二年级数学经验总结范文

二年级数学经验总结篇1

数学诊断性测验难度信度效度1引言

在基础教育课程改革逐步完善的过程中，传统测验的局限性在新课程改革中犹为凸显。单一的分数不能反映学生使用的认知成分或技能，也不能诊断出学生答错题目的原因，更不能挖掘考试信息的深度。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”而诊断性测验（diagnostic test）是诊断性评价使用的工具，是运用测量手段，考查学生在学习上的困难而编制的一种测验。一般在学期末或学期前，即实施新的教学计划之前进行，目的是了解、评价、分析学生所具有的基础知识基本技能掌握情况，以鉴别学生接受教学的能力并为补救教学提供参考。国内外学者的研究为诊断测验的编制与开发提供了许多理论与方法，从不同角度为诊断测验编制做出了努力，值得参考借鉴。但这些研究提出的理论比较局限，不够精准，实践性欠佳，因此未能被广泛推广应用。

八年级数学是初中数学学习的关键，也是转折点。这一阶段学生知识掌握与否，直接影响他能否顺利进入高中阶段学习。本研究以义务教育新课程标准为依据，编制八年级数学诊断性测验，目的在于了解学生知识水平掌握情况，以鉴别学生能否顺利进入九年级学习提供参考。同时，教师通过数学诊断性测验，全面了解学生数学知识、能力等方面的基础和发展状况，以把握学生的学习起点，恰当地确定教学目标，选择教学策略，并通过诊断报告获得有关学生数学学习情况的评价信息，掌握学生数学学习目标的达成情况和他们在数学学习中出现的问题和困难，以便有针对性地提出适应整体和个别需要的教学策略和措施，达到因材施教的目的，改进数学教学，提高学生的学习效果，并为其它研究人员进行更广泛的诊断性教育研究提供测量工具和方法。

2研究方法

2.1测验的编制

2.1.1测验内容的确定

本研究的内容为八年级数学诊断性测验，用团体施测的纸笔测验形式。参考国内外诊断性测验的样本，本测验题型分为四选一的选择题、填空题、计算题三大部分。以义务教育新课标准为依据，并参照多位从事中学数学教学的一线教师经验选择初步编制题本，一级目标10个，二级子目标63个，题目总数204。学生知识能力掌握情况分为三种水平。尚未掌握：是指不具备或不完全具备学习新知识的条件；基本掌握：是指已基本具备了学习新知识的条件；完全掌握：是指完全具备了学习新知识的条件。每个子目标的题目设置一般为三个，少部分5个。标准定为：题目设置为3个，3个全对则为完全掌握；2个全对，基本掌握；对1个或0个，则为尚未掌握。题目设置为5个，5个全对则为完全掌握；4个或3个全对，基本掌握；对2个或1个或0个，则为尚未掌握。选择、填空题答对则满分，否则0分，计算题按参考答案酌情给分，完全答对计满分。

2.2测验的实施

2.2.1预测

在赣州市信丰四中随机选取了八年级一个班（60人）样本，进行当堂施测，每次90分钟，分10个时间段完成全部测验。回收有效问卷60份。将难度系数 0.30以下和 0.95以上、区分度 0.19以下的试题删除，并结合专家意见进行修改、增删。测试题的二级子目标减少至53个，题目总数减至176个。

2.2.2正式施测

选取赣州市信丰四中刚升入九年级的三个班学生。1班60人，2班58人，3班60人。剔除无效问卷176份，回收有效问卷总计1574份。16、17章施测各为45分钟，其它每章施测为90分钟。

2.2.3统计方法

对数据采用SPSS20.0进行统计处理。

3结果

3.1难度分析

主观题的难度用平均分除以满分来表示。选择题计算矫正难度系数CP。本研究把项目的难度分为五个等级，分别是小于0.20、0.20～0.39、0.40～0.59、0.60～0.79、大于0.80，对应的依次是最难、较难、中等、较易、最易。测验难度以百分比或通过率表示，是等级量表，因此转化成等距量表，查出Z分数，Z分数就视为该题的标准难度。各分测验的难度等级分布为：最难项目测验13有2个，测验11、14、15、16、18、19各有1个。最易项目测验11、15、17各有2个，测验13、16、18、19、20各有1个，测验12有3个，测验14有5个。1个分测验试题难度分布在0.2～0.39之间，7个分测验试题难度分布在0.4～0.59之间，分测验12，14试题难度分布在0.6～0.79之间。各分测验样本难度分布在0.640～0.994之间。

3.2测验项目区分度分析

鉴别度指数分为四个等级，小于0.20认为区分度很差，区分度尚可：0.20～0.29，区分度较好：0.30～0.39，区分度很好：大于0.40。各分测验鉴别度指数分布0.47～0.62，即各分测验项目区分度很好。

采用相关法对项目的区分度进行分析，分测验以及总分的相关区分度见表1。

表1表明，十个分测验与总分的相关在0.350～0.799之间，且均在0.01上显著。与鉴别指数法所分析的各分测验的区分度结果一致。

3.3信效度分析

采用克龙巴赫系数方法来估计测验的内部一致性系数。各分测验的α系数在0.614～0.744之间，各分测验间较同质（表2）。

用测量标准误对信度分析得到各分测验的测量标准误在1.496～2.145分测验的测量标准误均在三个标准差内，说明测验信度较好。

本测验编制按照八年级数学教学大纲，以义务教育新课程标准为依据，从大量试题集中精选有代表性的题目编制成测验试题，初步编制成题本后，还进行了一次小样本施测，将难度系数0.30以下和0.95以上、区分度0.19以下的试题删除。并请从事中学数学教学且有丰富教学经验的一线教师和数学教研员，结合相关教材、测验目标、教学大纲，参考各教学单元时数的基础就题本呈现的内容、形式进行调整。最后，测验的二级目标减少至53个，题目总数减至176。因此，整个过程保证了此测验具有良好的内容效度。

并用探索性因素分析对测验结构进行了分析（表3）。

经KMO统计量检验，各测验的KMO在0.607～0.860，Bartlett' s球形检验结果在0.001水平显著性。说明各分测验适合用探索性因素分析。

以主成分法进行初始分析，采用方差最大化正交旋转法，进行因素分析。测验十一能得到两个大于1的特征根，能解释总变异的75.918%；测验十二能得到两个大于1的特征根，能解释总变异的76.007%；测验十三能得到两个大于1的特征根，能解释总变异的68.626%；测验十四能得到两个大于1的特征根，能解释总变异的80.174%；测验十五能得到两个大于1的特征根，能解释总变异的81.758%；测验十六能得到一个大于1的特征根，能解释总方差的67.006%；测验十七能得到一个大于1的特征根，能解释总方差的63.540%；测验十八能得到两个大于1的特征根能解释总变异的73.181%；测验十九能得到两个大于1的特征根，能解释总变异的67.206%。；测验二十能得到两个大于1的特征根能解释总变异的64.008%。结果表明本测验符合构想。

4讨论

4.1测验的内容

诊断性测验旨在运用测量手段，考查学生基础知识掌握情况，所以测验的编制必须配合学校的课程。本测验编制以全日制义务教育数学课程标准为依据，参照中学数学实验教科书内容编写。对新旧版本教材进行比较研究。它们之间的内容基本是相同的，主要是代数知识、几何知识，只是内容呈现的先后顺序稍有不一致，这也为编制测验时提供参考的依据。老版本的教材八年级才设置几何知识教学；新版本的几何知识在七年级就以生活中常见的图形向学生加以介绍，这样不仅易于学习，还能和实践相结合。除此之外，新教材把统计和概率的初步知识以及推理知识也纳入到课本中来。

本研究编制测验的目的是诊断学生的基本技能、知识掌握情况。编制的数学诊断性测验包括十个分测验。分式、反比例函数由于在数学课程标准中规定掌握的知识点很少，在测验中题量相对较少。实测时，因条件限制，只在一所中学选取研究对象。就代表性来看，范围应该更广泛些。从测验结果分析，总测验包含10个分测验，每个分测验题目在总测验当中的量不能太大，测验时间又有限制，题目代表性的问题在后续研究中尚需完善。

4.2测验的项目分析

测验的项目分析从主要是对项目难度、区分度等进行分析。理论上来说，项目难度值在0.5左右较好，但诊断性测验旨在测查学生基础知识掌握情况，试题难度小，则说明学生掌握良好，大则说明大部分学生没掌握，因此对难度系数要求不高。从各分测验结果来看，除了第20章平均难度系数为0.365，其它各章平均难度系数分布在0.509～0.804之间；从总测验题量分析，最难的题目占总题量的4.5%，较少。大部分题目难度系数落在0.4～0.79之间，总测验的难度系数为0.628。可见测验题目属于中等偏易，试题难度分布符合测验要求。

项目区分度用鉴别指数法和相关法进行了分析。各分测验的平均鉴别指数（D）在0.47～0.62之间，各分测验中项目鉴别指数大于0.4的项目均占最大比重。区分度小于0.2的项目占总题量的10.2%。采用相关法对项目的区分度进行分析，区分度越高，越能将不同水平的被试区分开来。用相关法计算分测验以及总分的相关区分度，十个分测验的区分度都达到了非常显著水平，区分度较好。从测验区分度结果来看，试题总体达标。

4.3测验的信效度分析

内部一致性信度我们采用克龙巴赫系数。各分测验的α系数在0.614～0.744之间，可见所测内容较为一致。各分测验的测量标准误在1.496～2.145之间，总测验的测量标准误为1.267，都在3个标准差以内，说明测验分数与真实分数之间的误差比较小。从这两种信度估计的结果来看，本测验的信度系数比较高，测量标准误比较小，符合测量学的计量标准。

在结构效度考察上，采用探索性因素分析，根据所得各分测验的因素负荷矩阵，来评量问卷的结构是否符合。经KMO统计量检验，各测验的KMO在0.607～0.860，Bartlett's球形检验结果在0.001水平达到统计显著性，说明适合做探索性因素分析。其中8个测验都得到两个大于1的特征根，2个测验得到一个大于1的特征根，且解释测验的总变异都达到了50%以上。说明本测验符合构想。

参考文献：

[1]刘经兰，戴海琦.小学四年级数学诊断性测验的编制与研究[J].心理学探新，2003，（3）.

