马克思课程论文范文

时间:2023-10-15 19:38:42

马克思课程论文

马克思课程论文篇1

【关键词】思想政治理论课;学科支撑;马克思主义理论;路径创新

【作者简介】邱仁富,上海大学社科学院讲师,法学博士,上海200444

【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4434(2014)01-0167-05

马克思主义理论支撑思想政治理论课既是马克思主义理论发展的需要,也是思想政治理论课建设的需要。推动思想政治理论课建设必须要不断深化马克思主义理论学科的支撑力度和水平,基于整体性思维给思想政治理论课学科支撑提供一条有效之路径。

一、思想政治理论课整体性支撑的内在性

马克思主义理论本身是一个整体。卢卡奇曾说:“对马克思来说。归根结底就没有什么独立的法学、政治经济学、历史科学等等,而只是一门唯一的、统一的――历史的和辩证的――关于社会f作为总体)发展的科学。”,这就是说,马克思主义理论只有作为一个整体才能更好彰显其理论魅力,凸显其理论的力量。

事实上,中央设立马克思主义理论一级学科,主要是从整体性的角度去考量。顾钰民教授在《马克思主义理论学科建设研究》一书中强调:“把马克思主义理论作为一个独立的学科来建设,一个重要的目的就是要加强对马克思主义理论的整体性研究。”这就表明,在马克思主义理论一级学科设立之前,思想政治理论课没有得到一个相对整体的学科支撑,其支撑来源主要是马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义,且有些观点是相对独立的、碎片的,对整体推进思想政治理论课建设难以发挥其应有作用。

设立马克思主义理论一级学科来支撑思想政治理论课与过去最大的不同在于:马克思主义理论作为一个整体去支撑思想政治理论课,即马克思主义理论内部各要素形成合力去支撑思想政治理论课建设。与传统的把马克思主义仅理解为马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的观念不同,整体研究马克思主义是准确把握马克思主义理论学科性质的前提。强调整体研究马克思主义,应该回到马克思主义本源上,回到“社会(作为总体)发展的科学”的整体性。

同样,思想政治理论课本身也是一个整体,思想政治理论课不仅课程之间是一个有机整体,课程各部分内容之间也是一个有机整体。有学者指出:“思想政治理论课程新方案的最主要特征之一就是加强了思想政治理论课程体系的整体性。从高校思想政治理论课程新方案设立的情况来看,新方案把‘马克思主义哲学原理’和‘马克思主义政治经济学原理’以及‘科学社会主义理论与实践’调整为‘马克思主义基本原理概论’。把原方案中分设的‘思想概论’和‘邓小平理论概论’课作了调整,形成‘思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论’这一门新的课程(现调整为:‘思想和中国特色社会主义理论体系概论’――笔者注)。把原方案中‘思想道德修养’和‘法律基础’课合并为‘思想道德修养与法律基础’课,并增设了‘中国近现代史纲要’课程,这样突出了思想政治理论课程的整体性,实现了马克思主义基本原理、理论发展和理论运用教育的统一。”从这里可以看出,思想政治理论课调整的方案强调整体性,而不是单独地设置某些课程,各课程之间形成一个相互联系、相互作用、相互协调的互补性课程模式。因此,思想政治理论课建设也必须站在整体性的高度,而不是各门课的单打独斗。只有加强整体性建设才能给大学生一个整体的理论镜像。

为此,马克思主义理论本身是一个整体,思想政治理论课也是一个整体。要“通过充实教学内容,完善课堂设置,形成结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系”。思想政治理论课本身的整体性要求马克思主义理论支撑思想政治理论课理应要从整体性去把握。

二、推动马克思主义理论立体化支撑

马克思主义理论整体性支撑思想政治理论课就是要发挥马克思主义理论的立体化功能以及各二级学科合力支撑之功能。中央设立马克思主义理论一级学科,它直接作用且整体作用于思想政治理论课建设,为思想政治理论课建设提供学科支撑。这是马克思主义理论支撑思想政治理论课建设的主干。二级学科形成合力,共同支撑思想政治理论课建设,并为四门课建设提供理论支撑。它的特点之一在于强调整体性,表现在两个方面:一是马克思主义理论从学科层面的整体性,做到一根红线贯穿。从而使思想政治理论课保持马克思主义理论的基本内核、基本精神等。这一点对思想政治理论课建设显得尤为重要。由于思想政治理论课本身的特殊性,只有抓住马克思主义理论的基本内核、基本精神才能把握政治方向,才能在思想政治理论课建设中不迷失、不懈怠、不折腾。二是二级学科协同支撑思想政治理论课建设。马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化、国外马克思主义、思想政治教育和中国近现代史纲要等二级学科协同合作,形成合力支撑思想政治理论课建设,凸显不同学科之间的特性。但其作用并不相悖。形成一种整体性立体化支撑模式。

马克思主义理论整体性支撑思想政治理论课就是要发挥马克思主义的基本理论、基本命题、基本观点、基本立场、基本方法等作用,推动思想政治理论课建设。马克思主义理论作为一个科学的理论体系必然包含基本理论、基本命题、基本立场、基本观点、基本方法等内容,发挥这些内容的支撑作用,可以直接应对思想政治理论课建设遇到的理论问题、立场问题、方法问题等,成为引导思想政治理论课建设的重要指引。它的特点在于建立在整体研究马克思主义理论的基础上,从马克思主义理论体系中提炼基本理论、基本命题、基本立场、基本观点、基本方法等内容,而不是简单地从二级学科的庞大内容出发。这就要求必须深入研究马克思主义基本理论,从马克思主义理论中提炼一些基本理论、基本命题、基本观点等作为思想政治理论课建设的支撑。且以整体性的方式渗透到思想政治理论课“四门”课程建设中去,提升整体性。

三、发挥“三化”功能支撑思想政治理论课建设

马克思主义理论整体性支撑思想政治理论课要发挥马克思主义中国化、时代化、大众化的作用和功能。马克思主义中国化、时代化、大众化是马克思主义理论在中国发展的必然。“马克思主义中国化,不仅在内容上要使马克思主义和中国社会的历史和现实相结合,而且还要汲取中国民族优秀文化的精粹,取得同中国优秀文化和现代先进文化相结合的新形式。推动马克思主义中国化是马克思主义在中国的传播和发展的必然。这里的中国化不同于作为二级学科的马克思主义中国化,它是与马克思主义时代化、大众化作为同等范畴提出来的。思想政治理论课建设许多内容直接涉及马克思主义中国化的内容,如何在内容上、形式上汲取精华,这是推动思想政治理论课建设的重要支点。

马克思主义时代化是马克思主义发展的永恒命题,没有马克思主义时代化也就没有中国化、大众化。党的十七届四中全会通过的《关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》提出“马克思主义中国化、时代化、大众化”三位一体的论断,引起了学术界的广泛关注。有学者指出:“马克思主义时代化就是紧密结合时代特征,不断吸收新的时代内容,使马克思主义紧跟时展步伐。时代化既包括内容和形式的时代化,也包括语言和话语体系的时代化。实现马克思主义时代化,就必须准确把握时代主题,积极回应时代挑战,创造马克思主义理论的新范畴、新论断,用富有时代气息的鲜活语言,用适合当今社会的表达方式,更好地阐明对当今世界经济、政治、文化等重大问题的主张和看法。”同马克思主义是一个开放的体系,它的发展总是与时代相契合。随着思想政治理论课的发展,在应对时代问题的过程中要注意马克思主义时代化。换言之,马克思主义时代化为解决时代引出的问题提供新的诠释。为此,推进马克思主义时代化对思想政治理论建设意义重大。通过马克思主义时代化,回应时代主题、审视时代问题、应对时代挑战,这些都是思想政治理论课建设面临的主要问题。

马克思主义大众化是传播马克思主义的主要渠道和路径。思想政治理论课建设的一个重要任务之一就是推动马克思主义大众化。然而,马克思主义大众化本身与思想政治理论课作为马克思主义大众化的一个体现是不同的。马克思主义大众化的话语体系、语言范式等对思想政治理论课教材体系转向教学体系具有直接的影响力。而思想政治理论课建设本身也是推动马克思主义大众化的一个重要载体。

总之,马克思主义理论学科建设必然要推动马克思主义“三化”建设,这是马克思主义理论支撑思想政治理论课建设的现实之路和实现之路。思想政治理论课依托学科发展,也必须要不断推进马克思主义“三化”。马克思主义“三化”推进的程度在一定意义上说影响思想政治理论课建设的程度。而且其某些内容本身就属于马克思主义“三化”的内容。

四、强化重大理论问题、社会热点问题的对接。提升支撑效果

马克思主义理论整体性支撑思想政治理论课就是要深入研究时代课题、重大理论问题和重大现实问题,为思想政治理论课建设提供支撑。毋庸置疑,思想政治理论课必然要面对时代课题、重大理论问题、重大现实问题等。不同的时代面对的课题不同,思想政治理论课要想把这个问题讲清楚,必须从马克思主义理论学科角度去分析。

在革命战争年代思想政治理论课建设应对的时代课题与和平发展年代应对的时代课题不同。在斗争哲学占据主导地位的年代,思想政治理论课建设集中体现在如何为革命斗争服务、为民族解放服务。但是,在和平年代,当和平与发展成为时代主题时,尤其是改革开放以来,思想政治理论课建设面对的时代主题内涵有新变化,如何应对这些问题,必须从马克思主义理论对时代课题的研究出发,为思想政治理论课教学提供参考。

对重大理论问题的把握在思想政治理论课建设中起到越来越重要的作用。“六个为什么”重大理论问题的提出及其试点经验表明,大学生对重大理论问题非常关注,而且具有浓厚的兴趣。思想政治理论课不可能回避重大理论问题,相反,在价值观念多样性、社会思潮多样性的社会里,思想政治理论课应旗帜鲜明地对重大理论问题进行阐释。马克思主义理论对重大理论问题的阐述有利于思想政治理论课应对这些问题,增强理论解释力。上海大学“六个为什么”的试点给我们的启示是,思想政治理论课要想有效、有说服力地回答重大理论问题,只有从马克思主义理论学科出发,没有深厚的理论功底无法展现理论的说服力、理论魅力。

重大现实问题既是现实问题,同时也须深挖理论问题。解决现实问题需要马克思主义理论学科支撑。在思想政治理论课教学过程中,不能、也无法回避学生提出的问题。学生提出的问题既有理论问题,又有现实问题,尤其涉及重大现实问题、社会热点、难点问题等。脱离了马克思主义理论学科,在一定意义上说,就难以有效地解释和回答学生的问题。对现实问题的分析,只有追溯到学科的层面上,才能如鱼得水。在教学中发现,“90后”大学生非常关注现实社会的问题。社会转型时期,各种矛盾不断凸显,对各种腐败现象、食品安全问题等,学生非常关注。尤其是近年来出现的三聚氰胺奶粉、地沟油、瘦肉精、染色馒头等食品安全问题与大学生生活息息相关,他们对这些问题非常敏感,也非常愤怒,如果引导得不好,会容易滋长对社会的不满情绪或者怨恨情绪。

为此,马克思主义理论学科支撑思想政治理论课教学,很重要的一点就在于回答教学内容的问题、重大现实问题等。从马克思主义学科的角度去分析问题、挖掘问题的根源才有生命力,才能提高思想政治理论课教学的说服力、感染力。而回应时代课题、重大理论问题、现实重大问题单独从马克思主义理论的某一个角度是无法有力回答的。单纯从某一个二级学科也难以应对,只有从马克思主义理论整体性的高度才能回应这些问题,才能有力地解决这些问题。为思想政治理论课教学提供分析框架和理论指引。

