成人教育自我鉴定范文

成人教育自我鉴定篇1

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2021年成人教育毕业生自我鉴定总结

通过两年__函授学习和社会实践是我不断的挑战自我、充实自己的一个过程。通过学习，本人各方面都有了较大的提高。毕业之即，对自已两年来的学习和生活作一个总结和鉴定。

一、思想政治方面

函授期间，我努力遵守学校的各项规章制度，培养自己的文学兴趣。尊敬师长，热爱自己的班级，与班级同学和睦相处，且关系融洽。

二、学习目的及态度

本人能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业。上课期间，我保持以往学___的风格，不迟到、不早退。有要事则向班主任请假。上课认真听老师的讲解，作好学习笔记，并把自己的困惑拿出来和老师共同探讨。掌握了所学知识，并通过了所学课程考核。

三、收获和体会

函授学习使我感受到自身文学修养的欠缺，并促使我研读各种专业书籍，并把它与平时的教学工作相结合。教学上取得了良好的效果，个人素质也得到了很大提高。

四、业务方面

除了理论学习之外，还把学到的理论知识用到我现在的工作中来，我的实践能力也得到非常大的提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。为适应社会发展的需求，为了提高我的业务能力，我认真运用我所学习的各种专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合我工作时所操作的旅游团队，为我解决了很多实际操作中的困难。

五、存在问题及努力方向。

虽说是三年__函授学习，实际上面授只有三个月左右。虽说函授教师备课认真负责，我们真正能从老师那学到的东西并不多。大部分的知识还得靠自己的积累和教学实践中的领悟。在以后的学习工作中，我将以此为基础，不断的研究学习，提升自己。

成人教育毕业生自我鉴定总结范文篇二

在二年的工作实践中，感觉到自己有许多的不足之处，所以我又返回到学校，选择了自己喜欢的机电专业。如此一来，我就成了公司里的兼职技术人员。

在学习方面，我觉得学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次的课堂上，我认真的听讲，不懂就问，针对作业我认真对待，一丝不苟，不明之处主动找专业老师;每次考试后，我会总结一下学习的经验。一份耕耘，一份收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有什么是不可能的。

对于现在___世纪信息化来讲，学好计算机也是非常地重要的，虽然我们开设了计算机应用基础课程，但是光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余的时间经常阅览计算机类的书籍，并参加了一些计算机相关的培训，都得到了良好的效果。双休期间，我又报读了自学考试大专--汽车专业。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心，在当今这快速发展的信息化时代，我们只有不断地吸取新的知识，才不会落后。俗话讲:水不流要发臭;刀不磨要生锈;人不学习要落后。还真是一点也不假呀!

学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。中专+大专+实践的生活给了我很多挑战自我的机会:如系学习中，我可以用自己在公司的亲身实际工作经验来理解所学的知识，使我更快更好的学习，我还可以辅导学生们学习;在公司里，我又可以用所学习的相关知识来懂得其中的工作原理，使我工作更加事半功倍。在学生会我在秘书处工作，负责各部门的统计工作，还有各文件资料的处理，使我的知识面更加宽阔，在参加这些工作的过程中，我结交了很多的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。

在思想觉悟上，我始终对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界、认识社会，能清醒的意识到自己所担负的责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。在专业课程的学习上，我极大程度的提高了自学能力，根据专业方向的要求，我有针对性的学习有关课程，掌握了很多有关知识，为专业课程的学习打下了扎实的基础;此外，我也涉猎了一部分其他课程，开阔了视野，对专业知识的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。

范文仅供参考

成人教育自我鉴定篇2

(一)政治思想上

本人有坚定的政治方向，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，热爱神圣的教育事业。函授期间，我努力遵守学校的各项规章制度，培养自己的文学兴趣。尊敬师长，热爱自己的班级，与班级同学和睦相处，且关系融洽。班中事务主动参与，且乐此不疲。我相信：乐于助人是快乐之本。

(二)学习目的及态度

我已圆满的完成了学院规定的课程。函授虽三年，但真正参加面授的时间只有几个月，所以我非常珍惜面授的时间。上课期间，我保持以往学习时代的风格，不迟到、不早退。有要事则向班主任请假。上课认真听老师的讲解，作好学习笔记，并把自己的困惑拿出来和老师共同探讨。对老师布置的作业，我从来都是不折不扣的高质量的完成。因为我深深明白：这是我提高自己水平和能力的机会。