[2]孟瑛如，苏肖好，简吟文.澳门地区小学学生数学诊断测验之建置与发展[J].特教论坛，1997，6（4）：56-68.

[3]杨晓辉，张兰英.诊断性测验在生物学概念教学中的应用[J].生物学通报，1992，（4）.

[4]张瑜，胡慧海.关于中学数学研究性学习的反思[J].考试周刊，2011，（53）.

二年级数学经验总结篇2

二、申报理由：本人从年月参加工作至今近12年，一直担任两个班的数学教学任务，并任班主任5年，级组长7年。其中-年在高中任教，年起至今于区第一中学任教。年获得中学数学一级教师资格，同时被聘为中学一级数学教师。

我忠诚党的教育事业，有极强的敬业精神和高度的责任感，在政治思想方面，认真学习马列主义、思想和《邓小平文选》，深入理解邓小平同志关于建设有中国特色的社会主义的理论精神，坚决拥护改革开放的政策，坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化，思想上与党中央保持一致，认真学习三个代表的精神。在学习过程中，思想觉悟有了很大的提高，于年光荣加入中国共产党。我十分注意加强师德的修养，注意在遵纪守法、做人、治学、劳动等方面为学生起表率作用，用自己的言行来感化、教育学生，帮助其树立正确的人生观，使其为日后成为四化建设的主力军、合格的社会公民打下良好的思想基础。

在教学工作方面，我注意学习教育、教学理论，深入钻研教材，虚心向有经验的教师学习，大胆进行教学改革，经常总结和积累经验，吸取教训，改正缺点，不断改进教学方法，力求把每个知识要点以最佳方法正确传授给学生，教学效果良好。

现把任职中学一级教师以来的情况具体汇报如下：

-学年度任教高三级303班、304班，担任高三级级组长。

-学年度任教高一(6)班、高一(7)班，担任高一级级组长。

-学年度任教高二(3)班、高二(4)班，担任高二级级组长和高二(4)班班主任。

-学年度任教高二(6)班、高二(7)班，担任高二级级组长。

-学年度任教高三(7)班、高三(8)班，担任高三级级组长。

-学年度任教高一(15)班、高一(16)班，担任高一级级组长。

年主持市第一中学数学提高小组课外辅导工作，成绩明显，论文《数学竞赛辅导初探》获市教育教学论文一等奖。由于表现突出，被评为"佛山市优秀教师"。

-1学年度，认真学习现代教育理论，积极开展素质教育的探讨，刻苦钻研教学大纲，结合高三复习课的特点，狠抓学生的双基训练，启发思维，培养能力，效果显著，所带的慢班会考合格率达98．5％，高于年级平均水平96％的2个多百分点。每次考试均有学生进入理科数学单科成绩的前10名。由于成绩突出，年度考核评为"优秀"。

-学年度，我在所任教的高一(6)班和高一(7)班进行素质教育教学改革试验。

目标是：

(1)、减轻学生课业负担。(2)、提高教学质量。

方法是：

(1)、课堂上调动学生的积极参与。

做法：A、上课前请学生谈前一天作业或学习数学的心得。B、提问后暂缓给出结论，而是由学生谈自己的看法。C、课堂练习有时个别提问，有时一题多解，之后请学生判断优劣，最后老师评点。D、上讨论型、自学型的新授课。

(2)减轻学生负担，大量减少课外练习、作业，只留一些易混淆的题，对比认识。

由于在教学中我注意调动学生积极参与，重视启发学生思维，培养能力，因此我上的课课堂气氛活跃，很受学生的欢迎，教学效果很好。高一(6)班入学成绩数学平均分排在全级九个班中的第八位，上学期中段考升至第六位，下学期中段考升至第四位。高一(7)班上学期末平均分排在全级第九，下学期中段考升到第四。"希望杯"数学竞赛第一试，36名获奖者中，高一(6)班、高一(7)班共11人，约占总人数的1／3，大大超过平均比例，其中汤锦威同学更以102分的绝对优势获第一名。

-学年度，我担任高二(3)班和高二(4)班的数学科教学任务。在-学年度的试验基础上我继续深化课堂教学改革，这是两个政治班，基础较差，自学的能力不强，缺乏讨论交流和互相学习的良好习惯，因此实验一度受阻。但我不气馁，继续坚持发挥学生的主体作用，少讲精练，通过"交流--互动"来实现教学目的，再辅以"一练一评一测"和"课堂限时速度训练"做法，收到了较好效果。三次大考中，高二(3)班和高二(4)班平均分居同类型班两第一，一次第二，高分层(90分以上)人数最多。

-学年度，我担任高二(6)班和高二(7)班的数学科教学任务，这是两个理科平行班，基础较好，适逢学校开展了"主体式教学"和"分层教学"试验，我积极支持并亲自参与了"主体式教学"的研究和实践，带领学生进行了《自学--总结学习》模式的探索。总结出了《自学--总结学习》的一般模式、层次和方法。同时，由于网络的介入，信息技术又对我的教学产生了新的冲击，我开始对在网络环境下的数学教学与信息技术的整合进行思考，产生了新的教学理念。

我立足教材，使学生成为知识的探求者，学问的研究者，方法灵活，贴近学生，我的课受到了学生充分的肯定，在学生评教中我名列第一。同时我积极开展第二课堂的活动，讲座"寻找数学美"受到学校和数学科组的高度评价。这一年年度考核评为"优秀"。

-学年度是我教师生涯中第四次带高三。我任高三(7)班和高三(8)班的数学科任。

高三实施分层教学，物理班按数学、物理、英语成绩分班，面对B班，我犹豫过。但我还是选择了迎难而上，我通过找学生谈话，测试摸底等方法调查，对教学定位，在面向全体学生的基础上，努力在B班挑出几个基础和能力都略好的学生进行培优，通过定期检查练习，面批面改，加开小灶，谈话鼓励等办法，使一批学生数学成绩稳步提高，在上学期连续三次向A班输送优生之后，下学期还有学生能在模拟考中考出数学单科年级前十名的成绩。培优取得了很大的成功。数学优生的进步带动了整个班级学习数学的良好风气，因此班级的数学成绩提高也很快!在高考复习的最后阶段，根据学生的实际，结合我对高考的认识，我举行了"高考大题考什么?"、"立几对策"、"规范作答在解答题中多拿几分"等专题复习，很受学生欢迎。高考成绩在同班五科中排第一。由于成绩突出，年度考核评为"优秀一档"。

-学年度我担任高一(15)班和高一(16)班的数学科教学任务，在前几年教学试验比较成功的激励下，我在高一（15）班和高一（16）班开展"自学--总结学习"指导，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，我在"题组练习"、"变式研究"教学中向学生展示"构题过程"，并为学生提供表现的机会，让学生也选题、编题、命题、讲题，大大提高了学生学习数学的兴趣，连作业都是学生自己出，自己讲解的，学生学习的主体地位得到了极大的尊重，我也深得学生的喜爱，在两个班的学生评教中，我分别获得第一名和第二名。

教研是教学进步的动力，更是教学特色形成的根本途径；因材施教，与时俱进，改革教学手段、方式、方法是提高教学质量的根本出路。多年来我坚持在教研中教学、在教学中探索，在探索中教书、在思想的升华过程中育人。我根据教学的需要，开展了"主体式教学"、"分层教学"、"尝试法教学"、"自学--总结学习"的尝试和"多媒体环境下多师教学法"、"网络环境下教师角色淡化与任务驱动教学法"等教学模式的探索，不断总结教学经验，努力使自己成为有教学个性的教师。论文《走出"练"的误区》在《教育》2003年第6期第36页发表，论文《在数学教学中培养学生的创造性思维初探》在《师范大学学报》（年·社会科学版·教育研究（增刊））第87页发表。本学年年度考核为"优秀"。

21世纪的教育是全民教育、终身教育，继续学习才能跟上时代步伐。为了进一步提高教学水平，我积极参加省、市及学校的继续教育培训，不断追踪教育科研信息，及时了解本学科的教育教学动态，利用工作之余自学教学法、现代教育理论。先后完成了《数学思维教育学》、《教育评价》、《计算机应用》、《数学素质教育学》、《中学数学思想方法概论》、《生活中的数学》、《高观点下的中学数学》、《数学建模与中学数学教学》、《管理教育专题》等科目的学习，成绩良好。

使用多媒体手段和借助数字化信息辅助教学是现代高水平教师的重要标志。有了这个认识，我于年开始学习电脑操作，当年就能熟练使用word编印试题，到年已经掌握了Ecel和Powerpoint的使用，年学习使用Authorware制作简单课件，同年通过了"计算机初级考核"，年学习Flash软件，年学习Photoshop和网页制作，现在已拥有个人主页--华韵数苑，年通过了计算机中级考核。

做为一级教师，我负起培养青年教师的责任，先后与多个青年教师结成对子，一方面认真总结自己的教学经验，为他们提供一些宝贵的教学素材；另一方面我也虚心向他们学习。这几个青年教师进步非常快，很快就形成了自己的教学风格，并且能胜任高一至高三的数学教学工作，成为学校的骨干教师。

