版八年级下英语总结范文

时间:2023-11-22 05:25:53

版八年级下英语总结

版八年级下英语总结篇1

【关键词】英语专业八级考试 阅读理解 内容效度 结构效度

迄今为止,全国高等学校英语专业八级考试(以下简称专八或TEM-8)是我国用以检验高年级英语专业学习者语言行为和语言能力的最重要的英语测试,具有很高的信度和效度。专八考试是根据《高等学校英语专业英语教学大纲》( 2000版)(以下简称《大纲》)要求进行编写试题,测试的目的是“全面检查已完成英语专业高年级阶段课程的学生是否达到了《大纲》所规定的英语语言综合运用能力标准以及英语专业知识的要求”。作为语言测试,专八考试属于水平测试的范畴,用以衡量英语学习者掌握语言的总体水平,考试范围包括《大纲》所规定的听、读、写、译四个方面的能力以及英语专业知识,试题分为六个部分:听力理解、阅读理解、人文知识、改错、翻译、写作。在这六个部分中,阅读理解是相对来说比较复杂的题型,涉及到词汇、语义、句法、修辞,语篇等等方面的知识,在提升专八考试的内容效度和结构效度方面起到了重要的作用。本文以2013年的阅读理解试题部分为例,结合《大纲》,对专八阅读理解部分的效度进行研究。

语言测试是检验学生语言水平和语言能力的重要手段和方法。为了有效的检验出测试者的水平和能力,语言测试的试题要遵循一定的标准。标准的试题应该具有效度、信度、区分行、可行性、反馈作用等。其中效度是衡量语言测试是否标准的一个极其重要的指标。效度是指测试是否考查了测试的设计者想要考查的内容,或者在多大程度上考查了测试者想要考查的内容。根据测试的结构,效度可以分为内部效度和外部效度,其中内部效度又包括内容效度和结构效度,外部效度包括共时效度和预测效度。在多种效度中,本文从两种主要的类别即内容效度和结构效度的角度对专八考试中阅读理解部分进行效度研究。

一、内容效度

内容效度是衡量一个测试效度高低的重要指标,是指测试是否考查了测试大纲所要考查的内容,测试者是否完成了大纲规定的语言行为以及测试者是否具备了一定的语言能力。专八阅读理解部分,体裁多样、题材广泛,主要考查测试者通过阅读获取信息的能力,以及掌握相关阅读技巧和阅读策略的程度。该部分包括四篇文章,20道客观题,其中每篇文章后各有4~5道多项选择题。《大纲》中要求测试者“能理解所读材料的主旨大意,分辨出其中的事实和细节;能理解字面意义和隐含意义;能根据所读材料进行判断和推理;能分析所读材料的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法”,因此在完成阅读理解理解部分的试题时,测试者不仅要具备语言学方面的知识,还要具备逻辑推理和判断的能力,除此之外,还要具备一定的文化背景知识。专八阅读在整个测试中占有相当大的比重,其内容效度的实现对整个测试内容效度的实现起到了至关重要的作用。

本文以2013年专八阅读理解部分为例,并结合《大纲》对其测试的内容进行分析。主要从文章的选材、长度和阅读速度等方面来研究阅读部分的内容效度。

1.选材。

2013年专八阅读理解部分阅读材料的体裁和题材

由上图表可以看出,2013年的专八阅读部分体裁多样、题材广泛,选材比较具有代表性,涵盖比较广。并且选材与考生的生活密切相关,基本符合《大纲》对于阅读理解部分选材的要求。

2.长度和阅读速度。长度以单词的数量来衡量。考生在完成该部分的试题时,不仅要阅读文章还要阅读问题的题干和选项,所以在统计文章的字数时,要包括文章本身的字数以及文章后题干和选项的字数总和。

《大纲》中规定,专八阅读材料约含3000个单词,并需在30分钟内完成该部分的测试。2013年的专八考试中,阅读理解文章本身的字数加上题干和选项的总字数在3700个单词左右,阅读速度为123字/分,从阅读材料的篇幅和阅读速度方面符合了考试大纲的要求。

根据以上对于2013年阅读理解部分的研究,可以看出专八考试阅读材料体裁多样,题材新颖广泛,要求考生在平时的学习和生活中,要广泛阅读不同类型的英文文章,以此积累词汇,扩大知识面,以便在完成专八阅读部分时能够应对自如。同时,也说明了专八阅读部分试题在体裁和题材方面选择符合考纲要求。此外,根据对于2013年专八阅读材料的篇幅以及对于考生阅读速度的要求两个方面的统计研究,证明了专八阅读的这两个方面也是符合大纲要求的。综上,专八阅读理解部分具有较高的内容效度,阅读材料符合考试大纲要求,且能够考查大纲所要考查的内容,在提升专八考试整体的内容效度上起到了极其重要的作用。

二、结构效度

结构效度又称观念效度或构念效度,指的是测试的设计者通过相关的语言理论进行设计和测试语言特征的能力。为了测试出应试者的语言能力,测试设计者应该明确测试目标和测试目的,以此提升测试的有效性。在设计具体的测试试题之前,测试设计者应该用准确恰当的方式阐明测试所要测量应试者的哪些语言能力,并说明依据这些语言能力要设计的测试形式和考试任务。