五、提升学科与课程的整体性对接的水平

马克思主义理论整体性支撑思想政治理论课就是要发挥马克思主义二级学科支撑思想政治理论课“四门”课程的具体建设。有学者认为:“‘马克思主义基本原理’学科要更多地侧重于‘马克思主义基本原理概论’课程的建设:‘马克思主义发展史’特别是‘马克思主义中国化研究’学科要侧重于‘思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论’和‘中国近现代史纲要’课程建设,‘思想政治教育’学科要把‘思想道德修养与法律基础’课的建设列为各自的重要建设任务,认真研究相对应思想政治理论课的基本范畴、基本原理、理论体系、典型案例、教材体系、教学体系、教学形式,用新的结论、新的观点、新的知识、新的材料、科学的思维方式为其提供直接的学科支撑。”这种思路对推进思想政治理论课建设具有很大的帮助。不可否认,不同的二级学科更偏向于思想政治理论课的四门课程中某一门课程,思想政治理论课建设不能忽视这一点。然而,马克思主义理论学科支撑思想政治理论课要从整体出发。可以从一个整体性的高度去审视,努力建构马克思主义理论二级学科对思想政治理论课支撑的整体图式。主要体现在以下几个方面:

“马克思主义基本原理”学科要更多地侧重于“马克思主义基本原理概论”课程的建设。这一点没有疑义。但是,马克思主义基本原理对其他三门课的建设也非常之重要。在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学过程中,不从“马克思主义基本原理概论”出发就无法解释马克思主义中国化的最新理论成果,也就无法解释为什么要推进马克思主义中国化。同样,“马克思主义基本原理概论”也为“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”课程建设提供基本的立场、观点和方法。

“马克思主义发展史”整体支撑在“思息和中国特色社会主义理论体系概论”、“马克思主义基本原理概论”、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”等课程建设中提供马克思主义的基本历史观念、历史事件、历史背景、历史观点等。由于许多高校没有实质意义上建设“马克思主义发展史”,从而忽视了“马克思主义发展史”在思想政治理论课建设中的特殊作用。不了解马克思主义的发展史也就无法把握马克思主义的过去,也就难以把握马克思主义的现在与未来。从而影响思想政治理论课建设。

对“马克思主义中国化”过去有一种认识误区,认为“马克思主义中国化”对应支撑“思想和中国特色社会主义理论体系概论”,与“马克思主义基本原理概论”、“中国近现代史纲要”无关。这个误区的出现,将导致“马克思主义基本原理概论”、“中国近现代史纲要”无法解释现实,脱离现实情况,从而容易成为一种“玄学”。事实上,“马克思主义中国化”整体支撑在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“马克思主义基本原理概论”、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”等课程建设中都能够起到重要作用。

“国外马克思主义”主要研究国外的马克思主义发展状况和研究进展,尤其是西方马克思主义的研究进展。把握国外马克思主义的发展状况对深化理解马克思主义及马克思主义中国化具有极为重要的作用。“国外马克思主义”为“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“马克思主义基本原理概论”、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”等课程建设提供借鉴经验。不管是西方马克思主义的理论研究进展,还是当今世界其他社会主义国家的实践经验。都对思想政治理论课建设有重要的参考价值。

对“思想政治教育”过去有一种认识误区,认为“思想政治教育”直接对应于“思想道德修养与法律基础”课程,而对其他课程没有什么帮助。认为“思想政治教育”无法支持“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“马克思主义基本原理概论”、“中国近现代史纲要”等课程建设。产生这种误识的原因主要是一些学者,甚至是领导部门对“思想政治教育”二级学科的误解。长期以来。许多学者只把“思想政治教育”理解为一门局限于实践领域的学科。然而,作为一个二级学科,“思想政治教育”本身具有深厚的理论基石。忽视了“思想政治教育”自身的理论魅力,也就最终导致思想政治理论课失去魅力。而且思想政治教育引发的许多重大理论问题和现实问题倒逼马克思主义基本原理去研究,实现现实问题倒逼理论发展。

“中国近现代史纲要”二级学科对思想政治理论课“四门”课的建设具有不同程度上的支撑作用。它们之间尽管发挥的功能不同,但是作为一个整体去支撑思想政治理论课,比单一的二级学科支撑某一门课程的作用更大。以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例,作为思想政治理论课的“核心”课程,不仅需要“马克思主义发展史”、“马克思主义中国化”学科的支撑,对“中国近现代史纲要”学科的依赖程度也非常之高。而“国外马克思主义”学科对西方马克思主义思潮的研究对这门课的课程建设和课程教学也非常之关键,起到不可代替的作用。在传统的“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程建设和课程教学过程中,对“国外马克思主义”学科的关注较少,对西方马克思主义研究及其各种社会思潮的研究较少,从而导致在认识上的马克思主义只有中国化,而没有马克思主义越南化之误区。“国外马克思主义”学科对“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程支撑正好补上了这块“短板”。

此外,要解决大、中、小学德育课程内容的重复和衔接问题需要马克思主义理论整体性支撑。当前,大、中、小学德育课程的衔接问题日益提到议程,如何解决大、中、小学之间的内容重复问题、内容衔接缺位问题等。没有马克思主义理论学科的支撑是无法解决的。为此,推进马克思主义理论学科支撑思想政治理论课发展,就是要站在马克思主义理论学科的整体性高度,系统整合大、中、小学德育课程内容,可以从三个方面着手:一是以马克思主义理论的立场、观点一以贯之地梳理大、中、小学德育课程的内容;二是从知识论的角度,梳理大、中、小学德育教材内容,建构既紧密联系,又有逐层递进的德育课程内容体系,从而化解教学内容的重复问题、衔接缺位问题等:三是根据马克思主义理论学科自身的特殊性和基本问题,以主线的形式贯穿于大、中、小学德育课程内容,凸出主脉络,根据不同阶段,深入浅出地传授内容,更加具有针对性。

诚然,还必须提升学科支撑的话语体系建设,话语关乎学科门户。马克思主义理论支撑思想政治理论课建设,必须要不断在话语体系上下功夫,打造中国特色的马克思主义理论话语体系,为思想政治理论课建设提供坚强的话语理论支撑。作为一个学科必须要有自己的独特的话语体系。马克思主义理论学科发展,很重要的一个维度在于如何让马克思主义说“中国话”,如何发挥“中国话”的语言魅力,有效地解释当前社会发展过程中遇到的重大理论问题和现实问题。唯有建构具有中国气派、中国风格、民族特色的话语体系,才能增强马克思主义理论支撑思想政治理论课建设的效果。

马克思课程论文篇2

[论文摘要]马克思主义整体性有三个层次:马克思主义理论的整体性、马克思主义理论学科的整体性、思想政治理论课的整体性。马克思主义理论的整体性是马克思主义理论学科整体性的基础,而思想政治理论课的整体性又是以马克思主义理论和马克思主义理论学科的整体性为基础的。马克思主义整体性要求我们,既要对马克思主义理论进行整体性研究,也要对马克思主义理论学科进行整体性建设,更要从宏观角度通盘考虑思想政治理论课四门课程的整体性建设。

[论文关键词]整体性;马克思主义理论;马克思主义理论学科;思想政治理论课

列宁曾经对马克思主义整体性作过经典的论述,即马克思主义整体性是指马克思主义的“完备而严密”,这种“完备而严密,它给人们提供了完整的世界观。”可见,马克思主义整体性是和它有着完备而严整的世界观密切相关的。马克思主义作为世界观、方法论是我们理解马克思主义整体性的重要基础,离开了这个基础,就没有什么整体性而言了。马克思主义整体性是马克思主义理论研究及马克思主义理论学科建设的突出特征,也是加强马克思主义理论研究、加强马克思主义理论学科建设的生命线。本文认为,马克思主义整体性是通过三个层次表现出来的。

一、马克思主义理论的整体性

马克思主义理论是由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个部分组成的,这是从马克思主义诞生以来就已经被确定下来的。我们对马克思主义理论的理解,往往都是从这三个组成部分方面来理解的。长期以来,我们在对马克思主义理论的研究中,忽略了对整体性的马克思主义理论的研究。

马克思主义理论具有整体性,这既说明整体性的马克思主义理论与马克思主义理论的三个组成部分之间是存在着密切关系的,也说明整体性的马克思主义理论是不等同于马克思主义理论的三个组成部分的。说整体性的马克思主义理论与马克思主义理论的三个组成部分之间存在密切关系,主要强调了整体性的马克思主义理论是在马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个组成部分原理的基础上形成的;说整体性的马克思主义理论不等同于马克思主义的三个组成部分,主要强调了整体就是整体,真正的整体既不能归结为部分,也不是由部分的集合所构成,我们既不能认为,马克思主义理论的整体性就是马克思主义哲学,也不能认为马克思主义理论的整体性就是马克思主义三个组成部分的拼凑或相加。因此,马克思主义理论的整体性,就在于它是以马克思主义理论三个组成部分为基础,并贯穿于马克思主义理论三个组成部分而产生的“一以贯之”的具有综合性特点的理论,它是能够反映马克思主义的科学内涵和精神实质的理论。马克思主义理论的整体性,实际反映了马克思主义理论的内在联系,或者也可以说是反映了马克思主义三个组成部分之间的理论的内在联系,正是这种内在联系才构成了马克思主义理论的科学体系。

以马克思主义理论三个组成部分为基础,并贯穿于马克思主义理论三个组成部分而产生的“一以贯之”的具有综合性特点的理论究竟有哪些?我认为,首先包括了在物质与意识、社会存在和社会意识、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑辩证关系,认识与实践、真理与价值、人的本质与人的价值、人的发展与社会进步等等这些基本原理基础上形成的理论,如认识论、实践论、人学理论等。

其次包括了这些基本原理在与人类社会发展的不同阶段如资本主义、社会主义发展实际的结合中得到验证并得以丰富和发展,形成了人类社会再生产的四个环节、生产资料所有制、资本雇佣劳动、资本积累、资本主义基本矛盾、社会主义本质、社会主义主要矛盾、资本主义必然灭亡和社会主义必然胜利、人类从必然王国走向自由王国等基本原理,由这些基本原理又形成了所有制理论、社会再生产理论、基本矛盾和主要矛盾理论、人类社会形态理论等等。我们看到,这些理论是贯穿于马克思主义三个组成部分的具有综合性特点的理论,它们是在马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个组成部分的基础上形成的,但又不简单地对应于这三个组成部分,而是对三个组成部分中“一以贯之”理论的高度提炼和概括。

我们之所以用“以马克思主义理论三个组成部分为基础,并贯穿于马克思主义理论三个组成部分而产生的‘一以贯之的具有综合性特点的理论”来表明马克思主义理论整体性的内涵,就在于:第一,它们反映了马克思主义“整体性”的根本特征,表现了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义三个部分的相互联系着的理论对客观世界的整体反映,对人类社会发展的整体反映,强调了对客观世界发展、人的认识发展、人的自身发展、人类社会发展规律性的整体研究。第二,它们不仅是在各个层面上理解客观世界的发展、人的认识发展、人的自身发展、人类社会发展的规律性更重要的是,它们对各个不同层面之间的逻辑关系作出认识,正是这些逻辑关系构成了马克思主义理论的“整体性”,构成了马克思主义理论的科学体系。

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二、马克思主义理论学科的整体性

马克思主义整体性并不只是就马克思主义理论研究而言的,马克思主义理论的整体性构成了马克思主义理论学科整体性的基础。整体性是马克思主义理论学科的突出特征,研究马克思主义理论学科的整体性,是事关这个学科能否生存和发展的重要问题。我们都很清楚,在学科发展中,在马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义与国际共产主义运动这三个学科之外,形成了马克思主义理论学科,本身就意味着必须要从整体性角度来研究和建设这个学科,如果我们还局限在马克思主义三个组成部分的某个组成部分方面来建设和发展这个学科,显然,就不是在发展这个学科,而是在窒息这个学科了,也就动摇了这个学科存在的基础。从这一点来说,整体性是马克思主义理论学科生存的基础、合理存在的条件。