德育工作能面向全体学生，我在课堂教学中贯彻德育大纲精神，充分利用班会课进行学生品德情操教育。善于在与学生的广泛接触或个别谈心中了解学生心理状态、教会他们做人的道理、解决他们的思想症结、培养他们良好的行为习惯。多年的班主任、级组长工作使我积累了较丰富的教育理论和方法。带领班主任探索班级管理新模式，在"量化管理"、"民主治班"、"创建先进班集体"等方面进行了有益的实践，总结出了包括"爱国主义教育"、"集体主义教育"、"法制教育"等内容的深层次活动系列。论文《笔谈--余味无穷》在中华教育教学优秀论文评比中荣获一等奖。-学年度我担任高二(4)班班主任，走过了由"跟班管理"到"量化管理"到"民主管理"的路子，管理水平不断提高，班级的班风正、学风浓，学生有强烈的集体荣誉感和进取心，每次大考进步人数之多居全级之最，每月都被评为"文明标兵班"，高二(4)班团支部还被评为"佛山市红旗团支部"，成绩显著。

由于教育教学成绩突出，我获得了领导和同事的高度评价，获得很多荣誉：年被评为"市优秀教师"，年被评为，"优秀党员"受到市教育局党委的表彰。年被评为市优秀教师。年当选为区中共党代表。

三、晋升后的工作设想：

1、不断提高专业知识水平，研究教与学规律，注意总结教学经验，大力进行教学改革，争取成为一名学者型教师。

2、参加继续教育，力争在教科研究方面有突破性的成绩。

3、加强对青年教师的培养，相互学习，取长补短，共同进步。

4、进一步学习现代教育理论，掌握先进的现代教育手段，促进多媒体教学的发展。

二年级数学经验总结篇3

一、备课深入细致。备课时，我首先认真研究教材，每篇课七年级语文教学工作总结文至少读两遍，第一次默读，第二次朗读。多方面参阅各种资料，然后去粗取精，准确把握重点、难点。在制定教学目标时，再根据学生原有知识技能等各方面的水平，选择切合学生实际的教学方法，合理进行教学设计，力求做到深入浅出，三维目标同时兼顾。

二、注重课堂教学的实效性。抓重点，展开讨论，讲练结合，务求每个学生学懂掌握。突破难点，则坚持以学生为主体，教师为主导，各抒己见，集大成、2012年个人教学工作总结形共识的做法，使学生学得明明白白，既扎实，又能向纵深发展。在初二（5）班，注重创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，倾斜于基础要求；在初三（3）班，导入迅速，巧设疑问，引发探究，记牢为先，运用为要，一切为了中考。

三、坚持参加校内外的教研活动，听了8次公开课，汲取了他人的宝贵经验。我本人也主动上了一次公开课，并认真听取了同仁们的评议。我觉得听课和做课都很重要，他们对于提升一个人的教学能力是有很大帮助，希望大家今后都积极去做，2012年教学工作总结精益求精。

四、及时批改作业，保持好学生学习的热情。学生的作业是学生的劳动成果，无论好坏，他们都充满盼望，所以，我们要认真对待，及时批改，不要让其热情的心冷却，那样下次作业就会懒于动笔，影响深远了。我安排学生的作业有；初三（3）有同步练习（每课），作文6次，周记15次；对初二（5）班的要求相对降低，作文不多，只有3次。重点抓写短语，写片段，共有10次之多，课课有练习。无论是什么样的作业，我都及时批改，练习保证当天批改，第二天发给学生，短语、周记、作文保证在一周之内批改完毕，测验评卷不超过三天。这样，保证了学生写作业的积极性。

以上是我在本学期的教学工作总结。虽然经验浅陋，但是事实，存在的不足之处是在所难免的，希望我们的同仁不避嫌弃，善意指点，我将无限感谢。

以下内容与本文2012年中学教学工作总结相关，可查阅参考：直读班语文教学工作总结 | 三年级英语教学工作总结 | 九年级第二学期数学教学工作总结 | 八年级组教学工作总结 | 语文教学常规工作总结工作回放 | 三年级数学下册教学总结 | 二年级数学下册教学总结 | 高三政治教学总结 |

二年级数学经验总结篇4

汉语拼音是一年级学生语文学习的重点，是帮助学生识字、阅读、学习普通话的有效工具。为科学评估教师的教和学生的学，根据教研室工作安排，决定举行涟水县涟城镇中心小学一年级汉语拼音过关验收。现就有关事项通知如下：

一、验收对象：一年级全体学生

二、验收时间：2020.11.12星期四下午第一节课（含课间操）

三、验收方式及内容

1.本次过关检测分为笔试和口试两部分，满分100分，85分以上（含85分）过关，低于85分未过关。

2．笔试（40分）：检测方式及内容可参考提供的“涟水县小学一年级汉语拼音验收笔试样卷”，学生的书写姿势和行为习惯也应列入评价内容。考试时间为20分，老师读题，学生答题。

3．口试（60分）：检测方式及内容，且县研训科提供的“涟水县小学一年级汉语拼音验收笔试样卷”，主要检测学生是否能准确地认读教材中汉语拼音部分的声母、韵母、整体认读音节，能否正确拼读汉语拼音音节。学生第一次读错，给予提示，允许读第二次。学生的读书姿势应列入评价内容，注意让孩子独立认读试卷上的内容，老师根据朗读情况，依据试卷给出的评价标准进行评分。

四、相关要求

1．过关验收由教务处组织实施；分三组进行验收：第一组丁会（组长）、熊红艳、卜金芳；第二组 王爱红（组长）、缪彩红、王丽萍；第三组 林丽（组长）赵智、陈静

2.在学生充分复习的基础上，抽调相关老师参加过关验收活动。在验收过程中，对少数确有困难的学生应热情帮助；初次验收不合格的学生，允许复试，然后再评定。

3.过关验收结束后，学校语文学科负责人根据过关验收情况，整理测试教师反馈信息，召开一年级语文教师会，组织任课教师对拼音教学的情况进行讨论、反思，总结成功的经验，发现存在的问题，探讨改进的策略；对于过关验收不合格的学生，确定补救措施，于11月下旬进行复验，确保全体学生通过过关验收。

4.语文学科负责人将填好的《涟水县小学一年级汉语拼音过关验收汇总表》和相关资料（学校验收方案、口试笔试试卷、图片等）装订成册，上次教务处。

附件1：

涟水县小学一年级汉语拼音过关验收汇总表

2020年11月 日

学校

涟城镇中心小学

班级数

3

参加验收学生数

优秀人数（85及85分以上）

过关率

待全校人数

班级过关情况统计

班级

任课老师

班级生数

过关人数

待过关人烽

过关率

备注

待过关学生名单

成功的

经验

存在的

问题

改进的

二年级数学经验总结篇5

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中图分类号：G250.72 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0002-03

摘 要 目的：本研究拟分析民族地区大学生社会网络状况与自我和谐的关系，以期提高自我和谐水平，为学校心理健康教育提供新思路。方法 应用问卷法对30个班级共1024名大学生的社会网络状况及自我和谐进行测量。结果： 大学生自我和谐在性别、民族、生源、是否班干、年级上存在显著差异，是否独生上无差异；大学生社会网络仅在性别、是否班干、年级上存在显著差异；自我和谐与社会网络状况存在相关：情感网络与自我灵活性及自我和谐总分存在显著负相关，情报网络与自我灵活性存在显著正相关。结论 自我和谐与社会网络间存在一定联系。

关键词 民族地区；大学生；自我和谐；相关研究

1 引言

自我和谐一直是热点问题，关于它的研究更是数不胜数，如各类学生自我和谐状况，自我和谐与家庭环境、焦虑抑郁、信任、主观幸福感、应对方式以及人际关系的研究等。个体在班级中存在人际关系、情感交流程度不同等差异，并且欧勇的研究证实[1]人际关系是影响心理和谐的重要因素，郑思明[2]、郑晓涛[3]调查发现社会网络对人际关系有一定影响，所以一定程度上对自我和谐产生一定影响，前人的研究也多从人际等方面探讨自我和谐，但是都将个体置于社会环境中研究，而本文着眼于以班级为环境，从社会关系网络角度来研究自我和谐，以期加深社会网络和自我和谐的关系理解，本研究采用社会网络分析方法来研究民族地区大学生自我和谐状况，探讨在班级中个体不同的社会网络变量对自我和谐的影响。

社会网络理论概念最早由齐美尔提出。网络是指各种关联，而社会网络即可简单地称为社会关系所构成的结构，它代表着一种结构关系，可反映行动者之间的社会关系，其理论架构是研究行动者彼此间的关系结构，以描述嵌入在网络中的行动者的行为和刻画网络整体特征，并以此为分析框架来解释其他问题，既研究结构的制约，也强调个人的能动性，从而分析社会结构在与个人互动中如何相互改变[4]。它基于图论的思想从群体动力学角度来考察社会实体（个体、社会组织等）间的关系连接及其结构特征的一种研究取向。社会网络分析起源于莫雷诺的社会测量法，是研究的一种工具，是将社会网络作为研究对象的一种特殊工具，它可以对人与人之间、群体之间、组织之间的关系进行描述，并对其价值进行估量。

社会网络分析有整体网络层次和个体层次两个方面，前者可就网络规模，网络密度，群体中心性探讨，后者可讨论某个节点在整个网络中的位置，研究其位置对别的节点的影响或对整个网络结构的意义。社会网络分析中个体层次的分析有中心性分析，包括三种形式：程度中心性、亲近中心性、中介中心性。本文中我们选择程度中心性来衡量班级内每个个体的主要程度，程度中心性是计算一个人在一个团体网络中谁是最主要的中心人物的个体结构指标，是一个人关系数量的总和。这样的人在社会意义上是最有社会地位的人；在组织行为学上，是最有权力的人。

