三年级数学个人总结范文

时间:2023-10-28 21:41:46

三年级数学个人总结

三年级数学个人总结篇1

一、评奖原则

1.全面性原则。(1)评价内容的全面性:根据《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》、《山东省普通中小学教师工作评价指导意见》(征求意见稿)和《*2009—2010学年度普通高中教学工作综合评估细则》对学校、教师进行全面评价;(2)评价对象的全面性:对高中三个年级的年级主任、班主任、备课组长、任课教师全面进行评价。

2.达标性原则。每学年对学校进行两次教学工作综合评估,根据两次综合得分的高低确定学校受奖等次。

3.多元性原则。根据《*2009—2010学年度普通高中教学工作综合评估细则》确定每校各层面受奖总数,学校根据内部管理的各项综合评价条例进一步确定具体的受奖人员。

4.过程性原则。对学校和教干、教师,按教学工作综合评估、阶段质量调研和日常教学监控相结合的原则进行评价。

5.鼓励性原则。对学校层面,根据评估成绩的高低设置不同受奖等次,综合得分未超过600分的学校不设奖。对个人层面,根据工作性质实行分层设奖,使各层面工作突出的个人都能有受到表彰的机会。各层面设奖人数除年级主任外,其他原则上不超过该层面总人数的三分之一。

6.发展性原则。面向全体学生,实行水平评价与发展评价相结合的原则。对水平评价,按“关注整体水平,以平均分高低为基本依据”的原则进行。对发展评价,按“关注基础水平,以平均分相对提高率为基本依据”的原则进行。

二、奖励依据

根据《*2009—2010学年度普通高中学校教学工作评估办法》,每学年对学校进行两次教学工作综合评估,按评估的成绩进行奖励。主要包括:1.办学思想与教学规划;2.教学资源与校本培训;3.教学实施与校本教研;4.教学管理与教学评价;5.教育质量与发展水平。

三、奖项设定

1.教育教学先进单位:根据教学工作综合评估得分的分布情况,确定各奖次的具体受奖单位数。

2.优秀年级主任:全县设奖总数约为年级主任总数的二分之一。其中高三约占总数的二分之一,高二约占总数的三分之一,高一约占总数的六分之一。

3.优秀班主任:高三奖班主任总数的三分之一,高二奖班主任总数的六分之一,高一奖班主任总数的九分之一。

4.优秀备课组长:高三奖年级备课组长总数的四分之一,高二奖年级备课组长总数的八分之一,高一奖年级备课组长总数的十二分之一。

5.优秀教学奖:市级教学奖只面向高三任课教师。县级教学奖面向高中三个年级的任课教师,高三奖任课教师总数(获市级教学奖以外的)的三分之一,高二奖任课教师总数的六分之一,高一奖任课教师总数的九分之一。

6.突出贡献奖:(1)各层面突出贡献奖的总数根据每年高三教学质量的水平和提高幅度确定,具体实施细则另行制定。(2)获一等奖的学校再加奖2人。(3)只面向高三任课教师。

四、奖励办法

1.高中教学工作先进单位奖励条件

每学年进行两次教学工作综合评估,按评估结果的综合得分确定奖次。900分以上(含900分)为一等奖;750~899分为二等奖,600~749分为三等奖;600分以下(不含600分)不受奖。

2.优秀年级主任、优秀班主任、优秀备课组长、优秀教学奖奖励条件

(1)各校“优秀年级主任、优秀班主任、优秀备课组长、优秀教学奖”的受奖名额,根据高中教学工作综合评估的结果,结合各层面的实有人数进行计算。具体计算办法见附件。

(2)对当年考入北大或清华的学生所在班级的班主任,直接授予优秀班主任。

(3)对当年奥林匹克竞赛有学生获省赛区一等奖,且被省级及以上高等院校招为保送生的指导教师,直接授予优秀教学奖。

(4)对考入北大或清华的学生所在班级的8位任课教师,直接授予县级优秀教学奖。

(5)市级优秀教学奖与县级优秀教学奖不重复奖励。

3.突出贡献奖奖励条件

(1)根据每年高三教学质量的水平和提高幅度确定各校获突出贡献奖的总数,具体分配办法由学校根据内部管理评价制度及结果确定。(2)在校长、业务校长和受奖的高三年级主任三个层面中,获一等奖的学校共奖2人,具体人员由学校根据内部管理评价制度及结果确定。(3)考入北大或清华的学生所在班级的8位任课教师(至少含2位基本能力科目任课教师),直接授予突出贡献奖,不占计算名额。

4.几点说明

(1)县级优秀教学奖项面向高中三个年级,以教学工作综合评估积分为依据;突出贡献奖、市级优秀教学奖项面向高三年级,以教学工作综合评估积分和重大教学质量检测水平为依据,具体实施细则另行制定。

(2)所有具体到个人的奖项,相关人员在学校内部学年度综合考核中必须达到合格以上(含合格)等级,否则一票否决。

(3)所有指定层面的奖项不得替换,否则取消被替换奖项的名额。

三年级数学个人总结篇2

[关键词]护理学生;心理健康;追踪调查

[中图分类号]B844.2[文献标识码]A[文章编号]1005-6432(2014)5-0066-02

目前各高校都非常重视学生心理健康教育,国内一些学者采用不同的方法,对我国高校学生心理健康状况进行调查,对于医学院校学生心理卫生问题目前有所报道,但调查多为刚入学的一二年级学生,对面临冲突、压力更大的毕业年级的学生心理健康报告不多。为了对本校毕业年级的护理专业学生心理健康状况有所了解,有成效开展心理健康教育与素质教育工作,课题组对曾参加2006年医科大学1~2年的学生心理健康调查的应届护理专业毕业生再次用相同调查表进行学生心理健康症状自评测试,以此了解护理专业学生在经过三年多学习生活以及心理干预后的心理健康状况。

