心理指导论文范文3篇

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心理描写作文指导论文

一、以旧带新,在同类文章回顾中,提炼阅读方法,总结写作技巧——立好支点

把以前学过的《最后一课》《背影》《羚羊木雕》《阿长与山海经》等课文再次推荐给学生,让学生勾画出描写人物心理的语句并归纳心理描写的作用:“我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习……想起这些,我多么懊悔!我这些课本,语法啦,历史啦,刚才我还觉得那么讨厌,带着又那么重,现在都好像是我的老朋友,舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了,我再也不能看见他了!想起这些,我忘了他给我的惩罚,忘了我挨的戒尺。”通过“小弗朗士”的内心独白,突出了“小弗朗士”的懊悔、自责的心情。“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!”通过想象,突出了“我”对父亲的怀念之情。“我再也受不了了,推开妈妈的糖盒,冒着雨飞快地跑出门去……我站在过道里不肯再往前走……万芳愣了一下,没有接小刀,只是咬着嘴唇看着我,我垂下眼睛不敢看她……‘昨天不是说得好好的,你怎么能这样呢?’”通过动作、语言、神态的描写,突出了“我”难过的心情。《孤独之旅》中这样写道:“水边的芦叶里,飞着无数的萤火虫,有时,他们几十只,几百只地聚集在一起,居然能把水面照亮。”运用环境描写,用夜景的美好、和谐反衬出杜小康的恐慌、不安的心情。《阿长与山海经》中,当长妈妈给“我”拿回了山海经的时候:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”运用夸张的修辞手法,突出了“我”震惊的心情。

二、归纳整理心理描写的方法,指导学生写作——撬动“顽石”

学生之所以畏惧写作,是因为长期以来语文教师不重视写作,尤其轻视写作的指导,更不愿把课堂时间用于写作训练。因此看别人文章就如同镜花雪月,纵有奇词妙句也不能在自己的笔尖流淌。通过上述阅读的积累,在经过对“心理描写”这一读写结合训练点的阅读训练,学生总结出多种心理描写的技巧,如“内心独白”“人物动作、语言、神态等描写的暗示”“自然环境描写的烘托”“前文巧妙的铺垫”等,他们试着把这些方法用到自己的作文或作文片段中,涌现出了许多优秀的习作,如一名同学描写考试之后的心理:月考结束了,当语文老师抱着考试卷走进了教室,“啪”的一声,试卷摔在讲桌上。那声音似乎是按键,一下子把我内心的加速键给砸中了,我的心“砰砰砰”狂舞不止,似乎就要冲出我的胸膛,两股也战战:“这次不知考得如何?我曾经向老师保证过要上110分的,要是上不了可怎么办啊?语文老师会不会生气啊?”“说时迟,那时快”,课代表已经一个箭步跃到我的面前了,诡秘地笑着,我知道“完了”!他娴熟地撮起试卷一边,手腕灵活一转,“啪”!试卷扣在了桌子上。我不敢翻开卷子看分数,更不敢抬头看语文老师,我似乎感觉到语文老师正恶狠狠地瞪着我,我仿佛看到了老师那双充满凶声恶煞的眼神犹如激光向我扫来。我咽了口唾沫,决定面对这现实。我捏起了试卷的一角,慢慢翻开“2-1-1”“112”!我还没从大悲转移到大喜中来,我做到了,紧张的心情就像“骏马跑千里,银燕入云霄”一下子飞到了九霄云外。我放松了心情,似乎嗅到了窗外飘来的丁香花的味道,偷偷地朝窗外一瞥,树叶在阳光下绿得发亮,白云也把天空擦得如此澄净、透明,我立刻神清气爽起来。

从这篇习作中我们可以清楚地看到,学生所运用的心理描写恰到好处。应该说学生充分积累大量的生活素材和第二手材料就是写作的“杠杆”,充分理解消化阅读课文中描写方法技巧就是写作的“支点”。正如叶老所说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必做到此两点,乃为教学之成功。”对于教师来说,只要用心去思考,找好阅读和写作的结合点,把“杠杆”和“支点”运用好,那么何愁写作这块“顽石”不被撬起呢?

