高一课外辅导书范文

高一课外辅导书篇1

关键词　高等数学　多媒体教学　数学思维

1　板书与多媒体教学的特点分析

传统的数学教学是通过板书方式进行的。在板书的过程中，教师通过眼神、表情、手势及语言等，启发学生思考。尤其是在问题分析、定理证明和例题讲解等过程中，教师通过板书推演，系统地引导学生学习知识，培养学生运用思维解决问题。这种教学方式充分发挥了教师的主导作用。然而板书教学存在着信息量小，内容展示不够直观等缺点，影响了学生对于课程内容的理解。而且由于数学课程涉及大量的定义、定理和例题，板书往往需要大量时间，从而导致授课节奏缓慢，教学效率不高。

而多媒体教学能够为提供生动形象的文字、图片、声像等内容，信息量大且快速便捷。但是多媒体教学存在着如下不足：展示速度快，一部分学生跟不上教师的思路；教师习惯把重点放在演示和解说课件上，缺少与学生的交流。

由此可见，两种教学手段都有其优点和不足，但相互之间存在着较强的互补性。如果能够将两者有机地结合起来，将能够取得满意的教学效果。

2　多媒体辅助板书教学是高等数学课堂教学的最佳选择

数学教学不仅要使学生学会数学的基本理论和方法，更重要的是培养学生运用知识解决实际问题的能力。心理学认为，大脑的思维是智力形成的动因。因而也是学生获取知识和能力的内在因素。在课堂教学中，学生的思维需要通过教学手段来引导。因此，教师在课堂教学中要借助于恰当的教学手段，创设一个引人入胜的情景，一种心灵交融的境界，积极引导学生思考，使学生准确地理解和把握知识脉络，充分享受思维的乐趣，体验掌握知识的成就感。

应用板书，教师在课堂中能够最大限度地实现与学生情感的沟通，因而能比较有效地引导学生的思维，因此在课堂教学中应该将板书教学作为主体。然而多媒体能够为教学提供形象生动的资源，创造引人入胜的知识情景，增进学生思维的深度，所以多媒体手段是板书的有力补充。因此，以板书为主，多媒体辅助教学应该是高等数学课堂教学的最佳选择。

3　多媒体辅助板书教学的技术要点

3.1　教学方案的设计

多媒体课件内容和板书教学内容的选取，多媒体演示与板书的合理衔接是多媒体辅助教学之方案设计的两个关键问题。

在多媒体课件内容与板书教学内容的选取方面，应注意突出两种不同教学手段的优势。对于只需直接展现的内容如标题、定义、定理、例题、小结以及各种概念和问题的实际背景、图形、图表、动画、声音等适合用多媒体课件展示；而定理的证明、例题求解等推理推导过程适宜由板书表达。

板书与多媒体合理衔接的设计是多媒体辅助教学的关键之处。在设计中，要注意突出板书教学的主体地位，明白多媒体的展示是为板书服务的。多媒体课件中的文字展示为的是提高板书的效率，问题背景、图形、图表、动画、声音等的形象演示是为了加深学生对问题的理解，提高板书推演的效果。重要的是，在多媒体辅助教学方案的设计中，要以启发和引导学生的思维为主线，以多媒体辅助板书教学为宗旨，把思维逻辑很好地体现在教学中。

3.2　多媒体课件的制作

多媒体教学课件的制作，要注意版面布局合理、内容醒目，切忌使用与内容无关的动画、符号、图片或声音。在充分发挥演示课件的功能外，还要注意与Mathematic、Matlab等数学软件相结合，运用数学软件的数值计算、图形图像处理等强大功能，使教学内容的展示更加生动和深刻，同时也传授给学生数学软件的使用方法，培养学生运用数学软件学（下转第158页）（上接第115页）习数学、解决问题的能力，激发学生探索问题的兴趣。

3.3　课堂教学

在课堂教学中，要坚持以板书讲授为主、多媒体演示为辅的原则。把握好“讲”这一环节，在“讲”字上下功夫。注重启发引导，讲出道理、讲出艺术。教师要边讲解边板书边演示，将分析的思路、方法、要点写在黑板上，再加以多媒体演示，起到化静为动、化抽象为直观，突出重点、突破难点、激发兴趣，真正体现多媒体辅助教学的效果。

在课堂教学中，要强化师生之间的交流。数学教学是引导学生数学思维活动的教学。在运用多媒体演示的时候，应避免站在电脑前，扮演操作员、解说员的角色。教师应恰当地运用电子教鞭，走近学生，和学生面对面地交流，以语言、眼神、表情、手势等调动学生积极思维、主动参与，营造思想与情感相互交融的良好氛围。

3.4　课外学习平台的建设

由于学生接受能力的差异以及客观上多媒体辅助教学单元信息量大等原因，需要加强对学生的课外辅导，以此弥补课堂教学的不足。教师除了正常的课外辅导外，还可以借助于课程网站等，为学生提供一个课外的与教学同步的教学平台，开辟了师生交流和沟通的渠道，及时解决学习中出现的问题。

4　教学实践

教师的业务能力和多媒体技术水平是多媒体辅助教学的基础，我们通过师资培训和教学示范、教学竞赛等方式，提高教师的业务能力和多媒体技术水平，使每一位老师深刻把握教学基本规律，熟练掌握多媒体教学技术。

为保障多媒体教学的质量，我们专门制定了《高等数学多媒体教学管理办法》。办法规定：（1）教师必须亲自制作或改作多媒体课件，以实现与自己教学风格的融合，最大限度地提高多媒体辅助教学的效果。（2）新进老师至少要进行为期三年的板书教学。三年后，通过多媒体辅助教学水平的考核者，才有资格进行多媒体教学。（3）对开展多媒体教学且学生评教优秀的教师给予工作量加倍的奖励。（4）加强多媒体教学的督导和检查，对完全借助于课件演示照本宣科或依赖课件不认真备课的教师提出批评并取消多媒体教学的资格。这些制度有效地保障和推动了高等数学多媒体教学的健康发展，取得了满意的教学效果。

我们参考兄弟院校建设精品课程的成功经验，为精品课程建设提供充足的建设资金和政策支持。相继建设了高等数学、线性代数、概率论与数理统计等省校级精品课程网站。在课程网站上，为每个学生设置了登录账号，学生可以上网学习相关内容，并完成对应练习。学生上网学习及与教师交流的情况作为平时成绩计入结业成绩。