自我和谐是指自我内部的协调一致以及自我与经验的协调，由Rogers 提出，他认为个体有着维持各种自我知觉之间的一致性，以及协调自我与经验之间关系的功能[5]。如果各种自我知觉之间出现冲突或者自我与经验之间存在差距，个体就会体验到内心的紧张和纷扰，即一种不和谐状态。所谓自我与经验的一致性是指每个人对自我的看法与他的实际表现是一致的或者说是和谐的。人之所以出现心理问题，是因为理想自我和真实自我出现偏差；之所以内心不和谐是因为自我与自我经验不一致，为了维持自我统一而对经验采取的防御反应；之所以心理不健康，是缺乏乐观满足的生活态度。用此理论，可以指导大学生正确对待自己心理问题并对此进行正确的调适。

2 对象和方法

2.1 研究对象：

对内蒙地区某大学的进行随机抽样，抽选30班级共1173人，其中有效问卷为1024份，问卷中尽量平衡各变量，要求被试回答个人基本情况，包括性别、年龄、年级、专业、民族、生源、是否独生、是否班干。

2.2 研究工具

2.2.1 整体社会网络问卷：

社会网络量表源于弗里曼（Freeman，1979）、沃瑟曼和福斯特（Wasserman and Faust，1994）之概念，我们调查的是个人在组织中间的社会网，本研究依据魁克哈特（Krackhardt，1992）的分类原则，将组织内的社会网络分成三种网络，情感网络，咨询网络，情报网络，另外还有信任网络（Krackhardt and Hanson，1993），信任网络常被认为是另一种情感网络，因其相关系数十分高，但不一定高度一致[4]。

情感网络指班级内成员间的感情交谊程度。咨询网络指班级内咨询他人或被他人咨询的程度。情报网络指班级内成员将正式或者非正式情报向谁传递或向谁求证的程度。信任网络指个体信任班级内其他成员的程度[6]。

2.2.2 自我和谐量表：

自我和谐量表由王登峰编制，用于评定被试维持各种自我知觉之间的一致性以及协调自我与经验之间关系的机能。量表共35个项目，3个分量表采用五分制评分[7]。分量表：（1）自我与经验的不和谐，得分越高自我与经验越不和谐，反映自我与经验之间的关系，意识中的自我与实际上的经验产生分歧时，人的经验和自我开始疏远、不和谐。（2）自我的灵活性，得分越高自我概念越灵活，即个体在人格成长中总是灵活巧妙地依照内在的机体估价过程而不是外在的价值条件应对生活环境的变化。（3）自我刻板性，得分越高自我越刻板，预示了自我概念的刻板和僵化，与偏执有显著相关。自我和谐总分越高，自我和谐程度越低，容易因为对环境的不适应或逃避，导致自我的僵化，或因不能改变导致无助感。分量表有较高的同质性信度，分别是 0.85、0.81、0.64，总量表为0. 686和中等的效标关联效度。

2.3 数据的收集与分析处理：应用随机抽样的方法，采用统一指导语，让被试同时进行社会网络量表与自我和谐量表的作答。录入数据后，统计结果采用Ucinet6、SPSS 17软件统计处理。

3 结果与分析

3.1 大学生自我和谐状况与全国常模的比较：自我和谐总分为91±14.4，总体分布基本为正态分布，偏度为0.096，说明学生的自我和谐状况分布正常。大学生自我与经验的不和谐维度显著低于全国大学生常模；自我刻板性维度显著高于全国大学生常模，见表 1。

3.2 大学生自我和谐在人口学变量上的差异比较：民族地区大学生自我和谐各维度及总分上在性别、民族、生源、是否班干、年级有不同的显著差异，在是否独生子女上无显著差异，见表2，具体如下：性别上，自我与经验不和谐无显著差异，女生的自我灵活性及总体自我和谐程度更好，男生自我概念更为刻板；民族上，蒙族自我与经验更为不和谐、自我刻板性更强，总体自我和谐程度汉族更好；生源地上，较农村学生来说，城镇学生自我与经验更为和谐，自我灵活性、整体自我和谐程度更好；在是否班干部上， 非班干学生的自我概念更加刻板；在是否独生上无显著差异。年级上，自我灵活性、自我和谐总分均存在显著差异，对各年级进行事后比较的结果显示，不同年级的学生在自我灵活性及自我和谐总分均有统计学差异。自我灵活性维度上，大一与大二、大三存在统计学差异（t=1.686，p=0.003；t=1.783，p=0.004），大二与大三无显著差异；自我和谐总分上，大一与大二、大三的自我和谐程度差异有统计学意义（t=-5.13，p=0.000；t=-2.552，p=0.028），大二与大三有统计学差异（t=2.578，p=0.027）。

3.3 网络程度中心性在各人口学变量上的差异：民族地区大学生网络程度中心性各维度在性别、是否班干、年级有不同的显著差异，在民族、生源、是否独生上无显著差异，见表3，具体如下：性别上，女生情报网优于男生；是否班干上，班干的情感网、咨询网、信任网均优于非班干；年级上，在情感网络、咨询网络、信任网络上均存在显著差异，情报网络年级无显著差异，从四个网络的均值看，皆是大二的得分最高，大一与大三的得分相对来说偏低。对各年级进行事后比较的结果显示，不同年级学生在四个网络维度上均有统计学意义。情感网络维度，大一与大二、大三均存在显著差异（t=-0.018，p=0.007；t=-0.018，p=0.004），大二与大三存在显著差异（t=-0.036，p=0.000）；咨询网络维度，大二与大一、大三均有显著差异（t=0.049，p=0.000；t=-0.049，p=0.000）；情报网络维度，大二与大三有显著差异（t=-0.015，p=0.037）；信任网络维度，大二与大一、大三有显著差异（t=0.096，p=0.000；t=-0.102，p=0.000）。

3.4 社会网络与自我和谐各维度的相关关系：社会网络数据是通过UCINET计算值个体的程度中心性，由于班级人数不同，为避免因班级规模造成中心性程度的比较基准差异而影响分析，因此程度中心性采用标准化数值。

民族地区大学生社会网络程度中心性与自我和谐相关见表6，情感网络与自我灵活性及自我和谐总分显著负相关，情报网络与自我灵活性显著正相关。

4 讨论

4.1 大学生自我和谐状况与常模比较：

从调查结果看，整体自我和谐状况良好，基本符合正态曲线。民族地区大学生自我与经验不和谐低于常模，民族地区大学生较以往自我与经验更加和谐，这与杨雪丽的调查结果一致[8]，这说明由于近年来受国际大环境影响，大学招生覆盖面广且学校给学生提供许多对外交流和校内外实习的机会，见习机会增多有利于增长经验，自我与经验更加和谐。“自我刻板性”高于常模，这与杨雪丽的研究结果相反，说明民族地区学生主要接触社会环境存在一定地域局限，还存在年龄及经局限，以至于欠缺全方位对自我的认识，自我概念趋于刻板与僵化。自我灵活性与常模无显著差异，这与杨雪丽及付伟等[9]的研究结果均不一致，这说明民族地区学生自我灵活性相较以往大学生并没有提升，可能由于生活环境不同造成了这种局限。样本中仍有学生存在自我不和谐的状况，这部分学生可能会出现人际交往困难等一系列心理或情绪问题，是学生工作及心理咨询重点关注对象，因此应高度重视而不能盲目乐观。

4.2 不同人口学变量的大学生自我和谐状况：

性别方面，自我与经验不和谐无显著差异，女生的自我灵活性、自我和谐得分显著高于男生，自我概念低于男生，这和陈晓美[10]、林艳艳[11]等人对自我和谐调查结果基本一致。这说明女生心理相对早熟，女生的早熟状态能够令女生更早的对待经验及自我分析思考，有意识的掌握较多的应对方法及策略，所以自我灵活性更好；民族地区男生更容易对现状不满，理想与现实的巨大反差使男生不能客观地认识和评价自我，协调自我与现实的关系，所以男生刻板性更强；女生身心发展较为成熟，看待问题也比较多元、客观，所以和谐程度更高。高校要有针对性对学生自我灵活性进行训练，开展教育讨论课程。

民族方面，自我灵活性无显著差异，蒙族自我与经验更不和谐、自我刻板性、自我和谐得分显著高于汉族。蒙族文化相对稳定，思想意识会存在蒙族固有风格，对自身认识存有蒙族生活文化的固有特点，有碍于对于中国主流文化的接受，所以自我与经验不和谐、自我刻板性相对明显；蒙族是一个少数民族且民族团结性强、集体感强，民族气氛浓烈，但是对于汉族占中国大部分比例的环境氛围，无论是习惯及文化都存在统一性，使得蒙族产生一定的不适应，所以汉族自我和谐程度更高。建议高校提供机会开展蒙汉结合的活动，互相取长补短，增加文化的融合、民族的融合。

生源方面，城镇学生自我与经验不和谐，自我灵活性、自我和谐水平都优于农村学生，这与陈晓美[10]的结论不一致，但与万杰[12]结论一致。这说明民族地区生活在农村的大学生更会因为地理位置以及周边环境而与城镇学生产生差异，农村学生的生活环境单一，提供的应对生活变化的机会少，以至于经验及应对策略都不如城镇学生，造成自我与经验的不和谐、自我刻板性强。城镇学生有机会透过不同的经验逐渐形成更全面的自我认识，正确接纳自我，所以自我和谐水平更高。高校应多关注农村学生，提供锻炼机会，多给予鼓励，并让他们充分自我认识、自我提升。

是否班干方面，非班干自我概念更加刻板，这说明班干帮助老师处理各种事务，有机会得到更多的锻炼，不断自我提升，增加解决策略，看待事情更加全方位，不会固守片面的方式。学校要重视起对非班干学生的锻炼，不要总让权利掌握在少数学生手中，调动学生的主观能动性，让学生全面发展。