(三)收获和体会

平时不常读书，函授学习使我感受到自身文学修养的欠缺，并促使我研读各种文学书籍，并把它与平时的教学工作相结合。教学上取得了良好的效果，个人素质也得到了很大提高。

(四)工作与学习的处理上

在校工作期间，我一边尽力做好自己的本职工作，认真备课，教好学生。一边不忘曲师大任课教师的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把函授期间不能作具体解说的书本知识理解消化。一份耕耘，一份收获。学习上的毫不懈怠使我能从容面对每一次考试，并取得不错的成绩。

(五)存在问题及努力方向

虽说是三年的函授学习，实际上面授只有三个月左右。虽说函授教师备课认真负责，学员真正能从老师那学到的东西并不多。大部分的知识还得靠自己的积累和教学实践中的领悟。在以后的学习工作中，我将以此为基础，不断的研究学习，提升自己。

成人教育自我鉴定篇3

【关键词】台湾高等教育；教育评鉴；运行机制

运行机制是指影响人类社会有规律运动的各构成要素之间相互联系和作用的关系及其功能。台湾“大学法”（2007年1月修订）规定：台湾教育主管部门负责高等教育的评鉴工作，组成评鉴委员会或委托相关学术团体或专业评鉴机构定期实施具体评鉴方案，自我评价则由各高等院校自行开展。因此，可将台湾高等教育评鉴的运行机制概括为：“法律”规范、行政主导、机构执行、社会参与、高校自评。

（一）“法律”规范

所讲的台湾高等教育评鉴的法律依据要追溯到1994年台湾修订的“大学法”，其第四条第三款规定：各大学之发展方向及重点，由各校依据台湾地区发展需要及学校特色自行规划，报经教育主管部门“核备后实施”，并由教育主管部门“评鉴之”。1999年，台湾教育基本法中又指出，台湾当局及民间应加强教育研究及评鉴工作以提升教育质量。2000年，台湾教育主管部门公布“技专校院评鉴实施原则”，该原则在2004年被废止，取而代之的是“技专校院评鉴访视实施原则”。2007年1月，“大学评鉴办法”出台，具体规定了评鉴主体、评鉴类型、评鉴周期、免受评鉴的条件及评鉴结果的应用等，这一评鉴办法的实施，构建了台湾高等教育评鉴的基本框架。这些所谓的“法律条文”的颁布将台湾高等教育评鉴工作逐步推向了“法制化”道路，使得台湾地区的高等教育评鉴工作“有法可依”、规范有序，是台湾地区“依法”建立高等教育评鉴制度的有力探索。

（二）行政主导

在1992年以前，台湾教育主管部门直接负责对高等教育的评鉴工作，从制定计划到组织专家评委会，都是亲力亲为，始终处于权责的中心位置，1992年以后，教育主管部门不再直接开展评鉴工作，而是委托“中国机械工程学会”、评鉴中心等第三方评鉴组织承担高校评鉴工作。

台湾教育主管部门职能发生变化是自2005年评鉴中心成立以后，它更多的承担“行政监督”和“行政委托”的职能，合理有效地规划大学评鉴事务，如搜集分析岛外大学评鉴的相关信息，协助大学申请各类学门“国际认证”，建立台湾地区大学评鉴人员的数据库。

尽管存在第三方评鉴中心，但这些学术团体的权力仍是地区政府赋予的，事实上，台湾地区的教育主管部门依旧是该制度的核心主体，高等教育评鉴的最高权力仍然属于台湾政府，与国外社会中的第三方评估机制是完全不同的。

（三）机构执行

在台湾教育主管部门的主导管理下，由评鉴中心负责具体实施台湾高等教育评鉴工作。评鉴中心根据教育主管部门的要求，自主设计并规划评鉴方略，受教育主管部门的监督。第一轮的评鉴已完成，目前正开展第二轮评鉴。每年，评鉴中心的工作流程一般分为三大步骤，首先在年初向教育主管部门提出“评鉴实施计划”，其中包括评鉴目的、评鉴对象、评鉴内容与标准等，教育主管部门对中心的年度计划进行审核，提出修正建议；然后进行评鉴前的准备工作：1.召开学校说明会，作动员部署；2.高校进行自我评鉴，填报自我评鉴数据表；3.成立当年的评鉴委员会；随后就进行访评专家入校实地考察；最后，专门人员负责搜集考察数据并撰写访评报告书，在经初审小组和审议委员会认可后形成最终的评鉴结果报教育主管部门备案并通知被评鉴学校。当然，在“实地访评报告书初稿”形成后，和“审议委员会”认可后，被评鉴系所有两次反馈和申诉机会，可以对评鉴结果提出意见，分别由参评委员和申诉委员会作出回复和说明。

