高二语文学生总结范文

时间:2023-12-04 05:04:04

高二语文学生总结

高二语文学生总结篇1

2019年湖北十堰中考成绩查询入口将于7月8日开通,考生可登陆十堰招生考试网(zsks.shiyan.gov.cn/)自行查分。温馨提示:7月8日考生可到所在初中学校领取分数条。

今年,我市中招各批次录取时间暂定为:

普通高中第一批:7月3日-7日(5天),8日公布中考成绩及普通高中一批录取结果(注:7月8日考生可到所在初中学校领取分数条)招录学校为十堰市一中、郧阳中学、东风高级中学。

普通高中第二批:7月12日-21日(10天),21日公布普高二批录取结果,招录学校为车城高级中学、柳林中学、十堰市二中、十堰外国语学校郧阳分校、十堰京中实验学校、十堰龙门学校(东风国际学校高中部)、十堰市龙泉黄冈学校、丹江口市一中、郧西一中、竹山一中、竹溪一中、房县一中、郧阳区一中、丹江口二中、郧西三中、竹山二中、竹溪二中、房县二中、郧阳区二中。

中职批次:7月22日(1天),23日公布中职录取结果。

高二语文学生总结篇2

关键词: 大学英语; 英语语言能力; 跟踪调查

中图分类号: G642 文献标识码: A 文章编号: 1009-8631(2012)08-0115-01

一、引言

学生的语言能力变化动态可反映学习者学习和课堂模式运用的成败,研究如何以培养学生的听、说、读、写、译为主线,提高英语教学的质量是许多二语习得研究的主要内容之一。随着学习者成为语言教学和研究的主体,国内外涌现出一大批研究学习策略、学习成就的学者。有学者发现学习者外语学习动机呈现融合性及性别内与性别间存在显著个体差异[1];有学者提议外语教学重视图示形象思维因素[2][3]。对学生的学习兴趣、动机、策略及英语教学质量等方面变化情况、发展趋势等的掌握情况将深刻影响教师课堂教学模式的更新或调整。但是,传统教学观念和应试教育模式已经融入了大多中国学习者身上,外语课堂难走出“为分数、为考试”的误区,学习者的主动性、积极性、主体地位难以真正确立[4][5]。为营造“学生主体参与英语学习”语言学习氛围,本研究小组并展开了“交际法指导下的学生参与模式”的课题研究。本研究试图了解课题研究的过程中学生外语能力的动态,为进一步深化该类研究、提出更合理、更有针对性的教学建议、提高学习效率探索提供新的研究维度。

二、研究方法

(一)研究对象

以158名本科生为对象,其中男122名、女36名。

(二)研究工具

以调查问卷为研究工具,问卷包括:一是个人信息,包括性别、年龄;二是学习情况调查问卷,其中说的能力项6项、听的能力6项、阅的能力8项、写的能力4项。全采用5级量表形式,即“0=完全不符、1=差、2=中、3=良、4=优”。在研究的首尾各施测一次,再分别进行问卷统计分析。

三、英语语言能力动态

(一)说

从首尾的说英语能力调查统计结果(表1)表明研究对象普遍感觉说的能力提高很少(均值变化很小),还出现尾测均值小于首测,这说明不少学习者认为说的能力有些方面还有下降,且其总体平均值几乎没变化(2.16,2.33)总体水平也相当低,同时也表明学习者自小动口效能感普遍很低。

(二)听

听力调查结果(表2)显示学习者在语言学习阶段首尾的听力能力有显著提高(总均值.82,2.32),由首先几乎听不懂到能听懂一半以上,并且调查到的每项能力均有提高。该结果说明学习者对近两年的英语听力能力的提高是持肯定态度的。

(三)读

阅读能力调查结果(表3)显示学习者在语言学习阶段首尾的能力有较大提高(总均值1.32,2.24),且调查到的每项能力均值均有提高。

(四)写

写作能力调查结果(表4)显示学习者在语言学习阶段首尾的能力有较大提高(总均值1.05,2.24),且调查到的每项能力均值均有提高。

四、结语

研究结果表明学习者在两年的英语学习中体会到了成功,特别是听力、阅读、写作能力都有较大的提高,其中听力能力提高最大;但口语能力入学时能力与两年后的能力却没有明显提高。故,在英语教学实践中要积极探索能有效激发学生的交际能力的策略和方法,进而提高学习学习者的语言综合效率,特别是口头表达能力。

参考文献:

[1] 芮晓松,高一虹.二语“投资”概念述评[J].现代外语,2008(2):90-l10.

[2] Garrett Nagle,Kris Spencer.地理学专业英语基础(图示教程)[M].上海:上海外语教育出版社,2009.

[3] 严明,马莉.国外ESP研究及启示[J].黑龙江高教研究,2007(4):44-47.

[4] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

高二语文学生总结篇3

一、常规管理,重在落实;常抓不懈,效果突出。

本学期在原来基础上,在以下几个方面加大管理力度增强反馈。

一方面:加强课堂常规管理。做到每节课都检查课堂纪律,做到有问题及时解决,而且对课堂检查进行及时反馈。反馈方式1,每半个月对一轮的课堂以班级为单位,将减分情况和出现的问题进行统计,为校长在班主任会上进行的总结和点评准备了第一手数据。反馈方式2,将检查问题及时反馈给年级主任、班主任和相关任课教师。所以,从年级主任到班主任、任课老师都很重视,各班学生也很重视,保证了良好的课堂纪律。尤其是第三节晚自习初二、初三年级的课堂秩序有质的变化,其中一个因素就是反馈及时,引起值班老师的高度重视,他们巡视认真,教育到位。从四月份三位年级主任上岗,他们很快投入状态,对年级的全方位管理起到了积极有效的作用。尤其徐洪祺老师在初二二班的课堂管理方面卓有成效。

另一方面:解决了多年来没有解决的问题:对大屏幕教室、微机室的公务保护和卫生维护。每个班的安全委员上课前到教务处领取《教学设施使用报告单》,课前、课后由安全委员协助任课教师检查教学设施情况,监督上个班,提醒本班,凡出现问题的在本班或上个班进行量化减分。初一一班开始连续减分,经过一段时间,学生有了变化,没有再减分。公务的维护很好。解决了多年没有解决的问题。