是否独生方面，各维度及总分无差异，与万杰[12]结论基本一致。这说明独生与否不是影响自我和谐的因素。

年级方面，自我灵活性与自我和谐总分存在差异，这与赵艳艳[11]的结论基本一致。这说明大一学生更多关注自我而较少受外界环境影响，大二、大三的学生经过学习和社会、生活上的历练，受到多方面压力并且无法抵御环境对他们的影响，所以处理事情会多加考虑，行事审慎，故大一自我灵活性更好。大一学生自我最为和谐，这说明大一学生初入学，不必担心学业、恋爱、就业等问题，而大二大三学生对此类问题会逐渐焦虑，特别是大二突然意识到众多问题接踵而至，焦虑增加，压力倍增，所以大二学生的自我和谐状况不如大三。高校应多关注高年级学生情绪问题，增加与学生的沟通，多关注学生成长，降低学生的焦虑。

4.3 不同人口学变量的大学生社会网络状况：

性别方面，女生情报网络优于男生。这与郑思明[2]的研究结论有一致性，该调查得出女性被试比男被试表现出更强的亲密度，说明了他们对自己交往圈子中女性的认可程度高于男性，喜欢她们并且希望与之发生联系，而且宿舍、班级是其关系类型的重要方面。他们愿于分享各类新闻、通告等。高校应该注重加强男生与其他学生之间交流及互通信息，拓宽获得信息的渠道及可能性，具体鼓励他们多参与各种团体活动并充分融入到团体中，形成紧密的关系网络，将会改善信息沟通阻碍的情况。

是否班干方面，班干的情感网络、咨询网络、信任网络都显著优于非班干，这说明班干的身份能使个体处于班级中相互联系的优势地位，拥有密集的个人关系网络，并且通过为学生服务的过程中获得更多的情感关系以及咨询关系，在长期累积的互动中权威性不断增加从而获得信任关系。其身份还有助于从学生会及老师获得更多情报信息。故而班干和非班干的差异显著，这需要高校引起重视，发展非班干的社会网络关系。我们就要多方面发展他们的各个社会网络关系，班级内可以组织读书等各种兴趣组织，每个人可参加多个小组，并且每个小团体中加强交流及互动，这有助于网络连接并且形成关系连带，学生才能更好的融入集体，融入生活。

年级方面，大二学生在四个网络维度上均显著高于其他年级，这说明大二阶段是人际交往最密集阶段，脱离了大一时期的陌生及不信任感，而大三学生不仅仅局限在班级内的人际交往并且逐渐向外拓展，比如学院之间、学校之间等，故而大二是社会网络关系最密集的阶段。高校应重视开展低年级和高年级的教育工作，大一要重视他们对学习、生活、人际交往的适应性，班主任要组织学生多交流、多关注学生困难、多讨论，而对于高年级也要重视起班级的凝聚力，加强学生之间的关系连接。

各社会网络维度在民族、生源、是否独生上无显著差异。说明这三者不是影响社会网络关系的主要因素。

4.4 民族地区大学生社会网络状况与自我和谐相关情况：

郑思明[2]、郑晓涛[3]的调查研究发现社会网络对人际关系有一定影响。欧勇[1]的研究结论说明大学生的人际关系与其自我和谐相关十分密切，相关系数大部分都达到了显著水平。由此我们可看出社会网络关系对学生的自我和谐水平造成一定程度的影响，人际关系可能是中介变量，由于本研究经费有限，故而只针对社会网络关系与自我和谐进行分析讨论。

从本调查结果看，民族地区大学生情感网络状况与自我灵活性、自我和谐总分显著负相关，情报网络与自我灵活性显著正相关，咨询网络、信任网络与自我和谐无相关，说明情感网络是影响大学生自我和谐的重要因素，情报网络对自我和谐的影响作用微小。情感网络关系越好，则自我越加和谐。情感网络得分高说明个体与班级内成员情感联系密切且情感交流多，是这个情感交流群体的中心，有机会获得情感交流中的更多资源，个体在遇到生活、学习等事件时会求助于此群体，这是一个双向互动的关系，互动的双方能够在相互提供方法的过程中相互学习和借鉴，增添阅历，这有助于增加应对方式的多样化及灵活性。罗家德[4]在书中写到情感网络包括情感支持和个人隐私。情感网络供给的情感支持，在个体遭受挫折的前提下，可以缓解个体压力，舒缓心情的紧张度，在个体正常情况下也可使个体身心体验到愉悦，同时情感网络也涉及个人隐私的交换，使得通过情感网联系起来的个体关系更加密切，所以良好的情感网络也能促进自我和谐的提高，对自我和谐水平有一定的预测作用。情感网络与自我灵活性显著负相关，表明个体情感网络程度中心性越高，自我灵活性越差。这预示着情感的支持对于个体客观且自如的应对生活环境有反向作用，可能是因为情感联系过多虽然可以获得多方面意见，但可能会过多依赖外界环境的反馈而忽略了自我内在的机体评估，从而使自我灵活性降低。

情报网络程度中心性与自我灵活性显著正相关，情报网络的程度中心性越大，自我则越灵活。情报网的程度中心性越高说明个体在班级内处于情报网的重要位置，这样的个体在班级内是最有一定地位的人，在组织行为学上，是最有权力的人，因此此类个体能够掌握多侧面的有用情报，这有利于对生活环境的全面评估，为综合分析提供了基本依据，则自我灵活性越好。情报网络与自我和谐其他维度及总分无显著相关，这是由于情报网络是学生通过向其他同学传达信息而建立的联系，交流频度及密切程度稍显弱于情感网络的联系，这种简单的传递信息的交流不能够引起自我和谐各维度及总分的变化。信任网络是个体对班级内成员的一般信任程度，是广泛的人际信任关系，不涉及亲密关系的信任问题，所以对个体自我和谐影响力弱，没有显著作用。

4.5 提高民族地区大学生自我和谐的建议：

大学生自我和谐与其成长过程中社会生活和文化环境密切相关，班级也是一个小社会，对学生自我和谐的影响不容忽视。要想提高学生的自我和谐水平，主要措施就是鼓励学生发展情感联系，鼓励和引导他们之间进行顺畅的交流并且建立一个紧密的关系网络，关系网络的发展可以说是自我走向和谐的一个迈进。

社会网络与自我和谐存在一定联系，其中情感网络与自我和谐关系最为密切。关注学生的情感网络的发展有助于自我和谐水平的提高。

5 结论

5.1 民族地区大学生自我和谐整体状况良好，大学生自我与经验不和谐维度显著低于全国大学生常模，自我刻板性维度显著高于全国大学生常模。

5.2 民族地区大学生自我和谐各维度及总分上在性别、民族、生源、是否班干、年级有不同的显著差异，在是否独生子女上无显著差异。

5.3 民族地区大学生网络程度中心性各维度在性别、是否班干、年级有不同的显著差异，在民族、生源、是否独生上无显著差异。

5.4 情感网络与自我灵活性及自我和谐总分显著相关，情报网络与自我灵活性显著相关。社会网络与自我和谐间存在一定联系。

参考文献 

[1] 欧勇.高职院校大学生人际关系现状及其与自我和谐的关系研究[J].湖南师范大学硕士学位论文.2008，5.

[2] 郑思明，程利国，雷雳.高中生与大学生的社会网络及其人际关系效应[J].福建师范大学学报.2006.

[3] 郑晓涛，石金涛，郑兴山，柯江林.大学生社会网络对其应激水平的影响[J].中国心理卫生杂志.2007.

[4] 罗家德.社会网分析讲义（第二版）[M].社会科学文献出版社，2010.

[5] ROGERS CR. Client-centered therapy.London： Constable Company，1951： 214 - 267.

[6] 薛靖.创意团队成员个人创新行为影响因素实证研究[M].浙江大学博士学位论文，2006.

[7] 王登峰.自我和谐量表的编制[J].中国临床心理学杂志，1994.

[8] 杨雪丽.大学生社交焦虑现状与自我和谐的关系[J].校园心理，2010，8.

[9] 付伟，雷蕾，于增艳.大学生主观幸福感与自我和谐的关系研究[J]. Journal of Qiqihar Medical College，2008. 

[10] 陈晓美，罗红格，彭焱，牛春娟，李建明.大学生自我和谐与人际关系的相关研究[J].中国健康心理学杂志，2010.

[11] 林艳艳，赵洁.新建本科院校大学生人际关系与自我和谐的关系研究[J].济宁学院学报，2011，2.