（四）社会参与

台湾高等教育评鉴运行机制中的社会参与包含2方面的内容：其一是指“台湾评鉴协会”等社会团体参与评鉴工作；其二是指台湾媒体通过报道参与评鉴。

台湾评鉴协会的评鉴权力是教育主管部门或“高等教育评鉴中心”赋予的，这种权力不是行政直接委托，而是通过台湾地区政府的公开招标方式获得的，为了增强评鉴的公信力，只要有过评鉴经验，无论是个人还是团体都有权进行招标，进而充分调动各种社会力量参与评鉴，给评鉴结果的公正性、公平性提供保障。

社会的全面参与还体现在大众媒体的传播上，各大媒体不仅报道和刊发评鉴的理论和观点，还支持报道专业人士对评鉴结果的不同认识和看法，在一定程度上促进了评鉴程序、评鉴体系、评鉴结果的公开，保证了评鉴工作的健康持续发展。

（五）学校自评

毫无疑问，各大高校无不十分重视评鉴工作，因为评鉴的结果不仅直接关乎学校的声誉，还是高校获得政府教育经费的主要参考标准，更是高校对办学效果的自我检验。所以，高校必须严格洞察自身的办学形势，一方面要全面了解评鉴的意义、目的及流程，动员全校师生积极参与评鉴，成立以校长为首的自评小组，合理分工、全面规划，搜集并重组汇报材料等；另一方面，要做好学校绩效的良好“呈现”工作，布置合宜的会场，规划流畅的参观路线，完整全面地记录委员意见等，使评鉴工作不流于形式，努力取得良好的评鉴效果，切实提高高等教育的办学成效。

【参考文献】

[1]黄自敏.台湾省高等教育评价的发展历程与制度框架[J].复旦教育论坛，2009（2）：17-21

[2]“财团法人高等教育评鉴中心基金会”简介.“财团法人高等教育评鉴中心基金会”网站.http：//www.heeact.edu.tw/

成人教育自我鉴定篇4

【关键词】校园文学 文学鉴赏

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.029

近年来，随着新课程的不断实施和推进，校园文学正方兴未艾，呈现出热火朝天的喜人形势，给我们的语文教学和文学鉴赏注入了新的血液，为提高文学鉴赏水平带来了新的动力和行之有效的方法途径。校园文学连接着教育和文学两大领域，这一独特的自身优势，在教育方面可以促进素质教育的发展，在文学方面可以提高自身的修养和文学鉴赏水平，从而整体推动教育的现代化发展。

新课改的不断深入，为校园文学的实施、发展、繁荣，提供了新的契机。那么，校园文学在新课程的语文教学中，或者在文学鉴赏中具有什么作用了？又是如何发挥其作用呢？

一、校园文学的范围和定义

什么是校园文学？它的范围是什么，内涵又是什么？校园文学是属于校园，还是属于文学；是隶属于教育学，还是隶属于文学？这个问题似乎现在还在争论中，各家各派见仁见智，毕竟文学和教育学在形式上有本质的区别，文学是艺术，是生活，教育是行为，也可以是艺术。但是，形式上的有别不等于本质上相异，文学是人学，有教育的功能和教化的愿望；教育，本身就是一种教化行为，也是一种人学，此二者本质上，都是熏陶净化人的心灵，使人走向真善美的至竟，完善完美人性，获得人生的真谛，可谓是殊途同归。

上个世纪八十年代中国台湾曾对校园文学的含义进行了定义，它认为校园文学是专指学生的文学作品。无论是从范围来看，还是从创作主体来看，该含义都显然过窄。到了上世纪90年代，我国对校园文学进行了一定的补充，岳斌在《校园文学导报》上发表《关于校园文学的思考》认为，校园文学是校园师生自己创作的反映校园生活的各种体裁的文学作品。但是，教师创作的文章，就一定是校园文学吗？这个定义仍然成问题，至少在校园文学的范围上有待商榷。牛雅洁在《中国校园文学》刊物上发表了《谈“校园文学”》，从两方面对“校园文学”进行了范围界定：一方面是从内容来判定校园文学，即校园文学是指所有反映校园生活的文学作品，其作者包括学生、作家各一切社会人士；另一方面是从创作主体来定义校园文学，即校园文学是指学生所写的一切文学作品，其内容包括校园内外。这一界定，虽从范围上理清校园文学，但概念内涵仍有不确定性，依旧扑朔迷离。