高一课外辅导书篇2

【关键词】小学语文 课后辅导

在改革开放的新形式下，随着现代科技领域的全面发展，新的信息通过种种渠道正在源源不断地涌进学生的脑海里，使他们从心里产生了一系列的想法和疑问，无论在课堂上，还是在课后，学生们会提出许许多多的问题来，这对于我们这些搞好九年义务教育和培养二十一世纪的优秀人才的人来说是一件较为措手不及的突出问题。因此，笔者认为在建设有中国特色的社会丰义理论和改革开放浪潮推动的今天，教学生在学校里学到有限的课本知识已经远远满足不了我们的“四有人才”的需要。为了进一步切实有效地提高小学语文教学质量，还要从课后辅导中人手，本文主要谈谈对课外阅读和课后习题的辅导。

一、课外阅读的辅导

“腹有诗书气自华”，语文教师要少一些急功近利的做法，把目光放长远一些，坚定不移地、一心一意地把学生培养成“读书人”。必须要抱着对学生的一生发展负责的态度，在培养学生的阅读兴趣上开动脑筋，在养成学生良好阅读习惯上想办法，采取有效策略加以引领，使课外阅读成为学生内驱。

首先，教师要注重激发兴趣，变“要我读”为“我要读”。可以借教材激趣，在布置预习时，发动学生广泛收集与课文相关的资料，把课内外阅读联系起来，培养学生收集筛选信息的能力，激发他们的阅读兴趣；可以借课外书激趣，教师可通过讲述某本书中最精彩的片段，在学生的“胃口”被“吊”起来时，因势利导，让他们去读这本书；还可以借活动激趣，丰富多彩的读书活动可以激发学生浓厚的阅读兴趣，不同的年级可采用不同的活动方法和形式，不同的学生可选择富有个性的活动方式。如语言智能强的学生可采用讲故事、朗读精彩片段的形式；音乐智能杰出的学生可把阅读材料改编成课本剧，绘声绘色地表演等。

其次，教师要适时推荐阅读书目，使自主阅读有的放矢。可以推荐与教学内容相关的书籍，课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充，推荐读物时，可以结合教学内容进行；可以推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。中低年级学生，可推荐他们读浅显易懂、符合他们口味的读物；高年级学生，可引导他们读一些科普读物等。另外，可建立班级图书角，让每一个学生有书可读；还可以拓展学生课外阅读的途径。当今世界进入了信息化时代，学生也被各类信息包围着。所以，课外阅读也不能仅限于书本。除了书本之外，教师还要指导学生借助网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。

再次，教师要适时进行方法指导，使自主阅读事半功倍。可以采取摘抄画句法：向学生提出摘录和画旬的要求，要求学生一边读、一边画、一边摘，或妙词佳句，或名言警句，或知识哲理，或问题答案，分门别类地摘录在自己的本子上。摘毕，要写清什么时候、摘于什么刊物、作者是谁；可以采取批注“挑剔”法：要求学生在阅读中，解放思想，不迷信作者，发现疑难之处或有不同看法等，就在课文的书页空白处进行批注，发表个人评论意见，对错误、消极的敢于“挑剔”；可以采取反复阅读法：要求学生对一些重点文章或重点章节段落，要反复阅读，阅读时做到眼到、口到、心到、手到，培养“真读书”的本领；还可以采取读写结合法：这里所说的读写结合，主要指两种形式：①写提要，对读物的内容、要点、基本情节等进行归纳缩写。②写心得，写出自己的感想、收获和评价。

二、课后习题的辅导

小学语文教材中，除略读课文外。每篇课文后面均编排有练习题。这是编者根据课文内容精心设计的。是对课文重点、难点的提示，是课堂教学目标的一种呈现，每一位教师对此都必须正确对待。而在实际教学中出现了这样两种现象：练习题形同虚设；或是老师一手包办。把各项问题的答案逐一抄给学生，让学生死记硬背。这样做都导致课堂教学高耗低效。那么，如何处理课后的练习题呢？我认为要从以下几点做起：

1、指导——形成方法

一堂课仅有四十分钟，师生要做的事很多.听、说、读、写的训练.是语文教学的基本。老师在课堂中重点是要讲清学习语文的方法.让学生学会学习，为学生终生服务。著名的语言专家吕淑湘说过：学语文三分在课堂，七分在课外。课文后的练习是检查学生对课文的理解，是检查老师对课堂教学的效果。怎样指导？可以从抓住课后朗读着手。例如“有感情地朗读课文”“分角色朗读课文”“朗读课文”“背诵课文”“背诵自己喜欢的部分”“朗读课文，复述课文”“默读课文”等等，这很好落实了《语文课程标准》的读书要求。教师在阅读教学中，要有计划，有目的指导学生读书，让学生掌握读书方法，养成良好的读书习惯，以便今后更好地读书。习题中的词句训练.思考题的落实.都要有所选择地指导，这就能让学生学会统领全文看问题，结合生活促内化.充分彰显学生的个性。

2、巩固——练就技能

学生在课内掌握了一定的学习方法之后.要通过课后练习来巩同形成技能技巧.让学生选择自己喜欢的方式来完成作业。朗读可读给家长听.让家长参与评价；可自制录音.录后再听.自己评价；还可好朋友互读.然后互评等等。这样既完成了读书任务.又调动了学生读书的积极性。写字，每一所学校都有专用的硬笔、毛笔书写的纸.学生可自己选择内容，自己选择款式来写，内容可以是诗歌.可以是名言警句.可以是俗语；款式可以是方方正正的格子，可以是古朴典雅的扇形.还可以是小巧玲珑的书签，学生做自己喜欢做的事，就很强的内驱力，写字的目标就会很好地达成。

词句的练习不能局限在课内.更不能抄个答案了事.要让学生把课文与生活结合.学生可用自己有感性认识来理解词.指导学生查字典理解。还可以综合上下文的内容来理解，有些词句暂时不能理解，可先积累.随着年龄的增大.知识面的托宽.自然会理解。老师要指导学生积累词句，这个“积累”不仅仅是文本中，主要是课外学生自主选择的读本中的，学生积累了丰富的语言材料.语文水平自然能有所提高。