1对象与方法

对象:在校实习即将毕业的五年级应届护理(含康复专业)专业毕业生。男生:58人,女生:162人。平均年龄:23岁。

方法:采用精神症状自评量表SCL-90,以班为单位,在同一时间,地点进行测试。受试者自填表,实施统一指导语。量表包括90个问题,反映以下9项因子症状依次为:躯体化、强迫症、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病症;依据统一标准,症状程度等按1.没有、2.很轻、3.中等、4.较重、5.严重,分5个等级记分,并以因子分≥3分,即严重程度为中度作为阳性检出。所得数据输入电脑,用SPSS 10.0统计软件处理与分析。

2结果

见表1。

3讨论

3.1毕业年级护理生与低年级精神症状自评结果总体情况分析通过对SCL-90的90个问题概括成9组症状群,即9项因子精神自评的调查结果显示:高年级护理专业学生症状自评结果均值低于全国青年常模组,且在强迫、人际关系、抑郁三项因子上存有明显差异,分别为p

3.2高年级护理学生与低年级精神症状自评结果男女性别组比较分析由表2可见,毕业年级男、女生 SCL-90各因子自评得分平均值比较,男、女生之间无明显统计学差异,p>0.05。毕业年级男生与低年级男生各因子自评得分平均值比较,各因子均存有显著统计学差异,p

3.3精神症状自评阳性检出结果分析

由表3可见,毕业年级护理学生症状自评结果,因子分≥3作为阳性检出,该人数的分布,男生除在敌对性因子比率低于女生外,在强迫、人际关系、抑郁、恐怖、偏执、精神病性5个因子分的人数百分率明显高于女生,且p

毕业年级护理男生组因子分≥3的人数分布比率比低年级男生组在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等项比例明显升高;强迫症因子高分人数比例略有升高,人际关系,敌对性关系、偏执这些因子高分人数比例下降;护理男生高年级症状阳性总检出人数百分比(34.48%)与低年级症状阳性总检出人数百分比(31.84%)相比,无明显差异,p>0.05。

毕业年级护理女生因子分≥3的人数分布比率与低年级女生比较,躯体化、敌对性这些因子高分人数比例明显升高,强迫症、人际关系、焦虑、偏执这些因子高分人数分布下降,抑郁、恐怖、精神病性因子高分人数分布无明显变化。护理女生高年级症状阳性总检出人数百分比(12.34%)与低年级症状阳性总检出人数百分比(19.82%)相比,有下降趋势,但无明显差异,p>0.05。

这些结果充分说明,毕业年级护理学生通过三年多的学习生活与综合素质教育及对不同程度的心理健康有不良倾向的同学进行必要的心理干预,精神健康不良的分布比率有下降倾向,不同阶段男女生精神症状表现有性别差异,在具体的干预过程中必须重视性别差异,区别对待。

4结论

总而言之,毕业年级护理学生精神症状自评结果最终结果显示各因子分平均值皆低于低年级,差异显著。因子分≥3的阳性检出率,毕业年级护理男性学生在人际关系、敌对性、偏执等项较低年级学生明显好转;女性学生的阳性检出率在人际关系、偏执、强迫、焦虑等项毕业年级较低年级明显下降。这些结果充分说明毕业年级护理的学生在经过三年多的校园学习生活与综合素质教育以及对不同心理问题采取的必要的心理干预,学生的心理健康水平有所提高,在思维灵活性与社会适应性等方面有明显改善。

参考文献:

[1]许新东.高等学校必须全面开展健康教育[J].中国学校卫生杂志,1993,15(1):9.

[2]王征宇.症状自评量表(SCL-90)[J].上海精神医学,1984,2(2):69.

[3]金华,吴文源,张明园.中国正常人SCL-90评定结果的初步分析[J].中国精神疾病杂志,1986,12(5):260.

三年级数学个人总结篇3

[关键词]大学生;自尊水平;自尊量表

一、引 言

大学生是一个较为激进和敏感的青年群体,成长中的成功体验和经历决定了其较诸同辈群体具有自我期望高、自尊水平高的特点。由于大学生现有的心理水平和所处的独特发展阶段,由于其所处的高竞争、高对比的环境,加之认识水平、价值取向上的不成熟,自尊敏感也就成为一个明显的现实问题。因而,对于大学生自尊状况的研究更具典型性和必要性。  本研究拟从自尊水平方面着手,探索大学生群体中不同自尊水平的性别、年级、民族、学科、城乡之间有无差异,并对其原因进行分析和讨论。为此,本研究进一步确定了五个分目标:第一,分析大学生自尊状况的性别差异;第二,分析大学生自尊状况的年级差异;第三,分析大学生自尊状况的学科差异;第四,分析大学生自尊状况的民族差异;第五,分析大学生自尊状况的城乡差异。

二、研究方法

(一)被试。从广西民族大学不同学院、不同专业、不同年级的290名学生中采用随机的原则发放问卷进行测试,最后有效被试为238名。其中,男生122人,女生116人;来自城市的有111人,来自农村的127人;自然科学96人,社会科学142人;大一到大四分别为47人、43人、60人、88人;汉族111人,少数民族127人;年龄最小的为18岁,最大的为26岁,平均年龄为21.73±1.46。被试在各个变量值上的分布基本符合要求(见表1)。