《大纲》中规定专八考试阅读理解部分的测试目的为“测试学生通过阅读获取有关信息的能力,考核学生掌握相关阅读策略和技巧的程度”。专八阅读理解部分所要测试的这一语言能力既包括词汇和字面理解能力,又包括理解、推理和判断等逻辑思维能力。在实际的试题设计中,专八阅读大体上包括主旨大意题、事实细节题、文章体裁题、观点态度题以及推理判断题等题型。这些题型的综合运用能够有效地测试出应试者通过阅读获取信息的能力,同时要在有限的时间内完成20道题型丰富的阅读试题,也要求应试者熟练掌握略读、寻读等阅读策略和阅读技巧。本文通过分析2013年专八阅读理解部分试题类型的进一步研究专八阅读理解的结构效度。

2013年专八阅读理解部分试题类型及个数:5道事实细节题、9道推理判断题、1道观点态度题、1道主旨大意题以及4道语义理解题。由此可以看出专八阅读理解部分的试题题型丰富,不仅保证了对不同层次理解能力的综合检测,也根据考生层次确定了不同层次的题目的比重差异。这样的题型设计符合《大纲》的测试要求,要求考生根据不同的题型调整自己的阅读速度,采用不同的阅读策略和技巧,同时也说明了专八阅读理解具有较高的结构效度。

三、结语

本文结合《大纲》,通过对2013年专八考试阅读理解部分的分析研究,可以看出该年度的试题基本符合考试大纲的要求,具有较高的内容效度和结构效度,能够测试出高年级英语专业学生的相关的语言能力和语言水平。但是作为中国英语专业最高级别的语言测试,专八阅读理解的试题类型单一,仅设置多项选择题,所以在试题类型的设计上还有一定的改进空间。例如,可以增加判断题、简答题以及匹配题等等。此外,专八阅读鲜少选择诸如广告、图表和说明书等类型的语篇,多为议论文、说明文和记叙文,所以在材料体裁的选择上,可以融入更多更丰富的语篇类型,从更多角度和方面考查考生的语言能力。

参考文献:

[1]高校英语专业八级考试大纲修订小组.高校英语专业八级考试大纲(2004年新版)[Z].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[3]刘凌.TEM-4阅读理解测试内容效度分析[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2008.

版八年级下英语总结篇2

【关键词】专八/TEM-8;水平测试;反拨作用;英语专业教与学

引言

全国高等学校英语专业八级考试(以下简称专八/TEM-8),是由全国高等学校外语专业教学指导委员会主持开发、设计和实施的全国性考试。该考试的目的是“全面检查已完成英语专业高年级阶段课程的学生是否达到《高等学校英语专业英语教学大纲》所规定的英语语言综合运用能力标准以及英语专业知识的要求”。它作为最有效的检验英语专业高年级教学和学生语言能力水平的手段,一直备受重视。

测试和语言教学是任何一种教育不可缺少的,且相互依存的两个方面,尽管测试是语言教学的辅助环节,但却是极为重要的环节,因为测试内容和方法会对教、学产生影响,这种影响可能是正面的也可能是负面的。

一、TEM-8的性质

TEM-8作为一种语言测试,按照测试的目的属于水平测试的范畴。水平测试是指衡量语言掌握程度的测试, 它并不针对任何特定的课程, 而只衡量学习者掌握语言的总体水平。TEM-8就是以英语专业高年级教学大纲的标准作为测量学生的依据,以大纲的教学内容作为测试内容的基础,来测量学生的综合语言能力,即考察学生是否达到了教学大纲所规定水平。因此,它属于水平测试。

随着教学大纲和考试大纲的修订,专八这一水平测试经过两次修订,无论在信度还是在效度上都得到了提高,因此它的正面效应产生更大的影响,本文接下来将就其对英语专业的教和学两方面产生的正面反拨作用做一个讨论。

二、 TEM-8对英语专业教与学的反拨作用

1. 专八考试大纲的修改促进了教学内容和方法的改革

2004年高校外语专业指委会依据修改后的教学大纲修订了考试大纲,由此TEM-8的卷面有六个组成部分:听力理解,阅读理解,人文知识,改错,翻译和写作。其中阅读理解和人文知识属纯客观题外,其余各部分均含有主观成分。根据修改后的考试大纲,从05年起的专八测试难度增加,也就对英语专业教学增加了挑战,其出路就是对原有的教学内容和方法进行优化。

从全国的专八各项基本情况来看,学生们普遍在听力、改错、翻译和写作上失分较多,这种现象和以往的教学模式是相关的。在以往的专业教学中,尽管学生已经进入了高年级,但教学上仍是以词汇、语法为中心的教学模式,错误地将这种训练等同于语言基本功的培养。考试大纲的修订使教学重新回到正轨,着重培养英语专业学生听、说、 读、 写、译五个方面的能力上来,注重学生语言输出能力的培养上,用输出为导向的综合能力培养法代替单项技能训练法。