3、评比——展示个性

这是课后作业十分重要的一个环节。每一项内容老师要有布置，有检查.有展示。为学生搭建展示自我的舞台。读书用小组推荐进行朗读比赛；写字利用黑板报开辟“小小书法家”；讲故事，复述课文。利用课前5分钟讲一个片断……

三、结语

总之，要提高课堂教学效益，教师必须认真研读文本，研究课后练习，注重课后阅读的辅导，做到课内抓指导，课外求发展，学生的语文素养才能全面提高。

参考文献

[1]王天锡.浅谈如何指导小学语文课外阅读[J].科教文汇.2007（27）

高一课外辅导书篇3

关键词：写字 指导 练习 结合

写好汉字，是一个中国人学习工作的需要，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的需要。《义务教育语文课程标准（2011版）》（下称课标）提出：“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，每个学段都要指导学生写好汉字。”如何指导学生写好汉字？笔者认为应做好以下三个“结合”。

一、集体指导与个别辅导结合

写字课教学中坚持集体指导与个别辅导结合是学生学习写字的规律所决定，教师依据一定的教学目标，针对教学内容的特点，传授一些写字知识，指导一些书写要领，培养学生良好的书写习惯。讲授要建立在了解全体学生的基础上，选择的内容要符合大部分学生的写字能力水平。这样全面的指导，才能在短暂的课堂时间里大面积提高教学效率。

但教学更需要面对每一个具体的生命，面向每一个有差异的学生。面向全体学生最终要落实到面向每一个具体的学生，而每一个具体的学生，又各不相同，互有差异，这就决定写字教学不仅要面向全体进行指导，还要对个体进行因材施教的辅导。

如何针对学生特点寻求全面指导与个别辅导的平衡点？全面指导可以指向学生良好的书写习惯、基本的书写技能及一些基本书写规律；个别辅导主要针对学生的个性差异，对学生在写字中表现出的个性问题进行有针对性辅导，也可以纠正不正确的书写方法，最终使学生养成良好的书写习惯，掌握一定的书写技能。如教学“相、所、施”等字，教学中教师集体指导左右结构字的书写规律，并依据这些字左右基本相等的特征，分析笔画、偏旁的摆放。学生写字时，教师通过巡视发现学生书写中的错误并给予纠正。如有学生写不好表现出烦躁，教师通过鼓励解除其心理负担，有学生处理不好左右两部分的迎让，教师举例“左右两部分就要像兄弟朋友相处一样，要亲密无间，还要互相谦让”。

二、练写和评析结合

课标要求：“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”想要写好字，必须通过大量的练习，“只有在练游泳中才能学会游泳”。练习的方法很多，蒙帖、仿影、临写等都很有效。有了恰当的方法，还要有时间的保障，如果仅仅靠课堂上教师的讲解提升学生的书写能力，必将导致纸上谈兵的结果。科学地安排和利用时间进行练习，才能不断提高练字效益。

强调练习的重要性固然重要，但是还必须与适时、适度评析结合起来，以评促写。我们可以通过学生书写作业前后的评析比较让学生看到自己的进步，通过把练习作业与字帖进行评析比较让学生找到差距，也可以通过学生作业之间进行评析比较促进生生互动。每个学生都想在评析中得到别人的肯定，他们会认真对待写字，并会把自己认为最好的练习作业参与到评析之中，在评析过程中，学生认识到自己的长处与不足，对自己的写字成绩有一个客观的认识，在评析过程中，学生承受了压力和挫折的考验，不仅在无形中端正了练字态度，提高了写字技能，而且对学生良好心理素质的形成大有裨益。

三、课内与课外结合

课标这样建议：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”写字教学大部分时间是在学生的练写之中度过的，这突出了以练为主的规律，但课堂时间毕竟有限，学生想掌握写好字的技能必须利用课外时间，课内与课外结合显得尤为重要。

学生课堂所学需要通过运用才能掌握，课外写字时间使课堂上掌握的写字技巧得到巩固。更重要的是，课外写字练习不仅表现在练习时间的延长上，还表现在课外有更灵活的练习形式、更多的机会与更高的要求上。写字教学要延伸到课堂以外，教师应尽量提供学生发挥写字才能的机会，鼓励学生多参加各种与写字相关的活动，增强学生参与社会活动的积极性与主动性，达到学以致用的目的。组织学生参与写春联、写标语、参加书法比赛等活动，不仅提高了他们的写字水平，同时还培养他们参与社会实践意识，既锻炼自己，也帮助别人。

高一课外辅导书篇4

关键词：化学；课后工作

化学课外作业能帮助学生进一步地消化知识、理解知识、掌握和运用课堂上学到的化学基础知识；有利于学生形成相应的化学基本技能和技巧；有利于提高学生智能的发展和训练科学的方法；对培养学生独立思考、克服困难、完成作业的习惯有积极作用。还是化学教师取得教学信息的重要来源，改进教学的可靠依据。

化学课外作业的形式包括书面作业、阅读化学教科书、实验作业，书面作业是化学教师采用最多的作业形式。这种作业可分为回答问题、系列化学方程式、化学计算、单元练习……这种作业对学生牢固地掌握基础知识和基本技能以及培养学生综合运用科学知识解决实际问题和文字描述能力有着重要的作用。阅读化学教科书也是常用的课外作业形式。其中一种是上课前的预习功课，目的是使学生对新教材有一定的认识，以便顺利地在课堂上获取新知识；另一种是课后巩固教材，目的是为了学生巩固课堂上学过的知识使之系统化。实验作业也是一种课外作业形式，需要学生用学过的化学知识，通过观察、实验、分析，它对培养学生的独立工作能力发挥学习上的创造性都有积极作用，但是它需要学校向学生开放实验室。

化学课外作业的内容要符合化学课程标准要求，要具有启发性和典型性，能反映出知识之间的联系，能帮助学生掌握重点的关键性的知识内容。化学课外作业问题的形式又灵活多样，便于学生从多方面、多侧面思考和解答。作业的数量要适当，不要使学生的负担过重。作业的难度使一般学生经过努力可以完成。对于少数学习有困难或成绩优异的学生，可根据他们的学习水平和学习需要，另外留适量的作业。留化学作业时，教师应向学生提出明确的要求，要作必要的启发性说明，以便引导学生独立思考。教师对学生的作业要认真检查、认真修改。多数教师对学生的作业进行认真仔细地全面的批改，有的教师只对产生错误的学生进行重点批改，也有的教师按小组进行轮流批改。对于化学方程式的批改，化学计算等作业教师可以当面批改和师生共同批改，这种批改方式可以使师生双方及时得到反馈信息，一般效果较好。考试作业成绩的批改一定要公正，评语一定要鼓励学生，对于优秀的作业一定要参与并给予适当的鼓励，对于较长的作业要指出学生的不足和努力的方向。教师要注意从学生作业中取得反馈信息，并对收集到的信息认真分析，找出错误的性质、程度、产生的原因。发现带有共同性的问题，一定要找适当时机在全班学生中汲取，对于少数学生产生的错误要进行个别辅导。