二、提高文学鉴赏水平的途径和方法

校园文学是素质教育中的一种新的教育形式和方法，它的教育目标不是把学生培养成作家，也不是培养写作高手或，而是通过校园文学这个平台，发展学生的个性，发挥学生的特长，树立学生的自信，提高学生的语文素养和文学鉴赏水平，培养创新精神和思维能力，为每位学生的成长和成功奠定一个坚实的基础。

（一）立足于课堂，积极向课外延伸，做到内外结合

课堂是根本，要在语文课堂中加强文学阅读鉴赏，鼓励学生多阅读，多思考，善于发现问题、提出问题，站在阅读文本和作者的立场来看待问题，杜绝主观臆断，多角度、多层次地理解和思考，注重阅读方法，提高阅读效率。课外延伸是课堂教学的延续和扩展，它为学生提供更广阔的阅读空间和思考遐想空间，激发学生的阅读兴趣和求知的欲望。除在课堂练习外，我们应该为学生营造一个理想的阅读环境，大力推荐学校的图书馆、阅览室（有条件的学校可以上电子阅览室），或利用课外时间，或自习课，举行文学讨论或讲座，弥补课堂教学时间上的有限和内容上的局限。与课堂相比，课外更具有文学鉴赏的多样性、灵活性和开放性。如果能课堂内外结合，优势互补，那么，校园文学和文学鉴赏水平将如虎添翼，双翼齐飞。

（二）在阅读鉴赏的基础上，尝试文学原创活动，以创作促鉴赏

当前的学生阅读能力和文学鉴赏水平不容乐观，阅读和鉴赏被大量的理科作业所占据，文学欣赏成了学习的一种“奢望”，即使有点时间来阅读欣赏，也主要集中在网络小说、漫画、娱乐杂志和八卦新闻，深度的文学鉴赏变成了噱头、言情和搞笑的肤浅认识。文学整体鉴赏水平的低下，并不代表每个个体都平庸，校园文学是和文学社团紧紧联系在一起的，这是校园文学产生和发展的一大特色。我校主办的可与其他公开发生的报刊相媲美的自办内部交流报刊《四月天》，自创刊以来，涌现出了一大批小作家和撰稿人，他们在校园里积极开展读书活动，不仅提高了学生的写作水平和阅读鉴赏能力，而且通过《四月天》这个校园文学平台，他们相当一部分文章被推荐到市级刊物《柳州日报》《柳州晚报》《南国今报》上公开发表，好评如潮，进一步繁荣了校园文学，扩大了学校的知名度，提高了同学们的文学自信和修养，更提高了学生的阅读欣赏水平，促进了校园文学向更高更强的目标迈进。这种文学现象，从无到有，从有到完美，逐渐被社会关注和同学们认可，成为我校校园文化的一面大旗。

（三）倡导大语文教学，让文学鉴赏走进生活

什么是大语文教学？大语文教学不仅是教室里的语文教学，也不仅是校园中的文学讨论和研究，更是生活中的文学审美活动。如果，我们能有文学审美的眼光和方式来审视我们的学习中、生活中遇到的人、事、物，对其作出一定的意义分析和价值判断，那么，我们就生活在大语文环境中，生活在文学鉴赏的诗意里，只有把我们的文学鉴赏、审美和意识建立在生活上，把生活当作我们鉴赏的对象和客体，我们才是真正的文学鉴赏主体和能动者。生活蕴育文学，文学诗意生活，生活中、学习中处处文学，只有文学与生活相结合，让文学走进生活，在生活中学习文学，这样，我们的文学鉴赏才有一个牢固的根基，才会立足于文学之巅。为了让学生从生活中吸取灵感和提高文学鉴赏水平，我校每年都组织学生进行研究性学习，研究我们生活中各种现象和问题，发他人之未发，想他人之未想，获得了非凡的效果。例如，笔者曾组织本班的学生对大家所公认的智者诸葛亮进行研究性学习，在研究中学会欣赏人物，在欣赏中发掘价值研究，学生从诸葛亮的生活中出发，梳理他在生活中的所作所为及想法，最后，完成了对《走下神堂的诸葛亮》的研究，获得了一等奖。因此，我们要树立大语文教学观念，语文教学和社会生活、实践行动结合起来，是“大语文教育”的精髓。

成人教育自我鉴定篇5

【关键字】考试方法 能力鉴定方法改革 高职教育

我国经济的高速发展，要求高职教育能为社会提供更多的高素质技能人才，也促进了高职教育的大发展。到今天，以能力为本，以学生为本，已经成为高职教育领域的共识，这也给人们提出了新的课题：如何对学生的能力进行鉴定和评价。可以说，能力鉴定方法改革已成为高职教学改革的重要问题。那么，高职教育中，能力鉴定方法改革将何去何从？我们又该如何进行能力鉴定方法改革？