第三方面:从本学期开始,初一、初二年级建立文化墙,加强班级文化建设。由教务处组织,坚持检查量化,每一期都有主题,较好的发挥了教育作用。而且充分发挥学生的智慧,学生有事做,有兴趣做,为了本班的荣誉愿意做。初一年级比较重视,初一三班的质量高,版面和谐统一。初二年级班主任的认识是逐步深入的,五月份运动会举行之后,由于有期中考试和运动会等大量素材,初二年级的文化墙图文并茂,内容丰富。六月份的文化墙,初二四班以期末考试动员和感恩学校为主题,思想鲜明,教育意义深刻。

二、有效组织教学教研工作。

本学期的教学教研活动是:学洋思,学永威,听课、评课,学生学习效果有了明显变化。分三个阶段进行:

第一阶段:开学至三月中旬是推门课。

以教研组为单位,结合所听课程共同学习河南沁阳永威学校材料,共同探讨。要解决的问题:“学生学习积极性”问题,“学生学会什么”的问题,“怎样学”的问题,“老师明确掌握学生是否学会”的问题。

第二阶段:从三月中旬至四月中旬是赛课阶段。

人人参与,经过近一个月的赛课,评课,老师们有了很大提高。依据评分标准得分如下:

80分以上的有7人,60--70分以上的有5人,70—80分以上的有10人。通过赛课更坚信:教学基本功是做好教师工作的前提。教师的基本功过硬,就能够驾驭教材,驾驭课堂,就能准确把握知识点,有效突破难点、有效学习重点。老师们对“学习目标”、“自学指导”有了观念上的变化和更深刻的理解,学生在自主学习的过程中也尝到了甜头。

第三阶段:从五月下旬到六月中旬为研讨展示课。

老师们精心准备,学生学习主动,取得了较好效果。而且老师们的教学手段呈现多样化,对如何更有效的进行学生活动进行了大胆尝试,且能够根据课堂情况进行调整,重视课堂的实效性。

各教研组的特点:英语、语文组优势:采取小组活动,量化计分等激励措施,调动学生积极性。数学、理化生组:老师大量的时间在学生中“帮助、辅导”学生,解决一层问题,再解决一层问题,不仅是堂堂清,而且是层层清。史地政组:在赛课阶段面临如何把知识点转化为应用知识点解决实际问题,在展示阶段米慧娟老师课上有了比较大的进步,教学效果突出。

每个阶段都认真组织学习和评课,每次评课都是一次深入的探讨。贾校长每次亲自参加,她作为教育专家,为老师们提出了很多非常有见地的建议,老师们受益匪浅。 相关专题:第二学期工作总结教务处工作总结2010-2010学年第二学期教务处工作总结仅供范文写作参考,切勿完全照抄!

三、本学期教学成绩突出、教学活动形式多样。

本学期组织中考、高考、会考;期中、毕业班模拟、期末考试;三、五月考等各级各类考试合计十次。每次考试教务处都认真、科学的组织安排,严格考试中出卷、阅卷、评卷等过程管理。在考场设置、考生编座、监考等每一个环节中正规化,和中考、高考接轨。统一出卷,统一登分,考后都有成绩统计分析,及时召开各级各类教师会议,寻找问题,商量应对措施,要求教师及时讲评,对学生实行个别面谈,帮助学生及时分析存在的问题,及时改进。这样一来,既严肃了考纪,规范了学生的行为,又训练了学生的应试技巧和应试心理。每次考试都有总结表彰大会,对成绩优异和取得进步的同学颁发奖状进行鼓励。初一、初二年级的表彰会共进行了四次,让学生在这一系列过程中形成“学习最重要”的舆论氛围。

在四月份期中考试,我校初中部取得了突出成绩。

初一年级刘博、丁萌萌同学在区名列第一、第三名的优异成绩。

(1)

以下内容与本文2010-2011学年第二学期教务处工作总结相关,可查阅参考:

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初一年级的重点班,七科三率21项有17项名列区第一,达标率是81%,英语特色班,21项有16项达标,达标率是76.2%。初一的政治、语文、生物达标率较高,分别为:政治,达标率是100%,语文,12项11项达标,达标率是91.7%;初一生物,达标率是91.7%。

初二年级英语特色班八科24项有20项在区名列第一,达标率是83.3%,初二、三班进步很大,达标率是79.2%。

初三全市模拟考试文综、理综成绩突出,北市区排名第一。英语特色班三班的数学、文综、理综成绩突出。二模中,全年级的整体成绩提高,总分平均分名列区第二。

期末考试成绩与期中相比,大部分学科又有了提高。其中初一、初二年级达标率为100%的有7位老师。达标率最高的是初二四班,除了地理优秀率为第三,其他各科均为区第一名。初一三班、四班达标率分别是90.5%。,各班达标率都有提高。

期末考试中,初一年级总分平均分为573.48分,北市区第一名,高出第二名18.46分;初二年级总分平均分为651.87分,北市区第一名,高出第二名35.41分。初一年级丁萌萌、聂玉洋、刘博三位同学成绩优异,总分分别在区名列前茅。

《保定晚报》2010年7月9日记者唐靖茹报道:在2010-2010学年第二学期期末全市统测中,初一、初二两个年级均以绝对优势夺得市区第一,十多年来扎实而严谨的办学历程,已将保定东方双语学校打磨成一颗具有国际化气魄的教育“明珠”——一所国际化学校在古城崛起。

成绩的取得与老师们的辛勤付出是息息相关的。初一年级坚持每天中午加半小时的午自习,四位班主任和任课老师付出了艰苦的努力。张丽丽老师中间接的二班和四班的英语课,为了让学生们提高成绩,牺牲个人休息时间为学生补课,学生英语成绩有了明显提高。还有冯艳茹、杨占全等很多老师利用中午或回宿舍利用休息时间为学生辅导课程。初二一班自觉上好午自习。

初二四班学生自我管理能力强,学习主动性高。在班主任的科学管理下,每天中午,第三节晚自习都能自主学习,学习效率高。

老师们采取了多样的教学方式鼓励、激励、鞭策学生学习。初一年级的语文、英语的堂堂清、日日清、周周清、月月清走在了前面,这些老师做了很多有效地探索和尝试,产生一定的效果。

本届初一有刘博、丁萌萌、聂玉洋等一大批很有实力的学生。为了提高优秀生的综合素质,初一年级本学期组建了“向保定市前一百名冲刺”提高班。利用活动课时间进行语文、数学、英语的提高课,目前有43名同学入选。这项活动受到家长的广泛欢迎。

语文教研组每次大考有一本作文专辑,学生自己设计封面,而且参加了第四届全国青少年冰心文学大赛,初一一班李倩文、初一三班聂玉洋、杨颖、初二一班张苗、初二四班董文伟、李松六名同学荣获铜奖。这些活动的开展丰富了学生的学习生活,激励学生拿起手中的笔记录成长历程。