化学课外辅导是化学教学的一种辅助形式，是化学教学工作中不可缺少的一个环节。组织良好的化学课外辅导，对于贯彻因材施教的文件，对于提高教与学的质量都有积极作用。教师必须在课堂教学的同时，认真做好课外辅导。化学课外辅导一般采用个别的和小组的辅导方式。除了需要加强对少数学习成绩较差和成绩特别优异的学生的辅导外，也要注意对大多数一般的学生进行必要的辅导。通过辅导使学生能在各自基础上有所提高和进步。化学课外辅导的主要内容是教师给学生解答学习中的疑难问题，使学生做好课外作业。给学习有困难和成绩较差的学生进行个别辅导，给缺课的学生进行补课，使他们能跟上全班的学习。对于化学学习成绩突出成绩优秀的和能力较强的学生进行个别的辅导，或布置一些难度较大的补充作业，可以扩大他们的知识领域，满足他们的求知欲望，对学生进行学习目的，学习态度的教育，指导学生掌握后续的学习方法。

化学课外辅导必须对学生进行调查研究，确定辅导对象及辅导时间，对学生进行全面的调查了解，认真分析全班学生的学习成绩和思想，了解哪些学生在化学学习上存在困难，哪些学生对化学有特殊的兴趣，学习成绩优秀。这样才能确定课外辅导的重点对象，以便对他们加强课外辅导。确定辅导内容和辅导措施。确定了辅导对象之后还要对学生在化学学习中存在的具体困难做到具体化，深入分析。这样才能明确应该对哪些知识进行辅导，这些知识是不是教学的重点和难点，还要找到学生学习产生困难的一些原因，是因为化学知识本身较抽象难以理解；还是由于学生本身学习态度不端正、思想方法和学习方法不科学，或者是因为教师教学不得法。针对产生困难的原因对个别学生和一部分学生中存在的共性问题，采取一定措施对他们进行辅导。如果是由于教师方面的问题对学生的学习带来困难，就要从教师自身方面去设法解决。教师还要处理好课外辅导和课堂教学的关系。化学教师通常较重视对少数学生进行个别辅导解答疑问。对于全班存在的普遍的急需解决的问题而课内又一时不便安排的情况，就需要教师对全班学生进行课外辅导。集体辅导是在确属急需的情况下偶尔采用的一种课外辅导方式，切不可课外辅导代替课堂教学，要处理好课堂教学和课外辅导的关系，否则就会增加学时，造成学生的学习负担过重。

教师要满怀热情注意引导启发。就是对后进生的辅导要怀着深厚的感情，要有耐心而不能操之过急，对于他们的每一点进步都要给予充分地肯定表扬，这能帮助后进生消除学习自卑感增强学习自信心。教师要帮助他们找到自己学习成绩不佳的原因，注意引导启发，培养独立钻研精神和自学能力，这样才能收到较好的效果。对于学习成绩突出的学生，要启发他们找到自己的不足，加强教育，使他们更加谦虚谨慎，不断地提高自己的学习成绩。

高一课外辅导书篇5

0 引言

书院制是实现通识教育（素质教育）和专才教育相结合，力图达到均衡教育目标的一种学生教育管理制度。

1 民办高校传统学生管理模式下辅导员工作的局限

1.1辅导员工作深度不够

民办高校的辅导员工作负担重，什么都在管，什么都在做，不可避免的陷入事务堆，疲于应付，极少进行学生工作的规律、经验总结、分析当代学生的特点、内在需求等方面的学术研究，在关心学生成长与发展方面也显得精力不足，又缺少高水平培训交流的机会，管理水平提升受限。

1.2辅导员育人势单力薄

长期以来，民办高校一直把学生管理工作认定为是学生工作系统的事，辅导员的事，这种错误的观念导致教学与学生管理两张皮，育人力量分散，辅导员育人效果不明显。专职教师只教书，忽视育人，辅导员只育人，不参与教学，教学与学生管理之间缺乏必要的沟通。但不可否认的是，育人是系统工程，脱离学生管理工作的教学不能很好地了解学生的特点、想法和接受能力，很难进行有效的专业和学业指导；脱离专业教育的思想政治教育不符合学生实际需要，显得空洞又不实用。

1.3辅导员工作评价标准单一

民办高校把学生到课、课堂秩序、班级卫生、学生参加活动等情况作为评价辅导员能力和进行绩效考核的指标，浅表的标准导致辅导员工作追求暂时性效果，在日常管理工作中只求完成上级交办的任务，应付检查，注重形式而不注重实效，注重完成任务而不注重学生成长，管理方法简单、粗糙且缺乏合理性。辅导员工作形成了以要求为主，以培养遵守纪律、听话、顺从的学生为方向，以完成学生管理部门的要求为最终目的，管理工作始终处于较低水平。

1.4辅导员工作被动性强

由于没有形成成熟的、科学的、系统的管理体制，学生工作缺乏延续性和目标指引，导致辅导员工作重复、无效劳动多，被动地为完成任务而工作，至于这些任务的目的是什么，是否是必要的、有益的、促进学生发展的，是否能够改善的更合理却无人关注，辅导员工作的积极性、主动性和创造性受到一定限制。

2 书院制模式下辅导员工作的专业功能定位

2.1学生思想政治教育工作者

2.1.1及时宣传、科学解读党和国家的大政方针，提高学生政治素养

大学生是国家的未来和希望，承继着“中国梦”的强国复兴重任，他们必须具备过硬的思想政治素质，对社会主义有坚定的信仰。为此，辅导员应具备敏锐的政治触角，积极主动的学习党和国家的各项政策、方针，并通过及时的宣传、科学的解读引导学生关注国家的政治生活，提高学生的政治素养，将思想政治工作落到实处。