马克思主义理论学科的整体性是以这个学科内在的五个二级学科存在着差别为前提的。马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育这五个二级学科是存在着研究差别的。“马克思主义基本原理”学科对马克思主义科学内涵、精神实质和内在逻辑关系进行综合性研究;“马克思主义发展史”学科对马克思主义产生、发展的历史过程及规律进行研究;“马克思主义中国化研究”学科对马克思主义理论与中国具体实践结合所形成的、能够反映马克思主义科学内涵和精神实质的、既一脉相承又与时俱进的新的理论成果进行研究;“国外马克思主义研究”学科对当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及其基本思想进行研究;“思想政治教育”学科运用马克思主义的立场、观点和方法,研究人们思想品德的形成和发展,以及思想政治教育规律,培养人们正确的世界观、人生观、价值观。有差别才能构成整体。正因为五个二级学科存在着研究范围、研究方向的差别,所以才能构成一个整体。这个整体性表现在哪里,显然是一个值得进一步研究的问题。我认为,是这五个二级学科之间的逻辑关系构成了马克思主义理论学科的“整体性”,也就是说,整体性主要表现在马克思主义理论学科之间的内在逻辑关系上。

马克思主义理论学科的内在逻辑关系概括地说,主要有两个方面:第一,在马克思主义理论学科所属的五个二级学科中,“马克思主义基本原理”学科以其基础理论的地位,为其他四个二级学科使马克思主义理论与现实的结合奠定了理论基础,而“马克思主义发展史”、“马克思主义中国化研究”、“国外马克思主义研究”、“思想政治教育”这四个二级学科,也为“马克思主义基本原理”学科提供了研究和建设的目标趋向。第二,在马克思主义理论学科所属的五个二级学科中,前四个二级学科以其理论及理论与现实结合的研究,构成了马克思主义理论学科中马克思主义理论的研究整体,而“思想政治教育”学科作为对马克思主义理论研究的一种实际应用,构成了马克思主义理论学科中马克思主义理论在人的思想品德和政治教育上的研究去向。

从马克思主义理论学科所属的每个二级学科来看,任何一个二级学科对马克思主义理论的研究都具有整体性,它不是分三个组成部分来研究的,也不是脱离马克思主义理论学科的整体要求来发展的。马克思主义理论学科的整体要求在于:一是马克思主义理论与现实的结合,这个现实既包括了社会经济发展的现实,也包括了人们的思想实际:二是对各种不同的群体进行马克思主义理论教育、思想政治教育,对大学生群体进行思想政治理论课的教学。

三、思想政治理论课的整体性

以马克思主义理论及马克思主义理论学科的整体性为基础,思想政治理论课的课程及体系和它与马克思主义理论学科的关系也都呈现出整体性的特点。思想政治理论课的整体性主要表现在三个方面:

第一,在思想政治理论课的四门课程中,每一门课程自身都有着整体性,它并不是马克思主义三个组成部分的哪一个部分。由于马克思主义基本原理主要阐释的是对自然、社会和思维认识各方面的客观规律,阐释的是对人类社会由低级向高级发展的客观规律,这两大类规律的阐明不是马克思主义哲学,或政治经济学,或科学社会主义哪一个组成部分可以独立解决的,它需要通过马克思主义基本原理的整体来解决,因此,“马克思主义基本原理概论”课程就必然要起到整体性的作用。“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程同样如此,它要对中国特色社会主义发展进程中的重大理论成果进行阐明,而这些重大理论成果反映的是中国特色社会主义发展中经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的内容和规律,它也具有整体性。“中国近现代史纲要”课程和“思想道德修养与法律基础”课程对大学生的教育过程,实际上就是对马克思主义理论的运用,因为“中国近现代史纲要”课程所强调的是马克思主义理论在中国历史发展中的传播,马克思主义理论在中国革命胜利中的指导地位和作用,“思想道德修养与法律基础”课程所强调的是运用马克思主义理论来解决大学生在成长成才过程中遇到的实际问题。因此,这两门课程也必然具有整体性。

第二,思想政治理论课的四门课程体系反映了整体性的要求。思想政治理论课四门课程虽然相对独立,但并不是互不相干,它们是有机统一的。“马克思主义基本原理概论”课程的教学讲授的是马克思主义的世界观和方法论,在对大学生进行教育的过程中,为“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程、“中国近现代史纲要”课程和“思想道德修养与法律基础”课程提供了科学原理和科学方法,反过来,后三门课程又为“马克思主义基本原理概论”课程的教学提供联系实际的素材。在后三门课程中,“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程的教学讲授的是马克思主义中国化的历史进程,在对大学生进行教育的过程中,也会使“中国近现代史纲要”课程和“思想道德修养与法律基础”课程的教学明确了马克思主义理论的指导地位和作用,反过来,后两门课程又为“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程的教学提供了揭示马克思主义中国化历史规律的材料和怎么去认识社会主义的实际材料。后两门课程的教学都是对理论的一种运用,不过,“中国近现代史纲要”课程对大学生进行的是历史的教育,而“思想道德修养与法律基础”课程对大学生进行的是道德的、法制的教育。这两门课程在理论运用上也构成了一个整体。

总的来说,思想政治理论课的四门课程体系,以它们在理论原理、理论发展和理论运用的统一上,以它们在理论、历史与现实的统一上构成了一个有机整体。

第三,思想政治理论课四门课程融于马克思主义理论学科之中,与马克思主义理论学科构成一个整体。马克思主义理论一级学科所属的五个二级学科与思想政治理论课四门课程存在着紧密的联系。

如前所述,马克思主义理论学科所属的五个二级学科的研究对象和研究内容,都为丰富和充实思想政治理论课教学内容提供了理论的和思想的材料,也为思想政治理论课教学实现思想性、政治性、意识形态性与知识性、学术性的统一提供了学科的思维方式方法,为提高思想政治理论课的实效打下了研究性基础。马克思主义理论学科的这五个二级学科在研究内容和研究成果的去向上是具有严整性的,它们共同构成了思想政治理论课建设的基础,而思想政治理论课也以其合理的课程设置、科学的教学体系和丰富的教学实践推动着马克思主义理论学科的建设和发展。

马克思主义理论学科和思想政治理论课的整体性分析说明,马克思主义理论学科所属的五个二级学科与思想政治理论课四门课程并不是一一对应的关系,我们不要给每一门课程找到某一个二级学科中的归属,如果找不到,就一定要把相应的学科纳入马克思主义理论学科。这样做,是不利于马克思主义理论学科发展的。

马克思课程论文篇3

论文关键词:马克思主义理论教育;大学生;思想政治素质;思路

中共中央、国务院《关于加强和改进大学生思想政治工作的意见》与、教育部《关于加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等文件的出台和实施,标志着高校马克思主义理论教育进入到了一个崭新的阶段。在这样一个新的历史阶段,马克思主义理论教育得到了前所未有的高度重视和切实加强,取得了巨大的成绩。然而,我们必须清楚地看到,由于主观认识、客观条件以及历史惯性等原因,当前高校马克思主义理论教育中也还存在着一些问题。认清当前高校马克思主义理论教育中存在的主要问题并采取针对性的措施不断加以改进,是增强马克思主义理论教育的实效,提高大学生思想政治素质的根本要求和必然选择。

一、当前高校马克思主义理论教育存在的主要问题

第一,文化多样性、价值多元化对马克思主义理论教育目标的实现产生巨大冲击。改革开放以来,随着社会经济成分、组织形式、物质利益、就业方式日益多样化的不断发展,人们思想的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强,文化多样性、价值观念的多样化已经成为不可否认的客观事实,这对高校马克思主义理论教育提出了新的挑战和新的要求。文化多样性、价值多样化虽然也具有很大的积极意义,但是就对加强马克思主义理论教育而言,无疑是对马克思主义理论教育目标的实现产生了巨大的冲击。因为,在价值多样化的过程中,往往容易造成价值观的混乱,引起价值观的冲突,积极价值观和消极价值观被混为一谈,进步价值观与落后价值观的界限被模糊,给马克思主义理论教育目标的实现带来困难。

马克思主义理论教育是一种具有鲜明意识形态性和明确指向的实践活动,在大学生思想政治教育活动过程中,突出地表现为马克思主义理论内容和“教育”的引导作用。“教育”引导的目的在于使大学生接受马克思主义,掌握马克思主义的基本原理,学会运用马克思主义的立场、观点、方法去分析问题和解决问题,把大学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人。而大学生是否接受马克思主义,不能强迫、命令,它是一种通过教育的引导作用,使大学生自觉自愿地接受马克思主义的认识行为和实践行为,因而大学生是否接受马克思主义理论具有很大的选择性。多数学生受到各种积极因素的影响,有学习和接受马克思主义的愿望,同时也有一部分大学生受到社会上消极落后因素的影响,对马克思主义存在着怀疑、否定甚至抵制、抗拒的情绪,西方各种资产阶级的意识形态思潮也有可能成为他们选择的对象。这种客观事实严重影响着高校马克思主义理论教育目标的实现。

第二,教育观念和教学方式、方法仍然相对落后,削弱马克思主义理论教育的效果。应该说,当代大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的。他们热爱党、热爱祖国、热爱社会主义,坚决拥护党的路线、方针、政策,对于学习马克思主义理论也具有比较强烈的愿望。然而,也不能不看到,有相当一部分学生对马克思主义理论教育存在着抵触情绪,对马克思主义理论课有逆反心理。造成这种状况的原因是多方面的,但马克思主义理论教育观念滞后,教学方式、方法、手段,单一、落后是其中的重要原因。

无庸讳言,在对马克思主义理论教育性质的认识上,理论和实践中仍然还存在很多不一致的意见,从而直接影响到了马克思主义理论教育的教育观念和教学方式、方法。马克思主义理论是具有严格科学性和彻底革命性的博大精深的理论体系,它包含着十分丰富的内容,如何把这一科学理论传授给青年学生,帮助他们形成正确的世界观和人生观,正确认识社会历史的发展规律,是一个需要继续深入研究的大课题。长期以来存在一种错误倾向,即片面强调马克思主义理论知识传授的系统性,生怕遗漏了某一个理论知识点,试图做到理论传授的全面性和系统性,而忽略了对马克思主义理论蕴含着的十分丰富的理论品格、思想方法、伦理价值等方面的讲解和传授,忽略了学生希望通过学习能解决他们思想困惑的实际需求,使马克思主义理论的说服力和战斗力大大降低,削弱了马克思主义理论在大学生中的影响力,甚至使得学生产生逆反心理。

第三,马克思主义理论课教学内容重复、与社会现实脱节的现象依然存在。如何设立高校马克思主义理论教育的课程,以切实增强高校马克思主义理论教育的效果,是党和国家长期以来不断探索的一个问题。建国以来,我党在不同历史时期为高校马克思主义理论课的教学设置了不同的方案,开设了不同的课程,其目的都是一个,即结合党和国家在不同历史时期的实际和需要,切实加强马克思主义理论教育,充分发挥马克思主义理论对大学生思想政治素质提高的引导和保证作用。高校马克思主义理论教育的内容主要体现在马克思主义理论课的教材之中,体现在教材中的马克思主义理论具有系统性、普遍性、理想性、概括性等的特点。然而,如何避免各门课程横向和纵向的简单重复,在当前的马克思主义理论教育中仍然没有得到彻底解决,如怎样恰当把握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程与中国近现代史纲要课程在内容上的重复,如何把握中学政治理论课教育与大学思想政治理论课教育的有机衔接等问题,都还没有得到完全解决,仍然需要在教学实践中继续深入探讨。同时,教材内容的相对稳定性与社会现实的丰富、复杂性也存在着不可回避的矛盾。社会现实既有积极向上、健康的主流方面,也有消极和阴暗的支流方面。我们花了很大力气去讲授、灌输的马克思主义基本理论,教导学生如何掌握和信仰马克思主义,却往往因学生对社会现实支流的关注而化为泡影。