为了鼓励先进,督促后进,我校于暑假放假日举行2010-2010学年度奖学金颁发仪式。初中共有30人荣获奖学金,初一年级获得年级一、二、三等奖学金的同学分别是丁萌萌、聂玉洋、刘博;初二年级获得年级一、二、三等学金奖的同学分别是孔还庆、董文伟、杨碧兰;另外韩笑、杨柳等24人分别获得班级一、二、三等奖学金。高中有6人获得班级奖学金,他们是高二综合班李同乐、刘亚楠、高源,高二美术班马威、赵丽娜、安静。奖学金的颁发极大的鼓舞了学生的学习热情,再次烘托“谁学习最棒,谁进步最大,谁最光荣”的学校氛围。阿克毛、巴哈顿两位俄罗斯留学生分别获得成绩优秀奖和热爱集体奖。两位留学生也异常激动。 相关专题:第二学期工作总结教务处工作总结2010-2010学年第二学期教务处工作总结仅供范文写作参考,切勿完全照抄!

四、加强教师队伍建设,加强教师业务素质学习。

推门课阶段,对于青年教师,听课之后立即评课,逐字逐段学习相关的材料,交流体会,提高认识,更新观念。之后再听,再评,通过反复的听评课,他们的业务水平和教学管理组织能力在不断提高。如:冯艳茹老师、张立老师、杨占全老师等。

市教科所和区教研室组织的教研活动和统一评卷等活动,我校老师积极参加。六月初,教务处把市教科所语文组两位语文教研员请到学校,为全体语文老师分析今年的中考形势,指导教学方式,为语文老师上了一堂精彩的培训课。

六月份,各教研组推出五节展示研讨课,当时没有上课的全体老师参加听课。目的就是学他人之长,补自己之短。互相学习,互相借鉴。

五、本学期,初中教师教学业务档案进一步完善,科学合理性提高。

教师业务档案的完善,是教学管理精细化的直观体现。考核内容的丰富性避免了内容单一带来的偏颇;根据统一标准进行的量化,把感性认识上升到了理性;通过增加检查次数,克服偶然性带来的不平等因素,从而使各项数据公平、公正、合理。这些调动了老师们的积极性,变压力为动力。真正爱岗敬业,成绩优秀的老师凸显出来。

六、存在的问题及建议

1、课堂教学中以学生为主体的思想仍需要加强。学生活动的有效方式还需探讨,有的班级学生有睡觉、趴桌等现象,个别教师课堂驾驭能力有待提高。 (2) 以下内容与本文2010-2011学年第二学期教务处工作总结相关,可查阅参考:

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2、教研组、备课组的工作要进一步加强,集体备课活动还要落到实处。

3、,部分学科的考试成绩与期望值相比差距较大,还需进一步加强。

4、微机老师经过与联通的多次沟通,下学期对全校各部门的网络使用情况还需加强监控和管理。马庚明、张珊老师对联通建议“重新铺设一条光线线路到综合楼,以解决旧线路网络不稳定的问题”进行讨论研究,认为此建议可行,可在搬迁机房时一并实施。

5、为了节约纸墨,建议班级文化墙一月办一次,相同内容不再打印,尽量避免实心字打印。 [3] 以下内容与本文2010-2011学年第二学期教务处工作总结相关,可查阅参考:

高二语文学生总结篇4

在高考英语中,大多数题型主要是考查学生对语言的综合运用能力。然而,传统的封闭式教学模式禁锢了学生思维,致使学生英语语言运用水平整体不高,在考试时把握不到解题要点。就此问题,本篇文章对高考英语教学进行探讨,并提出具体解题策略和训练方法。

掌握英语备考要点

把握总体结构策略。英语备考复习中的总体结构策略,是指在考试内容限定下,为达到目标分数,强化英语语言知识系统并使之内化为可应用的总体认知结构,从而采取的总体结构化复习策略。根据整体大于部分之和的原则,这种总体结构策略在英语备考复习中包含以下四个层面的含义:

其一,着眼于整体,把教材中的基本概念、结构原则归纳成知识链,形成应试知识框架和复习指导向导系统。对不扎实的知识点进行反复练习、重组,使之有序化、条理化,建构成涵盖考试内容的总体知识结构。

其二,着眼于部分,从课文、单元到整册教材所包含的知识点入手,依层次递进把握复习内容和诸部分之间的相互关系。对关键内容、基本原理和范例要强行记忆并能灵活运用。

其三,着眼于重点、难点及知识弱项,做大量的习题。做题须在规定时间内完成,如果做不到这一点,就要进行提速练习。

其四,着眼于考试内容,考前10周通过做大量套卷来检测应试实战能力。做套卷时所呈现出的问题,要通过做单项测验卷和相关习题来解决。套卷和单项测验卷分别对驾驭整体知识结构和部分知识结构的能力进行了综合考查。

总体结构策略强调:首先把握整体知识结构,继而梳理部分知识结构及重点、难点并通过实战练习,使复习有序化、条理化和系统化。

加强阅读理解是关键。阅读理解在高考英语中约占总分的30%。考生的阅读速度和理解效度,主要取决于正确方法的掌握和应用。大脑及心理学的研究表明,学生通过训练,可在短时间内提高阅读理解技能。

阅读理解作为对书面信息的认知、加工和处理的心理过程,影响其效率的因素可大致归为:语言结构的和非语言结构的。前者指单词、词组、习语、句子、规则和知识的识别、语篇、语境、上下文关系及全文总体结构、思想的延伸等。后者则指阅读理解过程中涉及的心理、方式、策略、习惯以及知识文化背景等。要提升阅读理解效率效度,可通过精读和泛读两种方法进行训练。精读训练时,要做到对语言信息及其相关结构要素、规则有深入准确的理解,且反复练习至牢记并能应用;泛读训练时,只要学生对语言形式和内容达到大概的理解就可以了,泛读训练主要是通过加大阅读量来提升理解效度。这种复习的理念和方法不但可以应用于英语备考,也可用于其他科目的备考。

要指出的是,采用这两种复习方法时一定要限时,并采用多种速度对效率效度进行检测,最终达到准确理解内容之下的快速阅读。事实证明,采取上述方法进行训练,可在短时间内提高考生的应试能力,从而使考生在考试中获得理想的成绩。

紧扣考试大纲。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《大纲》)是指导和规范高考命题的法规性文件,其细节每年都作调整,旨在明确高考内容与要求。因而,它是高考出题、教师命题的重要依据,也是考生复习备考的主要依据。关于英语学科应试,在结束了前三轮复习后,考生应抓紧考前最后冲刺的宝贵时间,紧扣《考试大纲》,将注意力集中在以下三个方面:

一是英语基础知识的回归:掌握词汇短语的意义、词性、拼写及用法;清理基础语法概念、主干知识、句型及其在不同语境中的功能;多做简单的题,目标分值在125分以下的学生少在偏题和难题上花精力,要结合大纲反复演练。

二是重点和弱点的专项训练:针对历届高考出现频率高的内容和自己的知识弱项,有侧重地进行强化训练;除了对知识点的辨析理解和记忆,还要力求达到融会贯通并能运用的程度;对于当年新增题型,如“多项选择式完型填空”,要加大练习力度并在做题后分析总结。

三是解题速度和效度的提升:对于听力、单项选择、多项选择式完型填空、阅读理解、短文改错和书面表达等题型,既要进行专项演练,又要进行综合演练;每周至少做一套真题或模拟题,做题时要弄清切入点,归纳命题手法和思路。

英语写作训练“三步走”

在书面表达的范畴,英语作文旨在考查学生以书面形式表达思想和传递信息的能力。英语作文训练,可按以下步骤来进行:一、常用句型结构训练。要求熟练地写出常用的单句、复句,且句中词汇、词组、标点符号及语法不能有误;二、精析、背诵范文。要求基本掌握文中主题句的遣词造句、展开手法、段落结构方式及全文布局谋篇思想;三、模仿写作训练。要求根据范文给定的内容、图象、表格信息,逐字逐句或按情节顺序用英文表达出来,完成后对照原文,改进不足之处。

那么英语写作的基本要点是什么呢?一是细心审题与整体构思。动笔前要看清并理解题目及其意图与思路导向,就其中心思想、人物、事件、时间、地点、例证、相关问题等要素进行整体构思。二是将文章构思纳入典型结构模式并成文。常见的高分命题作文和图表作文,都是“三段式”典型结构模式。第一部分:命题作文给定的主题及其延伸的完善,或图表、表格中主要内容的描述;第二部分:主题的深入阐述与扩展论证;第三部分:前文问题或观点的解决方法或结论。三是语言准确、简约,篇幅合乎规定。必须用正确简单的词汇、句式,对没有把握的结构应回避,字数要在规定的范围内。

英语复习要旨谈

考生能否在考试中,将其所学英语知识外化为能力发挥出来,并取得理想分数,同其复习策略与方法密切相关。根据中外传统教育观念,复习不但被视为教学中的重要环节,也是构筑知识系统所必需的。然而,关于复习的策略与方法,并没有科学而系统的理论。作为英语备考的核心,复习是把所学知识系统化、组织化和可运用化的过程。考生究竟应该怎样来进行英语复习呢?

首先,要制定合理的复习计划。确定并分类量化总体复习内容,同时拟定包括全面复习、查漏补缺和实战冲刺三个阶段的时间表。其次,要采取系统的复习方法。如采用集中复习法和分散复习法等多种方式,分别进行密集式连续复习和分散式间隔复习。最后,检测与评估复习效度。检测要从部分到整体对所学内容进行“地毯式轰炸”,并请老师或专家对结果进行评估,以便攻克自己的弱项。

高二语文学生总结篇5

冯莉 镇江市谏壁中心小学

摘要:在教育体制改革不断深入的今天,小学语文教学内容的丰富程度也在升级。小学语文教学中的结课环节的地位也有所提升,

当代小学语文教师将更多的研讨精力放在了结课艺术之上。良好小学语文课堂,不仅需要一个具有情景性质的导入,更需要一个具有

艺术性的课堂结尾。新课程标准要求当代小学语文教师认可与接受学生的主体地位,为学生全面素质的提高而服务。因此,本文以小

学语文教学的结课技巧分析为题,加强小学语文课堂结课方式的艺术性,促进学生课堂享受度的提高。

关键词:小学语文;课堂教学;结课技巧

所谓的结课,就是在教育教学活动的结尾,对本节课所讲内

容进行有效的回顾与总结,强调关键内容,强化学生对于知识的

掌握。结课是对知识进行梳理的重要教学环节。要想使小学语文

教学活动的质量提高,放松学生的学习心情,真切融入到课堂氛

围当中,就要加强结课技巧的提升。小学语文教师可以利用结课

环节加强学生的学习积极性,促进学生注意力的二次集中,帮助

学生建立完整的语文知识体系。本文选择小学语文教学的结课技

巧作为研究对象是有一定教育意义的。

一、结课技巧之自然式结课

自然式的结课方法看似简单,但是需要教师在备课阶段对时

间与内容进行严格的匹配。自然式结课方法,就是指在教师说完

课程教学的最后一句话之时,上课时间刚好到达。教师要在上课

之前对教学内容进行分析,把握好文章的结构,将教学的进度与

课堂时间进行对比,使自然式结课方式可以达成。

比如在进行《小儿垂钓》的讲解之时,教师在备课阶段要将

课堂内容与课堂时间进行匹配。关于此古诗的教学可以设计如

下:

第一,与学生分享与交流童年趣事。(五分钟)

第二,引导学生朗读诗文。(五分钟)

第三,了解诗文作者与文化背景。(五分钟)

第三,完成诗文意思的讲解。(十五分钟)

第四,针对诗文内容分析作者写作目的。(五分钟)

第五,答疑解惑,分享诗文学习心得。(十分钟)

这样,利用最后的答疑解惑环节,教师可以灵活地控制课堂

进度与时间,完成自然式结课。

二、结课技巧之归纳式结课

小学生在知识的总结方面与知识体系的建立方面存在一定

的困难,因此,在小学语文课堂的结束之时,教师利用归纳式的

结课方式可以帮助学生建立完备的知识系统。在进行归纳式结课

之时,教师可以引导学生自主归纳,也可以教师主体归纳,学生

辅助归纳。

比如在讲解《爱迪生》的时候,教师可以利用结课环节进行

条理性较强的总结。首先,教师要对课文中出现的重要字词进行

总结,提醒学生要深入掌握。诸如闻名、书报、器具、瓶瓶罐罐、

白磷等等。其次,教师要对文章各段落的内容进行总结,重申文

章的主旨。最后,教师要利用课文对学生进行人文教育,让学生

通过课文的学习,明确爱迪生身上体现出的正确人生观。提醒学

生珍惜其所拥有的学习与生活环境,更好地投入到学习当中来。

三、结课技巧之悬念式结课

利用悬念式的结课技巧,不仅可以对本结课的内容进行有效

的总结,更可以使学生对下节课的学习内容充满期待。教师要利

用具有思考性或者具有衔接性的问题作为语文课堂的结尾,可以

引发学生的独立思考,更可以带动学生的学习热情,投身于下节

课的预习当中。

比如在讲解《李时珍》之时,教师可以将课文分为两个部分

进行讲解。教师可以将课文以时间为依据进行李时珍行医前与行

医后进行分割。在完成第一部分的讲解之后,教师可以利用这样

的悬念设置来结课:“在李时珍那个年代,行医是不被人看好的

行业。在经历了多种坎坷之后,李时珍终于可以如愿以偿。那么,

在李时珍行医之后,他就真的可以顺风顺水吗?同学们可以展开

自己的想像,等待下节课谜底的揭晓。”