2.1.2注重思想交流，引导学生树立科学“三观”

“其实辅导员首先应该是教育者。 因辅导员与大学生接触更直接、关系更密切。他们对学生的思想政治教育比‘两课’教师影响更大”。作为学生亦师亦友的成长领路人，辅导员应把教育工作融会于日常与学生的沟通交流过程中，更多了解他们的想法、聆听他们的声音，并分享个人的想法和见解供学生参考和思索，这种润物细无声的工作方式，会更有助于学生形成科学的“三观”。

2.1.3全面掌握学生思想动向，做好校园维稳工作

掌握学生的思想动向，是做好校园维稳工作的有效方法之一。工作中，辅导员应全面把握学生的思想动向，并对每个学生的行为指标做出基本预期，并采取预见性的举措，把不稳定因素扼杀在萌芽状态，预防不良事件的发生。同时，全面掌握学生思想动向，还有助于有效处理已发事件。

2.2第二课堂的指导者与学生发展的服务者

2.2.1学生党建中心指导老师

过去学生党建工作都是通过“党委副书记――学生党支部――辅导员”联动运转，这样的传统模式过于沉闷、缺乏活力、不能深入群众。书院制模式的管理采用楼层管理模式，组建一条“党员发展在班级、管理在楼层、培养在支部”的独特发展路线。首先在班级选出推优对象，每一次的党员选拔、推优对象都以楼层为单位来管理，这种模式更活泼、更民主、更开放。基于这样特殊的背景，指导老师是专门为学生入党、党员发展、党员管理而服务的，其重要性不言而喻，

2.2.2团建中心指导老师

团建工作一直是高校传统体制下学生工作的重心，它功能多、作用大、辐射面广。在书院制模式下，团建工作范围缩小，功能定位更加具体化、专业化。负责团建工作的辅导员将团建中心打造成为书院各大中心的人事招聘、协调各大中心关系与事务、对书院学生进行各类团体培训、策划组建各类寒暑期社会实践队伍、定期组织书院学生骨干的领导力训练营等工作的重要平台和载体。

2.2.3社区生活中心指导老师

“‘学院管智商，书院管情商’是对人才培养目标的表达。大学生不仅要成为具有较高智商和较强专业能力的专门人才，还要成为社会适应性强、情商高的社会公民”。书院制模式的亮点和特色就是实现了学生生活园区的社区化，这不仅打破了原来的系和专业的界限，将学生工作的重心向宿舍转移，还将学生宿舍打造成第二课堂，延续了课堂教学。“宿舍是学生学习、交流思想、娱乐的地方，但也是学生出现争端的高发地”，要做好社区的管理工作，从创建寝室文化、举办社区活动、管理社区环境、提高社区服务等多个维度展开工作，需要专业化的专家型辅导员来实践。

2.2.4导师协调中心指导老师

导师制是书院制建设的一项重要内容和特色，如何管理好导师资源，协调好导师与学生的关系实现二者的无缝对接，配合专业教师开展专业学习指导，需要高校辅导员转换自己的角色。在内部资源的分配上，辅导员要尽可能为每位学生找到适合的导师，并搭建好学生与导师的交流平台。在外部资源的拓展上，辅导员需要多途径的去拓宽导师资源，打造一个校内外联动一体的导师团队，更好的适应学生的需要。

2.2.5科创中心指导老师

提倡学生自主科研，培育学生的科研创新兴趣，是书院制模式下辅导员工作的重心之一，也是实现辅导员工作专业化的另一重要途径。作为科创中心的指导老师，辅导员必须具备过硬的科研素质。辅导员还需要通过引导和管理培养学生的科研创新能力，为热爱科研的学生提供专业的指导并搭建施展科研能力的平台。

2.3科研课题研究者

2.3.1书院制模式下辅导员承担科研课题的必要性

书院辅导员是高校教师队伍中不可或缺的重要环节，是高校教书育人功能的重要实践者，这决定了辅导员必须具备扎实的理论功底和较强的科研能力。“书院制是改进人才培养模式、提高人才培养质量的重要举措，也是学校内部管理的重大改革”，书院“立德树人”的教育理念要落到实处，就要求在书院中工作的专职辅导员具备较高的教育资历、扎实的理论基础、较强的科研能力。

2.3.2书院制模式下辅导员承担科研课题的优越性

辅导员既是学生工作的管理者，更是学生生活的服务者，辅导员与学生的学习、生活有着最直接的联系，他们对学生的思想、学习、生活有着全面的把握，辅导员的工作本身就是理论与实践相结合的完美演绎。辅导员每天所处理的工作以及丰富的工作经验都是十分有价值的研究命题，辅导员可将其转化为科研素材并开展深入探讨和学术研究，发挥独特的科研优越性。

3 书院制模式下的辅导员工作转变

书院制的引入为学生管理工作带来了理念、领域的突破和新的要求，民办高校辅导员应从以下几个方面做出准备和转变：

3.1为工作领域的拓宽做足理论知识储备

书院制模式的引入，辅导员工作领域得到延伸和拓宽，职责也更加丰富，这促使辅导员必须要更新、充实自己的知识结构，无论是思想教育工作、心理辅导工作、职业规划、生活指导，都需要辅导员具备相关领域的专业知识。因此，应通过自我学习和参加相关培训，进行教育学、心理学、管理学等理论的系统学习，便于指导学生工作实践。

3.2勇敢打破固有的工作思维和行为模式

传统的辅导员工作模式过分重视学校的制度化要求，在某种程度上忽视了“人”的主体性，管理方式强制性明显，严重影响了学生学习及参与学校各类活动的积极性。随着学生需求的多样化、自我意识增强，固有的工作方式很难满足学生需求，促进学生成长。辅导员应不再将大量精力投入到繁琐的事务性工作当中，不再追求暂时性效果，应从要求学生、管住学生转变为借助工作任务促进学生成长，让学生从被动服从变为主动接受和适应。

3.3着眼于“育人”，在实践中思考和提升

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理的组织者、实施者和指导者。辅导员应努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。可见，辅导员并不仅仅是思想政治教育工作者，单纯的思想政治教育工作往往使我们忽视辅导员工作其实是以“育人”为目的的。因此，辅导员应思考如何真正走进学生的内心，在实践中为学生成长成才创造各种可能的条件，借助书院平台，最大限度地激发学生内在成才的动力，把工作重点放到“育人”上来。