一、应试教育是防碍能力鉴定方法改革深入发展的重要原因

应试教育在我国由来已久。起于隋唐，止于清末的科举制度，以科举考试选拔人才，相对于更早时期由名士举荐的察举制和上品无寒门的九品中正制，科举制度在当时无疑是先进的，对国家公平公正的培养和选拔人才发挥了重要作用。

但是科举考试的正面作用与其弊端如影随行，特别到了明清时期，本来作为选才手段的科举考试逐渐异化，乃至本末倒置，被视为抡才大典的科举考试成为读书人以至社会各阶层行为的指挥棒，读书人皓首穷经，这个经，仅指四书五经，人才的视野和创造力被严重限制。如今的高考在某种程度上与此类似，同样是左右学校教育的指挥棒。

应试教育过于强调考试的作用，强调通过考试甄别和选拔人才，而不是通过相应的教育促进人的全面发展。这与“能力为本”和“学生为本”的社会需要格格不入。但应试教育一经形成，就具有传承性和保守性，任何试图进行扭转的努力都会充满阻力，这就在一定程度上阻碍了能力鉴定方法的改革。

基于对应试教育历史的认识，我们在高职教育教学中，应切实贯彻能力本位的思想，唯有如此，才能为能力鉴定方法改革打下坚实的基础。

二、教学方法的改革，需要能力鉴定方法随之一起改革

现在高职教育的教学方法已经完全摆脱了过去单一的“填鸭式”、“注入式”的课堂教学，已扩展为现行的互动式、启发式与讲授式等多种手段相结合的教学，具体的教学方法更是百花齐放，包括项目教学法，问题教学法，过程教学法，案例分析法，小组教学法等等。

以小组教学法为例，许多职业的某个岗位要完成某项工作任务，必须与其他岗位相互协作，共同完成。因此在教学中，往往采取角色扮演，小组讨论的形式，完成相关能力模块的教学，从而实现学生在“做中学”、“学中做”。对学生在这一教学方法中能力的获得和运用的鉴定和评价，如果用传统的书面考试，往往事倍功半，这就需要新的能力鉴定方法与之相配套。

三、能力鉴定方法改革，需要校企合作，共同推进

如前所述，学生能力鉴定方法要比传统考试更为全面和多样，它是教师通过在教学或考核中获取相关数据，用来判断学生在课堂或者在实践中所表现出来的能力水平的高低。这种能力水平显然不是教师能够主观判断的，而应该以行业、企业的岗位能力标准为依据，从而判断学生能否按照该标准完成某个工作任务。由此可见，学生的能力鉴定并非单一的理论测试，而是学生完成某一具体工作任务的过程展示，既需要学生具备相关知识，也需要其掌握相应技能和表现出应有的职业态度。

由此可见，能力鉴定方法与特定职场工作情景相关，其有效性取决于岗位能力标准设置的合理性，这正是企业相关人员的所长，因此，能力鉴定改革需要校企合作，双方各展所长，共同推进。

四、一个案例――以《银行卡业务实训》能力鉴定方法改革为例

《银行卡业务实训》是金融专业非常重要的专业实训课程，主要由学生进行模拟银行卡业务操作，进行专业实训室的实践训练。该实训以银行卡业务类型和业务操作为主线，理论结合实践，目标是让学生掌握辨别银行卡的能力，具备独立处理银行卡临柜业务的能力。

为提高该课程教学效果，我们按照项目教学的要求，进行了能力鉴定方法的改革，实行项目化教学和考核，突出学生进行银行卡业务操作的能力。我们与来自银行的业务人员一起，为本课程确定了五大项目及各自的主要工作任务。

学生的鉴定成绩由各项目成绩总和得到，总分100分，达到60分即合格。

每个项目都设定了需要完成的工作任务，并对每个工作任务都有具体要求，当学生完成一个项目时，教师需要单独对学生该项目完成情况进行评价。

以第一个项目为例，全班分成若干实训小组，以小组为单位进行实训，完成后，由小组成员讲解，并由教师打出分数。

从实训结束后学生反馈的信息来看，该能力鉴定方法得到了学生的认可，能够将学生在各项目的实训中表现出来的能力准确的反映出来，同时这种鉴定方法也帮助学生更加准确的认识到本门课程要求的实践能力，从而有重点的进行训练和掌握。