四、结课技巧之练习式结课

练习与结课都是教学活动的重要环节,将二者进行有机的结

合,可以大大提高小学语文教学的效率。教师利用练习式结课方

法,可以先引导学生进行总结,其次进行家庭作业的布置。

以《掩耳盗铃》为例,首先,教师可以让学生自主进行本堂

课学习内容的总结,并以此为基础对学生进行提问。诸如“你怎

样看待文章中盗铃者的行为?”或者“你觉得这个寓言的意义何

在呢?”这样的问题,教师可以使学生的语文思维得以升华。其

次,教师可以利用家庭作业的布置对文章内容进行总结与升华,

使学生更好地理解课文,运用课堂学习成果。比如作业可以布置

如下:本节课的作业有两种,同学生可以进行自主选择。第一,

以《掩耳盗铃》这篇课文为文本,利用小组合作的方式,进行课

本剧的表演。第二,利用《掩耳盗铃》的寓意,自己创作一个寓

言,在下节课与大家分享。在这样的结课方式的引导之下,学生

会对课文有更深层次的理解,提高学生的语文知识运用能力。

综上所述,语文教学的结课技巧对于小学生的语文学习积极

性有重要影响,对于学生学习成效的提高也有一定作用。加强小

学语文教学结课技巧的提升,是社会与学生对于当代小学语文教

师提出的新的改革要求.希望我们能利用结课技巧的提升促进小

学生语文学习能力的全面发展与提高。

参考文献:

[1]胡光云.也谈小学语文教学中的结尾技巧[J].科海故事博

览·科教创新,2010,3(9):11-12.

[2]廖奎邦.小学语文结课的艺术探究[J].都市家教:下半月,

高二语文学生总结篇6

1.一模前复习

一模前的第一轮复习的重要环节就是对高一、高二各个单元知识点的复习。尽管在复习中我们还是按照高一、高二各单元课编排的顺序进行,但是它又不同于平时的同步学习。它是一个对所学知识进行归纳整理,找到它们之间的内在联系和区别的过程。在复习中我们尽量将考试大纲的要求同课本结合起来,以“纲”为握,注重知识的横向联系,避免单一性,做到以点带面,点面结合,注意不受课本内容限制,挖掘词汇的内涵意义。在复习中,我们英语组教师分工去找各单元的重点词汇、短语、句型,结合资料《志鸿优化设计》,重点复习单元词汇、基础知识和进行双基训练。对于阅读课文,让学生课前做好准备。对于语言知识点,以两个单元为单位,安排学生提前进行综合总结,给学生发放单元的预习资料,上课时先让学生自我陈述:本单元该掌握哪些词汇、词组和句型?哪些是重、难点?让不同的学生进行陈述,其他学生可以讨论、质疑、补充。老师最后进行总结归纳,归纳出本单元的考点。这样,通过自身的各项活动,学生可以达到深层次的理解和记忆。复习教材时坚持精讲精练,做到基本知识语境化,复杂问题简单化,重点、难点条理化,知识结构网络化。

另外,在复习中我特别注意词义辨析,特别是词语辨析,比如be afraid of 和be afraid to do的比较。要把它们的词义及用法加以比较,使学生了然分明。同时在这个阶段让学生背诵一些动词词组的用法,比如含make,take,bring,carry等48个动词构成的短语的含义。对学生在基础知识方面容易出错的题目整理成资料,整理出学生最容易出错和常考的200道题目,包括单词和词组,还有一些句型的用法。

在进行高一、高二基础知识复习的同时,我穿插了语法的第一轮复习。在复习语法基础知识的过程中,我们采用《志鸿优化设计》中语法部分进行复习。我们先通过对语法知识的呈现,结合《《志鸿优化设计》的语法考点进行复习,通过巧妙设置时态、语态、非谓语动词、名词性从句、副词性从句、形容词性从句、独立主格结构、倒装、虚拟语气等习题,帮助学生总结、归纳,从而达到环环相扣,层层推进,扎扎实实,从而提高单项选择的解题技巧。同时,我紧扣高考考点,既注重语言形式,也注重语言内容和运用,使用了近几年高考语法题,让学生进行巩固练习。在复习的同时,要求学生做好易错题的整理,这样就避免第二、三轮复习中重复,从而使复习更高效。在第一轮语法复习结束时,我在本阶段语法复习中整理出150道易错和常考的语法题目,让学生再进行总结复习,进一步巩固所学的知识。时态、语态的掌握和运用为学好非谓语动词打下坚实基础。

2.一模至二模间复习

我在快速地进行了高三语言基础知识复习的同时,也不忘对高一、高二所复习的词汇重新温习。我利用早读时间或者晚自习时间进行单词听写。有时,也可以在课前进行提问。从而达到温故而知新的目的。对于语法,我认为也有必要进行二轮复习。教师应重点复习动词的时态和语态、非谓语动词、各类从句及交际用语。复习语法时应使知识系统化、网络化,使知识前后串联,再横向拓宽。同时,让学生重新做一遍在一轮复习中整理的易错和常考的语法题目。

在一模到二模间的复习我也开始了书面表达的训练。对于书面表达,我认为学习语言首先是模仿,而模仿和背诵是密不可分的,对提高写作水平很有帮助。我充分利用晨读时间,指导学生多背写作高频句式、范句、范文,多积累习惯表达和经典句式。了解一些英文的习惯用法,熟悉英美人的思维方式,使其英语表达地道准确,而且对听力也有帮助。另外,我也让他们背一些历年高考书面表达中所给出的范文,从中可以体会出命题人对书面表达的目的和要求。然后让他们弄清各种体裁、题材的文章该怎样去写,怎样开头,怎样过渡,指导成绩较好的学生学会使用一定的较为复杂的句子,如:定语从句、固定句型等。同时,在周考和月考的过程中对学生的写作严格要求,重点放在审题及写作的规范性上,对于书写不规范的学生一律作重写处理。我还收集学生的错误类型当作训练材料来进一步进行讲析,同时教育学生平时要养成“写完作文看三遍”的习惯:第一遍,只看单复数;第二遍,只看时态、语态;第三遍,再看拼写、用词、大小写和标点。学生们平时错得最多的就是单复数和时态、语态这样经过一个多月的训练,学生在书写规范和句型的运用上有明显的提高。