参考文献：

[1]和飞.现代大学书院制的内涵与发展目标[J].肇庆学院学报.2013（01）

[2]李其勋，何新华.新时期高校学生管理模式的创新路径――来自香港“书院制”管理模式的启示[J].河南财政税务高等专科学校学报.2011（05）

[3]卢黎歌，陈晋.试论书院制管理模式与辅导员工作[J].高校辅导员.2011（02）

[4]钱诗靖.完全学分制条件下书院制辅导员工作研究[J].发展.2010（10）

[5]董研林，郭晓萍，于洋.论书院制建设下辅导员职业化发展的可行性分析[J].社科纵横（新理论版）.2009（04）

[6]任新红，夏夏.从角色定位看我国高校辅导员职业化发展――与美国高校对比[J].西南交通大学学报（社会科学版）.2009（04）

[7]张端鸿.中美高校辅导员制度比较[J].思想・理论・教育.2005（05）

[8]卢黎歌，蒋鸿，赵金胜.高等学校教学改革与德育研究[J].西安交通大学学报（社会科学版）.1999（01）

课题来源：黑龙江财经学院

课题名称：财经类院校构建书院制模式下通识教育平台的研究课题

高一课外辅导书篇6

一、注意激发孩子们的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。只有激发起孩子们的阅读兴趣，少先队的阅读活动才能收到良好的效果。

1．可以让孩子们自己绘制或剪贴书刊宣传画。少先队员可以在图书管理员和美术老师的帮助下，绘制宣传画，搞剪贴，把作家的头像剪贴在墙报上，并附上作家的生平和主要作品简介。

2．举办图书展览。少先队辅导员可以组织队员自己动手收集图书，布置图书展览会。可以结合某一个专题活动搞书展，如组织“爱我中华”书展、“学英雄，争三好”书展等等。还可以专门组织某个作家的书展，如“冰心奶奶和我们”书展等等。

3．举办朗诵会、故事会。少先队组织可约请播音员或教师朗诵书中的片断，或者用文艺形式演出书中的某些精彩片断。用这种方法介绍新书，很容易感染少年儿童，激发他们的读书兴趣，效果很好。

4．组织少先队员与记者、作家见面。少年儿童喜欢读书，更是十分渴望知道记者和作家是怎样进行采访和创作工作的。组织孩子与记者、作家见面，可以激发孩子们强烈的读书学习兴趣。同时，也可以帮助记者和作家了解少年儿童的心声，丰富他们的创作。

5．组织评书活动。高年级的学生阅读范围要广阔一些，他们看了一些书籍后，很想有机会交流一下对书中人物的看法。组织评书活动，可以提高孩子们的阅读水平。另外，也可以组织读书笔记展览，利用读书的反馈信息来激发队员的读书兴趣。

二、推荐优秀读物，培养少年儿童选择书刊的能力

目前出版的书刊相当多，辅导员要坚持把那些健康有益的儿童读物介　绍给孩子们，决不能让一些格调低下、内容荒诞的书刊毒害孩子们的心灵。辅导员必须熟悉少儿读物的出版情况，及时了解出版信息，并积极向孩子们推荐好书。在向少年儿童推荐图书或报刊时要注意内容广泛一些，防止“吃偏食”，应该培养孩子们多方面的阅读兴趣。辅导员在指导队员挑选图书的时候，可考虑以下几点：

1．挑选有助于巩固扩大和加深课堂知识的读物。可以参照教学大纲和出版社推荐的图书目录，与任课老师、图书馆管理员一起来确定。

2．介绍那些能够满足少年儿童在文学、历史、科技等某一方面兴趣爱好的读物。

3．可以结合当前形势、不同节日和周围环境的特点介绍书籍。例如，结合国家重大政治生活，推荐有关政治、历史方面的通俗读物；在某一部有较大影响的影片、电视片放映时，介绍有关的文艺、历史读物；不同的季节介绍有关大自然科学知识的读物；结合重大节日，介绍党和军队的光荣历史以及优良革命传统的故事书籍，介绍爱国主义优秀读物等等。

辅导员要认真阅读少儿书刊，并结合学生的实际，划出重点文章，有针对性地推荐给学生或组织学习。当然也可以发动同学提供信息，推荐好书报或好文章。要针对不同年龄儿童的特点，向他们推荐图书。同一个主题的读书活动，不同年级的少年儿童，推荐的书目应该有所不同。即便是同一个年级，由于少年儿童阅读水平的差异，推荐的书目也应该因人而异。

三、帮助队员学会从书报中吸收“营养”

读书看报的目的就是从中吸收“营养”。可是，在读书活动中，有的队员看书不认真，光追求故事情节；看书也没有什么选择，拿到什么看什么；还有的同学看书缺乏分析判断，什么都学，什么都信；也有的同学只是对爱情小说特着迷，看起来没完……辅导员要注意引导队员从丰富情感、提高认识、增长知识。发展语言等多方面吸收“营养”。

1．组织读书讨论会。[找材料到文秘站 -网上服务最好的文秘资料站点]少年儿童阅读了书籍以后，常常被书里的故事情节所吸引，同情甚至模仿书中的主人公。但是，他们对于书里的重要事件和主人公的行为应该怎样评价，却不能独立地进行思考分析。通过读书讨论会的形式，大家可以充分发表自己的看法和认识，有利于帮助少年儿童领会书籍的中心思想，学会评价书中的人与事，分清是与非，明辨好与坏，搞清对与错。例如，怎样评价岳飞的爱国主义思想和忠君思想？怎样认识英雄？……对于这些问题的认识、讨论，都需要辅导员加强指导。

2．组织读书心得交流会。辅导员可以引导队员们学习那些通过读书看报活动促进了少先队工作、提高了队员自身水平的具体经验，用这些新鲜的经验来培养孩子们的能力。同时，辅导员也要及时地把队员中良好的读书方法、可喜的读书收获通过交流会的形式向大家推广。在读书心得交流会上，各中、小队都可以介绍各自的读书心得体会、方法经验，开阔大家的眼界，启发大家要用科学的方法读书，不要死读书，做书的奴隶。

3．组织读书笔记展览会。辅导员可以从不同年级的知识水平出发，指导队员学会写读书笔记，帮助他们掌握记读书摘要。做读书卡片、写读后感的方法，不断提高队员的阅读能力。还可以组织写读书笔记的经验交流会，举办优秀读书笔记展览。