第四,重马克思主义理论研究,轻马克思主义理论教育研究,形成了提高马克思主义理论教育效果的瓶颈。马克思主义理论教育就是要通过广大教师(马克思主义理论教育工作者)通过一定的形式、采取一定的方法把马克思主义理论传授给广大青年学生,这离不开两个方面的要求。一是教师自身要有较强的扎实的马克思主义理论功底,二是教师要具备较高的传播马克思主义理论、开展马克思主义理论教育活动的技巧,这两个方面缺一不可。而问题是长期以来,在教学实践中形成了重视对马克思主义理论的研究,而轻视对马克思主义理论教育规律、教学方法的研究,使得如何把科学的马克思主义理论传授给广大青年学生缺乏有效的手段,制约了马克思主义理论教育效果的提高。对学生进行马克思主义理论教育,不能停留在马克思主义理论的表层进行普泛性的介绍,而应当引导学生深刻准确地理解马克思主义的基本观点。这是高校马克思主义理论教育课程教学的基本要求。但是在教学实践中,却往往片面地理解了这一要求,不是将马克思主义的一些基本观点从马克思主义思想体系中断章取义地加以“深化”,就是事无巨细地将马克思主义的所有观点平铺直叙地加以介绍,以保证马克思主义理论体系的“完整性”。其结果不是对马克思主义基本观点的片面理解,就是将马克思主义经典作家的一些具体结论视为绝对真理。缺乏对马克思主义理论教育的规律、方法和手段的研究,缺少把马克思主义理论与大学生的思想实际有效连接起来的手段和桥梁,是造成这种现象的根本原因。轻视对马克思主义理论教育规律、方法和手段等方面的研究正日益成为制约马克思主义理论教育效果不断提高的新的瓶颈。 转贴于

二、解决当前主要问题的基本途径

第一,加强对高校马克思主义理论教育的研究,把握高校思想政治教育的正确方向。在文化多样性、价值观念多元化的背景下,我们必须深刻地认识到,“马克思主义理论教育是马克思主义理论本身的内在要求,是社会主义事业不断成长、创新的实践需求。”我们要不断加强科学研究,深化对高校马克思主义理论教育的科学性认识,把高校马克思主义理论教育放在“事关国家和社会的历史走向”的高度加以认识,切实增强高校马克思主义理论教育的自觉意识。旗帜鲜明地高扬马克思主义理论教育的主弦律,把握高校思想政治教育的正确方向。把高校针对大学生开展的马克思主义理论教育与提高大学生思想政治素质的目标紧密结合起来,避免马克思主义理论教育与学生需求实际脱节的现象,科学把握高校马克思主义理论教育的内在特点。张澍军教授对此有着深刻、精辟的分析,不失为我们正确认识高校马克思主义理论教育的性质和特点的重要参考。他指出,“毋庸回避,在当代多元文化的现实背景中,对于学生‘日常生活细节问题’具有一定解释力的,已不像上个世纪五六十年代那样只有一种思想文化,而是有多种思想文化的存在。但马克思主义理论教育的根本优势在于给人们提供建设主流文化指导思想的理论基础,在于给学生指明社会发展和人类生活的历史走势和正确方向,在于为学生的现实和未来生活、工作中遇到大是大非问题时积淀正确的行动指南和价值判断准则。因此,大学生的马克思主义理论教育在根本上是‘准备性’的、积淀性的。”我们应该以此为契机,不断深入探索高校马克思主义理论教育的内在特点和规律,增强高校马克思主义理论教育的自觉性和科学性,准确把握高校思想政治教育的正确方向。

第二,努力探索,不断改进马克思主义理论课程的教学方法。在新的形势下,进一步深化高校马克思主义理论课教学的改革势在必行。毫无疑问,这项改革是需要各个方面切实配合的系统工程,尤其需要我们在教学理念方面有重大突破,有学者提出的建立“马克思主义理论的开放式教学”应该说是这方面探索的积极的理论创新成果。该成果强调,马克思主义理论的开放性决定了其教育教学的开放性。马克思主义理论课的开放教学模式就是“指教学双重主体之间、主客体之间、主客体与现实之间,通过教学过程、教学内容、教学方法、教学评价等方面的能量与信息交流及反馈,实现他们的双向选择、双向约束、双向促进的标准化、规范化、可操作的教学形式总称。”这一理论成果对我们今后开展马克思主义理论课的教学改革必将产生重大影响。

在马克思主义理论课的教学改革过程中,有许多需要引起高度重视和迫切需要解决的问题,在教学内容、教学手段、教学方法等方面都需要不断加以改进。在过去的教学中,我们习惯于把马克思主义理论本身作为教学的切人点,对大学生的实际关注不够,是导致大学生冷落马克思主义理论课的重要原因之一。

高校马克思主义理论课教学,要达到帮助学生掌握马克思主义基本原理,形成正确的世界观、人生观和价值观,提高思想觉悟和理论素质的目的,就必须考虑教学对象——大学生的实际,从教学对象的实际出发来组织教学。“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际,联系大学生的思想实际,把传授知识与思想教育结合起来,把系统教学与专题教育结合起来,把理论武装与实践育人结合起来,切实改革教学内容,改进教学方法,改善教学手段。”

第三,坚持马克思主义理论科学性与革命性的统一,把知识教育与情意教育有机统一于马克思主义理论教育的过程之中。马克思主义理论严格的科学性与彻底的革命性高度统一的特点,决定了马克思主义理论教育必须把知识教育与情意教育高度统一起来。

长期以来,我们过多强调了马克思主义理论教育知识性的特点,而忽略了情意教育在马克思主义理论教育中的重要性。我们必须明确地认识到,马克思主义理论教育既是知识教育,但又不仅仅是知识教育。它是在对受教育者系统传授马克思主义理论知识,使受教育者系统掌握马克思主义理论的基本观点的同时,深刻领会马克思主义的精神实质和理论品质,并用以指导受教育者形成良好的思想政治品质。“学习马克思主义,并不是要求把我们的头脑变成塞满马克思主义理论知识的仓库,而是要获取一个观察分析和解决问题的科学的思维方法,掌握认识世界和改造世界的思想武器”。因此,我们在开展马克思主义理论教育的过程中,必须充分发挥马克思主义理论品质以及马克思主义者们的个人人格魅力对青年学生思想政治品质形成与发展的影响和熏陶作用,不断地用马克思主义理论品质造就青年学生的思想政治品质,把马克思主义的优秀精神变为青年学生的内在智慧,增强马克思主义理论的感染力。在教育教学过程中,要充分发挥情意因素对学生接受、理解马克思主义理论的作用,把课堂讲授与实践锻炼有机结合起来,充分发挥两个课堂的作用,高度重视实践环节对大学生接受、理解马克思主义理论的重要作用,切实加强实践环节的教学。

第四,坚持马克思主义的整体性,把整体性的思想贯穿于高校马克思主义理论教育的全过程。我们必须清楚地认识到,马克思主义作为一个科学的理论体系,是由其内在各个要素(原理、形态等)组成的一个有机整体,任何肢解马克思主义整体性的做法都是违背马克思主义本来要求的。因此,在开展马克思主义理论教育的过程中,必须把马克思主义作为一个整体,向学生进行传授和教育,使他们获得关于什么是马克思主义的科学观念,用科学的马克思主义武装学生,使他们能够从整体性上深刻理解马克思主义理论的精神实质。而不是像过去那样只是从不同的组成部分中获得一些有时自己都很难统一起来的支离破碎的个别结论,只见树木而不见森林,无法把握马克思主义的整体面貌和精神实质。

马克思课程论文篇4

关键词:马克思主义理论;高校管理;社会主义

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)21-0315-02

一、马克思主义教育在高校教育中的地位及战略意义

(一)坚持马克思主义在高校教育中的指导地位

由于经济全球化,伴随着我国改革开放的不断加深,多种西方文化,西方资产阶级的价值观等以强劲的势头纷纷进入我国高校,我国高校青少年的价值观、政治文化、意识形态等中国特色的社会主义观念受到极大地冲击和挑战。我国高校青少年作为祖国未来的建设者和接班人,肩负着把中国建设成为具有中国特色的社会主义新中国的伟大历史使命,而如今由于西方资产阶级意识形态的涌入,使得当代大学生对自身文化的认同感,对自己的人生观和世界观产生了怀疑,进而影响到对祖国的忠诚度,这就使得我国社会主义政治文化整合难度加大,阻碍了中国特色社会主义新中国的建设步伐。

作为马克思主义坚强阵地的高校,如何坚持马克思主义在高校教育中的主导地位,用马克思主义观点武装高校师生,巩固马克思主义阵营,确立马克思主义的科学态度,是各大高校教育工作者和祖国人民面临的首要问题。与各种反马克思主义划清界限,利用马克思主义武装高校思想政治理论的教学与研究,牢牢占领高校教育阵地,又是马克思主义在高校教育中引导地位的重要体现。

(二)坚持马克思主义对推进社会主义高校建设的意义

坚持以马克思主义理论为指导,是我国当代大学生认识世界,改造世界的强大武器,只有坚持以马克思主义理论为指导,才能加快中国特色社会主义新中国的建设步伐,才能保证具有中国特色的社会主义新中国的沿着正确的前进方向飞速前进。作为中国特色社会主义新中国的建设者和接班人,巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,坚持以马克思主义为指导,增强马克思主义意识形态的吸引力和凝聚力,对于全面推进建设有中国特色社会主义新中国的伟大事业,具有重大的理论和实际意义。

二、马克思主义理论对高校教育管理的指导中存在的问题

(一)高校教师对马克思主义理论认识水平低,导致高校学生出现逆反心理

高校中的马哲和毛概课程可以加强学生的思想道德建设和综合素质的提高,但是有些高校教师对马克思主义理论知识的认识水平低,上课时只知道照本宣科,并且不断地重复一些理论性的知识,导致大学生对此类课程的学习产生逆反心理。教师应该提升自身对马克思列宁主义理论的认识水平,注重大学生的心理需求,改变相关课程的讲授方式,提高大学生的对马克思列宁主义理论知识的学习积极性。以最有效的形式来加强高校学生的思想道德素质和政治素质,并以马克思主义理论为指导帮助学生树立正确的人生观和世界观。

(二)高校马克思主义教育理论性过强,缺乏实际教育意义

目前,各大高校的马哲和毛概的教育课程中,教师只注重照本宣科,理论性太强,忽视了大学生的心理需求。由于此课程的理论性太强,很多大学生不重视马哲和毛概课程,因此,大学教师很难调动大学生学习马克思列宁主义的主动性。大学生无法将此类课程书本上的理论性知识与复杂的社会现实联系在一起,并有可能导致大学生开始怀疑马克思主义在高校中的教育管理的指导作用。尤其是那些接触到现实社会中的灰暗面的大学生,往往会从内心深入抵触马克思列宁主义的教育,这违背了马克思主义理论的指导作用。因此,教师在讲授马哲和毛概的过程,应该结合我国现实情况,教会大学生用马克思主义理论的相关知识解读社会。引导大学生用马克思主义理论中的观点和方法思考社会,促使他们在面对社会的灰暗面时,能够理智地思考,坚持马克思列宁主义的主导定位,积极乐观地面对社会现实。同时,教师还应该注重对大学生的思想道德建设,引导大学生运用马克思列宁主义理论提升自身的综合素质。

三、如何更好地发挥马克思主义理论对高校教育管理的指导作用

(一)重视马克思主义理论课程在高校管理中的作用

马克思列宁主义理论在高校教育管理中起主导地位,而马克思列宁主义理论课程是大学生学习马克思列宁主义理论知识的有效途径。当代大学生作为祖国的未来,加强高校马克思主义课程教育,有助于帮助当代大学生树立正确的人生观和价值观,高校作为马克思主义和各种反马克思主义思想较量的战场,注重马克思主义理论的指导,在教学中引导学生对马克思主义理论的学习,体会马克思主义理论产生发展的历史背景,使广大大学生找到个人荣誉感及归属感,进而加强对祖国的忠诚感。