高考十分注重考查学生的阅读能力。语篇在整张试卷中所占分值最大,完形填空、阅读理解、短文改错都是语篇,都和阅读理解能力有关。因此,在二模前,每天要坚持阅读至少2篇文章,熟悉不同体裁、题材文章的写作思路,提高阅读速度,掌握一些答题技巧。而且必须像考试那样限时训练,切忌边看边查字典;要进行错题分析,看它属于高考阅读命题的哪一种题型:是细节理解、推理判断、猜测词义还是归纳大意定标题?以后在做题目的时候就形成了良好的习惯,错误自然减少,从而提高快速阅读,增强概括文章主旨大意,进行推理,理解深层含义和猜词能力。每天要进行阅读训练并能做到在课前及时评讲,促使学生的阅读能力真正达到质的飞跃。

3.二模至三模间复习

在此阶段,学生做了大量的综合训练题。但在复习过程中也不能一味强调做题,有时反思和回悟比做题更重要。所以,在高考前最后阶段的复习过程中,我针对高考英语各题型的设置特点和命题趋势等又一次进行了全面的细致的诠释,使学生在训练的同时能把知识系统化、网络化,并悟出特点、悟出规律、悟出方法,提高解题能力,以达到“熟能生巧”、“事半功倍”的效果。

(1)听力。引导学生在答听力题时应该做到:听前读题预测,有的放矢;听力播放时边听、边记、边选择。同时做到五个侧重:侧重语篇整体内容的理解;侧重听信息词、实词、否定词等关键词;侧重听首尾句和首尾段;侧重捕捉要素:时间(when)、地点(where)、人物(who)、事件(what)、原因(why)、方式(how)等;侧重听转折、让步、递进等逻辑关系。一旦出现没有跟上、没有听懂的情况,不要犹豫,立即搁置或舍弃,否则会影响下一个题目。

(2)单项选择。提醒学生主要考查语言知识、语法和词汇在不同语境中的运用,因而答单选题除了注意审题的透彻性、知识掌握的准确性,还要确保语境的合理性和交际用语的地道性。解题可为三步法:第一步:理解语境,推敲语义。第二步:化繁为简,锁定考点。第三步:寻找题眼,排除干扰项,确定答案。

(3)完形填空。帮助学生总结方法。完型填空近几年的题材基本上都是考生熟悉的贴近生活的语篇,因此能很好地测试考生语篇分析、推理、判断和运用语言的综合能力。但完型填空决不是学生们认为的单纯考词义辨析。好的完型填空题很少会出四个非常近义的词让学生辨析,选项设计应该以情景意义为主。学生要答好完形填空,做题时一定要抓住结构、语义及逻辑三条线索。具体解题步骤:第一步,跳读全文,利用首、尾句和提示句,推断文章大意。第二步,细读全文,上下求索,先易后难,作出选择。第三步,复读全文,推敲难题,验证答案。着重训练学生的跳读、精读与通读能力。

(4)阅读理解。我告诉学生对于事实细节题,解答时可用查读法:只需找准并阅读可能获取相关信息的部分,其中数字题可以找到已知的信息,作必要的计算;图表题可用排除法,根据文章所给的信息逐项排除;猜测词义的可以用定义法、举例法、重述法、同义法、解释法、反义法等;有关文章主旨大意的深层次的问题可用略读法:借助首尾两段的主题句或对文章每段主题句的意思的综合;对于一些事实转述和一些划线词及词组可使用同义互释法。做阅读题还需要注意:紧随作者的思路,回答问题时不要把自己的想法、态度和观点与作者的相混淆;提高阅读速度,摈弃不正确的阅读习惯。

(5)改错。引导学生答题时有些技巧不容忽视:从语篇入手,注重上下文之间的逻辑关系;以句为阅读单位,以行为解题单位;关注行首和行尾的接连处是否有错误;把握七个一致(时态语态一致、主谓一致、平行结构一致、主饰一致、指代一致、搭配一致、逻辑一致)和一个语意重叠。

(6)作文。强调学生必须注意:写作要点要涵盖;语法正确;选词恰当;语义连接,考生应正确使用递进、让步、转折、因果等关系的过渡词进行段与段、句与句之间的连贯和衔接等。此外,分段、拼写、书写、修辞、标点等方面也不容忽视。为了给阅卷老师留下深刻的印象,考生还要做到:注意篇章结构,合理布局;确定主题句,开篇点题、结尾扣题、中间的每一段都围绕中心展开并有主题句加以体现;准确恰当地使用高级语法结构。

4.三模至高考间复习

为了使考生在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉,我要求考生必须回归基础,整理巩固基础知识,用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心,重心应从能力培养转到应试技巧培养。具体来说,学生应重点记忆本年英语考试大纲所要求的常用词汇,同时也应认认真真把近几年的全国及各地高考真题做一遍。考生在做高考真题的过程中应学会找出每道题的切入点,从中总结命题者的意图和命题方向,体会出试卷的考查要点、试题难易度,同时还要总结出自己知识上的欠缺。

高二语文学生总结篇7

[关键词]英语;课堂;自主学习

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]29-372(23)23-3-3

[作者简介]魏芳(984―),女,山东陵县人,本科,山东省德州市陵县教育局教研员,中学二级。

随着素质教育的逐步推进和教育教学改革的逐步深入,英语作为中学阶段的必修课之一,其重要性越来越明显。英语课堂教学改革中应高度重视发挥学生在教与学的过程中的主体作用,并使这一教学思想贯穿始终。教师的责任不仅仅是指导学生“学会”英语,更重要的是要引导他们“会学”英语。在重视素质教育的今天,以往“填鸭式”的教学方式再也行不通了,教师必须蹲下来和学生说话。在英语课堂教学改革中,教师必须还课堂于学生,提高学生的自学能力尤为重要。

一、编制规律词汇,加深学生记忆

传统课堂教学都是先教所学课程词汇,再学课文,但很多学生却因词汇记忆不牢而掉队。面对这一问题,笔者要求学生按2个元音音素将整册单词进行归类,然后再分类学习(见表)。