语言技能课由教师输入主导转为学生输出为主导,增强了学生的主体地位。教学内容上,引导教师不仅仅局限于课本的知识和技能,而是尽可能地扩展到相关的其他方面;并且教师通过内容的多样化训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。在教学方法上,由于修订后八级主观题部分占重大比重,更要求学生利用英语思维的灵活能力,因此在课程教学上围绕着发展学生听―说、读―说能力,听―写、读―写能力,听―译、读―译能力组织课堂。比如在传统的精读课上,老师通常领着学生通过对文章词汇、短语的学习理解中心思想和写作意图,而随着专八的改革,教学重心更多地放在了说、写、译上,比如复述、写评论,总之为了最大限度地让学生参与进来,教学上采取启发式、旁观式、讨论式和研究式的方法,尽可能地兼顾语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系。

2. 专八能够调动学生的积极性,有利于学生自主学习

专八考试大纲的修改和相应课程在教学上的革新使学生的学习观念和方法发生了可喜的变化。

课堂教学和组织更加灵活使学生的学习兴趣增大,主动参与的愿望更加强烈,以往只是老师一个人在前面滔滔不绝沉闷的课堂变成了活跃的,不时有笑声的课堂。其次,专八所考察的内容涵盖了语言技能的各个方面,这一特点决定了平时的课程学习不能仅仅局限于课本和老师课堂上所传授的知识,也不能仅仅靠记忆式、机械式的输入式学习,而需要学生注重语言技能的双向练习,以及将不同技能兼顾发展。为此,学生自发地组织了许多锻炼综合能力的活动,如英语辩论赛、英语风采大赛、口语角、英语短剧等,这些活动既锻炼和展示了语言技能,同时也培养了思维能力。再者,由于专八考察的技能与特定教材或课程无直接关联,而且还包括了英语之外的其他方面的知识,这就督促学生跳出书本,广读书,开拓知识面。最后,专八有利于培养学生自主学习能力。由于学生无法在课内获得直接与考试相关的知识技能,他们需要课下利用更多时间学习、练习、思考,这就为学生自主性的培养提供了可能。例如,听力理解部分的难度较大,而且该技能的提高非仅仅课堂上的学习可达到效果,又因为平时教学中专业学生所用教材年限过久,内容过于陈旧,学生要想具备大纲所考察的能力,需在课下自行做新闻的听力练习和阅读,因此在这个过程中自主性得到了锻炼。

三、结论

任何一种语言测试对语言习得和教学都是有重要的反驳效应,专八亦是如此,那么要最大限度地加大正面效应,弱化负面效应,不能仅仅在测试内容和手段上下工夫,相应的教和学两个环节也应积极调整。尽管可以肯定专八对英语专业教和学正面的反拨作用,但如果处理不好他们的关系后果也是不堪设想的,因此在此方面还需更多的研究。

【参考文献】

[1]高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2]高兰生,陈辉岳.英语测试论[M].南宁: 广西教育出版,1996.

[3]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙: 湖南教育出版社,1997.

[4]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京: 外语教学与研究出版社,2002.

版八年级下英语总结篇3

关键词:初中英语;微课;教学方法

英语作为三大主课之一,一直受到学校和家长的关注。学生进入初中后,对英语的学习愈加迷茫,一是因为初中英语的难度相较于小学来说有所加大,二是不论是教师还是家长重视学生对英语的学习,给学生造成心理压力。为了改变在英语教学过程中出现的这一情况,教师要改变原先在英语课堂上使用的教法,结合现在新生一代的学生的特点,即他们对信息技术及多媒体接受力强这一点,利用微课这一教学手段,提高初中英语课堂的教学效率和学校整体的英语教学质量。微课简单来说,就是教师利用网络自己录制的关于学习内容的简短视频,视频中轻重分明,有利于学生了解本课的重难点,进行针对性学习。下面笔者就将结合几例英语教学案例,探讨微课的应用策略。

一、课下教学

教师在讲授新课前,一般都会让学生预习这一课,所使用的方法大多都是发放纸质版的导学案,让学生完成导学案,从而推动学生主动预习这一节课。但这样做的最大弊端是学生为完成作业而去预习,达不到教师期待的预习效果。

在上完初中英语(人教版)八年级上册Unit 3的时候,教师就可以利用微课对Unit 4 What’s the best movie theater这一单元进行一个简单的预习。具体做法是:教师针对Unit 4这一单元形容词或副~最高级形式这一重难点录制一个简短的视频,在视频中教师要注意讲解时的生动性,结合具体实例把难点讲活。比如举例In my class,LinYao is the tallest.教师针对这句话中的tallest这一单词进行讲解,从而引申出形容词最高级形式的构成这一教学重点,并在视频的最后给学生布置一个思考题,即让学生用今天微课中所讲授的重难点自己造一句话形容自己最好的朋友。学生在课下通过观看Unit 4的微课,相较于纸质版预习更为生动直观地了解了这一单元,为教师接下来的教学打下了坚实的基础。