作者:梁云堂 李秀香 张鸿艳 单位:河北承德围场县

现代心理学思想指导论文

一、书面与口头相结合的交往效果最好

美国心理学家T.L.戴尔对口头与书面相结合的三种交往方式的效果进行了研究,实验结果表明:口头与书面相结合的交往效果最好。让学生主动参与的课堂讨论,不仅教学生迈出了写作的第一步,同时,这种口头教学与书面教学相结合的教学调练,无形中对学生的人际交往、口头表述能力,都在进行训练,这种训练对孩子能力的培养有着明显的好处。我们的具体做法是:

首先,我们在小学生写作起步之初,选择了寓言作为引子。对于寓言,一般的孩子在幼儿园就已经十分熟悉,而且喜欢。一旦我们在课堂上提出,孩子们马上会七嘴八舌地,抢着讲述那个他们所熟知的故事。对于他们来说,这不仅仅方便,而且也能表现自己,所以,在他们眼里,让自己来讲述这样的小故事,是件十分光荣的事。正是在孩子们感到十分乐意之中,我们的写作教学已经不知不觉地跨出了第一步。

接着,我们继续让大家自由地发挥,展开讨论,并要求他们相互补充、纠正。然后,在形成一个个稍有不同,又都已经较为完整故事的基础上,我们就要求每个孩子们把自己的故事写下来。于是,一篇篇由孩子自己加工、用自己的笔写出来的“作品”就产生了。

然后,我们及时让孩子把自己的“作品”拿出来交流。当他们一个个争相朗读着自己编写的故事,并七嘴八舌地进行批评之时,学生对写作的兴趣就来了。他们会突然感到,写作好象并不十分困难。对于一个初学作文的孩子,还有什么能比这更为重要呢?

最后,在经过短短的一个阶段的操练后,我们再提高训练难度,要求孩子们把短小的寓言故事进行扩张,要他们给自己写的简单的小故事添油加酱,增加一些细节,开展一些对人物的描写与刻划。在这绘形绘色的讲述当中,引导学生尝试着对人物语言、动作、心理活动展开具体的描绘。然后,再让他们把自己讨论出来的内容写入文章。因为这样一种从梗概到具体的训练过程,同样也是建筑在饶有童趣的基础之上,所以对孩子依然有很大的吸引力。而就在这从动笔的反复练习之中,孩子们不知不觉地已经把不少的写作技巧学到了手。等到他们能比较自由地运用这些写作方法之后,他们已经懂得,怎样把文章写长、写生动,渐渐地也绝不再会为作文字数发愁了。

二、让儿童学会模仿

儿童心理学家皮亚杰指出:对于孩子来说,从他一来到这个世界,他的一举一动无不“都是以模仿为基础”,正是这种模仿,才“成为日后形成思维的准备”,从而使他们的“表象能力逐渐得到增强”。这对我们是很有启发的,所以我们在组织小学生作文起步之初十分注重写作的模仿性操练,并围绕以下三个环节展开模仿性操练:

第一,我们先引导孩子在现成的寓言、童话中展开更换人物、角色的讨论。比如,我们让孩子先讲述他们所知道的《天鹅、龙虾和棱子鱼》这一外国寓言故事,然后启发他们,能不能把这三个角色换成其它三种动物,比如燕子、鲤鱼和青蛙。一旦孩子进入到活动中,他们的兴趣就来了。七嘴八舌之间,新的故事也就“创作”出来了。但是,只要老师点拨一下,他们也马上会发现:他们“编”的故事,还有点牛头不对马嘴。

第二,我们再要求他们把自己模仿的作品中不对的地方找出来,并加以纠正。经过讨论,他们会发现:一旦人物变了,故事的细节也应该发生变化。象原来的故事里,龙虾是倒着拉的,所以帮了倒忙。可是如果改成青蛙,就得改成一跳一跳,才不能和大伙齐心协力。等学生悟出了这样的道理,新的一轮讨论也就已经开始了。

第三,在这样的基础上,我们要求学生,把更换了人物的新的故事写出来。就是这样的反复讨论中,学生不知不觉中把模仿中的变化学到了手。在这样的训练中,我们还尽可能多地利用现成的资料,比如用《龟兔第二次赛跑》作引导,启发他们加深对模仿与变化的理解,然后再尝试、讨论改写《龟兔第三次赛跑》。我们先让他们议议,相互启发、补充,最后逐渐悟出些与书本上的故事不同的东西来。在这一训练中,有时会冒出一些令人意想不到的好作品来。