4．组织读书读报表演会。引导队员们根据书报中的故事、童话、诗歌等作品，自编自排自导自演一些有关的文艺节目；也可以根据书报中学习到的知识，开展实验、制作、讲演等活动。

通过开展以上活动，巩固和发展在读书中学到的知识与本领，提高少先队员从书报中汲取营养的能力。

四、开展读书读报竞赛活动

在少先队工作中，运用竞赛的办法，调动广大队员的积极性，是很有效的手段。读书读报活动自然也不例外。举办读书月活动（或竞赛）是为了引起少年儿童对书籍的热爱，培养他们课外阅读的习惯，帮助他们集中地交流各种好的读书方法和心得体会。

辅导员要组织队员积极参加全国的“红领巾读书读报奖章”活动，激发队员的读书兴趣，提高队员的阅读能力，养成良好的读书习惯，在各大、中、小队形成浓厚的读书风气。

有条件的大队和中队，还可以结合各自的

高一课外辅导书篇7

【关键词】新课程；有效辅导；对策；研究

以前我们的课堂教学模式往往以灌输式教学为主，印象中老师是一堂课的主导，教师引领学生的思维和注意力。教学过程中学生参与的机会较少，处于一种被动接受的状态。新课程理念改变了我们的课堂教学行为，班级中爱学习会学习的学生在这种教育环境下得到了更好的发展，可是有部分“差生”却显现出他的个体弱势，学生群体中能力差异明显加大。那么在“五严”规定的大背景下，老师如何在不多占学生上课时间的基础上能使那些“差生”不成为名副其实的差生，使那些好学生成为更优秀的人才呢？这就需要教师在日常工作中多进行有效性辅导的研究，从而更广泛的提高学生的学习成绩，根据我多年的教学实践经验感觉应该从以下几个方面入手。

1 捕捉辅导对象

1.1 课堂互动中捕捉：课堂教学是教师和学生互动的过程。对于课堂教学，如果是一位富有一定教学经验的教师，不会以本为本，教条主义地照本宣教。教师备课，不仅是备教材，更重要的是备学生，教师备课面对的是整个班级的学生，学生知识结构掌握程度不同，能力水平有差异，理解能力不同，教师必须根据自己所教学生的知识情况，确定教学难度，选择教学方法和手段，以达成最佳的教学目标任务。教师对课堂教学难度基准点的断定，往往是定位在中等学生基础上的，因此，课堂教学中，对于一些中下等学生，必然会理解不透，甚至有些问题在课堂上根本没有听懂。教师的职业需求练就了一位教师所具备的教学基本能力，就是注意分配的能力。一位成熟的教师，一定会在教学过程中，通过提问，师生交流，学生的答解情况，学生反应等，得出学生听课情况，确定需要课后辅导的学生。

1.2 作业批改中捕捉：学生作业是教师对课堂教学内容和知识的巩固和拓展。教师批改作业是课堂教学的延伸，教师在检查和批改作业中，可以了解教师课堂教学的效果，并从学生的解题思路、方法、过程及思维方式等方面，去发现他们对课堂教学内容的掌握程度，对知识理解的缺陷，还会反映出学生对前面教学内容的遗忘程度。学生对知识的掌握是存在很大差异的，教师通过对学生作业的批改来掌握每一个学生不同的知识缺陷，以及需要教师进一步加以辅导的知识点，并加以区别对待，有针对辅导。因此，作业批改是教师发现学生知识掌握情况的重要环节，是教师准确捕捉需要辅导的学生的重要手段。

1.3 师生交流中捕捉：教师找学生谈话是教学的重要环节。当教师在课堂教学和作业批改中发现学生的学习问题时，可以找学生个别谈话。教师找学生个别谈话要有针对性，并要做好充分准备，不仅要了解该学生需要解决什么问题，也要了解该学生其它功课的学习情况，了解学生的学习和思想状态。教师主动找学生谈话态度一定要诚恳，切忌用过度严厉的语气去训斥学生，也不要过多的和学生谈与学习无关的内容。教师应该针对需要解决的问题，让学生先讲答题的思路，教师自己首先要静静的听，把握学生知识盲点，然后准确点拨学生，让学生有“柳暗花明又一村”的感受。这样不仅可以准确把握辅导内容，还可以提高学生提问和对学习的兴趣。

教师和学生的交流也可以用书面交流的形式。周记是教师和学生书面交流的一种很好的方式。尤其对于高中生，在这个年龄阶段的学生，很多同学往往和教师面对面时不愿意讲话，而在周记中，学生们会把老师当成很好的倾诉对象，不仅会真实地向老师展现思想状况，还会说出学习的烦恼，包括自己对一些课堂上听不懂的知识等。老师通过批阅周记，与其进行书面交流，就能够捕捉到更多的辅导对象，把握准确的辅导内容。当学生在周记里与老师无话不谈得时候，就会自然产生学生找老师谈话的现象，教师就能够更加准确地捕捉到辅导对象和把握辅导内容。教师可以结合自己平时对学生的了解，在周记的批阅中采用设问、分析等和学生进行交流。

2 有效辅导的对策

2.1 加强辅导的针对性，满足不同层次学生的需要：加强有效辅导，就是要使辅导具有针对性。辅导要根据学生的需要，真正解决学生学习当中的实际困惑。在以往的教学当中，一些教师不能在辅导上有效地处理学生的实际问题，辅导问题不能满足学生的需要，缺乏针对性，或者把辅导用来上新课，而大量的学生需要解决的问题未得到彻底解决，这样造成学生练习效率不高甚至作业错误很多，为了完成任务，学生为了完成作业而“作业”。另一方面由于教师平时对辅导不能认真对待，不能及时发现学生的问题，辅导无着力点，于是就过分依赖教辅资料，盲目地给学生辅导或布置练习，辅导内容缺少典型性，不能满足不同层次学生的需要。一些练习缺乏典型性，重量轻质，大量的机械练习又挤占了学生的正常学习时间，分散了学生的学习精力，学生的学习负担以此被加重，学习积极性降低，影响了学习效果的提高。所以，为了切实减轻学生的课业负担，努力提高学习效果，在平时的辅导上，教师要充分准备，根据学生实际需要，教师要精心挑选、整合辅导内容，采取灵活多样的形式，按计划、分层次实施辅导，从而切实增强辅导的有效性，使辅导达到良好效果。