二、碎片教学

英语学习是个漫长的过程,它的知识点是零碎的,所以初中教师在教学中往往会有一种课堂时间不够用的感觉,这时教师就可以利用微课解决这一问题。使用微课程录制这一教学手段,把零碎的知识点展现出来,以便学生反复学习。

这里还是以初中英语(人教版)八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater这一单元为例,这一单元的重点前面举例中已经说过,这里就不再过多叙述。在对这一单元的讲授过程中,教师要分为几个课时进行教授。教师也可以利用微课的方式,对这几个课时所要讲授的重难点进行录制,学生通过片段教学对所学的知识进行再次的梳理,不仅在一定程度上减轻了学生英语学习中的负担,而且还有利于提高学生的学习效率。

三、微课互动

初中英语教师在使用微课进行教学的过程中,不能只看到微课在预习和学习中的作用,还要主动把微课运用到师生交流互动中,让教师和学生通过微课这一手段进行交流,从而提高初中英语的教学质量。

以初中英语(人教版)八年级下册Unit 4 He said I was hard-working这一单元为例,教师在讲授这一单元前要先明白这一单元的重点,即直接引语和间接引语的转换。教师针对这一单元要录制两个微课视频,满足利用微课进行互动这一环节。这两个视频分别针对的是课前预习和课后答疑两个环节,在课前预习这个视频中,教师要先预设学生在学习直接引语和间接引语转化这一重点时可能遇到的一些困难,并在视频中出一些关于这一重点的思考题让学生思考,在课上教师重提这个思考题。在这节课完成后,教师将自己所知道的关于学生在这一单元学习中遇到的问题制作成微课,并发送到班级空间中,学生通过观看这个微课,在视频下的留言区再次写出自己的问题,教师通过及时查看,以举例的方式解决学生的问题。

四、整体复习

微课也可以用于整体复习,让学生在学完这一单元后,对重难点进行及时的梳理和复习,提高学生的学习效率。

以初中英语(人教版)九年级Unit 6 When was it invented?这一单元为例,教师在讲完这一单元后,录制一个关于这一单元的整体视频(微课),视频内容主要包括一般过去时态的用法,主动语态变为被动语态和重点单词的讲解。讲解过程中,教师也要多次使用这一单元的重点句型,即“When was the ... invented?”这一句型。学生可以根据这一微课和以前的微课片段对本单元进行一个回顾和复习,巩固这一单元关于时态和语态的知识点。

总之,初中英语教师在利用微课进行教学的时候,不能仅发挥它一方面的作用,而是要对这一教学手段进行全方位的分析,分层次使用它,力求把微课的效用发挥到最大。

参考文献:

[1]胡会宁.巧妙设计“微课”在初中英语教学中的运用策略[J].读写算(教育教学研究),2015.

版八年级下英语总结篇4

关键词:五步三查;初二英语;听说课

一、什么是“五步三查”教学模式

“五步三查”教学模式是全国教师培训基地和中国名校共同体结合课程改革初遇到的问题,总结出一个推进课改普适性的高效课堂教学模式。其中“五步”主要指在课堂教学时,第一步,让学生独立自主学习;第二步,包括对学和群学,对学指两个具有相同学习程度的学生一起合作学习,群学指采用分组制的学习方法,进行小组内学习;第三步,组内汇报,让每个成员向整个小组汇报自己学习情况;第四步,班内大展示,每组由组长或全组成员在班级总结本组的学习情况及学习内容,展示组内成员对于学习目标的掌握程度;第五步,班内进行达标测评,评出最优小组。“三查”则指,教师在学生独学时,对单个学生学习情况进行监督调查,在组内小展示时,对小组内学习情况的调查,以及最后的测评时,对全体学生学习情况的调查。

二、初二英语听说课的特点

对初二英语听的要求是:能够听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段、识别主题,获取主要信息;能听懂简单故事的简单情节发展,理解其中主要人物和事件;能听懂广播、电视等媒体中初级英语教学节目。对于说的要求是:能根据提示给出连贯的简单指令;能引出话题并进行几个话轮的交谈;能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历;能在教师的指导下参与角色扮演等活动;能在上述口语活动中使用正确的语音语调。根据课标要求,结合外研版八年级英语教材,探讨“五步三查”教学模式在初二英语听说课教学中的具体应用。

