主追求》,选修四《革命的先行者孙中山》都会出现。在复习中,我们对这一知识点进行整合,不仅克服了同一知识点反复讲,并且在哪里都讲不透的弊病,而且也节约了大量的课时,可以帮助学生形成清晰完整的认识。

2.三本必修教材的整合。专题史不利于培养学生的时空观。因此在复习中,我们须按通史体例重新整合三本必修教材,构建不同时期的阶段特征。这样做,既可温故,即整理同一时期政治经济思想文化等模块的内容;又可知新,即在已有知识的基础上归纳不同时期的阶段特征,构建知识体系,融汇贯通,从而形成新的认识。

3.必修教材与选修教材的整合。选修是必修的补充,拓展。在高三复习时,我们可以把选修内容有机地穿插到必修内容中来。这样做,不仅使知识更成体系,深化认识,节约教学时间外,还能帮助学生形成良好的历史思维。

4.初高中教材的整合。考纲中明确规定“根据普通高等学校对新生文化素质的要求,在初中历史课程的基础上,依据中国人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案》和《普通高中历史课程标准》的必修课程、选修课程系列的内容,确定历史学科考试内容。”因此,在高考中会出现在初中已经学习过的而高中教材不再呈现的知识点,如2010年北京文综21题对英国资产阶级革命过程的考察。因此,在高三复习时,我们历史教师还要经常翻阅初中教材,把一些和高中教材有关联的内容提取出来进行复习,有效地应对高考。

二、课堂教学模式的思考

规范办学新的历史背景下,习题的处理也压向45分钟。如何打造优质高效课堂,课堂教学模式的选择也很关键。笔者通过教学实践,认为1:2:1的教学模式比较适合新的办学形势。

每节课的前10分钟,做学生的诊断性自测。由教师精选习题,主要是近5年的高考真题和近3年的名校模拟题。通过自测,及时了解在即将复习的内容中,有哪些知识点学生已经掌握,哪些还存在欠缺,哪些还必须巩固强化,哪些还必须澄清。这样,老师在下一环节的知识梳理中,就可以做到有的放矢,重点突出,学生也能清楚地认识到自己应努力的方向及程度。

中间的20-25分钟,进行基础知识的梳理。常考点是什么,易混点在哪里,重、难点分别是什么以及突破它们的方法技巧。通过此环节,明晰历史概念、总结历史结论,把握历史现象、历史人物及其主要活动,形成扎实的历史基本功。

最后10分钟,练习反馈。练习题的选择要精。这就要求我们历史教师深入题海,把那些内容相近、容易混淆的选择题目归类,争取达到举一反三的效果;把那些具有新意、创意的题目挑选出来,帮助学生拓宽视野,增强变通能力。学生训练后,教师及时评讲,不仅要讲正确答案,更重要的是评讲审题、解题的方法,明晰解题思路,分析错误原因以及今后应注意的问题,让学生掌握要领。

三、建立周考制度

考试,无疑是检验我们教学效果的最有效的方法。规范办学,我们也应坚持周考,使师生及时反思教学中的得失成败,便于调整改进。

考前,试题的设计应注意:①问题具有代表性、广泛性。②问题的综合性、总结性;③难度具有挑战性。我坚持了较大难度的考试训练。我认为:平时的训练难度较大,虽然部分学生可能会有畏难心理,但对于大多数学生来说,适应了较难的题目面对高考中的各种难度的题目都会有更大的心理优势。

考后,做好试卷分析,从试卷的得失中发现问题,总结规律,及时提出要求。例如有的同学第二卷答题能力特别强,但存在答题时贪多、求全的倾向,所写答案往往文字太多,要点无法突出,这类考卷在现在的改卷模式下容易掉分。因此我特别训练他们答题时抓“题眼”,围绕题目的核心去作答,既要答全,更要答准,答案要精练。

总之,高三历史复习在规范办学的新背景下,我们要本着压缩时间,优质高效的原则,采用科学、合理、灵活、高效的教学和复习方法,帮助学生形成良好的历史思维,提高学科素养和分析问题、解决问题的能力,使他们在高考中取得理想的成绩。

高三历史二轮复习遇到的问题与对策

自2016年始,四川省文科综合考试已经使用全国卷,对于刚刚适应使用地方卷的老师和学生来说,在复习上都面临着新的挑战。而二轮复习在整个高三历史复习中起到承上启下的作用,是提升学生能力的关键时期,高三的历史教师有必要认真讨论并总结有效的二轮复习方法。另外,已经有一届高三年级结束了二轮复习,在二轮复习中,任课老师和学生都遇到了问题,这些问题亟待解决。

一、在高三历史二轮复习中老师遇到的问题与对策

(一)老师遇到的问题

首先,由于全国卷考试内容涵盖了高中历史必修三册和高中历史选修四册,涵盖的内容广且量大,并且是第一年使用全国卷,没有经验可循,很多老师是认真的完成了全部的课本教学,致使新课占用时间多,没有合理安排一轮复习时间,导致二轮复习时间很紧张。在艺体生的复习方面,这一问题尤其突出。

其次,因为全国卷分为一卷和二卷,其难度是不同的,对于四川省在使用全国卷时,其难度如何?并没有明确规定。所以,很多老师对于二轮的复习资料无法合理取舍。

再次,正是因为全国卷的难易程度无法正确估量,所以,很多老师还存有这样的疑问:对于二轮复习应该怎样过知识?是对重难点、延伸加做题讲题就可以吗?