(二)测量工具:采用Rosenberg编制的自尊量表(SES);在国内修订引用信度、效度均达到要求;有关研究表明该量表的重测相关系数为O.82,内部一致性信度为O.84。该量表是近数十年来国内外有关研究经常使用的两个主要自尊问卷之一。量表共lO个项目,采用4点计分法(1=非常符合,2=符合,3=不符合,4=很不符合)。“自尊量表”的理论分数范围是10--40分,分数越低表明自尊程度越高。区分标准为样本平均数加减一个标准差;量表分数高于平均数一个标准差以上为高自尊组;低于平均数一个标准差的为低自尊组,其余归为中间组。

(三)研究程序:研究的施测时间为2006年11月;要求被试回答“自尊量表”中的所有问题。指导语如下:“同学,您好!我们的问题是为了进行科学研究之用,并无他意。请尽量按照您的真实情况和感受回答。下列描述是一个人对自己的评定,请根据符合你的情况的程度完成以下问题,同时把相应的数值写在题号前。谢谢您的协作和贡献!”

(四)统计学分析:问卷回收后,由研究者根据一定的标准剔除无效问卷,再统一对有效问卷进行编码处理,采用SPSS FOR WINDOWSll.5统计软件对数据进行处理,并进行样本差异的显著性检验。

三、调查结果与分析

(一)大学生的总体自尊状况及其在各变量上的差异比较

1.大学生自尊总分的描述性分析

根据表2的结果,大学生自尊总平均分为20.7353分,最高分为37分,最底分为12分,标准差为4.0888,标准误为0.2650。对自尊水平做频数分析,其中,分数大于或等于25的有41人,占样本容量的17.2%,为低自尊组;分数小于或等于16分的有42人,占样本容量的17.6%,为高自尊组;分数在17到24分的有155人,占样本容量的65.1%,为中间组。结果显示,低自尊组和高自尊组的人数占总体样本的百分数大抵一致,绝大部分大学生都集中在中间组,不过大学生的总体自尊水平大部分都在平均值以上,即大部分接受调查的大学生的自尊水平都处于中上水平。

2.大学生自尊总分在各个变量上的差异比较对总分进行性别、民族、学科以及家庭所在地的独立样本T检验,结果显示,被试在家庭所在地(城市和农村)存在极显著的差异(t=-2.792,P0.05)、民族(t=-0.178,P>0.05)以及学科(t=0.309,P>O.05)上则不存在显著差异。

(二)大学生在低、中、高三组自尊水平上各个变量的差异比较

1.低自尊组大学生自尊总分在各个变量上的差异比较

对低自尊组大学生进行性别、民族、学科以及家庭所在地的独立样本T检验,结果显示,低自尊组的被试在男女性别上存在显著差异(t=2.123,P0.05)、学科(t=-1.171,P>0.05)以及家庭所在地(t=-1.177,P>0.05)上不存在显著差异。

2.中间水平自尊组大学生自尊总分在各个变量上的差异比较

对中间自尊水平组的大学生进行性别、民族、学科以及家庭所在地的独立样本T检验,结果显示,中间组的被试在家庭所在地(城市和农村)上存在显著差异(t=-2.528,P0.05)、学科(t=0.115,P>0.05)以及民族(t=-O.547,P>0.05)上不存在显著差异。

3.高自尊组大学生自尊总分在各个变量上的差异比较

对高自尊组的大学生进行性别、民族、学科以及家庭所在地的独立样本T检验,结果显示,高自尊组的被试无论在性别(t=-1.849,P>0.05)、民族(t=1.247,P>0.05)、学科(t=-1.548,P>0.05)以及家庭所在地(t=-1.842,P>0.05)上均不存在显著差异。

(三)不同年级大学生自尊分数差异的比较

1.不同年级大学生的自尊总分比较

对年级进行总分的一元方差分析,结果显示被试无论在年级间还是年级内都没有显著差异(=1.259,P>O.05)。

2.不同年级大学生在低、中、高三组自尊水平的比较

以年级为自变量对自尊水平进行一元方差分析,结果表明,不同年级大学生在低、中、高三组自尊水平上不存在显著的差异(低F=0.224,p>0.05;中F=0.889,p>O.05;高F=0.250,p>0.05)。对年级因素进行多重比较分析,结果表明,大学一、二年级学生的自尊水平较低,且这两个年级之间无显著差异,三年级大学生的自尊水平最高,四年级的自尊水平又有下降,但与三年级差异不大。

四、讨论与启示

(一)本研究结果表明男女大学生在总体自尊水平上不存在显著的性别差异(P>0.05)。但是,在低自尊组中,男女大学生却存在显著的性别差异(P

但是,在低自尊组的T检验中,男女大学生却存在显著的性别差异(P

(二)本研究结果表明大学生在自尊水平上不存在显著的年级差异(P>O.05)。大学一年级学生的自尊水平最低;二年级略有升高;三年级最高;到四年级又有所下降。我们认为,环境的变化是导致一、二年级大学生自尊水平较低的一个原因。学生进人大学,远离了父母.,进入陌生的环境,来自新的同伴的支持还没有建立起来,而大学中教师的作用也与中小学有很大的不同,对大学学习方式和内容的不适应也是他们自尊水平较低的原因之一。三年级大学生对环境已经完全适应了,他们发展起了新的友谊,来自同伴的社会支持完全建立起来了;对于大多数学生,适应了大学的学习方式与内容,而就业的压力还没有开始,他们开始发挥自己在其他方面的才华。因此,三年级学生成为明显的优势群体。四年级大学生开始面临就业的问题,而现阶段就业形势非常严峻,有着较高的就业期望的大学生在寻找就业机会的过程中会经历失败的体验,这无疑会降低四年级学生的自尊水平。