三、“五步三查”模式在初二英语听说课教学中的具体应用

独学环节:即学生进行独立自主的学习。在此环节中,学生主要的活动是完成导学案中听说课所需要的重点短语的英译汉以及重点句型仿写。这个环节可以放在课前完成,亦可以在课堂上完成,目的是为听说课的顺利进行扫清语法词汇障碍。对学、群学环节:对学是指两个具有相同学习程度的学生合作学习,具体应用到听说课上,对学环节进行了稍微调整,因为找到两个相同学习程度的学生很难把握,而且这样分配容易出现分配不均的情况。因而,对学环节简化为同桌之间的探讨合作学习,常见的对学环节体现在听说课的对话练习中。比如,外研版八年级下册module 8 unit1 activity 6 中,“Work in pair. Talk about a place of interest in your hometown.”在这个对话练习中,两名学生分别扮演,学生A:来自别国的游客,学生B:给学生A介绍当地景观的本地人。该练习中,教师可以给出提示以及可以使用的相关表达,来帮助对学活动的顺利进行。群学指的是采用分组制的学习方法,进行小组学习。小组学习法在听说课上的运用也比较多,比如分角色朗读或者表演课文,以外研版八年级下册module4 unit1为例,在理解课文内容以及基本语言点的基础上,对课文进行分角色表演,比如“Work in groups,and act out a conversation between a doctor and a patient.学生A:医生,学生B:家长,学生C:病人,学生D:护士。小组学生可以以课文为基础,加上自己的理解与演绎,来完成分角色表演。教师还可以安排小组合作需要讨论的内容。例如,教师可以让学生对课文主旨大意,段落匹配以及课本的图片进行讨论,这样不但可以互帮互助,激发学生的英语学习兴趣。采用小组合作学习的方式,让小组成员交流自己不懂之处,并且共同解决问题,让学生之间取长补短,弥补自身的知识缺陷。组内学习汇报,即组内小展示,这一步是让每个小组的成员向整个小组各自汇报学习内容的学习情况。比如,在完成课文框架表格或者思维导图的过程中,学生先独立完成表格或者思维导图,然后再向组员汇报自己的成果。以module7 unit1 为例,在听后环节中,学生根据课堂所学知识,完成如下思维框架,并且向组员展示自己的成果,并互相交流。

班内大展示,每个小组由组长或者指定一名成员在班级总结小组的学习情况以及学习内容,展示组内成员对于学习内容的掌握程度。这个环节可以由组长来完成,也可以是组员共同完成。例如,根据表格或者思维导图来复述课文,或者小组一起到班级前面完成课本的表演。

最后,进行达标测评。教师根据本节课的学习目标以及重难点设计出课堂检测的活动,以便检测学生本节课的掌握情况,比如“complete the passage with the correct form of the words in the box”,教师随时给予批改,评出最优小组。一个合理完善的评价机制是“五步三查”教学模式,只有评价合理才能够达到小组合作的真正目的。小组合作学习结束之后,教师不但及时对学生小组情况进行评价,而且要对每一个学生进行多维评价。“三查”则指,教师在学生独学时,对学生的学习情况进行调查,即了解学生提前对本节课短语句子的预习情况,以便课堂各个环节的顺利进行。在组内小展示时,对学生学习情况的调查,保证每个组员都要参与展示,尽量兼顾整体。最后的测评是对学生学习情况的调查。同时,教师评价不但要关注整个小组的合作学习能力、态度等,还可以让学生互评,小组成员之间互相评价等,确保每个学生都可以得到公平、客观、全面的评价,这样来激发学生对学习英语的兴趣。

总而言之,在初二英语听说课教学课堂上,采用“五步三查”教学模式,可以帮助学生更加深层次地挖掘英语学习材料,使学生拥有更加人性化的学习氛围,并尽量加深学生对英语课的兴趣。因此,作为一名英语教师,不断创新完善自己的教学模式是当务之急,努力为我国初中英语教学体系的不断完善添砖加瓦,以满足我国英语新课程标准的创新要求。

参考文献:

版八年级下英语总结篇5

关键词:初中英语;人教版英语课程教学;中国文化失语症

一、简述初中英语教学中中国文化的失语现象

因为母语的负迁移影响,导致多数八年级学生在实际课堂教学中无法或者不敢用英语表达中国文化,因为不知道如何表达自己的观点,特别需要在授课老师的不断引导下才愿意表达,有时候还不准确。这种现象就是南京大学从丛教授所提出的“中国文化失语症”。

二、浅析初中生有关中国文化失语现象产生的原因

1.教材选用对文化失语现象的影响

我们学生的英语学习主要依赖课堂教学的语言输入,教材对教学影响很大,也会直接影响学生的文化交际。笔者所在地区的初中使用的教材是新人教版,现以该教材为例阐述看法:人教版教材图文并茂,充分考虑到初中生的文化接受与审美。整个教材十分关注英美文化的吸收与鉴赏,材料多取自于英语国家的真实情景,原汁原味,用简洁的形式向学生介绍了西方社会与文化背景知识。尽管这样的语言学习有助于学生学习英语,但是这样过度强调材料要原汁原味的西方文化学习,在很大程度上已经忽略了中国以及中国文化的学习。从人教版的课堂教学结果来看,这样的教材设置阻碍了学生的跨文化学习以及中国文化的正迁移。

2.教师文化教学理念对中国文化失语现象的影响

教师由于所承袭的教育理念与教学模式各不相同,面对的学生参差不齐,自然教师个人对文化的敏感性以及重视程度就会不一样,教师个体对课堂中西文化学习的引导越积极、对文化事件的讨论越深入,那么课堂中的文化教学所占课堂教学内容也就相对要多一点,学生对文化的理解与交流的积极性就高一点。