1.明确马克思主义理论的指导方向,完善高校思想政治理论课的课程体系。依据马克思主义的整体性及意识形态与学术统一两个突出特征,把思想政治课依据马克思主义理论的指导,使教师把马克思主义理论与实际相结合,可以真正地为当代大学生接受,明确马克思主义理论指导,认识其整体性和综合性发展要求,把马克思主义理论与历史现实融合,进而转变成内在的思想。

2.整合马克思主义理论的教育成果,扩大高校思想政治理论课的影响能力。马克思主义理论教育成果是依据马克思主义精神实质和理论体系,再实际运用到高校思想政治教育中。以马克思教育成果为支撑,可以针对思想政治教育中的问题,提供有力的证据和丰富的思想材料,这也是扩大高校思想政治理论课影响能力至关重要的一环。

3.加强马克思主义教学队伍的建设,提高高校思想政治理论课的教学能力。马克思主义理论即是思想政治理论课的引导,又是思想政治理论课的主体,马克思主义理论的不断发展和完善是马克思主义教学队伍素质提高的基础。马克思主义教学队伍的建设不仅是思想政治理论课教师把马克思主义理论作为教学的专业基础,还要求教师把马克思主义理论作为自己思想政治理论课的学科支撑,教师素质的提高,教学队伍的完善,教学能力的增强又是不断促进马克思主义理论学科建设的完善。

(二)加强高校党组织对意识形态领域的领导,保证马克思主义在高校管理的指导地位

高校要目标明确,充分运用各种教育手段和方式,全面调动高校全体党员干部和广大师生对马克思主义理论学习的积极性,全体党员干部要起到带头学习作用,通过马克思主义理论的学习,使广大师生正确认识资本主义和社会主义的发展历程,引导广大师生树立正确的世界观、人生观、价值观。高校全体党员干部和广大师生要紧密联系我国改革开放的伟大实践和马克思主义理论教育的工作实际,正确看待我国在改革开放和社会主义现代化建设中取得的伟大成就以及存在的一系列问题。坚持马克思主义理论的指导,坚定走中国特色社会主义道路的信心。当代社会要不断加强马克思主义理论的理论研究,不断创新、与时俱进,帮助高校全体党员干部、广大师生员工提高政治敏锐性和政治鉴别力,与重大是非划清界限,要大胆揭露高校内部出现的部分反马克思主义言论和观点,对于主义、诋毁我党领导的言论更要理直气壮地抨击。充分发挥高校党组织建设在高校教育管理中的作用,坚持马克思主义理论的指导地位,加强高校党组织的领导,见微知著,防微杜渐,把任何问题解决在萌芽状态,为广大师生提供一个稳定的工作、学习和生活环境。

(三)加强马克思主义理论研究与高校教育管理之间的关系,理论联系实际

要把高校思想政治理论课教育中遇到的问题,纳入马克思主义理论研究,明确马克思主义理论学科的研究方向,把完善高校思想政治理论课的教学水平作为高校教育的核心问题和首要任务。随着我国改革开放的不断加深,西方文化、西方资本主义思想对我国高校大学生的冲击越来越大,我国高校教育面临越来越严峻的挑战,占领高校阵地,加强我国高校大学生的社会主义思想建设已是迫在眉睫。将马克思主义理论研究成果及时有效地运用到高校思想政治理论课的教学中去,对课堂教学中遇到的问题进行针对性的解答。明确高校马克思主义理论学科建设的方向,理论联系实际,形成马克思主义理论教学和马克思主义理论研究相互促进的局面。通过理论联系实际,加强马克思主义理论研究,提高马克思主义理论对高校教育的引导作用,提高思想政治理论课的教学老师的授课能力,保障高校成为建设中国特色社会主义道路的人才源泉。

(四)协调好高校中各个管理部门的关系,形成马克思主义理论研究与教育的合力

加强马克思主义理论研究和教育的相互协作、相互促进、完善马克思主义理论队伍的建设,形成一条集马克思主义理论研究创新、马克思主义理论教育发展、马克思主义理论人才培养的高校教育体系。保证马克思主义理论在高校的一体化、多元化的发展,形成合力。进而整体推进马克思主义理论研究、队伍建设,人才培养的进度。高校各部门要根据马克思主义理论研究和教育的特点,明确马克思主义理论的发展方向,量体裁衣,制定相关政策,实施具体措施,全面积极地参与到马克思主义理论高校教育建设中来。高校各管理阶层和各管理部门要明确自己在马克思主义理论高校教育建设中的职责和作用,切实抓好马克思主义理论高校教育的学科建设,完善好各阶层的管理制度,打造一条快捷高效的高校教育管理体制,把马克思主义理论研究和高校教育紧密地结合起来,为马克思主义理论的创新发展提供动力,为马克思主义理论高校教育提供保障。

当代高校教育只有坚持马克思主义理论的指导,提高高校马克思主义理论课授课教师的教学水平,重视马克思主义理论在高校教育管理中的地位和作用,紧紧围绕党中央的领导,加强马克思主义理论与高校教育管理的关系,理论联系实际,不断理论创新,明确高校各阶层的职责,齐心合力才能牢牢占据高校阵地,才能在与其他反动思想言论的交锋中立于不败之地。

参考文献:

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[2]孙亮.破除马克思主义大众化研究中的“五个伪命题”[J].延边大学学报:社会科学版,2010(1):11.

[3]蒋旭东.对“淡化意识形态思潮”的思考[J].思想理论教育导刊,2010,(9):10-13.

马克思课程论文篇5

[论文关键词]马克思主义理论学科;思想政治理论课;支撑

充分发挥马克思主义理论学科对思想政治理论课的支撑作用,是高校在马克思主义理论学科建设中,对该学科与思想政治理论课关系问题进行探讨时已经形成的共识。当前,关键在于如何正确认识和怎样充分发挥马克思主义理论学科对思想政治理论课的支撑作用。本文力图从马克思主义理论学科定位、目标、特征三个方面,谈谈学科建设对思想政治理论课支撑作用的体现。

一、马克思主义理论学科定位为提高思想政治理论课教学实效提供理论支持

所谓学科定位是要找准学科的位置。对学科进行科学、准确的定位是学科建设的关键问题之一。关于学科定位,一般都是从教学、科研、社会服务三大职能的层面来理解。马克思主义理论学科建立的特殊性决定了这一学科定位的特殊性。马克思主义理论学科的定位,是要从学科内在的发展要求方面,遵循自身的发展规律,通过服务于思想政治理论课教学,提高思想政治理论课的教学实效,来体现学科生命力的。马克思主义理论学科的这一定位,既源于这一学科体系建构的特殊性,也源于这一学科功能发挥的特殊性。

马克思主义理论学科体系建构的特殊性,主要表现在它所属的六个二级学科的划分界限及其内在逻辑关系上。一般而言,不同学科之间的分界主要在于各自有着特定的研究对象、研究方法和研究范围。但是,马克思主义理论学科不同,它从一开始建立时就是按研究领域来划分其所属的六个二级学科的。在马克思主义理论学科中,每个二级学科,原先充其量都只是一个研究领域。马克思主义基本原理学科所要研究的问题是马克思主义的科学内涵和精神实质、马克思主义基本原理的内容、马克思主义文本和经典著作等,而这些方面的内容也是其他五个二级学科都要研究的。其他五个二级学科如果不研究马克思主义的科学内涵和精神实质,不研究马克思主义文本和经典著作,是根本无法讲清楚马克思主义发展的过程和发展规律,也无法对各种理论思潮、错误思想倾向进行评判,无法讲清楚当代中国的马克思主义与马克思列宁主义的一脉相承和与时俱进问题,无法讲清楚中国人民为什么选择了马克思主义和社会主义,无法用科学的理论、正确的思想教育大学生。只不过,每个二级学科在研究中侧重点不同而已。马克思主义基本原理学科侧重于基本原理的研究,马克思主义发展史学科侧重于历史发展的研究,马克思主义中国化究,国外马克思主义研究学科侧重于理论流派和思潮的研究,中国近现代史基本问题研究学科侧重于历史进程和主要经验的研究,思想政治教育学科侧重于大学生的思想实际研究。马克思主义理论学科所属的六个二级学科在研究内容上的紧密关联,说明了它们的学科特性是需要进一步去培育的,也说明了它们产生的特殊性就在于为思想政治理论课“马克思主义基本原理概论”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”四门课程实效性的提高提供学科支撑。

马克思主义理论学科功能发挥的特殊性,主要表现在它所具有的科学研究、人才培养功能的发挥具有明确的指向,即为提高思想政治理论课的实效服务。任何学科都有科学研究和人才培养的功能。但是,马克思主义理论学科在科学研究和人才培养上的功能发挥不同于其他学科。科学研究是马克思主义理论学科的基础,是马克思主义理论学科生命力的根本所在,也是思想政治理论课实效提高的根本所在。如果说马克思主义理论的科学性为马克思主义理论学科的发展提供了理论支持,但是,我们更应该看到,马克思主义理论的科学性并不会自然而然地赋予马克思主义理论学科建设和发展的合理性、生命力。如果说思想政治理论课设置的必要性为在大学生中开展马克思主义理论和思想政治教育提供了重要契机,但是,我们更应该看到,这些课程开设本身并不能自动地使大学生在思想深处与马克思主义产生共鸣。因此,马克思主义理论学科的生命力来自于对马克思主义理论的研究。在这一研究中,一是要透过纷繁复杂的社会经济现象、新的实际情况,运用马克思主义理论的分析方法,抓住其内在的、本质的东西,进行理论的高度概括,以此来丰富和发展马克思主义理论。

二是不管现实发生了怎样的变化,马克思主义理论在中国特色社会主义发展中的指导地位不能变,在意识形态领域中的主导地位不能变。因此,在意识形态与学术性的统一中研究马克思主义理论,就成为马克思主义理论学科必须面对的极为现实的问题。这些研究,为思想政治理论课教学提供了丰富学科侧重于对当代中国马克思主义理论成果的研的材料,只有在对思想政治理论课的内容进行深层细致分析的基础上,才能帮助学生解决思想困惑和认识难点,理解并掌握好有关的重大理论问题,才能打破教师照本宣科,讲解材料空而枯燥无味的教学局面,才能引起学生学习马克思主义理论的兴趣,调动学生的学习积极性,从而提高教学实效。

马克思主义理论学科在人才培养中,是要用马克思主义世界观、方法论来武装学生的头脑,来指导社会经济发展的实践,如果不对马克思主义理论进行研究,是无法培养出中国特色社会主义事业的建设者和接班人的。马克思主义理论学科人才培养功能发挥的特殊性就在于,它不仅要通过思想政治理论课的教学、通过加强思想政治教育,为其他学科培养政治方向好、思想素质高、有中国特色社会主义共同理想的专业人才,而且还要通过招收不同层次的研究生,培养出本学科的专业宽、基础厚、能力强的专门人才。这是马克思主义理论学科人才培养中的并驾齐驱的两个不可偏废的方面。我们应该看到,前一个方面足以说明了马克思主义理论学科在功能发挥上与思想政治理论课的关系,说明了马克思主义理论学科的发展对思想政治理论课的支撑作用。

每个学科在建设中都要给自己的发展进行定位,以求得自身的生存和发展空间。马克思主义理论学科在学科建构体系和学科功能发挥方面的定位,不仅使自身的生存和发展有了广阔的空间,而且也为思想政治理论课教学实效的提高提供了理论支持。为提高思想政治理论课的教学实效服务,是建立马克思主义理论学科的重要动因之一,也是马克思主义理论学科建设的重要任务。

二、马克思主义理论学科目标与思想政治理论课教学任务具有内在统一性

所谓学科目标是要达到的水平、程度或标准。科学的目标应该是学科根据自身在国家或区域经济建设和社会发展中所扮演的特殊角色及所担负的特殊任务,发展自己的特色和优势,提高学科的整体水平。马克思主义理论学科的目标就在于适应经济建设与社会发展需要,遵循学科发展和专业建设规律,优化师资队伍和教学科研条件,建立马克思主义教育教学体系,培养德智体美全面发展、政治素质高、理论方向正确、具有较高的马克思主义素养和理论功底、并能用马克思主义立场、观点和方法分析研究当代现实问题的人才。马克思主义理论学科的这一目标,除了专业课的教育教学外,在一定意义上是通过高校思想政治理论课课程方案的实施和教学任务的完成实现的。