2.2 注重辅导的灵活性，提高辅导效果：教师对学生辅导要采用多种多样的方法和手段。尤其是学生的基础差异大，在知识的记忆和理解上存在缺陷。实施辅导，方法多样，重在实效；要加强辅导的针对性和连续性，关注学生个体差异，促进整体提高，教师对学生的辅导应该因人而已，因材施教，对于存在知识脱节的学生，教师要帮助学生梳理前面的知识点，指出学生出现错误所造成的知识盲点，并补充讲解有关知识；对于思维能力较差的学生，教师应该帮助学生重组细化知识结构，分解知识环节，可以采用旁征博引，同类知识转换推理，形象比喻或图文转换等方式帮助学生理解；对于因粗枝大叶经常出现错误的学生，教师要着重从审题思路、解题方法上加以辅导，并给学生介绍一些思维细密严谨的题目加强训练。

2.3 注意辅导的时效性，增强辅导效果：学生的学习过程是一个连续的、渐进的过程，学生对知识的理解和运用也是前后紧密联系的。学生在记忆和理解知识上也存在一定规律，教师帮助学生及时巩固所学知识，及时解决当天听课中的疑点、作业中的问题，能够让教师在辅导中有利于提高学生学习效率。教师在确定需要辅导的学生名单后，应该及时和学生沟通，合理安排好辅导时间，尽量能够做到在传授下一个知识前帮助有困难的学生解决疑问，让学生能够及时巩固，提高学习效率和辅导效果。

高一课外辅导书篇8

【关键词】写作辅导；观察能力；求“真”；阅读量；讲评

中图分类号：H15 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）02-0230-01

在文化馆辅导业务中，尤以文学创作辅导最为重要。做好文学创作辅导工作，除了要抓好成人创作辅导，还要抓好小学生的写作辅导。培养创作群体要从小学生抓起，小学生是一个地方创作队伍的后备力量。那么该如何做好小学生的写作辅导工作呢？笔者作为一名基层文化馆的创作辅导员，在近20年的实践工作中，创办了数十期小学生写作辅导班，先后培养了百余名业余小作者，积累了一些经验。

一、培养学生的观察能力。叶圣陶老先生曾说过：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”作为一名辅导员，我非常注重培养学生的观察能力。常在具体的写作过程中训练学生们的观察能力。对于小学生来说，空洞无物地说教，讲大道理，效果甚微。只有把理论落实在实际写作中，才能收到比较好的效果。比如我在辅导学生写《可爱的小白兔》一文时，就用彩色打印机打印了一张小白兔的照片，贴到黑板上，开始上课时，我没有马上指导学生们该如何写，而是启发学生们仔细观察小白兔的外形，按照眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、四肢、皮毛等顺序一一观察，引导学生们踊跃发言，每当学生有精彩之语时，便不失时机地大加表扬，并马上写在黑板上，极大地激发了学生们的积极性，大家纷纷发言，很快我就记了满满一黑板，小白兔的外形特点一目了然。接下来，我又要求学生用比喻、拟人、夸张等修辞手法把每一个词、句子改写。最后，我让学生们把这些描写小白兔外形的句子连成一段话。经过这样的训练，几乎每个学生都写出了100多字的一段话，且文通字顺、生动形象、文采斐然。

二、既要教学生作文，更要教学生做人。一个没有高尚情操和道德水准的人，写不出有真情实感的佳作。一个人只有心中有爱，他写出的文章才会有人性的光辉，才会有血有肉。要想“作好文”，必先“做好人”。

由于现在的小学生绝大多数是独生子女，家长缺少教育经验，比较溺爱，重智育，轻德育，导致很多学生比较自私冷漠，只爱自己，不爱他人，甚至都不爱自己的父母。这样的学生，你很难在他们的文章中感受到爱。即便他们学到了很多写作技法，但文章缺少感情的支撑，显得格外苍白。

小学生的可塑性特别强，家长和老师在他们心灵的土壤上撒下什么样的种子，就会结出什么样的果实，所以，作为一名辅导员来说，教学生写作的过程，也是教学生做人的过程。“作文”和“做人”密不可分。

三、教育学生在写作文时一定要“求真”。“求真”就是要说真话、写真事、抒真情。不说空话、套话、假话，不编虚假的事。要让学生明白“行文最忌假”这个道理，引导学生在写作文时举真实的例子，说出自己真正想说的话，抒发自己最真实的感触。

我在实际辅导中，会以学生的习作为例，向学生灌输“求真”的写作理念。每次辅导课上，我都会让学生们朗读自己的习作，然后，由学生们自己选出最感人、最真实的文章。在评选的过程中，学生们逐渐感受到了“真”的魅力，并将“求真”这个不是技法的技法运用到自己的习作中，取得了比较显著的成效。

四、引导学生提高阅读量。“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，只有“劳于读书”，才能“逸于作文”。做到“厚积”，自然能“薄发”。

“读书要趁早”，越早读书，收益越大。在小学阶段，一定要养成良好的读书习惯。这个习惯不但是写作的基础，更是一生的财富。为了激发学生们的阅读兴趣，每次辅导课上，我都会给学生们推荐一本好书，并利用几分钟时间，绘声绘色地将书中的部分内容讲给学生听，当学生们听得津津有味的时候，我便不讲了。这样便勾起了学生们想一睹为快的“馋虫”，课后便会买来该书看。利用这种办法，我引导辅导班的学生们读了很多书，随着他们阅读量的增加，我明显感觉到他们的写作水平有了很大提升。

五、注重讲评。很多辅导员比较注重教授学生各种写作技法，常常忽略讲评，或轻视讲评过程的重要性。其实，讲评过程的作用很大，是辅导员帮助学生消化吸收写作技法的一种必要手段。

我在辅导学生写作的过程中，讲评会占据很多时间，有时候，甚至会占据一整堂课的时间，每次，我都会对所有学生的文章分别进行点评。从开头、中间过渡、结尾、立意、修o、选材等多个角度入手，逐一分析，常常令学生们有茅塞顿开的感觉。既了解了自己文章的不足，又学习了他人文章的优点。讲评后，我会趁热打铁，要求学生们对自己的文章进行修改。或者是互相修改。经过这一过程，学生们的第二稿就会比第一稿精彩。