(三)本研究结果表明自然学科和社会学科的大学生在自尊水平上不存在显著的学科差异(P>0.05)。在对不同学科进行T检验时,社会学科为142人,平均分为20.80分;自然学科96人,平均分为20.64分。在平均得分方面没有太大的差别。大学生作为一个受着高等教育的特殊群体,其在各方面接受教育的程度都相差不大,而且广西民族大学作为一个地方院校,其办学规模也不是很大,自然学科和社会学科有比较多的机会相互学习、借鉴,在人格的形成与培养方面都比较接近,因此,在自尊水平方面也就没有显著的差异。

(四)本研究结果表明大学生在自尊水平上不存在显著的民族差异(P>O.05)。本次调查是在广西民族大学进行,它是一所典型的民族高校,校内的学生大多来自广西不同的地方,有城市的、也有农村的,而且分布比较均匀,在日常生活中接触、交往也比较多,在优势方面相互影响着交往的双方,因此在各方面融合得比较好,特别在为人处世方面甚至是相一致的,在人际关系、社会适应及个体的认知、动机、情感和社会行为方面也没有显著的差异,因此,在自尊方面也就不存在显著的差异。

(五)本研究结果表明城乡因素在总体自尊水平上存在极显著的差异(P0.05)。在所有被试中,城市学生自尊心得分明显高于农村大学生。我们认为,城乡差异主要来自两者被试总体所处的社会文化环境和生活经验的差别。西方有研究者发现,个体的自尊与其所处的社会阶层或社会经济地位有着密切的关系,不同社会阶层的人们的自尊存在差异。虽然近年来我国农村经济有了较大的发展,但在总体上仍与城市存在很多的差距;这种城乡差别以及与此相联系的个体的社会化经验历程的差异是导致学生自尊差异的主要原因。

来自城市的大学生更容易适应大学里的生活及环境,而相对落后的经济文化条件限制了来自农村学生许多方面能力的发展,他们无法在大学里获得优势地位,这加大了他们的自尊与来自城市的大学生的差异。此外,来自农村的大学生在与他们成长的文化背景有巨大差异的环境中或多或少都会感到茫然,他们感到对自己生活的控制能力似乎变小了,这种体验也会直接导致他们自尊水平的降低。

在中间水平自尊组的T检验中,来自城市和农村的大学生存在显著的差异(P0.05)。对三个自尊水平组进行频数分析,其中,低自尊组有41人,占样本容量的17.2%。高自尊组有42人,占样本容量的17.6%;中间组有155人,占样本容量的65.1%。由此可见,低自尊组和高自尊组的样本容量相对较小,而这两组的被试在各方面的行为和认知比较一致,因此在对他们进行差异比较时就没有显著的差异;而处于中间水平组的被试有155人,样本容量较大,被试的各方面差别也相对较大,经过比较分析,被试在自尊水平的显著差异.也就体现出来了。

三年级数学个人总结篇4

近年来,**县按照上级党委的要求,结合本县实际,突出重点,注重培养,从“三个方面”下功夫狠抓党外干部队伍建设。党外干部培养选拔工作呈现出数量逐渐增长,素质逐渐提高,结构逐渐优化的良好势头。

——在充实数量上下功夫。**县**年制定《关于进一步加强党外领导干部培养选拔工作的意见》以来,县委合理设置党外干部在各级领导班子中的职数,每次干部调整,都注重选拔优秀党外干部,使党外干部数量逐年得到增长。目前,在全县434人科级以上干部中,共有党外干部47人,占全县科级以上干部总数的10.8%;与**年的31人相比,增加16人,增长51.6%;在全县15个乡镇中,有9个乡镇配备了科级党外干部,占乡镇总数的60%;在全县60个县属部门中,有17个部门配备了科级党外干部,占部门总数的28.3%。

——在提高素质上下功夫。县委注重提高党外干部的综合素质和领导水平,在提高党外干部素质上下功夫,采取有力措施,加强学习培训,把党外干部教育培训工作纳入干部教育培训的总体规划,以各级党校和大专院校为主阵地,分批分期对科级以上党外干部进行理论轮训和学历教育,每年选派一些党外干部到省内外发达地区学习培训和挂职锻炼。形成了以大专学历为主体的科级以上党外干部队伍。目前,在全县科级以上党外干部中,本科以上文化程度的有11人,占党外干部总数的23.4%;大专文化程度的有25人,占党外干部总数的53.2%;中专文化程度的有11人,占党外干部总数的23.4%。