思想政治理论课是中国特色社会主义大学的本质体现,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。其教学任务就是对大学生进行系统的马克思主义理论教育,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观,提高他们运用马克思主义的立场、观点、方法分析解决问题的能力。其根本目标就是培养千千万万中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。马克思主义理论学科目标与思想政治理论课教学任务、根本目标的契合,说明了为思想政治理论课提供服务和支撑,是马克思主义理论学科建设的重要任务。

在新中国思想理论教育的历史上,思想政治理论课程始终对大学生起着进行马克思主义理论教育的作用。今天,面对党的十七大提出的新要求和国内外形势的新变化,面对高校改革发展的新情况和青年学生成长成才的新特点,思想政治理论课教学任务更为艰巨。它不仅要用马克思主义中国化的理论成果教育大学生,增强他们对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同,而且通过把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,帮助大学生在科学理论指导下形成共同的理想信念、强大的精神力量和基本的道德规范。它不仅能够帮助大学生正确认识国情,了解中国的历史,了解改革开放30年波澜壮阔的伟大历程,而且能够帮助大学生正确认识改革开放中出现的新情况新问题,引导他们进~步认清自己的历史责任。它不仅能够帮助大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性,充分认识中国特色社会主义政治制度的科学性、合理性和必然性,而且能够帮助大学生提高思想政治素质,培养他们的坚定信仰、坚强意志、诚实品德和良好修养。思想政治理论课教学任务的艰巨性表明,高举中国特色社会主义伟大旗帜,遵循思想政治理论课教育教学规律,改革思想政治理论课教学内容形式,强化师资队伍和教材教法,必须以加强马克思主义理论学科建设作为保证。

马克思主义理论学科目标的实现、思想政治理论课教学任务的完成,在很大程度上依赖于教学内容、教材教法、体制机制的创新,而这一创新的主体就是思想政治理论课教师。思想政治理论课教师要能够高质量地进行教学,增强课程的说服力、感染力,就必须有较高的马克思主义理论素养,必须能够面对社会发展实践和教学实践以及在实践中遇到的各种问题,就必须使课程始终具有新鲜的内容,始终充满时代感,始终具有现实性,必须使教学方法始终具有创新性,始终切合大学生的实际。毋庸置疑,思想政治理论课教师素质的提高,只有建立在马克思主义理论学科建设不断加强和发展的基础之上才有可能。当然,思想政治理论课教师素质的提高,又必将成为推动马克思主义理论学科建设的动力源泉。从这一意义上,我们又可以认为,思想政治理论课教学的主体同时也是马克思主义理论学科建设的主体。

建设一支立场坚定、始终与党中央保持高度一致,马克思主义理论素养高、人文社会科学基础知识扎实、学贯中西、功底深厚,善于运用现代教育教学手段、创新教学方法,师德修养好、富有人格魅力和亲和力的思想政治理论课教师队伍,是完成思想政治理论课教学任务的迫切要求,也是实现马克思主义理论学科目标的迫切要求。建设这支让党放心、让学生满意的队伍,必然成为契合马克思主义理论学科目标与思想政治理论课教学任务的重要力量。由此可见,思想政治理论课教师队伍的素质要求,基本反映了马克思主义理论学科目标与思想政治理论课教学任务的内在统一性。

三、马克思主义理论学科特征为思想政治理论课课程整体建设奠定坚实基础

所谓学科特征就是学科的优势和特色。加强学科建设就要“有所为,有所不为”,就要突出优势和特色,因为优势和特色是学科建设的生命线。马克思主义理论学科与相关的一些学科不同的最显著的特征就是整体地研究马克思主义。这种整体既要求我们打破历来形成的马克思主义三个组成部分的界线综合地来理解和把握马克思主义理论,进行三个组成部分的相互联系着的理论对客观世界发展、人的认识发展、人的自身发展、人类社会发展规律性的整体性反映的研究。马克思主义理论学科整体性的这一特征,要求我们强化学科意识,培养和建立起学科研究和建设的整体意识。马克思主义理论学科整体性的这一特征,要求我们在强化学科为思想政治理论课提供支撑作用中,从宏观角度统盘考虑思想政治理论课四门课程的整体性建设。

以把握马克思主义理论整体性为基础,必须对马克思主义理论学科的内在逻辑体系即其所属的六个二级学科的内在逻辑联系进行整体性研究,从而为思想政治理论课课程的整体建设提供支撑。马克思主义基本原理学科以对马克思主义科学内涵和精神实质、马克思主义基本原理内容、马克思主义文本和经典著作等的研究,构成了其他五个二级学科的基础,从而使马克思主义发展史学科着重研究马克思主义发展的历程及其规律,使马克思主义中国化研究学科着重研究马克思主义中国化的历程及其理论成果,使国外马克思主义研究学科着重研究国外马克思主义流派及思潮,使中国近现代史基本问题研究学科着重研究中国选择马克思主义和社会主义的历程及经验,使思想政治教育学科着重研究对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育。这六个二级学科以其自身的地位和研究内容构成了马克思主义理论学科研究和建设的整体。高校在马克思主义理论学科建设上一定要按照这一特征,旗帜鲜明地加强独具优势和特色的学科建设,并以此来支撑思想政治理论课的课程建设,提高思想政治理论课的教学水平。

从马克思主义理论学科与思想政治理论课的关系上来看,加强马克思主义理论学科的整体性研究,其重要目的之一就是要把思想政治理论课的课程建设统一于马克思主义理论学科建设,认识思想政治理论课课程建设的整体性。改革开放以来,高校的思想政治理论课经历了从“85方案”到“98方案”、再到“05方案”的历史演化,这一演化的一个最重要的特征就是课程体系和课程内容向整体性方向发展。在思想政治理论课“05方案”中,无论是“马克思主义基本原理概论”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”,还是“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”,都反映出课程内容的多学科融合,这不是马克思主义理论学科中某一个二级学科的内容所能涵盖的。因此,思想政治理论课课程的整体建设,是需要建立在马克思主义理论学科整体性建设基础之上的,马克思主义理论学科的整体性建设为正确理解和大力建设思想政治理论课课程体系和课程内容提供了支撑作用。

马克思主义理论学科所属的六个二级学科的建立,在马克思主义理论学科建设与思想政治理论课课程建设之间形成了内在联系。马克思主义理论学科所属的各个二级学科与思想政治理论课的各门课程不是一一对应的关系,在学科和课程之间存在着无法割断的内在的整体联系。尽管我们很清楚,在六个二级学科中,特别是“马克思主义基本原理”、“马克思主义中国化研究”、“中国近现代史基本问题研究”、“思想政治教育”这些二级学科的设立,与思想政治理论课四门课程具有高度的一致性,这些二级学科的建设,必然要为思想政治理论课四门课程建设提供学科支撑,但是,我们也必须看到,这些二级学科的建设为思想政治理论课四门课程建设所提供学科的支撑是整体的,任何一门思想政治理论课的课程建设都同时需要这些二级学科的建设为其服务。此外,其他两个二级学科同样也在为思想政治理论课四门课程建设提供学科支撑,这一点也是毫无疑问的。

马克思课程论文篇6

一、要重视学科属性所决定的共通的课程内容和要求

马克思主义理论课各课程有自己.特定的研究对象和教学内容,在整个理论课课程体系中有各自特殊的地位和功能,但作为马克思主义理论教育这一学科体系中的课程,他们又是相互联系,有机统一的。它们有共同的理论本性、共同的教育对象、共同的培养目标、共同的任务,.这就是让大学生通过马克思主义理论的系统学习,树立正确的世界观、人生价值观,提高大学生的思想道德素质、人文素质和精神境界,使大学生成为德、智、体全面发展,具有创新精神的,推动我国经济发展和社会进步的合格人才。理论课各课程共同的学科属性,决定了他们具有共通的教学内容和要求.,在教学中教师必须重视这些共同内容的融汇贯通,才能更好地实现学科教育教学的目的。

第一,要注意各课程教学内容的有机整合。理论课教学内容的整合是指理论课各课程教学内容的相互配合、相互协调,以实现教育教学过程的整体优化。例如:马克思主义哲学是关于世界观和方法论的科学,而思想概论、邓小平理论概论则是分析有中国特色社会主义革命和建设理论的学科。在教学实施过程中,哲学课应在教给学生基本观点和方法的同时,重视教给学生如何运用唯物辩证的方法分析实际问题.,特别是分析中一国革命和社会主义建设的实际问题;而教师在思想概论、邓小平理论与三个代表重要思想概论课教学中,也需要运用马克思主义的基本立场、观点、方法来分析中国革命和建设的特殊理论和具体问题。可见,理论课各课程的关联度极高,如果课程之间缺少相互支持,理论内容的学习必然显得支离破碎,形不成整体优势。因此,在新一轮理论课改革和建设中,必须重视理论课各课程之间相互促进和相互依存的“共生”关系,建立起既能实现学科属性要求,又能体现各课程特点,能自我调整完善的各课程相互支持的马克思主义课程内容体系。注意在相互依存的不同课程、不同层次水平上开展马克思主义理论教育教学,使学生在整个学习中对马克思主义理论的认识、理解有一个螺旋式上升的过程,并构筑一个较为全面的理论知识素质平台。

第二,要把马克思主义基础理论、理论创新成果、前瞻性认识三者有机结合起来。马克思主义的经典内容是其整个理论体系的基础,也是理论课教学的基础性内容,这部分内容的学习和掌握,对学生正确的世界观、人生观、价值观的确立十分重要,但是,大、中、小学的各门理论课都或多或少涉及到这些内容,简单重复的学匀使学生不胜其烦。因此,高校理论课教学中,经典内容的讲解应凝炼,重点解决好相关课程的诸多重复问题,并且,要对经典内容推陈出新,使之富有新的时代气息。例如,马克思主义的科学技术是生产力问题,应结合今天的实际,特别是知识经济的到来,突出讲解其作为“第一生产力”的地位和作用,要结合中国特色社会主义建设的要求,分析说明代表先进生产力的前进方向是中国共产党始终一贯的追求,从而做到理论的不断丰富与完善,使学生获得更鲜活的认识。

邓小平理论与“三个代表”重要思想是改革与创新的理论,是马克思主义理论体系中最为宝贵的部分,是中国人民建设有中国特色社会主义实践经验的总结。教学中要把邓小平理论和.“三个代表”重要思想对马克思主义的新的开创性成果作为中心内容,做好邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”工作,通过教学,把学生的思想统一到邓小平理论、“三个代表“重要思想和党的基本路线上来。同时我们应看到,随着社会的发展变化,这一理论还会不断发展和创新,这又要求我们不固守教材,不断更新教学内容,使理论课教学更符合实际,更具有生机与活力。

学校是为未来培养人才的,因此学校教育具有一定的超前性,理论课教学也如此。教学中对社会的走向,祖国的前途和未来,有中国特色社会主义是否会达到预期目标等问题作出合理的超前性预测,这既是学生的愿望,也是理论课教学面向未来的要求。当然,展望未来的合理性与科学性是一个不太容易把握的问题,这需要教师加强理论修养,提高自身素质,应向学生说明,理论需要在实践中检验、修正与完善。马克思主义基本理论是整个马克思主义理论体系的基础,邓小平理论和“三个代表”重要思想是马克思主义在中国的新发展,前瞻性认识要以马克思主义基本理论和基本方法为依据,只有三者有机统一,才能使学生完整、准确地掌握马克思主义。