3.课堂中文化板块教学计划安排

初中英语课堂缺少中国文化内容的教授、甚至放弃文化板块的学习与交流等问题广泛存在于初中英语课堂教学中。这一教学体系中教师也普遍存在中国文化意识不强或者缺失以及教学理念的偏误,教材使用的不合理及教学方法的单一。

三、剖析初中英语教学中中国文化失语现象的策略

笔者根据自己的教学经验以及同行交流的结果,总结出以下行之有效的针对性策略:

1.螺旋式跟进,向学生不断渗透文化交际概念

以人教版八年级下册第三单元Go for it为例,内容设置高起点,紧抓基础呈螺旋上升趋势,不断要求学生在使用词汇与句型中强化用英文表达中国文化的意识,例如第24页“Do you remember what you were doing?”教师应该鼓励学生自主挖掘我国的奥运历史,课堂上鼓励学生在充分运用第三单元所学的时态、词汇来表达刘翔“雅典奇迹”以及北京申奥成功之间的联系,也就是说不断在复习已学过的文化与交际知识来减少文化失语的发生概率。

2.渐进引导,寓教于乐,重点推进课堂中的文化学习

以人教版八年级下册第三单元为例,教师应该在Group Work这一板块的学习中扮演参与的角色,将学生分组,引导学生深入地、多角度地讨论奥运文化,同时结合生动、有趣的奥运故事等给学生介绍中国文化,激发学生学习中国体育文化的兴趣。

3.教师提高文化学习能力,增强文化意识

在初中英语课堂中,教师普遍忽视导入中国文化,易受传统教学模式和教学思想文化思维方式的影响。因此,初中英语教师应该不断增强自身的中国文化意识,转变教师文化教学理念,积极开发和利用教材,同时使用多种教学方法。

课改需要深入,英语教学不能光靠生硬地植入外来语言的皮毛来应付所遇到的失语现象,而应该交融之中加强文化的学习。语言的学习终究是要回归到应用层面,词汇、句型的确很重要,但是为了学习语言而学习语言,无疑是教条的。为了减少课堂教育中的失语现象,我们教师应该加大对语言知识的导入,引导学生在课堂中运用已学到的语法和词汇知识来解决应用型问题。教师也需提高自己的跨文化交际能力、增强双语之间的文化意识,多关注有效的文化教学,从而促进学生的可持续发展,减少、避免失语现象的产生。

参考文献:

[1]张红玲.交流跨文化研究学术思想推动跨文化研究学科发展:2010中国跨文化研究学科发展研讨会综述[J].外国语:上海外国语大学学报,2010.

版八年级下英语总结篇6

论文关键词:教材挂图,英语辅助教学

仅以人教版七、八年级教材为例,浅谈利用插图的方式和技巧.

1,依靠图画学习字母和单词,增强形象性.人教版七年级上册每单元sectionA部分都是以一幅图画展开教学,通过所给图画能有效地记忆巩固词汇.如P62通过看图了解drums,trumpet,violin等乐器名称,学生很感兴趣,不知不觉中记住了它们的名称.再如八年纪上P7通过图中几组人物对话的动作,熟悉并逐渐迅速地说出人物各部位英语名称,也可结合自身或他人展开活动.

2,依靠图画操练对话学习句型.学习英语在于应用,避免死背.教材中给出的图画示例在于要求我们去模仿表演去实践,在这方面其实每单元每部分中意图都非常明显,我们应充分利用好它,取得良好的效果.如七年级上P19图中房间有许多各式各样物品,要求看图操练句型-Where is/are …? -It's/They're … .通过这样做,不仅训练了口语表达,而且结合图示更深刻地理解了句型的含义,达到举一反三触类旁通的目的.再如本册P31谈论喜好(Talk about likes and dislikes),就是通过模拟商店餐馆情景学习-Do you like…? –Yes,I do./No,I don't.这一重要句式.

3,依靠图画编写情景对话或组织顺序程序.如七年纪上P43图中显示为服装店职员和顾客在店中情景,据此可编写以下购物时对话:A:Can I help you? B:Yes,please. I want…. A:What colour…? B:….A:Here you are.B:How much…? A:….B:I'll take it.Thank you.A:You're welcome.这样有关购物时的常用语(打招呼﹑挑选﹑问价﹑付钱等)便在实际交际中掌握了.又如八年级上P41图中显示banana mike shake制作程序,据图说出其先后顺序.

4,依据图画训练听力.教材中多处设计图画进行听力训练,其主要形式有听对话找正确的对应图;听对话排序;听对话完成句子或听段落回答问题判断正误等,成为今后听力试题的重要形式之一.如八年级上P78给出四幅图画分别是美国地图,各种食品,蔬菜汤,举行音乐会队演奏,通过听几组对话,根据谈论的内容找准对应项并完成所设计的题目.

总之,插图是一个拐棍,是教学的突破口,教材编写者之所以设计了形形色色各种各样的图画,我认为一方面在于适合于英语初学者大都具有好奇心的特点,提升激发学习兴趣,另一方面还在于启发师生正确看待充分利用,作为一种辅助手段,挖掘它的自身价值,提高效率.