二年级数学经验总结篇6

关键词：化学“定量化”能力；Rasch模型；测评

文章编号：1005–6629（2013）11–0013–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

从“定性”到“定量”是化学学科发展的里程碑，是人们对化学物质及其变化的认识向纵深发展的结果。在化学学习中，随着学习进程的展开，必然要求学生从量的角度来描述和探究物质的结构、组成和变化。传统化学课程将“化学计算”作为一项基本技能，但从量的角度解决化学问题并非单纯的数学运算，也并非简单的方法、技巧等技能的操练，而是“有意识、有意义、有目的、有方法的认知和操作的共同体”[1]。学生依据化学基础知识，运用数学方法解决物质组成、结构、变化中“量”的问题的能力称为“定量化”能力。具备“定量化”能力，能使学生从量的方面认识物质及其变化的规律，体验定量研究方法在化学科学研究和工农业生产中的重要作用。

1 “定量化”能力水平的构建

中学化学的“定量化”学习内容主要是以2个基本物理量——物质的量和质量为核心，结合基本概念原理和元素化合物知识而展开。从初中阶段以质量为核心到高中阶段以物质的量为核心，从核心概念到基础计算再到综合计算，遵循了从宏观到微观、从简单到复杂的认知过程，构建了从核心概念到基础计算再到综合计算的递进式体系。

理解化学概念的含义及化学原理、符号中所蕴含的量的关系是解决定量化学问题的基础。Nakleh和Silberma（1993）的研究表明如果学生想要恰当地处理定量化学问题，那么他们必须理解摩尔的含义[2]。Koch（1995）指出学生初学化学时在寻找抽象化学符号和描述化学过程之间的联系、分子式所提供的定量信息（比如计量关系）方面会遇到困难。学生首先必须彻底掌握知识和方法，学会将化学符号转换成有意义信息，才能解决定量化学问题[3]。Dori（2003）认为有关物质的量的化学计算问题可以从复杂性和转换水平两个维度来进行分类。转换次数越多，复杂性越大，学生解决化学计算问题时遇到的障碍就越多[4]。“思想”是认识的高级阶段，是对事物本质的、高级抽象和概括的认识。化学学科思想方法是对化学事实、化学理论以及化学方法的本质认识，思想方法往往使得化学定量化问题的解决事半功倍。

因此，根据“由简单到复杂、由基础到综合、由具体到抽象”的“定量化”能力发展的规律，构建如下由低到高的4个水平：

水平1：认识概念或符号中所蕴含的数量关系。如，认识化学方程式等符号中所蕴含的质量关系；知道溶解度等概念中蕴含的数量关系；知道物质的量等概念的计量含义等。

水平2：直接运用数量关系进行简单运算。如，根据化学式、化学方程式进行简单的运算；利用物质的量等概念间的相互关系进行换算等。

水平3：整合或转换数量关系进行综合运算。如，分析和处理图表数据或实验数据进行运算；对溶液中发生的化学反应进行运算等。

水平4：运用化学思想方法进行运算。如，运用守恒法、差量法、关系式法等思想方法进行一些较为复杂的运算。

以上4个水平从认识数量关系到直接运用再到综合运用，最高水平为运用化学思想方法，复杂性及转换水平逐渐增加，思维及定量化要求逐步提高，水平的划分体现了化学学科学习的规律。

2 “定量化”能力测评研究

依上述“定量化”能力的4个水平编制测量工具，运用Rasch模型分析测验结果[5]，修订和优化测量工具，并根据大样本测试结果分析学高中生化学“定量化”能力现状以及发展规律等。

2.1 研究工具

以“定量化”能力的4个水平层次为理论依据，编制了相应的测量工具。第一轮试测结果经过Rasch模型检验之后，对某些项目进行了修改，项目总数未变，形成了第二轮试测的测验卷，其中Q1～Q8是选择题，Q9～Q13是建构反应题（建构反应题要求被试组织或建构一份答案，在考查学生的高层次能力上具有优势，建构反应题的答案有封闭性答案和开放性答案两种）。第二轮试测后再经Rasch模型检验修正后的测验卷可用于大样本测试。具体项目与能力水平的对应如表1所示。

对于选择题而言，每一道题中均包含4个选项，仅有一个正确选项。对于建构反应题而言，则采用等级评分。以下几例是对“定量化”能力测验卷中项目的简要分析说明：

例1 在10℃时，KNO3 的溶解度是20 g，则此温度下的饱和溶液中，下列关系正确的是（ ）

A.m（溶液）： m（溶质）=4：1

B.m（溶质）： m（溶剂）=1：4

C.m（溶液）： m（溶剂）=6：5

D.m（溶剂）： m（溶液）=4：5

说明：该题属于“水平1：认识化学概念或化学符号中所蕴含的数量关系”的考查内容，旨在考查学生是否知道溶解度概念中所蕴含的溶质、溶剂以及饱和溶液三者之间的质量关系。

例2 目前国际上通用“测氮法”标定牛奶中蛋白质含量，蛋白质中含氮量平均为16%，若不法分子在 1袋某品牌奶粉中加了1 g三聚氰胺（C3 H6N6 ），相当于增加蛋白质约（ ）

A.4.2 g B.3.2 g C.0.7 g D.1.6 g

说明：该题属于“水平2：直接运用数量关系进行简单的计算”能力的考查内容，旨在考查学生能否根据化学式进行化合物质量与其中所含元素质量的换算。

例3 在标准状况下，取甲、乙、丙各30.0 mL相同浓度的盐酸，然后分别慢慢加入组成相同的镁铝合金粉末，得到下表中有关数据（假设反应前后溶液体积不发生变化）。

请计算合金中Mg、Al的物质的量之比。

说明：该题属于“水平3：整合或转换数量关系进行综合运算”能力的考查内容，旨在考查学生能否根据图表所提供的实验数据、正确选择实验数据并根据化学化学方程式进行运算。

例4 硫代硫酸钠是一种用途广泛的化工产品，某厂技术人员设计了以下生产流程：

若由原料制S的转化率为75%，制SO2 的转化率为90%，SO2 制Na2 SO3 的转化率为95%，则用于制S和Na2SO3的原料的质量比为多少时，才能制得最多Na2 S2 O3 （其他消耗不计）？

说明：该题属于“水平4：运用化学思想方法进行复杂运算”能力的考查内容。题给信息中从原料到产品经历了多步化学反应，若分步计算，则很烦琐。若运用关系式思想方法，根据多步反应中最初反应物和最终生成物之间量的关系，列出关系式进行相关运算，则将大大简化运算过程。

2.2 研究样本

本研究共进行了三轮测验，被试组成如表2。第一轮测试用于初步考察测验工具的质量，经Rasch模型检验分析后，对测验工具进行修改，再进行第二轮试测，根据第二轮试测结果的数据分析决定修改后的测验卷可用于大样本测试（第三轮）。因第一轮、第二轮试测主要用于考察、优化测验工具的质量，所用样本较小，没有选择高三年级被试。第三轮测试样本较大，采取分层抽样形式，选取了某省三所不同层次的高级中学作为样本来源学校，分别在高一、高二、高三年级随机抽取被试。

2.3 数据处理

运用Bond&Foxsteps1.0.0分析测验工具的信、效度，将项目难度与学生能力转换成具有等距意义的logit分，再运用SPSS18.0软件进行统计分析。因篇幅有限，结果分析部分只采用第三轮测试的数据。

3 结果分析

3.1 测量工具信、效度分析

3.1.1 总体统计

表3是定量化能力测验（以下简称Q测验）的总体统计结果。在Rasch模型中，一般将测验难度平均水平设置为0，被试能力平均水平则随不同测试有所不同。由表3可知，被试能力平均分估计为1.34（Rasch分）；整份试卷的难度估计误差仅为0.11，相比较而言被试的估计误差较大，但在许可范围内；项目拟合指数皆在理想值左右（即MNSQ接近1，ZSTD接近0），说明测验数据与理想模型具有较好的一致性；根据分离度数值（一般认为大于2较好），说明测量工具能够区分不同能力水平的被试；被试和项目都具有较高的信度。因此，总体而言，该测验工具体现出良好的性能。

3.1.2 其他指标

单维性是Rasch模型的基本假设之一，即测验所测量到的是被试的单一主要能力或单一主要潜在特质。根据Bond&Foxsteps1.0.0软件的分析，本测验卷的13个项目中，有2个项目（A-Q7、A-Q13）稍超出许可范围，但绝大部分项目符合要求，可以认为该卷所测量的主要是一种结构——“定量化”能力，具有单维性；从项目-被试对应情况上看，本测验卷13个项目难度范围较广，且基本均匀分散，项目所对应的水平层次与预设的水平层次基本一致，学生能力分布也较为理想，中间多，两端少；具体项目的拟合度除Q9，Q10的ZSTD值稍超出取值范围（-2～+2），其他项目的数据-模型拟合指数都在许可值范围之内，项目的误差都较小，点测量相关都较高。

总之，根据“定量化”能力水平所编制的测量工具经Rasch模型检验，在项目和被试信度、误差、分离度等信度指标上，在单维性、项目-被试对应、数据-模型拟合、点-测量相关等效度指标上皆符合Rasch模型的基本要求，本研究测量工具可靠、可信。测验结果可用于后续对学生定量化能力特征的分析。

3.2 “定量化”能力数据分析

3.2.1 “定量化”能力的年级差异分析

（1）总体描述

表4是高中三个年级Q测验的描述性统计结果。高一、高二两个年级的极大值都是4.48，高一年级的全距最大，高三年级的全距最小。三个年级的平均分随年级的升高而上升。

表5的方差齐性检验结果显示，三个年级的方差不齐性；F检验表明三个组中至少有一个组和其他两个组有明显的差别，也有可能3个组之间都存在显著的差别。因为各组方差不齐性，表6采用Tamhane检验三组均数差异的显著性，结果显示，三个年级之间的相伴概率皆小于显著性水平0.05，具有显著差异。

由以上统计分析可知，对于“定量化”能力而言，高一、高二、高三三个年级的水平依次升高，且有着显著性差异。

（2）在各个水平层次上的比较

将Q卷中每个水平所对应的各个项目的难度估计进行平均可得到每个水平的难度平均值，如表7所示，以此平均值作为判断学生“定量化”能力水平的依据。当学生的能力值低于-1.41时，则认为学生的“定量化”能力水平低于水平1；当学生的能力值为-1.41～-0.05时，则位于水平1；当学生的能力值为-0.05～0.82时，则位于水平2；当学生的能力值为0.82～1.67时，则位于水平3；当学生的能力值大于1.67时，则位于水平4。

本研究被试样本中高一、高二、高三三个年级学生Q卷的平均分分别为1.08、1.33、1.63（见表4），结合表8，可以认为高一、高二、高三三个年级学生的“定量化”能力的平均水平皆已达到层次3（整合或转换数量关系进行综合运算）。三个年级在不同能力水平层次上的人数及比例如表8所示。