第三、要处理好理论课与其他课程的关系。理论课虽自成体系,但涵盖了不少学科领域,如史学、社会学、生物学等,教学中应注意理论课与其他课程内容的整合作用。理论课与历史学相整合,可以从历史与现实的结合中去认识建设有中国特色社会主义的必要性,树立民族自豪感、自尊心,激发爱国主义精神;与伦理学相整合,有助于帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观;与自然科学知识相整合,有助于唯物史观的形成和正确的思维方法的培养;与校园文化相整合,有助于培养集体主义精神,塑造大学生高尚的道德情操,形成优良品质。总之,在科技不断发展,新知识层出不穷的时代,各学科的交叉.、渗透的趋势日益明显,只有注重学科之间、课程之间的这种整合,才能更好地实现理论课在提高学生整体素质中的核心作用。

二、要把马克思主义理论教育与大学生人文素质的培养结合起来

提高学生的人文素养,是深化大学生素质教育的一个重要问题。大学人文素质教育的要求需要通过体系化的课程、讲座等基本前提来实现。马克思主义理论课不可能取代其他人文素质课,但它在培养学生的人文精神、科学精神和艺术品性,‘形成木学生未来发展中最基本、最重要的文化素质中却有着特定的、不可取代的作用。教师在理论课教学中应注重理论课内容与优秀传统文化,人文科学知识的相互结合,以实现大学教育过程的整体优化,丰富和拓展理论课内涵。

第一,要挖掘马克思主义理论中的人文内容。马克思主义理论作为人类精神文化成果的组成部分,有着它萌芽、积累、成长和最终形成与发展的历史。在其形成发展过程中,它根据自己的价值观,对人类社会长期积累的文化进行严格的选择、认可、加工、重新整合和创新,吸取了人类在社会生产和生活中形成的自然科学、政治、经济.、伦理.、宗教、法律、艺术等各类文化的优秀成果和精华,形成了自身的理论体系。教学中注意挖掘马克思主义理论自身蕴涵的人文价值与科学精神来教育学生,让学生了解马克思主义理论与自然科学和前人研究成果的联系,了解其广阔的文化背景、历史传统以及马列主义学科与其他学科之间的相互联系,有利于提高他们的文化素养,使学生深刻理解马克思主义的基本精神和人文底蕴。

第二,处理好马克思主义理论与中华民族传统文化的关系。同志十分强调要培养人的民族精神,并且要求教师在传播知识的同时弘扬民族精神,这是对教育创新的本质和价值取向十分重要的丰富和深化。中华文化具有独特的民族性,也具有世界性,是在历史长河中通过与其他民族的文化交流,吸收融合了其他民族的文化精华而生长起来的。中华文化对世界文化也有重大贡献,中国传统文化有许多优秀的内容,如:关于“天人合一”的人与自然和谐发展的朴素思想;旨在培养人的“自德”精神和高尚行为的“修身为本”的伦理道德要求等,有不少值得继承发扬的积极内容。在当代,马克思主义与中国社会主义革命和建设相结合,与中国传统文化的优秀成果相结合,形成了当代中国化的马克思主义理论。当代中国的马克思主义是中华民族面向现代化、面向世界、面向未来的、民族的.、科学的、大众的社会主义文化的精华,代表着先进文化的前进方向,也为世界的文明进步提供了更为丰富的文化思想。让学生了解中华文化对世界文化的贡献与重大作用,了解马克思主义是开放的与革命批判精神相结合的理论体系,能更好地培养大学生的民族自豪感和自信心,培养学生的爱国思想、开放精神、国际意识、统合能力和创新精神。

第三,处理好理论课教育教学与非主流文化的关系。在世界多极化,经济全球化时期,外来文化、非主流文化必然影响高校学生,并在培养学生知、情、意、行中起着潜移默化的作用,对学生的言行以及学校的教育活动产生深层影响。非主.流文化主要包括不与社会要求、期待发生冲突的狭义的非主流文化和与社会要求、期待相冲突的“反主流文化”。可见,非主流文化对学生的影响有正面的积极性的,也有负面的消极性的。如何使学生对非主流文化作出积极的选择,也是理论课必须重视的问题。从教育与文化、马克思主义理论教育与社会主义文化的关系看,马克思主义理论教育对人的影响实际上也就是主流文化对人的影响。马克思主义理论课作为课程文化,有他自己的品位、理想、追求和关怀旨趣,教学中对非主流文化的理性分析,主动并有针对性地引导学生正确认识非主流文化中消极方面的危害性,引导学生正确看待人生、看待世界、看待人与人、人与社会关系,提高学生的自我判断能力和文化鉴赏力,树立正确的价值观、道德观、文化观,才能达到学生自觉选择和接受优秀文化,抵制腐朽文化,并努力创新繁荣先进文化的目的。

三、要注意理论的应用潜力的挖掘,重视应用性内容

马克思主义理论最鲜明的特点在于他的实践性,只有与实际相结合,在应用中学习马克思主义理论,才能真正理解其真谛,掌握其实质,也才能通过教学,使学生获得应用的能力,因此,教学中必须注重应用性内容。

首先,应重视方法性知识的传授,帮助学生了解那些人类处理知识的重要方式,特别是帮助学生学会组织和分析实际问题的方法,学会理解理论知识的方法,培养他们独立思考和解决问题的能力。其次,要注意掌握学生思想动态,解决学生提出的热点、难点、疑点问题。要坚持“问题引导教学,教学要解决问题”的原则,围绕学生问题组织教学内容,解学生之疑难,使理论课教学更富于现实性和针对性,这也有助于学生关注学习内容并积极地参与学习。最后,可以把学术界、教师自己.、学生中对同一问题的不同观点介绍给学生.,以促使学生面对不同观点,探讨其各自的特点以及所体现出来的不同的价值观,从而在各种观点的碰撞与融合中独立形成对现实问题的正确看法。

马克思课程论文篇7

关键词:马克思主义;大众化;高校;思想政治理论课

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2012)35-0332-02

中国共产党的十七大报告指出,在新的历史时期,要“大力推进理论创新,不断赋予当代中国马克思主义鲜明的实践特色、民族特色、时代特色。开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动,推动当代中国马克思主义大众化”这是一个重大的命题。从理论上研究这一命题,从而落实这一命题,是当前我国社会主义先进文化建设一项伟大而又艰巨的任务。大学生是十分宝贵的人才资源,是民族的希望,是祖国的未来。同志指出:“一个有远见的民族,总是把关注的目光投向青年;一个有远见的政党,总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。”因而大学生是实现马克思主义大众化的重要群体,他们接受和践行马克思主义理论的水平直接关系到党和国家的前途命运,关系到全面建设小康社会和中华民族伟大复兴目标的实现。高校作为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地,在推动马克思主义大众化中负有重大的责任和义务。因此,积极探讨高校推进马克思主义大众化的有效路径,既是马克思主义的内在要求,也是大学生全面健康成长成才的需要。

一、思想政治理论课是高校推进马克思主义大众化的主渠道

高校推进马克思主义大众化就是指在高校通过普及宣传教育等活动使马克思主义基本原理及其理论创新成果由抽象到具体、由深奥到通俗、由少数大学生掌握到为大多数大学生理解和接受,并成为他们的思想指南和行动纲领的过程。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。根据“05方案”的精神,本科、专科必修课程的基本内容有:《马克思主义基本原理》,着重讲授马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律;《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》,着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程,充分反映马克思主义中国化的三大理论成果,帮助学生系统掌握思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本原理,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念;《中国近现代史纲要》,主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、反动统治、实现人民解放的历史,帮助学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路;《思想道德修养与法律基础》主要进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质,解决成长成才过程中遇到的实际问题。以上课程,有助于大学生系统掌握马克思主义理论及其中国化的理论成果,掌握马克思主义的世界观和方法论,树立正确的人生观、价值观和世界观,因此高校思想政治理论课是在大学生中实现马克思主义大众化的主渠道。

二、思想政治理论课推进高校马克思主义大众化过程中存在的问题

当前,高校思想政治理论课作为推进马克思主义大众化的主渠道,在大学生中宣传马克思主义,通过各种形式和方法,让学生真正了解、掌握马克思主义,并转变为他们行动的指南,发挥了重要作用。但是不可否认的是,高校思想政治理论课这一主渠道在推进马克思主义大众化过程中仍然存在着一定的不足。

首先,科学化水平有待提高。在我国多元文化、多元价值观存在的今天,大众文化低俗化现象严重,我们不能因为要把马克思主义与大众话语、大众生活联系起来,就降低马克思主义的思想品位或者把马克思主义低俗化、庸俗化,而应在保持马克思主义科学精神的前提下,全面、正确地宣传马克思主义。有些思想政治理论课教师讲授马克思主义理论的过程,缺乏实事求是、科学研究的精神,对马克思主义理论不求甚解,断章取义,甚至为了哗众取宠随意解读,阻碍了马克思主义的大众化。

其次,通俗化程度不够。所谓马克思主义通俗化是指马克思主义理论和观点的表达方式与表现形式易于为大众理解和接受,诸如将概念原理由抽象、深奥、晦涩变为具体、浅显、形象,使科学理论明白晓畅,深入人心。大众化离不开通俗化,通俗化是大众化的手段。高校思想政治理论课教师在推进马克思主义大众化过程中,做的一些研究和论文,越来越经院化、小众化和边缘化。具体表现为:“问题越来越高雅,视域越来越狭窄,字眼越来越生僻,概念越来越抽象,语言越来越晦涩,文章越来越难懂”。有的文章咬文嚼字,有的随意生造概念使人不知所云,有的文章写得越来越看不懂。“不好好说话”这种现象已严重阻碍着马克思主义大众化[1]。

再次,理论与实际联系不紧密。时代的变化日新月异,当前大学生对于新事物充满好奇心,而且易于接受新事物。而有些思想政治理论课教师在授课方式上照本宣科、满堂灌,课堂气氛死气沉沉;在授课内容上,只注重理论的讲解,甚至内容陈旧跟不上时代,不能够引起学生的注意力和学习兴趣,导致马克思主义大众化流于形式,而没有失效。

最后,形式单一,缺乏创新。辩证唯物主义在肯定内容对形式的决定作用时,也承认形式对内容的巨大反作用。因此,我们要重视形式的作用,把丰富的内容和恰当的形式结合起来。当前,思想政治理论课的教学方式和方法单一,缺乏创新和改革,比如实践教学流于形式、缺乏多媒体和网络技术的利用、考试形式单一等等,导致教学的针对性和失效行不强,也是制约马克思主义实现大众化的因素之一。

三、思想理论课进一步推进高校马克思主义大众化的对策

通过思想政治理论课推进高校马克思主义大众化,教师是关键,只有充分发挥教师的主导作用,才能提高马克思主义理论的说服力和感染力,激发学生学习的积极性和主动性,从而内化为他们行动的指南。针对以上问题,笔者提出以下改进的建议。

1.加强马克思主义理论的科学研究

推动马克思主义大众化,首先要准确地理解和把握马克思主义理论的基本内容,这是实现大众化最基本的前提。这就要求广大的思想政治理论课教师能够静下心来潜心研究马克思主义的基本理论以及马克思主义中国化的最新成果,通过学理化来推动大众化,学术研究是宣传普及的基础,它为后者提供所需要的思想内容和思想材料。如果没有学术研究,对马克思主义理论缺乏理论论证的严密性和逻辑性,很容易导致马克思主义理论的庸俗化和简单化,从而使理论丧失说服力和教育功能。因此,思想政治理论课教师应该不断加强学术研究,把握马克思主义理论的科学性,增强马克思主义理论的现实说服力,以科研促教学,把马克思主义大众化推向深入。