更多的时候,我们拿一些出自孩子之手的作品,请他们出主意,想想法子,进行改编,引导他们从改变时间、地点、人物,改变事情的经过等办法,讨论出全新的故事来。这样的操练,既饶有趣味,又可以轻轻松松中,指导学生学会推陈出新、学会创造。比如,我曾经看到一篇题为《请太阳公公吃棒冰》的想象作文。我就拿它向学生作介绍,并提示:能不能把太阳公公改成月亮,或者是其它的东西?能不能把请它吃棒冰,改为吃其它的东西?经过启发、引导,学生很快就“顿悟”过来,他们纷纷发言:有的说,太阳可以改成月亮;有的说,太阳可以改成星星。有的说,让月亮喝酒;有的说,给星星吃药……七嘴八舌中,便出现了象《请月亮喝酒》、《快把星星擦擦亮》、《今年的夏天真过瘾》这样的一组分别发表在《解放日报》、《童话报》和收入全国征文获奖作品集《紫荆花》(中华青少年文学基金会主办)的好作品。

心理学家柯里认为:“如果一个人看不到自己的价值,只看到自己的不足,什么都不如别人,处处低人一等,就会丧失信心,缺乏积极性。”所以,模仿中的创新,其意义并不仅仅局限于发表一篇作品、获一次奖,它甚至对于学生的人生,有时也会产生深远的影响。

三、让幻想展开翅膀

只要看过世界童话名著《吹牛大王历险记》,没有人不会被作者妙笔生花惹得捧腹大笑,当然再也不会有人来指责:为什么不实事求是地写真实的东西,却要信口乱编?

可是,对于我们自己的孩子,即使是在需要靠编些故事,来弥补生活经验不足的刚刚起步学写作文的日子里,无论老师家长,都不会允许他们在文章里虚构,更不用说是象吹牛大王那样漫无边际地学着吹牛了。也许,从大人的角度来看写真人真事,才会培养孩子说真话、做老实人。至于虚构,这样“胡编乱造”岂不是在培养小孩从小说谎、吹牛?这样做岂不会危及到孩子的成长?其实,象这样的担心显然是多余的。儿童心理学家皮亚杰认为,儿童特别“需要一种自我表达的工具,即是一个由他构成的并能服从于他意愿的信号物体系,这也就是作为象征性游戏特征的象征体系”“象征性游戏不仅是实现对个体自己的一种同化作用,好比一般的游戏那样,而且通过象征性‘语言’,使同化作用成为可能并得到强化,而这种象征性语言是由个体自己发展形成的,且能按自己的需要加以改变”。对孩子来说,“象征性游戏是把现实同化于儿童自我和自己的愿望之中,日后朝着有组织的游戏和有规则的游戏发展,这两者标志着象征的客观化以及自我的社会化”。正是因为孩子有这样一种天性,他们就也很喜欢自说自话编编故事,有时也会吹吹“牛”,比如,他们用粉笔在地上划一个圈,自己站在里面,就说是乘在船上。这是孩子们的一种天性,同时也是一种对于他们思维想象有益的锻炼。所以,对于大人来说,只要让孩子明白,作文编故事、吹“牛”和生活中的说谎之间的区别,以及作文中“吹牛”的意义,那么,根本不用担心,写作训练中的“吹牛”对孩子的成长会有什么坏的影响。

在教学训练过程中,我们第一步先引导小学生在学习写作之前,了解一下什么是“吹牛”。我们专门安排一定的时间,向学生介绍《吹牛大王历险记》,让孩子对这种海阔天空式的思维方式有一个大致的了解,并在吊起他们胃口的同时,让他们了解这种幻想对于科学发明的作用,对于科学发明的作用。

第二步,我们就专门组织课时,让孩子学吹牛大王,发挥一下大胆的想象、舒展一下幻想的翅膀。在教“吹牛”的时候,我们有意识地让他们在自娱、自乐式的“梦想成真”的游戏的同时,将想象与身边的科学知识结合起来、与身边的事联系起来。为此,我们有时还借助一些科幻漫画之类,让孩子的思想有了一定的依托,然后,进一步启发学生用这些内容,吹牛、编故事写成童话。这样一来,孩子操作也就省力多了。

在七嘴八舌的讨论中,一旦冒出了好的点子,我们的第三步训练就开始了。先让大家集中起智慧,把这个好点子编成有声有色的故事,再分头把故事写出来。由于这样的训练十分有趣,所以,往往会意外地冒出些好的作品来。比如,发表在《解放日报》上的《奇奇的神奇锅》、《爱时髦的老山羊》、《老天请我吃烤鸭》等,都是在这样的情况下创作出来的。