由表8可见，高一、高二年级中有极少数学生的“定量化”能力水平低于水平1（认识概念或符号中所蕴含的数量关系），每个年级中皆有位于水平1的学生，但所占比例很小，分别为7.4%、1.2%、0.4%；高一、高二分别有31.9%、22.8%的学生位于水平2（直接运用数量关系进行简单运算），高三学生中处于水平2的较少，为7.3%；在水平3和水平4上高一、高二、高三三个年级所占的人数比例随年级升高逐步增加。

3.2.2 “定量化”能力的性别差异分析

表9是中学生化学“定量化”能力性别差异的T检验结果。可知，在“定量化”能力上，男生的成绩稍高于女生。T检验的结果表明，在4个测验上，男女两组的方差齐性，Q测验的相伴概率为0.069，略大于显著性水平0.05，也就是说，男女生在化学“定量化”能力上略有差异，但差异性并不显著。

4 研究结论

本研究对化学“定量化”能力进行了水平构建，基于 Rasch 模型开发和优化了测量工具，在三个年级实施了能力测量。结果表明，修订后的测量工具在多种数据指标上符合Rasch模型所规定的标准和结构，测量工具具有良好的信度和效度。根据大样本测试结果的数据分析，我们发现，测量样本中的高中生表现出了较高的“定量化”能力，三个年级的学生都达到了水平3，特别是高三年级学生已接近水平4。随着年级的增加，学生的定量化能力逐步提高，且三个年级间存在显著性差异。每个年级在从低到高的4个水平上，都分布着一定的人数。男、女生之间的“定量化“能力略有差异，但差异性不显著。

值得思考的是，三个年级的学生在”定量化“能力上的差异主要表现在同一水平（水平3）上，这说明在该水平上还存在着不同的亚层能力，应设计更多的项目深入、细致地考察不同的能力水平，以建立起更为精确的“定量化”能力评价的框架；另一方面，所开发的测量工具，总体上表现出良好的性能，但仍存在不足。如，有少数几个项目的单维性检验负荷值较大，项目水平与能力水平还不能完全对应；测量样本的来源还需更广泛等等。这些方面的进一步改进将有助于“定量化”能力测评质量的提高。

参考文献：

[1]杨玉琴.化学计算的学科本质及教学[J].化学教学，2013，（10）：6～9.

[2] Nakhleh，M.B..Are Our Students Conceptual Thinkers or Algorithmic Problem Solvers？ [J]. Journal of Chemical Education，1993，70（1）：52～53.

[3] Koch， H..Simplifying Stoichiometry [J].The Science Teacher，1995，62：36～39.

[4] Dori Y J.， Hameiri M.. Multidimensional Analysis System for Quantitative Chemistry Problems： Symbol， Macro， Micro， and Process Aspects[J].Journal of Research in Science Teaching. 2003，40（3）：278～302.

二年级数学经验总结篇7

【关键词】小学数学教学；苏教版教材；“可能性”教学

在苏教版小学数学教材当中，涉及“可能性”可能性教学的内容从二年级开始先后出现四次，比如二年级用“可能”、“不可能”和“一定”来描述事件的可能性，六年级用分数来表示可能性的大小等，这些教学内容的设计和出现对于提高学生对数学知识的理解和应用具有十分重要的作用，而教师在教学过程中究竟该对其如何把握及指导，也成为一个十分重要的问题。

一、可能性教学概念诠释

苏教版小学数学教材关于“可能性”的内容出现在二年级、三年级、四年级和六年级的上册。具体而言，二年级学生所要掌握的是利用可能、不可能等类型的词语来描述生活中可能发生的事情；三年级学生则要学会使用偶尔、经常和差不多等表示程度或频率类的词语来对事情发生的可能性大小进行表述；四年级学生需要掌握对游戏公平性的判断能力，并且能够进行简单的游戏规则的设计；六年级学生需要学会使用分数对事件的可能性大小进行判断，并尝试着根据时间发展的可能性来设计和编排方案。可以说苏教版小学数学“可能性”教学，是极具统计和概率思维的教学内容，加强对此部分教学方案的设计，提升学生对其理解和接受的效果，对于学生的长远发展、提升学生对于数学知识的实际应用能力，具有十分重要的作用。

二、以苏教版为例，探究小学数学教学中的“可能性”问题

对苏教版小学数学“可能性”问题的教学，应从尊重学生的生活经验、探究学生的心理需求、总结学习规律几个方面来展开。

（一）对生活经验的思考

首先，“可能性”问题来源于生活，要让学生从生活实际出发，不断加强对此方面问题的理解。比如这样一道题目：“请设计一个抽奖盘，盘面上分别写着一等奖、二等奖、三等奖和参与奖，该怎样设计？为什么要这样设计？”事实上很多小学生在商场逛街或参与其它类型的活动时都亲眼见到过抽奖盘，根据回忆也能描述出奖盘的盘面上这四个奖项所占面积的大小，因为一等奖比较重要、比较稀少，所以其所占的面积就小，反之参与奖则应在盘面上占据较大的面积――学生之所以能够产生这种认识，归根到底还在于生活本身。需要教师引导学生将生活当中时常挂在嘴边的“可能”、“不可能”等，转化成数学语言，转化成数学知识当中的“可能性”问题。

其次，将数学知识联系现实生活，进而帮助学生提高认识，更好地理解数学知识。以这样一道题目为例：“一个口袋当中有一个白球和一个黑球，从这个口袋当中拿出任意一个球，那么这个球可能是哪种颜色？”学生在思考这个问题时，会根据固有的生活经验，即当口袋当中有一个黑球和一个白球时，那么任意摸出的一个球，极有可能白的，也有可能黑的，这个简单的、生活常识性的问题，事实上其中蕴含一定的随机思想――所谓的随机就是指某一现象有可能发生也有可能不发生，并不能根据已知的条件确定结果――学生就可以通过摸球的这个行为，感受“随机”这个数学概念，提高对它的认识。

（二）对心理需求的探究

首先，从固有心理认知当中总结经验。在进行“可能性”问题的教学时，在让学生感受“一定”和“不一定”，“可能”和“不可能”的过程中，以这样一道题目为例：“让学生从装有两个黑球的不透明袋子中任意摸出一个球，如此动作反复多次后，请猜测这个袋子当中装的两个球到底是什么颜色的？为什么会有这样的猜测？”这样的结合手动实践来进行的分析判断，不仅可以让学生逐渐加深对“可能性”问题现象的认识，还能基于自己的所见、所感，体会此类问题所具有的鲜明的特征。从辩证的角度来看这个题目，当学生从口袋当中始终摸到“黑球”之后，其必然会产生这样一种判断，即袋子当中一定会有一个黑球，但是不确定究竟是只有一个黑球还是两个都是黑球，只能说是“可能”有两个黑球，因为只有当两个球都是黑球――在这样一种前提条件下，才会出现无论怎么摸都不会出现其它颜色球的结果――所以，在学生反复摸索、反复探究之后，就能察觉出所谓的可能是在介于“一定”和“绝对不可能”之间的一种现象，这样的探索过程会加深学生对知识的理解，也会让学生将从固有的心理认知当中积累的生活经验升华为对数学知识的理解和感悟。

其次，深入思考，升华认知。以这样一道题目为例：“已知有四个口袋，第一个口袋中有三个白球，第二个口袋中有一个红球和两个白球，第三个口袋中有两个红球和一个白球，第四个口袋当中有三个红球，现在要从每个口袋当中摸出一个球，这个球可能是红球吗？哪一个口袋当中摸出红球的可能性最大呢？学生通过尝试就会发现，这四个口袋当中，由于拥有红球的数量不同，实际操作时，摸出红球的可能性就会不同，第一个口袋当中没有红球，自然摸出红球的可能性为零，第二个口袋和第三个口袋中都有红球，但是肯定不能保证每一次摸出来的都是红球，但是其可能性较之完全没可能的第一个口袋，要在一定程度上有所提高，而最后一个口袋中，由于装的全是红球，自然无论怎么摸其结果只有红球一种，而这也是摸出红球可能性最大的一个口袋。可以说伴随着红球个数的增多，摸到红球的可能性也在变大。

通过这两种对学生心理需求的探究方法，可以让学生进一步了解“一定”、“可能”和“不可能”三者之间的关联性，当教师能够在教学实践中向学生渗透有关“量变和质变”关系的思考时，也等于间接地为学生日后的学习积累了宝贵的经验。

（三）对学习规律的总结

首先，主动参与，感受数据的合理性。比如在指导学生进行摸牌实验时，选择3张红花色的纸牌和一张黑花色的纸牌，让学生随意从中摸出一张，由于有四张牌，所以学生随意摸出一张牌的可能性有四种，但是猜测是摸出红牌的可能性更大。这时，教师可以引导学生尝试着多摸几次牌，并做好记录，根据记录的结果就会发现这和学生自我认知的概率是完全一致的，这时，学生就能感受到数据的合理性。

其次，展开开放设计，提升学生对该部分知识的应用效果。比如尝试着让学生设计放球可能性的游戏，培养学生反向思考的能力，而这也是建立在学生拥有足够可能性知识的基础之上。在具体的操作设计过程中，学生需要根据自己的固有知识，设计不同的放球的可能性，通过比较不同可能性之间的共同点和相似之处，加深知识的理解，更好地应用“可能性”来解决实际问题。

三、结论

总而言之，苏教版小学数学教材中关于“可能性”的教学内容，既是教学的重点，也是容易引发学生知识混淆的难点。基于此，教师一定要做好课程设计和规划，密切联系实际，帮助学生形成数学知识和生活关联性的全新的数学知识体系，帮助其加深对知识的理解提高实际应用能力。

参考文献：

[1]乔中华.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].俪人：教师，2015（11）：20.