参考文献：

[1]王中男，《考试文化：课程评价改革的深层桎梏[J]》，华东

师范大学学报，2013（3）34-36

[2]梁飞媛，《应用型人才培养模式下教学方法

成人教育自我鉴定篇6

[论文关键词]就业导向；国家职业标准；衔接；实践教学；模式

高等职业教育是一种相对普通高等教育而言，更加具有“职业针对性”的教育类型，它“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。高职教育必须以就业为导向，必须使学生在获得学历证书的同时获得相应的职业资格证书，增强就业竞争力和岗位适应力。

一、树立起“以服务为宗旨。就业为导向”的教育理念

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：高等职业教育要“全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”，高等职业院校要“及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要”，要“逐步构建专业认证体系……推行‘双证书’制度，强化学生职业能力的培养”。

高等职业教育的人才培养是以某一技术领域或职业岗位(岗位群)的能力培养为核心。以就业为导向，以能力为核心，面向市场、面向技术、面向应用，培养综合素质优良的高级技能人才，是当前高职教育的办学方向，也是国家对高等职业教育的基本要求。

改革实践教学，首先必须树立正确的教学理念。始终遵循教育“与生产劳动和社会实践相结合”的根本要求。“以服务为宗旨，就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养干百万高素质技能型专门人才”的教育理念，已为全体师生所接受和领会。通过几年实践和完善，形成了初具特色的实践教学模式，取得了良好的教学效果。

二、以就业为导向。构建与国家职业标准相衔接的实践教学体系

(一)突出岗位能力的“三位一体”教学大纲

教学大纲是对各课程教学的基本要求，反映了课程教学的目的、任务、基本教学内容和要求，是教学的依据，也是成绩考核和教学评价的依据。

所谓“三位一体”就是指将教学同高等职业教育教学要求、岗位实际需要、国家职业标准三者相结合，融为一体。高职教学，涉及到学生所掌握的知识和技能是否符合高等职业教育的基本要求、是否符合行业的实际需要、是否符合国家职业标准。高职教育教学要培养学生良好的职业意识和职业素养，必须掌握“必需够用”的专业理论知识，而行业及国家职业标准则重点强调实践及操作技能要求，“三位一体”的教学就必须使两者有机衔接。

为了达到“三位一体”的教学目标，使岗位能力课程教学既符合高等职业教育的教学要求，又符合岗位实际需要，适应市场需求，同时又能与国家职业技能鉴定相衔接，我们将饭店主要岗位能力课程的教学要求与所对应职业工种的国家职业标准进行了详尽的剖析和对照，并结合行业实际要求，对各职业工种相对应的教学大纲和课程教学内容进行了整合，形成了“三位一体”的课程教学大纲，主要有《前厅客房服务与管理》《餐饮服务与管理》《康乐酒吧经营管理》《公共关系与实务》《食品营养卫生》等课程。通过这些课程的学习，学生既可以掌握高等职业教育所要求的专业理论知识，又能够参加相应职业技能鉴定，考取相应的国家职业资格证书。

(二)“三个结合”的实践教学内容

教学内容是岗位能力课程的基本构成，是学生需要掌握的基础知识和技能，通过教学内容的学习，学生应在掌握必备的专业理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。在实践教学内容的组织上，我们遵循“应用性、实践性和可操作性”的原则，结合职业资格证书的考核，构建了“三个结合”的实践教学内容。

1．将实践教学与岗位实际需要相结合，设计与更新实训教学项目

在课程实践教学内容设计中，我们重视校内学习与实际工作的一致性，尽可能将校内实践教学与岗位实际需要结合起来。如在餐饮摆台的教学中，我们以前严格按照教材中的要求进行教学，结果与行业实际有较大差异，现在，我们按照行业的实际对摆台的内容和标准进行更新，取得了较好的效果，也受到用人单位的好评。再如，针对相当部分企业指出我们的学生服务操作技能掌握不错，但普遍缺乏服务意识这一点，我们在实训课中增加了仿真情境模拟训练，以提高学生的服务意识和服务能力。

2．以真实的工作任务为载体组织和设计实训教学项目

高职教学的重点是要让学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，而高职课程教材在组织和编排上比较注重学科的科学性、系统性、完整性。因此，在实践教学改革中，我们按照真实的工作任务来重新组织和设计实训教学内容，如在餐饮对客服务中，涉及到迎宾引领、拉椅让座、菜点酒水推销、对客服务、结帐等多项工作任务，我们将餐饮服务的各项工作任务分解为多项实训教学项目，形成《餐饮服务与管理》课程全新的实训教学内容，进行针对性的实践教学。