第四,对于很好的把握历史框架,构建完成的知识体系是在高三一轮复习时还是二轮复习时?或者是贯穿整个高三复习?

(二)建议与对策

首先,任课老师可以在高二下期必修一、二、三新课程都结束以后,适当的逐步开展一轮复习,复习时可以将选修内容按时间段穿插到一轮复习之中,这样既可以缩短新课课时,又可以为二轮复习争取时间,同时,为保证复习中的提升,复习时可以选用高考5十3历年真题进行训练。

其次,二轮复习时主要应该是对已有的基础知识进行综合概括,把握总的历史时代背景,在此基础上突破重点和难点。二轮复习资料中可多选用材料分析题,尤其是考察大的时代背景的题型,很适合训练综合知识。

再次,对于构建知识体系,这个问题目前是最让高三老师头疼的,因为复习过程中,发现学生根本没有知识体系的概念,一轮复习的知识点完全联系不起来,在做题时已掌握的知识完全用不上。所以,在一轮复习至三轮复习时,老师应针对学生情况,适时的帮助学生或者让学生自主构建知识体系。

二、在高三历史二轮复习中学生遇到的问题与对策

(一)学生遇到的问题

复习知识时遇到的问题。首先,因为高中历史必修课是分为政治史、经济史和文化史三大专题来设置课程的,其历史时间是零散的,所以学生对历史事件的具体时间记忆不清,对历史时间的延续性把握不住。其次,很多学生在复习时还停留在一轮复习阶段,对于历史知识点的记忆是零碎混乱的,没有框架和体系。再次,在知识的梳理上,学生们对老师过分依赖,不爱动手动脑。第四,很多学生没有掌握正确的复习方法,如不总结已经做错的题和复习过的知识;不及时的翻阅课本;不背诵重知识点。

做训练题时遇到的问题。首先,很多学生都有的通病就是在做题时喜欢做选择题,材料题随便写写,然后就对答案。其次,有些学生做题时不注重审题,不研究问题,看一遍题目就开始答题,往往准确率很低。再次,学生们做选择题时,遇到有关联词的题目,如只有……才……等,不能准确的把握住题意,而此类题型在高考题中又比较常见。第四,大部分学生看不懂文言文题,或者害怕做文言文题,而文言文材料题又是高考的常见题型。

(二)建议与对策

复习知识时的建议与对策。首先,对于历史时间,任课老师应该从高一开始要提醒学生记忆,使学生养成看到历史事件自然反映出历史时间的好习惯。此外,在高三一轮复习时更要求学生必须背诵时间点。其次,老师在复习时应该帮助学生构建较完整的历史时间段的知识体系,并要求他们要自己动手且要不断的复习知识体系。再次,教师在复习时可以适当的提问学生,或抽查作业,督促他们动手动脑。第四,对于高考真题或大型考试,必须要求学生总结做错的题目,可以把错题抄写在作业本上,老师按时查阅批注。此外,一定要求并z查学生重点知识点的背诵。

做题时的建议与对策。首先,做题时,老师要求学生必须做整套试题并且及时进行批阅,督促学生做完学选择题和材料题。其次,老师应该提醒学生做题时可以至少审题两遍,最多审题三遍,力争审题清晰且不浪费过多时间。审题时把题目中的关键信息如时间、事件等用笔圈划,以示重点理解。再次,对于有关联词的题目和文言文题目,老师和同学一起做训练作总结,并且是集中训练,精讲精练。

在全国卷的新环境下,各科教师都在探求新的有效的复习方法,致力于提升学生们解决问题的能力,作为一名历史教师,我也仅进微薄之力,希望可以帮助学生有效的复习高中历史。

历史教学中“结构图”的妙用

【摘 要】历史具有知识点分散、理论性强、涉及资料繁多等特点。在教学过程中,需要引导学生梳理知识点,掌握历史思维,对历史地图、历史图片、历史实物、历史建筑、历史事件、历史人物,乃至历史情境都具有深刻了解。而掌握这些知识是建立在充分的内容分析和归纳基础上的,这就需要运用到“结构图”作为教学辅助,立体地展现历史知识点,帮助学生梳理知识框架。

【关键词】高中历史;结构图;教学方法

高中历史涵盖了从刀耕火种的原始社会到现代文明的人类发展历程,涉及中外,纵贯古今,完整地呈现了人类社会、政治、经济、文化发展的足迹。其学科特点呈现出知识点分散、理论性强、内容罗织繁多等特点,需要系统化、结构化的教学方法,才能引导学生梳理知识点,形成立体的知识结构,可通过时间轴、事件轴、人物中心等多种方式归纳知识点。

一、感性认知,理性梳理

结构图最早用于建筑学和组织管理等学科,是通过模块方式,自上而下地将不同关系连接起来,使其相互产生内在联系,并从宏观上反映层次结构的一种图形。但随着学科知识难度增加,结构图被应用到越来越多的学科中。高中历史就是其中之一。