[2]许兆兵.浅谈小学数学探究性教学的开展[J].读与写：教育教学刊，2011，08（7）：167.

二年级数学经验总结篇8

  骨干老师个人工作总结1

  在忙忙碌碌中，一个学期很快就过去了。这学期我认真执行学校教学工作计划、转变思想、积极探索、改革教学。在继续推进我校课堂教学模式的同时把构建有效课堂落实到教学中来，收到了很好的效果。具体总结如下：

  一、加强业务学习，提高教学水平。

  本着“多学、常思考”的宗旨，本学期我除了经常阅读有关的专业资料和网络信息外，积极参加学校组织的教研活动，并经常到有经验、有先进教学理念的教师那里去听课。在学校组织的“三制”、“三课”中，我们教师相互学习，取长补短，并将学到的知识与经验应用到平时的教学中来，提高了自己的教学水平。

  二、创建有效情境，提高课堂效率。

  我们数学教师都是课堂教学的实践者。为了创建有效课堂，这学期我研究的小课题是：“如何创设有效数学情境的研究”，是想把课堂教学作为有利于学生主动探索数学学习环境。让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是教师之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。让他们真正体味到数学来源于生活，应用于生活。本着这一原则，我主动参加了我校组织的自愿上一节创新的课，在教学“抛硬币”一节时，我采用情境探究式教学模式，在情境中设疑，激发学生的兴趣，让学生通过看一看、摸一摸、说一说来感知问题的可能性，在一系列的游戏情境中激发学生的学习积极性，让学生在学中学、玩中学、大大的增加了学生对数学的学习的兴趣。并且在与同行们研讨时既能提高自身水平，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高课堂效率，达到自主、创新、高效的教学效果。

  三、做好常规教学工作、保证教育教学任务全面完成。

  在抓好课堂教学的同时，本学期每位教师平均每人听课不少于20节，好的教学设计16篇，反思16篇，学习笔记10000字等。并且认真备课，作业批改仔细，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事。真正做到了课前有准备、课后有反思。

  四、认真落实培优补差，激励促进学生全面发展。

  培优补差对于数学学科而言既是重点也是难点。每个数学教师在这方面付出了大量的时间和心血。学校也很重视，除了培优补差外，每个教师还指定了详细的转差计划、转差有记录，有总结。本学期每位教师至少转化一至二名学困生。

  由于我们学校每个学期都有插班生，再加上家庭等各方面的原因，学困生很多，所以把每周一下午最后一节课，给学生补差，特别是临近期末考试这段时间，有时还要利用利用中午休息时间给差生补课，确实很辛苦。好在，工夫不负有心人，这些学生都有较大的进步。说明补差效果很好。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往、再接再厉，力争把工作做得更好！

  骨干老师个人工作总结2

  本人热爱教育事业，恪守教师职业道德，遵守学校各项规章制度，从不迟到、早退，积极参加各种教研活动。我现担任一年级数学老师兼班主任，一、三年级美术老师；一直是满工作量，教学成绩优秀；同时还担任数学教研组组长，积极组织同组人员进行教研活动，课题研讨；热心帮助青年教师，使他们快速成长。现将自己的工作总结如下：

  一、思想上，不断提高认识，把握教育方向。作为一名人民教师，我始终积极响应党和国家的教育方针，把培养现代化的新型人才作为自己的奋斗目标，把教育工作作为自己毕生追求的事业，大胆尝试素质教育，大胆探索新课程改革的教育教学方法。努力提高自己的业务水平，积极学习教育学、心理学理论，学习先进的教育教学理念，不断充实自己；积极探索新课堂教学改革，不断改进教育、教学方法。让自己向更高的水平发展。

  二、工作上，认真备课，钻研教材，查阅资料，每一节的课件都精心设计，力求做到有创新，能够激发学生兴趣，重点突出，对难点的处理符合学生认知水平。根据我校的实际情况，积极组织、参加每学期4节的集体备课，组织带领本组教师开展课堂教学案例分析。课堂上努力创设和谐的课堂氛围，让学生们在轻松愉悦中完成学习任务，与学生关系融洽，经常与他们谈心，了解他们的认知水平和对老师的意见和看法，能及时的发现自己教学中的一些不符合学生学习需求的方面，同时了解他们的思想动态，遇到有问题的学生，积极开展心理疏导。作为数学组组长，能够做好组内教研计划，安排教研活动，组织集体备课，鼓励老师积极发言。在教研活动中，认真听课，积极评课，争取对授课教师有所帮助。作为师徒帮带中的师傅，积极辅导青年教师，每听完一节课，都给予鼓励和表扬，同时指出存在的问题以及改进的措施，使她们在教学的道路上快速前进，在他们做公开课的时候，认真帮助她们精心设计，争取做到最好，看到她们的成长，我由衷地感到高兴。

  三、工作成绩。我担任学校数学教研组组长，每学期在学校做公开课不少于两节，并且做经验介绍，每学期做一次教学讲座。积极开展课题研究并向上级申请立项，20xx年10月拿到了市级课题《小学数学愉快教学》立项通知书，本课题计划20xx年结题，20xx年11月份通过了巴彦淖尔市科学规划办组织的专家验收，20xx年2月22日拿到了本课题的结题证书。在1996和1999年教师节曾两次被评为旗级优秀教师；多次被评为镇级、总校级优秀教师、优秀共产党员、先进教育工作者；多次获得教学质量奖；在这么多成绩面前我从不骄傲，相反，为了不辜负领导和家长的期望，我更加刻苦学习，不断总结经验，20xx年9月我的论文《激趣引欲让学生主动参与知识的形成过程》，在市级论文评比中获二等奖；1995年10月我的论文《低年级数学直观教学的优势》在《内蒙古教育》杂志上发表；20xx年12月我撰写的论文《浅谈小学数学愉快教学策略》在中国教育研究学会论文年鉴会上获一等奖并在《中国当代教育科研理论与实践》一书中发表。另外，我还组织本校11位教师和我一起向中国教育教学研究会投稿，这11位教师的论文也都获了奖（7个三等奖、4个二等奖），作为组织者我还获得了园丁奖。20xx年参加旗级骨干教师培训，20xx年1月份又去呼市参加了“国培计划”——20xx年农村牧区小学骨干教师培训；从20xx年起，我还曾三次赴呼市、包头、临河参加了全区“小学数学教师教坛精英风采展示”听课活动。由于自己的教学成绩优秀，教育科研水平不断提高，20xx年又被评为旗级民师、旗级师德标兵，同年由我主持的数学教研组获得旗级优秀教研组一等奖；20xx年10月16日参加全旗第三届小学数学电化教学能手竞赛获一等奖；同年又被评为市级骨干教师；20xx年6月我所带的六年级又被评为“旗级先进班集体”和“市级先进班集体”；六年级升学考试，我所带的数学又拿到了乡镇组第二名的好成绩；上学期我还参加了“市级学科带头人”的评选，公示中已被评上，但证书还未发下。

  尽管在教育教学这一片天地里取得了一定成绩，但也有不足之处，今后我将一如既往的开展课题研究，开展课堂教学改革，继续做好帮扶工作，不断学习先进的教育教学理念和先进的教学方法，努力工作，争取取得更好的成绩。

  骨干老师个人工作总结3

  20xx年即将过去，回顾一年来的思想、工作和学习情况，在学校各级领导和同事的关心下，顺利完成了一年的工作任务。为总结经验，找出不足，便于今后更好的工作，现将年度工作总结如下：

  一、 加强学习，提高自身素质

  党校姓“党”，又是马克思主义理论的宣传阵地，作为党校教师更应该高度重视政治理论学习，积极参加校总支与第二党支部的的集中学习。今年主要学习十八大精神、系列讲话、十八届三中全会精神。20xx年3月份，本人参加了省行政学院“学习贯彻党的十八大师资培训班。”这些都为后来上课打下了较高的理论基础。随着社会的发展，学员素质整体水平的提高，对教师的要求越来越高，越来越严，教师要终身学习，自觉进行知识与观念的更新，增强自身修养与适应能力，不断提升自己的综合文化素养。只有不断学习、进取、完善自我，才能在课堂教学中熟练驾驭，才能在教学中渗透符合时代休息的活水，才能常教常新。

  二、教学教研工作

  上好课的前提是备好课。认真钻研与所授专题相关的基本思想、基本概念、了解相关问题的重难点，掌握知识的逻辑，知道应补充哪些材料，怎样才能教好。如《十八大党章》学习辅导这一专题，必须全面掌握十八大的内容，还要掌握十七大的相关内容，里面涉及经济、政治、文化、社会、生态、党建的相关知识，还要结合社会上出现的

  一些热点问题进行讲授。在课堂教学中，关注学员，注意信息的反馈与交流。这样才能教学相长、学学相长。本人今年主要进行了40学时专题讲座。

  积极参与听课、评课、虚心向同行学习教学方法，今年听外请专家、领导讲课38节，还积极参加学校组织的“精品课”比赛活动。除此以外，还经常浏览人民网、党建网，看看学习时报、《求是》杂志等。

  除了平常培训、教学工作以外还发表了四篇文章，其中省部级两篇、地级两篇。

  三、做好培训部的本职工作

  党校的主要工作就是培训不同级别的领导干部，在办每期培训班的前三天，就要做好学员报到、住宿安排、培训指南、打印桌签、布置会场、开班议程等工作。上课期间，还要提前半小时到校，查看老师是否上课、学员有无请假，还等个别学员报到、班主任领取签到册及签到册的更改。这样一直到结业典礼。今年共举办了20期培训班。

  四、反思总结