——在优化结构上下功夫。一是优化级别梯次。以在各级领导班子中选配党外干部为主要手段,注重培养选拔政治强、有实绩、素质高的党外干部,对德才表现好,具备担任领导职务的党外干部,积极创造条件,采取越级提拔或小步快跑的方法,加快培养选拔的力度,尽快安排到适当岗位上进行锻炼,基本形成了上少下多的合理的梯形结构。目前,在全县科级以上党外干部中,有副处级干部3人,占党外干部总数的6.38%;正科级干部8名,占党外干部总数的17.02%;副科级干部36人,占党外干部总数的76.60%。二是优化年龄结构。按照老、中、青相结合的原则,注重合理搭配各个年龄段的党外干部,适时培养选拔30岁以下的优秀年轻党外干部,有效防止出现断层现象。目前,在全县科级以上党外干部中,40岁以上的有13人,占党外干部总数的27.7%;30岁至40岁的有22人,占党外干部总数的46.8%;30岁以下的12人,占党外干部总数的25.5%。三是优化性别结构。在选拔科级党外干部中,注重男女平衡,优先选拔优秀的妇女干部,把培养选拔妇女干部作为提高妇女政治地位,促进妇女事业发展的重要内容抓紧抓好。同时,大力宣传本县妇女干部先进典型,扩大妇女干部的社会影响力,从思想上牢固树立“女人能顶半边天”的观念,为优秀妇女干部脱颖而出营造了良好氛围。目前,在全县科级以上党外干部中,妇女干部12人,占党外干部总数的25.5%。

三年级数学个人总结篇5

[摘 要] 本文运用就业结构偏离度指标以及行业等级差异评价指标对杭州市从业人员结构与产业结构协调性、行业协调性作了分析。从产业方面看,杭州市三大产业从业人员结构基本合理;从行业等级位差分析来看,金融和房地产业从业人员严重紧缺。研究结论对杭州市人员引进、高校人才培养、专业设置、就业指导等方面具有一定的借鉴意义。

[关键词] 就业结构偏离度 产业结构 行业等级位差

近几年,杭州市经济保持了较高的增长势头,经济结构进一步优化。2008年全市实现地区生产总值(GDP)4781.16亿元,按可比价格计算,比上年增长11.0%,已连续18年保持两位数增长。其中:第一产业增加值178.64亿元,第二产业增加值2389.38亿元,第三产业增加值2213.14亿元,比上年分别增长3.6%、9.0%和13.8%。三次产业结构由上年的4.0∶50.2∶45.8调整为3.7∶50.0∶46.3。合理的从业人员结构是保证经济增长的必要条件。我们运用就业结构偏离度和相关等级指标来考察从业人员结构与产业结构和行业结构的协调性。

一、就业结构偏离度指标及对杭州市从业人员结构与产业结构协调性分析的应用

从业人员结构的发展要与产业结构相适应,合理的从业人员结构能实现技术、物质和资本的高效率使用,并由人力资源要素合理利用引起各种投入要素的合理流动,同时从业人员的调整要受产业结构的制约。

1.从业人员结构偏离度指标的构建

根据“塞尔奎因――钱纳里结构变动模式”的基本思想,不同经济发展水平下的国家,其就业结构与产值结构应保持合理的比例,超出这一比例的程度称为就业结构偏离度。

就业结构偏离度=(GDP产业构成比/从业人员产业构成比)-1

根据偏离度系数计算的公式,如果两者是完全协调的,则它们的比值应该是1,根据公式计算的偏离度就为0。若偏离系数变化趋向于0,说明两个指标的协调性得到改善,是相互促进的。反之,偏离度系数偏离0越远,即正值越大,负值越小,说明两个指标间的协调程度越差,即两者的结构不能互相匹配,不能满足相互的需求。

2.杭州从业人员结构与产业结构的协调性分析

利用杭州市三大产业从业人员的数据,根据上述公式计算得:

表1中计算出了三大产业各自的结业结构偏离度系数、总偏离度系数以及各产业偏离度系数对总偏离度的贡献率。其中:

总偏离度系数=第一产业偏离度+第二产业偏离度+第三产业偏离度

表1结果显示杭州市三大产业从业人员结构基本合理,偏离度系数均没有出现较大数值。其中第一产业从业人员过剩,第二产业、第三产业从业人员略有不足。从对偏离度的贡献来看,第一产业占的比重最大。2000年~2007年间,第一产业偏离度系数没有太大变化,总体上保持第二产业偏离度数呈下降趋势;第二产业从业人员结构偏离度系数呈下降趋势,第二产业从业人员不足情况逐步得到改善,到2007年偏离度系数只有0.09015;第三产业结构偏离度系数2004年增加较大,之后逐年减少,这与杭州市在2003年后包括金融业、旅游业、房地产业的大力发展密切相关。杭州市在打造休闲之都过程中人才培养、人才引进方面的成效也是导致2004年后第三产业从业人员就业结构偏离度逐步减小的原因。

二、相关等级指标及对杭州市从业人员结构分析的应用

1.等级差异评价指标的构建

不同行业部门在经济结构中的贡献率是不同的,其真实就业需求存在很大差距,根据求C.Spearman 等级相关系数的思想,采用“等级差异评定法”,采用等级位差对行业人员结构协调程度进一步分析。

行业等级位差=行业产值在GDP中的贡献排名 - 行业人才结构中人才数量排名

在排位过程中,两个等级排位位差越大,说明它们的不协调性越大,亦即该行业从业人员的供给与需求之间不适当程度更高,人才资源在该行业中的配置更加不合理。我们的划分标准如下:若某行业等级位差≤2,说明该行业就业人员供给与需求协调;若20,说明该行业人才供大于求;若等级位差

2.杭州市行业等级位差分析

表2数据是根据杭州市各行业产值及行业从业人员数量得到的排位结果。由于统计口径不同,部分行业的数据是通过合并、拆分加以估算得到的。

数据来源:《杭州市统计年鉴(2008)》

根据划分标准,对杭州市2007年行业等级位差分析结果可以分为三类:

(1)人才供给与需求协调的行业

这类行业包括工业、建筑业、批发和零售业、教育、卫生、社会保障和社会福利业、文化、体育和娱乐业、公共管理和社会组织。

(2)人才供给与需求基本协调的行业

这类行业包括农林牧渔、交通运输、仓储及邮政业、科学研究、技术服务和地质勘查业。其中农林牧渔等级位差为4,行业就业人员略有过剩;交通运输、仓储及邮政业等级位差为3,略有过剩;科学研究、技术服务和地质勘查业等级位差为3,略微供大于求。

(3)人才供给与需求严重不协调的行业

这类行业包括金融业、房地产业、居民服务和其他服务业。其中金融业和房地产业等级位差分别为-9和-7,反映了这两个行业从业人员严重供不应求。居民服务和其他服务业的等级位差为9,反映了该行业从业人员的严重过剩。

从产业结构来看,杭州市三大产业从业人员结构基本合理,其中第一产业从业人员略有过剩,第二产业、第三产业从业人员略有不足。2000年到2007年间,第二产业从业人员不足情况逐步得到改善,到2007年偏离度系数接近0,已基本没有不足。第三产业在2004年从业人员不足情况较为明显,之后逐年改善。从行业等级位差分析来看,第三产业中的金融和房地产业严重紧缺。由于杭州市这两个行业的从业人员相当一部分来自在杭高校,今后高校在专业设置、人才培养计划等方面可考虑向这两个行业倾斜。

参考文献:

[1]杨益民:人才结构与经济发展协调性分析的指标及应用.安徽大学学报(哲学社会科学版),2007(1)

[2]张其春:人力资本积累与产业机构调整的关系研究.沈阳建筑大学学报(社会科学版),2007(10)

[3]赵光辉:人才结构与产业结构互动机理及相关政策研究.武汉理工大学2006年博士学位论文

三年级数学个人总结篇6

小学跳绳比赛策划书【一】

一、活动目的:

为了促进“阳光一小时”体育活动的开展,丰富同学们的大课间活动, 加强各班之间的交流,提高学生的身体素质和预防疾病的能力,培养学生的兴趣和爱好,增强班级的凝聚力,培养学生团结协作的精神,举行本次跳绳比赛。

二、活动口号:跳出健康、跳出快乐。

三、活动时间:第十一周

四、活动地点:学校操场(如遇雨天改在礼堂)

五、参赛人员:1-5年级个人速度跳,每班选班级总人数的50%,男女各一半。3-5年级团体速度跳,每班10名,男女各5名。3-5年级跳大绳,全班同学。

六、裁判安排:

裁判员:夏全美、夏福群、张跃辉、王铁坚、马争鸣、曾慧、夏妍妍、傅彬以及全体大队干部

七、比赛规则

1、个人速度跳:

参加对象:1-5年级

比赛时间:一分钟

比赛规则:

一分钟的时间内,单人跳绳次数。跳绳过程中可以停顿,以一分钟结束时的总次数为个人最后成绩。然后把全班跳绳总次数除以全班人数,平均数高者为胜。

2、团体速度跳:

参加对象:3-5年级。

比赛时间:一分钟。

比赛规则: 一分钟的时间内,单人跳绳次数。跳绳过程中可以停顿,        以一分钟结束时的总次数为个人最后成绩。然后把(全组)跳绳总次数除以全班(全组)人数,平均数高者为胜。

3、集体跳长绳

参加对象:3-5年级

比赛时间:五分钟

比赛人数:全班学生

比赛方法:全班选出两名学生为甩绳员,其余为跳绳员,五分钟内累计跳过次数,次数多者为胜。

八、其他有关事项:

1、各班主任请在课余时间指导、督促学生练习,以真正体现“阳光体育”活动快乐的过程。

2、每个班级要求全员参战,如有伤病需出具医疗证明。

3、请参加比赛的团队(班级)赛前要充分做好准备运动,指导学生活动关节,避免出现事故。

4、按时到达比赛场地,听从裁

小学跳绳比赛策划书【二】

一、活动目的:

为进一步激发学生的体育活动热情,及学生冬季锻炼整体素质的提高,增进班级凝聚力,提高学生的协作意识,我校继续开展全校性跳大绳比赛。

二、活动时间:

12月下旬

三、活动地点:

学校运动场

四、参加人员:

全校师生

五、活动要求及安排:

1.班主任会上予以传达,学校网站、qq空间面向学生和家长公示;

2.班主任负责班级学生的组织和安全。

3.参赛班级做好比赛准备,自备运动器材。

六、竞赛办法:

1. 万众齐心跳

跳长绳,2年级6人参加,3年级8人参加,4年级10人参加,5年级12人参加,6年级14人参加,参加学生中男女比例不限。另外班级学生2人摇绳,参加跳绳的学生排成一路纵队跳大绳。2-4年级比赛时间为1分钟,5-6年级比赛时间为2分钟。中途跳错不记数。

2. 1年级跳单绳

学生全体参加,每班两排站成四排,手持跳绳,哨声响起即可开始,时间为1分钟,以次数计成成绩。全班总次数除以人数,以每生平均数作为评比条件,决定优胜班级。

3. 跳长绳,2-6年级各班没有参加“万众齐心跳”的学生必须参加跳大绳比赛。其中每班学生2人摇绳,全班学生跳绳跳“8”字,2-4年级比赛时间为2分钟,5-6年级比赛时间为3分钟。中途跳错不记数