版八年级下英语总结篇7

一、多方联动,做足前期准备工作。

1、成立工作领导小组

成立以校长为组长,分管副校长和工会主席为副组长,学校中层干部为成员的学校线上教育工作领导小组,对各班、各教师线上教育活动的开展、存在问题进行监督和指导。召开工作会,明确在线教育工作总要求是“真实干,干有效,追高效”;直播教学中,定期召开班级视频会,对直播教学中存在的问题加以整改、完善,力争落实一班一策。

2、教导处筹备

(1)平台培训:组织关于教师使用钉钉平台的全员培训,同时不定期指导教师们在使用“钉钉”平台中遇到的技术困难,做到直播教学“人人懂,人人通”;

(2)教学部署:借鉴省市课程安排,结合学校学生实情,为保障线上教育工作的有效性,安排出以周为单位的学校课程,由本校教师利用“钉钉”平台,采取直播方式对全校学生进行线上教学。具体七年级语文、数学、英语各5节,学科课程共计15节;八年级语文、数学各6节,英语5节,物理3节,学校课程共计20节;九年级语文、数学、英语各6节,物理5节,化学4节,道法3节,学校课程共计30节,其余时间按省市安排课程推送。

(3)教学计划:要求线上教育教师在学期教学工作计划中添加“在线教育工作计划”模块,明确在线教学内容、要求、目标以及与线下教学的衔接等,保障线上直播教学的有效进行。

3、政教处筹备

结合学校“党日活动”组织全体教师干部,开展3次大走访,摸排出全校只能通过电视观看的人数:七年级5人(七1:1人,七2:2人,七3:2人),八年级14人(八1:9人,八2:人,八3:2人),九年级2人(九3:2人),共计21人。对无电视、无手机的同学,通过学校积极上报,区教育和体育局协调解决了两台平板电脑,并帮助解决了网络问题,两位同学均能准时、准点开展线上学习。保证了学校学生接受线上教育达到100%,保障了学校线上教育的全覆盖。

4、后勤处

主要做好教材教辅的发放,组织24人次(干部、党员、班主任),分4次部署,分村组、分散时段将教材教辅全部送至学生或学生家长手中,保障了“停教不停学‘停课不停学”活动的顺利开展。后勤处牵头,组织干部和教师志愿者,在3月8日前按照“分散设点+不定时间+分批联系”的方式将教材送至全校学生手中,为学生接受线上教育提供学习资源保障。

二、在线教育工作推进措施

1、备课、上课、作业:要求在线教学教师借助“导学案”备好在线教学直播课,并根据学校学科教学课程安排表准时、准定推进在线教学直播工作。同时,教导处组织人员,收集在线教师的备课107课时,直播教学视频117课、课后作业的布置和批阅若干,并督促、考核评价,纳入学校当月月考核,确保学校在线教学的实效性。

2、班级课

教导处组织了每周1次的班队课,对班级“停教不停学,停课不停学”活动的开展情况进行总结、查漏补缺,保证活动的真实有效。

3、充分利用和整合对应的优质教育资源,收集相应的课件和学习材料(电子版),推送给教师参考和学生学习使用,截止目前,已推送省平台学科课程视频13节,市学科课程视频8节,区学科课程视频18节;涉及初中全学科课程,有教学视频、有微课、有教案。保障全体教师线上教学的针对性和有效性;具体推送情况如下:

(1)八年级物理老师推送了省平台《初中物理学法指导》;(2)九年级数学老师通过QQ推送了《中考数学总复习笔记》,《初三数学礼包课资料》,《初中数学中的主要数学思想方法》。(3) 七八年级下册地理微课—回笼中学裴亚芬(4)大安区初中英语线上教学视频;(5)大安区美术学科7-9年级及高中微课视频资料; (6) 人音版八年级下册音乐教案、简谱; (7) 九年级化学微课等

特别说明:对于观看省平台的学生采取学法指导、观看视频、收集问题、布置学习任务,送教上门。

4、继续实施大走访,对建档立卡户、家庭经济困难户学生做好在线教育帮扶工作。

版八年级下英语总结篇8

一.情境创设导入法。英语教学强调情境的创设,要让学生在体验中学习,在交际中学会语言的应用。真实生动的情景能激起学生的兴趣、吸引学生参与,让学生在参与过程中体验快乐、体验成功。所以结合我们要上新课内容,创造性地设计一些贴近学生生活实际的活动,非常重要。如我在教学人教版七年级上册上册Unit2:This is my sister.这一课,我事先准备好我的一些家庭照,同时要求学生准备她们的家庭照,基本上把这一单元所涉及的家庭成员都囊括,然后我拿着照片介绍,This is my mother. Her name is .... That is my father. He is my brother...如此重复几遍,学生自然心领意会,借这一情境我把这一单元的重点、难点词汇,句式自然引入,学生纷纷仿效,新课教学水到渠成。