2.实现马克思主义理论的通俗化

通俗化就是要使马克思主义的理论通俗易懂,马克思在整理《资本论》第一卷手稿的过程中,做了很多工作,“尽可能让做到通俗易懂”[2]99,“不能说这本书难懂”[2]99。列宁则直接用一个公式,简洁而直观地强调通俗化的重要性,“最马克思主义=最通俗和朴实”[3]442。中国化的马克思主义继承了这一传统,、邓小平等马克思主义者树立了通俗化的光辉典范。推进马克思主义的大众化,离不开通俗化。这就要求思想政治理论课教师在授课上尽量实现表达方式的通俗化,要避免使用晦涩难懂的学术词语以及以往的精英话语,给学生带来不必要的理解障碍,平实易懂、幽默风趣、喜闻乐道的语言风格不失为一种较好的选择。“语言是理论传播最重要的载体,对于绝大多数普通群众来说,精英话语是一种抽象而晦涩的体系,在一定程度上拉开了与普通群众间的距离,影响了马克思主义理论宣传、普及的效果和认知程度。”[4]这就要求在保持马克思主义主义科学性的前提下,要将马克思主义理论专业语言转化为学生易于接受的喜闻乐见的语言。

3.理论联系实际

实现马克思主义的大众化关键就是要坚持理论联系实际的学风。这是最基本的要求。大众化在本质上是一个实践范畴,实践特色是马克思主义大众化最本质的诉求。与一切旧思想不同,马克思主义“不是在每个时代中寻求某种范畴,而是始终站在现实历史的基础上,不是从观念出发来解释实践,而是从物质实践出发来解释观念的东西。”[5]92同时强调“哲学家们只是用不同的方式解释世界,而问题在于改变世界。”[5]61所以笔者认为,空洞的说教早已失去任何教育的意义,只能引发学生的逆反心理,推进高校马克思主义大众化,必须坚持以人为本,必须坚持“贴近社会、贴近生活、贴近实际”的方针,用马克思主义理论去解决大学生关注的现实问题,比如政治信仰、思想迷惘、就业问题、恋爱问题等。马克思主义大众化实现的程度,只有通过大学生把它应用于实践的广度和深度来得以确证。

4.加强教学手段的改革创新

有效的教学方式方法是提高马克思主义理论说服力和感染力的重要手段。教师应根据学生特点,结合教学具体内容,不断进行方法创新,提倡启发式、参与式、研究式教学。要精心设计和组织教学活动,认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法,积极推广名师大班讲授和小班辅导的教学经验,大力推进多媒体和网络技术的广泛应用,实现教学手段现代化。重视理论教学的同时,强化实践教学,引导学生把已接受的理论自觉转化为行动。

最后,推进高校马克思主义大众化是一项持之以恒的工作,除了需要发挥思想政治理论课主渠道的作用之外,还需要充分利用校园网站建设、校园文化建设、党团组织建设等途径通力配合,共同推进。

参考文献:

[1]秦宣.问题与对策:提高马克思主义大众化的实效[J].思想理论教育导刊,2011,(5).

[2]马克思恩格斯选集:第2卷[M].北京:人民出版社,1995.

[3]列宁全集:第30卷[M].北京:人民出版社,1959.

[4]邵军.从客体角度解读“推动当代中国马克思主义大众化”[J].当代世界与社会主义,2008,(2).

马克思课程论文篇8

[关键词]“概论”课;新特性;教学对策

[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2009)09-0180-03

思想政治理论课“05方案”改革中,将“98方案”中的“思想概论”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”调整为一门课程,即“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”。2008年8月,为贯彻落实党的十七大精神,经教育部研究决定命名为“思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”课)。“概论”课突出强调了中国化马克思主义发展的一脉相承性和整体性,这一调整对发挥思想政治理论课的思想政治教育主渠道功能具有更加突出的效果。要提高这门课程的教学效果,首先应分析调整后这门课程具有的新特性。

一、“概论”课的新特性

(一)突出了中国化马克思主义发展的整体性

整体性是马克思主义的根本特征,它决定了马克思主义的科学性。作为马克思主义与中国具体实际相结合所产生的两大理论成果“思想”和“中国特色社会主义理论体系”是中国化了的马克思主义,其理论基础是马克思主义。这两大理论成果都坚持辩证唯物主义和历史唯物主义这一马克思主义的世界观和方法论;都坚持实现共产主义这一马克思主义最崇高的社会理想;都强调马克思主义政党应致力于实现最广大人民的根本利益这一马克思主义最鲜明的政治立场;都坚持一切从实际出发,理论联系实际,实事求是这一马克思主义重要的理论品质。马克思主义是一个完整的科学理论体系,“05方案”改革中,为体现马克思主义整体性的特点,将“98方案”中的“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学”两门课程合并成一门“马克思主义基本原理”课程,而作为马克思主义中国化的理论成果“思想”和“中国特色社会主义理论体系”亦有必要作为一个整体通过一门课程来开设,这样有助于学生对马克思主义中国化发展的整体性解读。

(二)突出了马克思主义中国化理论成果的传承创新性

“概论”课相比于“98方案”设置中的“思想概论”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”两门课程,在体系安排上更凸显了马克思主义中国化理论成果的传承和创新性。

早在1938年,就明确提出“马克思主义中国化”的命题,党在领导新民主主义革命取得胜利的过程中,实现了马克思主义同中国实际相结合的第一次历史性飞跃,产生了思想这一马克思主义中国化的理论成果。思想科学回答了如何进行新民主主义革命和如何实现新民主主义向社会主义转变的重大理论和实践问题。正是在这一理论成果指导下,取得了民主革命和社会主义革命的伟大胜利,创建了人民民主制度、人民代表大会制度、党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度,并对如何建设社会主义进行了初步探索。所有这些都为开辟中国特色道路、形成中国特色社会主义理论体系奠定了根本政治前提和制度基础。

中国特色社会主义理论体系是在改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践中逐步形成的。以邓小平为核心的第二代中央领导集体,领导全党在总结建国以来正反两方面经验的基础上,在研究国际经验和世界形势的基础上,开始找到一条建设中国特色社会主义的道路,实现了马克思主义同中国实际相结合的第二次历史性飞跃,产生了“邓小平理论”。邓小平理论围绕“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这个首要的基本理论问题,第一次比较系统地初步回答中国社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、战略步骤、领导力量和依靠力量、祖国统一等一系列基本问题。党的十三届四中全会以来,以为核心的第三代中央领导集体,高举邓小平理论伟大旗帜,在建设中国特色社会主义的伟大实践中积累了治党、治国、治军的宝贵经验,创立了“三个代表”重要思想,进一步回答了什么是社会主义,怎样建设社会主义,创造性地回答了建设什么样的党、怎样建设党的重大问题,将马克思主义中国化理论成果发展到一个新阶段。党的十六大以来以为总书记的党中央坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,准确把握时代特征和我国国情,不断总结经验,形成了科学发展观、和谐社会建设等一系列战略思想,进一步回答了我国要实现什么样的发展、怎样发展等重大问题,完善了中国特色社会主义的发展道路、发展模式、发展战略,体现了对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律认识的进一步深化,推进了马克思主义中国化的历史进程。马克思主义是一个开放的理论体系,中国特色社会主义理论体系也必将在新的实践中得到进一步的丰富和发展。

(三)突出了中国特色社会主义理论体系的指导性

“概论”课突出了马克思主义发展的整体性和传承创新性的特点,但又不是将马克思主义中国化两大理论成果平均用力,而是突出了马克思主义中国化的最新成果――中国特色社会主义理论体系的指导性。党的十七大在总结改革开放以来取得一切成绩和进步的根本原因时,第一次对新时期党的伟大理论创新成果进行科学整合,把马克思主义中国化最新成果统称为中国特色社会主义理论体系。十七大报告明确指出:中国特色社会主义理论体系,就是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。中国特色社会主义理论体系是不断发展的开放的理论体系。课程在内容篇幅安排上,第一、二章是总论,第三、四章介绍思想中的新民主主义革命理论和社会主义改造理论,第五至十五章都是介绍中国特色社会主义理论体系的。分析了社会主义本质和根本任务、社会主义发展阶段和发展动力;分析了中国特色社会主义建设总体布局,在经济、政治、文化、社会等各方面具体展开;分析了中国特色社会主义事业的依靠力量和领导力量。虽然在每章分析某一具体理论形成发展过程时会涉及思想中对社会主义道路探索的内容,但主要说明思想与中国特色社会主义理论体系形成的思想来源和基础,体现两大理论成果之间传承与发展的关系。

(四)突出了课程的现实针对性

“概论”课程是在新时期加强马克思主义理论教育的背景下提出的,比以往两门课程具有了更强的现实针对性。随着改革开放和社会主义市场经济的深入发展,加之西方敌对势力的思想渗透活动,一些负面的政治观点、价值观念、思想文化和生活方式不断影响着当代大学生的健康成长。建设中国特色社会主义要求我们要紧密结合我国社会

主义改革实践、国际形势发展变化的新实际,加强对马克思主义的研究和宣传,不断增加马克思主义理论的说服力和战斗力。“概论”课既要以马克思主义中国化理论成果本身的内容为主体,又要关注重大现实问题和学生的思想实际,做到理论联系实际,着眼帮助学生在重大政治问题上明辨是非;着重从正面剖析问题、讲清道理,努力以理服人;着重帮助学生学会和提高科学地认识和分析复杂社会现象的能力。

二、“概论”课的教学对策

(一)在整体把握教学内容的基础上突出教学重点

整体性是“概论”课的特点,“概论”课的目的之一就是帮助大学生把马克思主义中国化作为统一的整体加以把握。“概论”课的整体性可以从三个方面理解。从马克思主义中国化的角度看,概论课的教学内容涉及到马克思主义中国化的历史进程和理论成果,涉及到贯穿于马克思主义中国化历史进程中党的思想路线和贯穿于中国化的马克思主义各个重大成果之中的精髓;从中国化的马克思主义角度看,概论课的教学内容涉及到新民主主义革命理论,社会主义改造理论,社会主义本质理论,社会主义初级阶段理论,社会主义发展动力理论,中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、祖国统一、国际战略和外交政策,中国特色社会主义依靠力量和领导力量等理论路线方针和政策。从每一具体理论成果看,概论课的教学内容涉及到每一具体理论成果的形成、发展、科学含义、主要内容、重大意义等。通过这三个方面的把握,学生就可以对马克思主义中国化的整体性有一个完整的认识。但“概论”课教学中,存在教学内容含量大与教学时间有限的矛盾,因此一方面要保证理论体系的完整性,而不能任意裁剪教学内容;另一方面对所教学内容不能面面俱到进行讲解。在课时分布上,重点应放在马克思主义中国化的最新成果――中国特色社会主义理论体系的讲授上。马克思主义中国化的第一大理论成果――思想虽然博大精深、内容丰富,但在时间安排上不宜过多,只能略讲。在每一章教学中亦应突出重点,要结合课程教学内容,针对学生特别关注又容易产生困惑的问题,进行重点阐述,做到详略得当,重点突出。

(二)在充分利用多媒体等现代化教学技术手段基础上综合运用讲授、讨论、实践等多种教学法

“概论”课具有现实针对性,课程内容紧紧地与我们正面临的重大现实问题和学生的思想实际联系起来是这门课的生命。要注重课程与社会和学生实际相结合,创造条件引导学生接触中国改革开放的伟大实践,正确认识中国社会现状。和教育部的文件指出:教学方式和方法要努力贴近学生实际,符合教育教学规律和学生学习特点。在教学手段上,“概论”课要注重课程与社会和学生实际相结合,综合运用讲授、讨论、实践等多种教学法。提倡启发式、参与式、研究式教学,引导学生接触中国改革开放的伟大实践,正确认识中国社会现状。同时,提高“概论”课的教学效果,既要发挥传统教学方式的优点,又要适应教育教学手段现代化的要求,推广电子课件和多媒体教学。现代教学技术将听觉、视觉等结合起来,通过播放幻灯片、视频、音像资料增强教学效果,增加课堂教学的感染力和吸引力。思想政治理论课教师不仅要熟悉和掌握现代化的教育工具,还要在课外花大力气搜集教学素材,从而达到良好的教学效果。

(三)加强师资队伍建设,提高教师整体素质

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