七、录取与奖励:

万众齐心跳与“8”字跳合计,算出班级总分。总分年级第一设团体奖,颁发金杯。

八、安全措施:

1.政教处负责活动的组织和协调;

2.体育教师负责活动的实施安排,比赛总裁判;

3.总务处负责场地的安全检查;

三年级数学个人总结篇7

关键词:学生成绩 质量分析 excel 分类统计

        一、设计背景

        学生成绩的统计分析工作由来已久,一般都是一所学校内部分析为校长作决策之用。当数据统计分析扩大范围,涉及几个学校较多班级时,纯手工的成绩统计分析工作就变得复杂而繁多了。成绩统计的内容可分为:分校分年级分班分科平均分及总分平均分、单校分班分科平均分及总分平均分、分校分数段人数统计、前百名学生情况等。为了方便数据的统计与分析,可利用大家常见的办公软件excel来实现,一个工作簿可以有多个工作表,默认为3个sheet,可以根据需要增减工作表。设计此工作簿的目的是为达到录入学生成绩后立即能得到所有的统计数据,可以减少重复而繁杂的统计工作,更能减少因为误操作引起的错误数据,提高工作效率和准确性。本文以实现统计各校各年级各班各科及总分平均分和各分数段人数的统计为例,叙述了excel软件的功能应用。

        二、思路构建

        假设甲校有七、八、九三个年级,每个年级两个班,乙校有七、八、九三个年级,每个年级三个班,丙校有七、八、九三个年级,每个年级四个班,以一校一年级段为单位(方便学校试场的安排以及成绩的录入),放在一个sheet中。制作工作表如下图1: 

         

        为实现统计各校各年级各班各科及总分平均分和各校各年级段分数段的分布情况,制作工作表如下图2: 

          

        “甲七”工作表结构如下图3-1、3-2: 

         

        图3说明:

        假设考试科目为语文、数学、英语、科学等四门,其他年级段工作表的设置依次类推。

        字段设置:①学校,用于不同学校之间的对比;②班级,数字格式,用于实现分班成绩的统计;③考号,用于考试的编排和成绩的录入校对。

        统计项设:①各科及总分的合计,为方便计算所有学校的平均分,以免减少误差;②各科及总分的平均分,即本校年级段平均分;③分班各科及总分的平均分;④学生总数,亦为方便计算所有学校的平均分,以免减少误差。

        “各校各年级各班各科总分平均分”工作表设置如下图4: 

          

        八、九年级的统计依次类推。

        “各校各年级总分的分数段”工作表设置如下图5-1、5-2: 

              

 各分数段的分数值设置可以根据各科总分值进行合理调整。

        三、过程细化

        1、常用函数

        充分利用excel公式函数的功能以实现各类数据的统计,是选择excel软件的最初目的。常用函数有求和函数“sum( )”、平均值函数“average( )”、计数函数“count( )”、最大值函数“max( )”等等。如“甲七”工作表中在计算每个学生总分时用到了求和函数,设置i3单元格的值为“=sum(e3:h3)”,结果显示为431(见图3-1)。

        2、函数嵌套

        excel单元格中很多默认的数字格式在实际应用中都需要进行适当处理。如“甲七”工作表中的e24单元格计算甲校七年级语文成绩的平均分,设置e24的值为“=round(average(e3:e22),2)”,结果显示为94.3(见图3-2),在用average函数进行平均值计算时默认的小数位数不止2位,一般在统计成绩时计算到2位小数即可,因此利用函数“round( )”按指定位数“2”对数值进行“四舍五入”。

        3、巧用数组函数

在“甲七”工作表中记录着甲校七年级所有学生的成绩,现在要得到各班的各科平均分,进行教学质量的分析,为了让计算机能自动筛选并统计出结果,字段设计时增加了“班级”这一项,数字格式,有两个目的,一是用来分班统计,二是用来进行学生人数的统计。在e25单元格中计算七1班语文成绩的平均分,设置e25的值为“=round(sumproduct(($b$3:$b$22=1)*e$3:e$22)/countif($b$3:$b$22,1),2)”,结果显示为90.4(见图3-2),其中用到了数组函数“sumproduct()”,当参数“($b$3:$b$22=1)”为逻辑“真true”时,对e3:e22区域的成绩累计求和,从而实现七1班语文成绩的求和统计,若是统计2班时则参数可修改为“($b$3:$b$22=2)”。

        4、绝对引用和相对引用

        上述e25单元格公式中使用了“$”绝对引用,目的在于公式拖动时不产生变化,因为这些数据区域是固定的,在参数“e$3:e$22”(成绩区域)的e前没有使用“$”拖动公式时就会随公式位置变化相对引用。参数“countif($b$3:$b$22,1)”实现统计1班的学生人数时,区域是固定的,因此使用“$”;同理,统计2班的学生人数可改为“countif($b$3:$b$22,2)”。

        5、表间关联

        为了把三个学校的平均分以及各班的平均分情况汇总分析,在“各校各年级各班各科总分平均分”工作中关联各校各年段工作表计算好的数据,如“各校各年级各班各科总分平均分”工作表中b3单元格的值设为“=甲七!e24”,就可以同步关联“甲七”工作表e24单元格的数值94.3(见图4),c3、……、f3依次类推,同样将b6单元格的值关联“乙七”工作表中相应的单元格,其他单元格也依次类推,这样我们就得到了图4所示的各校各年级各班各科及总分平均分的成绩汇总表。