3．与国家职业技能鉴定项目相结合，安排实践教学内容

国家职业标准是国家对相关职业的基本要求，实践教学必须与国家职业标准的要求相吻合，因此，在实践教学内容的组织上，我们将国家职业技能鉴定的要求和项目纳入实践课程的教学内容体系，使学生在完成课程学习后，就能直接参加相应工种的国家职业技能鉴定。

(三)采用“三段渐进式”的实践教学，构建了“校内专业

技能仿真实训+企业项岗实习+社会实践”的实践教学形式在实践教学中，采取了“三段渐进式”教学，即课内基础培训、课外强化提高、校外深化巩固。这种“三段渐进式”的实践教学，是通过“校内专业技能仿真实训+企业项岗实习+社会实践”的实践教学形式得以实现的。校内专业技能仿真实训主要是通过校内实践教学，让学生初步掌握规范的技能操作。主要包括课堂演示、课堂实作(主要在课堂和校内实作基地进行)和课外强化(包括课余自行练习、技能培训等)。企业顶岗实习主要是让学生到校外实习基地培训、实习，进～步强化实践技能，了解岗位实际要求，达到教学与岗位要求的统一。社会实践主要是学生利用节假日、寒暑假参与各种社会实践，进一步巩固在学校所学的专业知识和技能，提高岗位能力。

(四)创立了学生技能培训的“四步技能培训法”

为了加强对学生的技能培训，我们创立了学生技能培训的“四步技能培训法”。第一步，校内岗位能力课程的仿真实训，让学生掌握符合高等职业教育要求的专业基本技能；第二步，将学生送到校外实训实习基地，接受现场培训，掌握职业岗位的实际专业技能；第三步，在职业技能鉴定前，对学生进行技能强化培训，掌握符合国家职业标准的专业技能；第四步，在毕业前进行为期半年的顶岗实习，将实习与就业一体化。

(五)“三结合”的技能考核方式

课程考核是检验学生学习效果的重要手段。实践教学的考核也必须以就业为导向，必须与国家职业标准相衔接，传统的考核方式已不能适应高职教育教学发展的要求。对于实践技能考核，我们采取了“实训过程考核与结果考核相结合”、“课程考核与职业技能鉴定相结合”、“校内考核与企业实践考核相结合”的“三结合”考核方式。所谓“实训过程考核与结果考核相结合”，是指在每个项目的训练过程中对学生的训练过程进行考评，实训项目结束后对学生进行考评，综合计算成绩；“课程考核与职业技能鉴定相结合”，是指在教学中推行职业资格证书制度，将学生的课程成绩和职业技能鉴定成绩相结合；“校内考核与企业实践考核相结合”，即将学生在企业的实践成绩纳入成绩考核的范畴。同时我们还设计了“校内实训+企业实习+技能鉴定”的综合实践教学考核标准。

三、以就业为导向。完善与国家职业标准相衔接的实践教学基础建设

(一)管理体系建设

实践教学模式的保障体系是管理制度，只有建立和完善管理制度，才能使实践教学与国家职业标准有效衔接。

1．建立健全管理机构

管理体系和管理制度的建立和健全，是实施岗位能力课程与国家职业标准相衔接的基本保障。为了更好地使职业技能鉴定与岗位能力课程教学有效地衔接，更好地推行职业技能鉴定工作，我系成立专门机构——“岗位能力培训与鉴定考试管理办公室”，统～组织和管理全系各工种职业技能鉴定的培训和考试，全面协调全系的岗位能力课程教学和职业技能鉴定工作，确保各项技能鉴定工作的顺利进行。

2．制订了职业技能培训与鉴定的系列管理规定

为了保证职业技能培训与鉴定工作的实施与质量，我们制订和完善了一系列行之有效的管理规定和办法。

(1)创立了“课堂教学一培训一鉴定”一条龙职业鉴定模式

专业教学与国家职业技能鉴定紧密结合、互为补充是我们实践教学的显著特点。在教学实践中，我们依照教学大纲，按教学计划有序完成相应课堂教学内容，同时，以实践课的方式完成各项技能培训，最后，课程考核与技能鉴定相结合，将“课程教学、技能培训、职业鉴定”三者紧密结合，完成“教学一培训一鉴定”无缝对接，实现了“教学一培训一鉴定”一条龙职业鉴定模式。