此类的练习有时我们还采用“接龙”的形式,就是借助别人吹的牛(童话),继续吹下去这种游戏会让孩子高兴得乐此不疲,并且也确实因此出现了不少由学生自己原创的作品。象发表在《童话报》上的《破碎的月亮》、《聪明狗滑水》就是这方面的代表。因为写得轻松,对学生写作兴趣、创作能力的提高也有特别明显的作用。

四、引导儿童脱离自我中心,主题先行,相辅相成

据皮亚杰等儿童心理学家的研究,儿童之间语言交流的功能,对于孩子来说,最初“是一个人‘独白式’的谈话或是几个人‘集体性的独白’,在这种谈话的过程中,每个儿童只对自己讲话,并不听取别人讲话(这就是自我中心语言)”。对七、八岁到十一、二岁的孩子来说,他正“经历着一个过度时期,就是说,从各个领域中以儿童自我为中心向脱离自我中心过渡。这种脱离中心化同时表现在认识的、社会的和道德的各个方面”。所以我们必须引导儿童脱离自我中心主义,教会他们以文章为中心,主题先行。具体做法是:我们先给学生一个支点,一个构思故事的主题,让他们围绕一个中心,展开思想、讨论,学着编“有意义”的故事。

这一阶段的教学,我们大致分了以下几个步骤:

第一,先向学生介绍一两个主题十分鲜明的寓言或者童话,并着重介绍这故事与主题之间的关系。让学生慢慢地领悟。然后,再介绍一篇同样特色的小故事,回过头来让孩子找出这个故事的主题。这样的讨论搞不好会显得枯燥,所以要特别精心地加以策划。

第二,在学生对主题与故事之间的关系有了一定的认识之后,我们选择一个主题,让学生“下水”。当然,这种规定的主题,只是一些十分浅而易见的做人的道理、应该遵守的公共道德等。比如虚心使人进步、骄傲使人失败;失败是成功之母等等。就让小孩十分能够理解的道理出发,结合一些现成作品,让他们自己展开思想的翅膀,编织故事。

第三,一旦出现了好的苗子,也就是说,有了一个似乎可以表现这个主题的小故事时,虽然,它这时还只是理出一个故事轮廓、梗概。我们及早让学生一起来讨论这个故事,在主题与具体的细节上下功夫,并抓住人物的语言、动作、心理活动等等,把故事写活。在讨论当中,有时往往会冒出一些好的故事苗子来。老师只要及时发现,因势利导,便会在讨论的基础上,产生出确实不错的作品来。比如,发表在《童话报》上的《磨尖了嘴的丑小鸭》,就是从“不要盲目地模仿别人”的讨论中冒出来;另一篇《穿新衣的风筝》,则是在要求用“不要不听别人的劝告”这一道理编故事时产生出来的。

1.时蓉华《现代社会心理学》,华东师大出版社本。

2.[瑞士]J.皮亚杰,B.英海尔德《儿童心理学》,商务印书馆版。

3.《教育心理学》,山东教育出版社本。

谈论新闻编导心理素质

新闻编辑是电视新闻作品问世之前最后一道、也是很重要的一道工序。在这道工序里,编辑既担当着遴选和编排新闻的角色,又担当着代表电视新闻媒介初步把关角色。

电视新闻编辑的职业角色定位,要求他不仅具备比较高的觉悟和思想水平、认识水平,还要能够精通电视新闻编辑业务;不仅要过自己的心理素质知根知底,而且要把握自己的情感和理智;不仅要理解自己编辑新闻的心理,还要研究受众接受新闻的心理。所以,对于电视新闻编辑的水平、能力和心理素质的要求都是比较高的。因为只有这样,才能使职业行为定位在必须的高度和正确的轨道上。深入一步说,电视新闻编辑的心理素质会在一定程度上影响新闻传播的效果,这是一个不容忽视的问题。新闻编辑的日常工作循环往复,变化无多,看起来简单、枯燥乏味,实际上日常编辑业务工作中包含了难以想象的复杂性,决不是日复一日的简单重复。这样说并非夸大其词。就选择新闻这个环节而言,不只是报哪一条不报哪一条的问题,选报新闻,不但要考虑国家的法律、法规和政策,而且要考虑当时的社会政治、经济环节;不但要考虑国内宣传的要求,还要考虑外交方面的相关规定;不但要考虑民族文化传统和民众的生活习惯,而且要考虑媒体的报道要求(因为编辑的编辑活动不是个人行为,而是代表媒体在选播新闻);报道要考虑媒体宣传的需要,还要考虑受众接受信息的需要……新闻编辑的世界观、人生观,会在无形中对选择新闻产生影响,这必须增加编辑过程的复杂性。某网络媒体招聘新闻编辑时出了这样一道题,说如果你是网络媒体的新闻值班编辑,在同一时刻拿到了三条新闻,一是布什访华,主席与其会谈;二是山西一家煤矿发生矿难,数十人遇难;三是赵忠祥遭遇性丑闻,饶颖公布录音资料。请问你如何选择头条?结果20位应聘者的答案高度趋同,19位回答选择第二条即矿难的新闻。这些应聘者把握了编辑和受众的心理,把握了网络媒体新闻宣传的要旨,认为这是大众最关心的。