学生在分类的过程中,不仅熟悉了词汇,更摸索出了一些单词记忆的规律。笔者每节课都会抽出约分钟的时间,让学生学习一个类别,但并不要求他们完全记住,只要求他们会读即可。这样,随着时间的推移,学生自觉养成了利用音标读和记忆单词的习惯。学生自己根据音标会读单词了,自然兴奋不已,学习英语的兴趣逐渐浓厚起来。2多天后,学生已熟悉了整册单词。在以后学习每一课单词时,学生也不再觉得难读难记了。学生的整体成绩有了很大飞跃,学生的书写、阅读能力也都有了很大提高。

二、充分利用教材配套录音带培养学生英语听说能力

(一)充分利用教材录音带的示范作用,规范学生的英语语音、语调

英语教材配套录音带的语音、语调都是相当标准的,教师可以借助教材配套录音带作示范朗读和领读课文,能够给学生在语音、语调、语流、语速等方面起到良好的示范作用。教师在讲解课文之前,不妨首先播放一遍课文的录音,让学生在了解课文大概意思的同时受到规范的英语语音语调的感染,使学生产生深入学习课文的欲望。

在课文讲解结束后,教师可以再次播放课文录音进行领读训练,采用每播放一句暂停一句的办法,让学生模仿录音逐句跟读,直至学生能基本正确朗读为止。在这个过程中,教师将有更多的机会去留意观察学生跟读时的口型、舌位是否正确,监听学生的英语发音,发现错误并及时纠正。

(二)适当提高课文录音语速,提高学生听的能力

现行英语教材都配有课文录音磁带,但标准统一的录音无法进一步提升学生的听力能力,时间长了,学生的听力能力提高不大。为了解决这一问题,学校可购买能够调节语速的录音机,对学生的听力进行专项训练。每隔一个阶段,教师将语速提高一个档次。因为语速逐步加快,学生听的注意力特别集中。经过一段时间的训练,学生的听力都得到了很大提高。

三、模仿标准语音,练就纯正英美口语

听力水平的根本提高,源于纯正英语的掌握。为解决学生口语水平参差不齐的状况,笔者领着学生从48个国际音标学起,从纠正英语单词发音到练习英语句子和英语文章,每节课练习十几分钟。久而久之,学生的英语语音水平有了很大提高,学生的口语水平和听力水平也相应提高了不少。

四、缩编英语课文,升华英语教材

传统的英语教学往往忽略学生的英语写作能力,现行英语教材也缺乏这一方面的具体要求和训练,但学生的写作能力体现着学生英语实际水平的高低。学生写作能力的提高,有助于培养学生的英语思维能力,使学生养成用英语的思维去发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。为迅速提高学生的英语写作能力,笔者领着学生对所学课文进行缩编(见表2)和复述(见图),并将这一活动作为每天的作业之一。经过一段时间的训练,学生的写作能力不仅得到了很大提高,听、说、读的能力也有了很大的进步。

五、革新英语课堂教学模式,培养学生自主参与意识

众所周知,英语是一门实践性、交际性很强的学科。如果教师只在课堂上把语言当做一门知识,滔滔不绝地讲给学生,不给学生实际操练之机,学生自然就会对英语学习缺乏兴趣,并逐渐产生厌学情绪。所以,在课堂教学中,教师要把教学由注重语言知识的讲授转变为注重语言能力的训练,在课堂上加大学生的实践,变单向交流为双向或多向互动交流,努力把教师的任务由“教”转为“引”。同时,教师要充分发挥学生的主动性和积极性,给学生畅所欲言的时间和空间,让学生做课堂的主人,让全体学生都积极参与学习活动。教师可采取四人或六人小组,师生共同活动等方式,通过对话、讲故事、角色扮演、讨论和演讲等活动形式,让学生展开各种语言交际活动,增加课堂上语言实践的广度和深度,以增强学生的语感厚度。教师也可用竞赛、游戏的形式来检查学生的学习情况。基于强烈的荣誉感,学生将会信心百倍,全身心地参与语言活动,并从中意识到自己就是学习的主人,增强学习责任感和主动参与意识。由于教师为学生搭建了施展才华的平台,使学生获得了成就感,学生便会由讨厌学习英语渐渐地变得热爱学习英语,排除心理障碍,树立学习信心,尝到收获的乐趣。

六、鼓励学生多总结规律,在总结中发展自我

英语是一门对记忆要求很高的学科,学生每天除学习英语外,还需要记忆大量的其他学科知识。如果不注意总结规律,很多学生会陷入“眉毛胡子一把抓,样样抓不好”的误区。为杜绝这一现象的发生,笔者引导学生边学习边总结,将重点语法知识、固定句型、固定短语都系统地总结记录在一本“小结本”上。每天粗略地翻一翻,每周再做一小结,重点总结不太熟悉的内容,加强记忆。通过训练,学生应用英语的能力得到了充分发展,英语的总体能力得到了很大提高。

总之,英语教学改革是一个长期的任务,需要不断地总结和发展。作为教学第一线的教师,应该积极地投入教学改革中去提高课堂教学效果,要用发展的眼光去看待学生,以实际行动促进教育事业的发展,培养新时代的优秀创新型人才。

参考文献:

[1]何淑梅更新英语教育理念,培养学生自主学习能力[J]教育实践与研究:B,2(9)

高二语文学生总结篇8

关键词:点染;结构;关联

在教学柳永的《望海潮・东南形胜》一个词时,教师常简单的将这阕词概括成“总―分”或者“分―总”结构,而忽略了它所运用的艺术表现技巧――“点染”手法。那么,这阕词的点染手法是如何体现的呢?词的行文结构和点染手法之间又有着怎样微妙的联系呢?本文将着重阐述这首词点染手法的三种体现形式及其与词的结构的关联。

一、点染手法的体现

清朝文艺评论家刘熙载在《艺概》中指出:所谓“点”,指的是点明情感的内涵;所谓“染”指的是用景物来烘托渲染所点明的情感。在词中,点笔和染笔通常是紧密相连的。《望海潮・东南形胜》是柳永歌颂钱塘一地的“形胜”与“繁华”之美的慢词。纵观全词,作者除铺叙、互文和对仗之外,还运用了点染的表现手法。