二.游戏导入法。做游戏是孩子的天性。游戏又是开发儿童智力的一项重要活动。游戏可以培养学生的逻辑思维能力、组织管理能力、语言表达能力、团体协作能力。游戏具有有趣、活跃、高效、快捷等特点,用游戏做教学引子能使学生在高度兴奋,高度集中的情况下,自觉不自觉的掌握所玩的内容,从而达到较好的教学效果。如我在教学身体部位这些词时,我先与学生玩Simon says: Point to the....指认教室物体及学习用具等,如Simon says: Point to the door. Simon says: Point to your book. Simon says: Point to your bag.然后话锋一转说出Simon says: Point to your head.并给学生做出相应动作,如此重复手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身体部位,自然过渡到新课。再如,同样教授这一课,我还采用另一种游戏即画图竞猜法引入新课。我在黑板上用简笔画勾勒出身体的某个部位,但不画完整,然后让学生根据残缺图画猜测这是什么,自然引入教学内容。

三.图片导入法。图片即可指教学挂图,用白纸画好的图片,黑板上的即兴简笔画,也可指多媒体上下载的图片,图像等。他们有一个共同点即直观形象、生动有趣、简练概括,有强烈的视觉刺激,能表达丰富的语言信息和概念,同时直观可感的图像能加强学生对语言知识的理解和记忆。

四.复习导入法。这是一种最常见的导入法。即一般都是复习上节课学习内容或者是复习与要上新课内容相关的知识,然后进入所学内容。一般来说课本的编排都是循序渐进的,单元与单元之间是息息相关有联系的。每一单元都巧妙的含有下一单元所学的知识点。而每一个知识点又会在教材里反复出现,如人教版新课标中,语法知识一般过去式,在七年级下册学过,八年级上册又出现,九年级继续学习,只是内容一步一步深化,形式有所变化。复习导入也可有以下两种方法。

1. 对话复习导入法。即教师和学生根据近期所学内容或自己已有的英语知识积累进行编排、重组,以两人对话、小组表演、Free talk或情境小剧等形式加以呈现,既是对旧知识的复习与巩固,又是对新知识的铺垫。对话复习导入可以使学生在实践中提高语言运用能力,锻炼口语交际能力,而且这些对话多半都是学生自编自导,学生的参与性和积极性极高,课堂教学效果自然不言而喻。

2.习题复习导入法。如我在教学人教版新课标八年级第九单元时,所学话题是讨论过去发生的事,语法点是一般过去式,而此前在七年级我们已经学过一般过去式的简单表达,为了新课的顺利进行,我便出了几道习题复习了个别动词的过去式,如 do—did,am/is—was,go—went,have—had,work—worked,play—played,由此进入新课。

五.故事导入法。如我在教学人教版新目标八年级下Unit4 :He said I was hard-working. Section B时,我播放了一组我们任课教师及班级同学的交流图片和视屏。图中配有文字介绍如你“你在语文学习上很仔细”。 “你的数学还有待于提高”然后我用英语指着图片给同学们简单介绍: They are our teachers and A. They are talking about A’s report card. Our Chinese teacher says A is carefully in Chinese. The maths teacher says A is lazy. He is not hard-working…学生听后立即仿说,新课由此拉开序幕。

六.联想猜测法。我们的学生正是处于一个敏感的、爱幻想、爱猜测的美好阶段,教师可以巧妙的利用这一点让学生根据即将上的新课标题,或相关图片,结合自己平时的语言积累和知识经验,对所要上的新课进行大胆遐想,大胆猜测,从而为教学服务。如我在上人教版新目标八年级下Unit1:Will people have robots?时,我要求学生根据书中图片,再结合课题,畅想What will people’s lives be in 100 years?于是学生纷纷表达自己的看法,有人说People will live in the moon. 有人说People will live longer and longer.有人说There will not any wars in the future.等等。我把同学们说的句子板书到黑板上,然后要求学生听录音,把自己的猜测内容与录音材料作比较看看他们是否猜对,学生听完录用后一看他们的许多猜测居然有课文内容一致,受到极大的鼓舞,提高了不少自信。通过此法锻炼和提高了学生的想象力和语言表达能力。

七.问题引入法。问题是最能激起学生思维火花的有力武器。通过问题学生开动大脑积极思索,这样既能让学生保持注意力的高度集中,又可以激起学生的强烈的求知欲。如我在教学人教版新目标七年级上Can you play the guilt?时我用一系列的问题引导学生:Do you like English? Can you speak English? Do you have a football? Can you play football?学生通过回答问题并仿照句式互问互答,接触到了本节课的教学内容。我又就课文内容提出相关问题:Can you play the guitar?新课教学内容一目了然。

八.音乐导入法。美妙的音乐使人身心放松,可以活跃课堂氛围,营造轻松学习氛围,愉悦学生情绪,使其自然进入学习状态。恰当的音乐、英语歌曲能给课堂带来较高的学习效果。如我在教学Thanksgiving Day.涉及到中外许多节日,我便在课堂之前给学生播放与这些节日相关的乐曲或歌曲,让学生根据乐曲猜测是什么节日并感受这些节日的气氛,同学们兴致很高,学习氛围浓郁,节日的英语表达法在音乐声中自然灌入并被实践练习。

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