        6、综合应用

        分数段人数的统计与对比能很好地反映不同学校之间的成绩差异,毋庸置疑也可对一个学校不同班级之间进行对比,这是众多学校领导分析教学质量情况时采用的一个数据量化的方法。文中“各校各年级总分的分数段”工作表要将三个学校三个年级各分数段的人数进行统计,作横向比较,将g3单元格中的值设置为“=countif(甲七!$i$3:$i$22,">=430")”,结果显示为5(见图5-1),表明甲校七年级学生中成绩达到430及以上的人数为5个,在g3单元格的公式中用到了统计函数、绝对引用和表间关联。

        四、应用效果及注意事项

        本文通过excel软件建立的成绩统计表实现了三个学校之间以及各个学校不同班级之间成绩的比较,可以一目了然地看清三所学校之间的差距,对学校领导的管理决策与教学质量分析有一定的参考价值。

        此表间的关系建立完成后,只要将学生的成绩录入到“甲七”、“甲八”等工作表中,后续的统计工作自动完成。根据每届学生的增减变化,改变学生名单以及成绩的录入,便可完成成绩的数据统计。值得一提的是,在学生人数发生变化时一定要注意增减的方式。以图3-1、3-2为例,从图3-2中可以看出甲校七年级学生共20人,在增加或者减少学生人数时,可以在成绩“合计”这一行之上的学生名单中整行插入或删除,本文上述设置的单元格公式会根据行数的增减自动更新,不受影响,这也是excel软件给广大用户提供的方便。

三年级数学个人总结篇8

这次的家长会真的是别开生面,学校采取了一种全新的形式来召开此次家长会,老师不再啰嗦孩子的学习,家长会由孩子主持,孩子表演,最后老师简单讲了一下有关暑假的安全和其它事宜。笑然是本次家长会的主持人之一,表演的节目是歌曲《外婆的澎湖弯》,其实对于笑然家长会上自已报的节目,我有些许的吃惊,舞台上笑然有过舞蹈,有过演讲,有过主持,有过解说,讲过英语,弹过钢琴,但是唱歌一直以来是笑然自认为的弱项,这次可以自告奋勇,也算是挑战自己了,这和这一年来笑然积极参加的各项比赛是分不开的

现在来总结一下笑然同学这一年来的成绩吧

坦诚的讲,三年级的初始我还是有些隐隐的担忧,一,二年级的一直是鞠XX老师,两年来,笑然也深得这位老师的喜爱。三年级突然换了新的老师,笑然能否适应?一直被重用的笑然,在新的老师还为对她有一个了解的时候,她又能否适应的了这种落差?总之,种种的担忧随之面来。我又在想,孩子总是要去适应新的环境,新的老师,新的同学,孩子总是要成长,总是要通过自己的努力来争取自己应有的位置,做为父母我们可以做的只有陪伴。但是是金子在哪都可以发光,这句话用来总结笑然三年级的学习生活,真的是再合适不过了。因为她的认真,课堂上老师记住了这个可爱的女孩子,英语老师说,这是我最喜欢的一个学生。语文老师说,难道我只再给讲课吗?数学老师说,我不想提问黄笑然,可为什么次次举手的只有她?因为她努力,老师说,如果我们班要抽人去考试,我们班只能找出一人,不管哪次考试,成绩总是那么平稳。看看这个同学,课外活动那么多,可是成绩依然如此的优秀。老师看到了笑然的优秀,可谁又知道笑然的努力呢?因为笑然积极,运动场上,演讲台上,舞蹈台上,处处可以看到笑然的身影,也因为笑然的积极努力,抓住这一次又一次的机会,所以笑然也实现了她的梦想,成为了小螺号广播的主持人,也进入了校园解说团。这一切的一切,又岂能说是聪明就能得来的?所以在三年级结束之时,妈妈想说,三年级你收获满满,收获了知识,收获了友谊,收获了自信,更重要的是通过自已的努力一次次的实现了自己梦想。所以你是快乐的。宝贝,妈妈也想感谢你,因为你让妈妈看到了什么是坚持,也是因为有你,这个年龄的妈妈一次又一次的站在了演讲台上,当妈妈胆怯时是你给了我勇气与自信,所以与其说是妈妈陪伴你长大,不如说是我们在一起成长,所以谢谢你。

辉煌虽然代表过去,但却为未来奠定了基础。今天我们将满怀信心的迎来了四年级。总结三年级试卷分析存在的总是以及四年级我们要做好的几件事:

1. 虽然读了很多书,但在阅读理解上还有一定的欠缺。妈妈在想,是否是因为你平日读书太快了,而做阅读题时,也以飞快的速度读完,而没有认真理解其中的意思?

2.数学主要是看题不认真,总是看错题,这种情况从一年级起一直存在.基本上每次的错误都是这个原因造成的.所以无论好坏,一种习惯的养成都需要时间,也许是第一次这种错误就没有引起我们足够的重视吧.四年级起,我们将从平日的练习,作业抓起,从生活中的点滴入手,逐步养成认真的习惯.

3.三年级我们的错题整理本一直用的不好,也是因为平日的错题少,即使是错了也不是不会,所以就被忽视了.所以四年级起每天留出5分钟的时间整理错字错题

4.养成一个良好的生活习惯.每天写完作业后,5分钟的时间整理书包,及收拾好书桌,每天玩完的东西,要回归原位

上一篇:一年级数学个人总结范文 下一篇:一年级数学教学总结范文