同样的问题摆在香港一家娱乐媒体的主笔面前,他与19位应聘者的选择相左,选择第三条新闻即赵忠祥遭遇性丑闻作为头条新闻。他认为以往网络媒体的编辑们把世俗化倾向演绎到极致,同样收到了超乎想像的效果。例如超女决赛时李宇春夺冠,这条新闻被新浪网压倒一切时事政治新闻,放在了头条位置。这是新闻编辑一个极佳的操作典范。何况赵忠祥作为知名电视节目主持人,陷入了娱乐八卦,会有收视市场,所以他把这条新闻作了头条。电视媒体的新闻编辑得从主流媒体的价值出发,毫不犹豫地把第一条新闻即与布什会谈选作头条。电视新闻编辑在斟酌这三条新闻时的心理活动肯定也是复杂的。他在深入思考的过程中必然会反复推敲,作为主流媒体,作为党的人民喉舌的电视台,应该突出报道时政新闻,何况是党和国家领导人出席的重大外交活动,必然是受众最关心的。因此编辑们会明白无误地坚持把与布什会谈排在这档新闻节目的头条位置播出。这里,我们可以看到,电视新闻编辑在选择、编排新闻过程中不断进行着价值观考量,因而充满了复杂的心理活动。新闻编辑的工作是基于各种因素制约基础上的行为。这种行为体现了电视新闻编辑的胆识。如果一档电视新闻节目的时间是30分钟,可以容纳30条新闻(含图像新闻和口播的简讯),而可供选播的新闻有40条。这时候,哪些急播、哪些缓播、哪些不播、哪些靠前、哪些挪后、哪条新闻作为头条,标题如何制作等,电视新闻编辑在进行思考并处理以上这些问题的时候,需要有胆识,谨慎从事。你的胆识来自于你具备比较高的理论、政策水平,具备广博的知识,具备强烈的敬业精神;你的胆识还体现在你站得高、看得远,善于掂量新闻的分量,分得清轻重缓急;体现在你沉得住气,耐得住寂寞,细心地审阅所有40条新闻,用衡量新闻价值的客观标准审视新闻;体现在你不计个人得失,心甘情愿地为记者和通讯员作嫁衣,为媒体受众获取信息而默默无闻地做好新闻。

在配置头条新闻、拟定新闻标题等环节上,电视新闻编辑更要有超过一般人的胆略。这种胆略不是一般意义的敢想敢说,更不是草率、莽撞,而是基于宏观思维和全局观念,能高瞻远瞩,结合党和政府在一个阶段的中心工作,审时度势,抓得住要害(即社会的热点、难点及焦点问题),使新闻播出后能引起社会各界高度关切。这就对电视新闻编辑包括心理素质在内的综合素质提出了更高要求。陈仲庚、张雨新在《人格心理学》一书中写道:“典型内向的人安静、退居、自省,喜欢阅读图书,而不喜欢与人交往。除密友之外,他与别人保持距离,朋友甚少。做事想在前,有周密的计划,常深思熟虑,极少冒失妄动。他不爱激动,以适宜的谨慎态度严肃处理日常生活与事物,喜欢整齐有序的生活方式。他能控制自己的情感,很少以攻击性方式行事,极少发脾气。他是一个可靠的人,虽然有点悲观色彩,但十分尊重伦理标准的价值。”

当然,人不会完全内向或完全外向,而是常常处于这两种向性之间的某一点上,或者偏于内向,或者偏于外向,或者居中。笔者认为,电视新闻编辑的向性以偏于内向为合适。虽然我们不好硬性规定一个标准,但从这个编辑群体的角度,从编辑自身心理修养的角度都应该,也可以提出这样的要求。这样的要求对保证电视新闻编辑质量,对加强电视新闻编辑的心理修养,对加强电视新闻编辑队伍的建设,无疑都具有现实意义。

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