点笔之一:“形胜”“繁华”。徐培均先生这样评价这首词:“东南形胜”三句运用“点”,点明杭州“形胜”“繁华”特点,“烟柳”以下多角度、多层次的描摹渲染杭州的“形胜”“繁华”,堪称“工笔重彩”的传世佳作。这段话正是对本词点染手法运用的理论性表述,也是对本词点染手法表达效果的充分肯定。词的上阕首先总的概括了“钱塘”印象:“东南形胜,三吴都会,钱塘自古繁华。”读来仿佛身临其境,有一种居高临下、杭城全景一览无余之感,给了读者无限遐想的空间。词人紧接着连续用了三个场景非常紧凑地渲染杭城的都市“繁华”,即上阕截取杭城的街巷河桥之美、郊外江堤猛浪、人民生活富足三个方面的细节描写,是为上阕“形胜”“繁华”三方面内容的染笔。在鉴赏角度上形成了视觉转换、动静结合、远近高低、景物色对比等方式的渗透,着力渲染杭城“形胜”之极、“繁华”之盛,展现出一幅热闹又宁静的市郊生活画面。下阕的染笔是通过对西湖的代表景物的描写、日夜泛舟西湖、官员流恋美景三个场面的刻画,烘托出歌舞升平的社会安定之貌,此处三方面的染笔从正面和侧面两个角度紧紧围绕着点笔“形胜”和“繁华”展开描写和铺叙,使得看似平常的风景在作者的笔下显得宁静祥和,又不失恢宏之气。

点笔之二:“清嘉”。下阕作者把笔锋转向了对西湖风景的刻画,“清嘉”即秀美之意,“清嘉”一词高度概括了湖山之美,成为又一个点笔,下文则是对它的渲染和烘托。杭城之美在西湖,西湖之美在桂子、更在荷花,故点到桂子、荷花又是选点显面,实写桂荷,实际上代表了此地更多的美景、宝物,不光是点到即止,令读者由此及彼产生更广阔的想象空间。“桂子”与“荷花”分别照应前文的“叠t”和“重湖”,这是从时间和空间两个方面衬托出西湖的秀美,是染笔之一。湖面羌管、菱歌,垂钓老者,采莲孩童的嬉戏,景美人欢,天人合一的思想内涵流露在作者笔下。“弄”字和“泛”字突出了市民怡然自得、和谐诗意的生活状态,这是染笔之二。再者,地方官员“醉听箫鼓”“吟赏烟霞”更是对西湖美景的侧面赞美和夸奖,官员情趣之高雅充分突出政治清明之貌,这里既是对地方官员的正面歌颂,也是对宋朝政治的称赞。最后,作者直言夸耀之辞,祝愿长官终“归”凤池,由近及远,虚实结合,是染笔之三。

作者从静景到动景,从高处到低处,从风物到人文,从平头百姓到威武长官,详点细叙,小中见大,或非“清嘉”二字能形容得尽,又以“大象无形”,大概所有繁华、旖旎之景终莫不过“清嘉”一词最为亲和。

点笔之三:“好景”。词末句:“异日图将好景,归去凤池夸。”要夸的和要画的是什么样的“好景”呢,就是前面提到的所有的自然景观和人文景观,此处仅以“好景”来总括杭城之美,则“好景”为点笔,烟柳画桥、云树堤沙、市列珠玑、桂子荷花、羌管菱歌、吟赏烟霞等诸多画面描写都是染笔,并且词的内容处理得详略恰当,主次分明。另外,和“好景”对应的正是首句“东南形胜,三吴都会,钱塘自古繁华”一句。此等好景,只有满怀对杭城的喜爱之情才能够倾尽笔墨,仅一百余字,无所不包。

教学过程可以从点染手法出发,引领学生先对“点染”手法进行一个初步的了解,举出已学过用到点染手法的词的实例,再对本词内容进行学习和审美鉴赏。与此同时,初步了解点染手法在古诗词中的运用技巧,还可以为下次课《雨霖铃・寒蝉凄切》的点染手法的进一步学习做铺垫。

二、点染手法与词的结构的关联

从行文结构上来说,这首词显然是总分结构的,上阕是总分结构,下阕也是总分结构,上阕第一句与所有下文亦是总分结构,这是本词表情达意的手法运用的巧妙之处。将“好景”看成是总括全文的标志,认为该词是分总结构也是成立的。光看上阕,我们很容易知道“形胜”句是全文的总起句,下接三句是对“形胜”的分写,而前面我们说上阕“形胜”为点笔时,下接三句为染笔。学生是不是会疑惑总分结构和点染手法的联系或区别呢,这里谨提供三条依据并举例说明这二者之间的关联。

第一,概念划分不同。总分,是针对行文结构的一个逻辑分类,行文结构由总括部分和分述部分组成,《望海潮・东南形胜》一词从上阕下阕的行文结构来定位,是总―分结构或者说是分一总结构的。而点染,是就词的表达技巧来定义的,是表达作者的主观情感和客观景物共同作用的一种方法。本词中,总分结构的总分部分和点染手法的点笔染笔在言语形式上恰巧是重合的,但仍不能将这二者糅合在同一逻辑概念上来称呼,这是区分的依据之一。

第二,表现形式不同。总分结构形式的判定是以总括部分和分述部分在段落中的前后位置而定的,行文结构有三种形式:总―分、分―总、总―分―总。而点染手法的点笔和染笔在段落中的位置是没有限制的,可前可后。另外,点染手法实际上是主观情感与客观景物相契合而构成的一个异质同构的特殊审美世界,故又可将点笔和染笔称作情语和景语。换句话说,情语和景语在词中的出现是没有先后顺序要求的,《望海潮・东南形胜》中以“形胜”“繁华”和以“重湖叠t清嘉”为情语时,景语都在后文;而以“好景”为情语时,景语在前文。因此可以说,点染的形式变化并不会影响到点染的性质和表达效果。

第三,表达规定不同。总―分结构的总括部分和分述部分之间可以有其他言语形式来辅助句子语言表情达意。例如,散文的每个段落句首都可以引用诗文、曲词、名言警句,使得行文的抒情、议论、叙事或说理更加深刻,这部分内容不会影响总括和分述部分言语表达的关联性。而点笔和染笔之间是有严格规定的:点染之间不得插入其他语相隔,隔则警句亦成死灰矣。再说《望海潮・东南形胜》,词的三处点染手法,点染之间都无其他非染笔语句相隔,情感是直接在点笔的基础上渲染开去的,显得有放有收,语言运用适度恰切。

三、结语

柳永《望海潮・东南形胜》一词三次运用点染手法:以“形胜”“繁华”为点笔时,后文的铺叙都是染笔;以“清嘉”为点笔时,后文的烘托都是染笔;以“好景”为点笔时,前文所有内容都是染笔。

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