人教版高中历史教材分为必修3册、选修6册,其中必修3册中涵盖了我国古代史、近现代史,以及世界历史几个部分。虽然根据不同主题设置了相应的教学单元,但每个单元中又包涵了若干知识点,内容繁多。如《必修一》中第一单元第3课“从汉至元政治制度的演变”,以时代为背景,呈现了从汉代至元代以来不同国家政治制度经历的一系列变革,以及对当代政治制度形成的影响。但要理清政治制度经历了哪些变革,不同朝代政治制度之间存在哪些差异,又继承和发扬了哪些政治制度,改善了哪些政治制度,就需要通过理性的梳理帮助学生在大脑中完成知识结构图, 才能实现从不同侧面来了解这个历史时期的社会,并形成感性的认知,从而实现知识的内化外显。

二、化繁为简,三维构图

结构图没有固定形式,根据不同的知识点和个人习惯,可绘制不同式样的知识图,有些是网状的,有些是树状的,还有一些干脆直接使用地图作为模板。结构图的最大特点即在于充分发挥了学生的想象力,学生在绘图的过程中也完成了对知识的一次大梳理,有助于对知识点的强记理解。总而言之,结构图是以“化繁为简”为思路形成的一种学习工具。在历史教学中较为常用的是三种形式:

(一)时间轴

历史教材基本上是按照时间顺序来安排教学内容的,由原始时代到现代文明,学生在学习过程中如同享受一场时光穿越之旅,从古代走向现代,了解了人类文明的进化史。从教学主线来看,按照时间轴的顺序构建结构图应用较为广泛,也符合教学大纲、教学内容安排。

时间轴的运用可起到两个作用:一是理顺时展进程。仍以上述单元为例,我国古代政治制度的演变,与朝代更迭有密切关系,新旧朝代更迭过程中,虽然继承了一些政治制度,但也同时修缮了一些制度。这与王朝统治者的施政方针、社会背景和人民诉求都有密切关联。要理清这些问题,则需要了解不同朝代的经济、人口、历史事件、政治人物等内容。结构图的用处,即是以时间为轴,罗列出不同朝代以上诸项内容的变化,从而纵向分析政治制度变化的进程。

二是同时代对比,强化立体构图思维。人教版历史教材《必修一》在第一单元讲述我国古代政治制度演变内容后,紧接着在第二单元安排了其他两大古代文明,古希腊和古罗马政治制度的演变进程。在教学中,可以运用时间轴,引导学生对这两大文明发展史以时间为节点,与我国古代政治制度进行对比,通过横向对比来加深对“政治制度”认知与分析。

(二)事件轴

时间轴分析方法适用于宏观地了解某一制度、政体、思潮的运动,并进行横向对比,有助于学生从全局了解人类历史发展的进程。那么,针对于某一历史事件的学习,也可以运用结构图,立体地展现事件发展的错综复杂。

事件轴是以事件为核心,对事件形成的历史背景、社会背景、事件经过、主要人物和事件结果进行归纳总结的方法,与时间轴相比,事件轴更具体化、立体化,可以引导学生针对某一事件发起反思,发表个从观点。以人教版历史教材《必修2》中第七单元第20课《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》为例,事件轴的运用可以立体展现“战时共产主义”时期社会面貌,从而推导出当时存在的社会问题,进而引出“斯大林”新政在改善当时社会问题、缓解社会矛盾方面的作用。最后通过立体剖析整个事件,引导学生对“斯大林模式”进行反思。

(三)人物轴

历史是由不同的人物和事件推动发展的。人物也是学习历史不可忽视的一个重要元素。人物轴的作用并不是梳理人物一生的经历,而是通过梳理人物所处的历史背景、参

与的历史事件以及所发挥的作用,以人物的视角更加具体、深刻地体会历史。

以人教版高中历史教材《必修3》中第六单元第17课《思想》为例,通过生平几次重大转折,以及“思想”形成的过程,来梳理对社会主义事业所做出的突出贡献,达到以人物为轴心了解历史的目的。

结构图是一种通过理性梳理来展现感官认知的分析方法。在很多学科中都会运用到结构图作为知识点梳理的工具。对于历史这样一门知识点分散、涉及内容繁多的学科,运用好结构图,如同引导学生敲开了历史学习的大门。尤其对于复习阶段的学生而言,结构图通过时间轴、事件轴、人物轴的三维构图模式,立体地呈现了知识的分布,通过化繁为简的方法便于学生深入浅出地了解知R点,构建知识结构图。

【参考文献】

[1]沈君飚. 例说知识结构图在历史教学中的运用[J].中学历史教学, 2012(7):25-26

注:本文为网友上传,不代表本站观点,与本站立场无关。举报文章

0

好文章需要你的鼓励

上一篇:人教版初中英语总结范文 下一篇:英语8下知识点总结范文

你需要文秘服务吗?

提供一对一文秘服务,获得独家原创范文

了解详情
期刊发表服务,轻松见刊

提供论文发表指导服务,1~3月即可见刊

了解详情