(2)制订了职业技能鉴定与培训的管理办法

为了保证职业技能培训与鉴定的质量，我们制订了一系列相关的管理办法，包括“课程技能培训管理办法”、“校外基地培训管理办法”及“职业技能鉴定培训管理办法”等，以确保学生的技能培训得到保质保量的完成。

(3)制订了实训实习基地管理办法

实训基地是学生技能培训与鉴定的物质保障，我们的实训基地包括三个部分，一是校内的实训实作室，二是学校的招待所和接待餐厅，三是校外的宾馆酒店。为了加强实训基地的管理，我们制定了相应实训实习基地管理办法，以保证课程教学、学生技能训练与职业技能鉴定工作的顺利开展。

(4)完善了考务管理规定

为了保证职业技能鉴定工作的顺利开展，确保鉴定质量，我们制订和完善了各项技能鉴定的考务管理规定，从技能鉴定的学生报名、鉴定申报、各项鉴定的考核(包括理论与技能考核)、考试档案存档、成绩审核、成绩申报，直到证书的申报与发放，都实行严格的程序化和规范化管理。

(5)建立了考评员“评考结合”的管理办法

考评员是职业技能鉴定质量的保障，考评员的素质，直接关系到职业技能鉴定工作的质量。对考评员我们采取了“评考结合”的管理办法。

评，即对考评员的考评资格、考评能力进行评判、评价。考评员的评判，主要从是否取得相应的考评员资格证、是否经过相应工种的学习与培训、是否掌握相应的国家职业标准、是否具有丰富的相关理论知识、是否熟练掌握相应的专业技能等方面进行。为了保证考评员的质量，制订了相应的考评员资格认证管理办法。

考，即对考评员定期进行考核。我们建立了考评员考核管理办法，主要从两个方面人手对考评员进行考核，一是知识技能考核，即定期对考评员应掌握的理论知识(包括专业知识及国家职业标准)、操作技能进行考核；二是考评能力的考核，即对考评员所评出的职业技能鉴定成绩进行考核，看是否与国家职业标准存在较大的误差。

(6)完善了技能鉴定质量保障措施，形成了“三级两线”的质量监控体系

技能鉴定质量的控制是进行职业技能鉴定工作的保证，为了保障职业技能鉴定质量，我们完善了一系列的质量保障措施，制订了质量控制和评估制度，形成了“三级两线”的质量控制和评估制度的监控体系。

三级，是指市职业技能鉴定中心、院职业技能鉴定所、系技能培训与鉴定管理办公室，即市一院一系三级质量管理体系对职业技能鉴定质量进行控制和管理；两线，是指依据学校和行业两个方面的反馈对技能鉴定质量进行评估和监控。

其中学校的反馈主要来自学生培训后的意见收集、学生技能鉴定考核成绩的分析信息；行业反馈主要来自用人单位对学生的评价及建议意见等。

(二)实训实习基地建设

按职业技能鉴定要求建立起较完善的实训基地，是高职技能教学的重要保障。依据高等职业教育旅游管理专业特点，参照国家职业技能鉴定所(站)建设标准，规划建设了校内专业实训实作室和校外实训实习基地，既满足了实践教学与实训要求，又保证了国家职业技能鉴定的需要。

四、良好的效果

(一)促进了“双师”队伍建设

在实践与研究过程中，我系形成了一个学历高、结构合理、教学科研能力强、“双师”突出、教学水平和专业技能精湛、能适应高职教育教学及职业技能鉴定需要的专业教师队伍。

(二)提高了课堂教学质量

首先，通过参加职业技能鉴定工作，增强了学生课堂学习的积极性。由于将岗位能力课程教学与职业技能鉴定相衔接，推行“双证书”制，学生认识到通过课堂教学掌握相关知识和技能，通过技能鉴定巩固课堂学习的重要性，同时也清楚地认识到要通过职业技能鉴定考试，必须充分利用课堂学习的时间，掌握必备的理论知识和操作技能，因此，学生的学习积极性极大提高，保证了课堂学习的质量。

其次，通过职业技能鉴定与课程教学相衔接的实践与研究，提高了教师的教学水平。在实践与研究过程中，教师要了解高职教育的要求，了解行业的要求，了解国家职业标准的要求，并据此制订“三位一体”的教学大纲，要研究教学内容、教学方式和教学手段，要提高自身的专业技能水平等等，这些实践与研究都极大地促进了教师的教学水平的提高。

再次，职业技能鉴定与岗位能力课程相衔接，促进了教学条件的改善，提高了教学质量。

(三)调动了学生主动实践的积极性

通过参加职业技能鉴定工作，使学生认识到提高技能水平的重要性，调动了学生主动实践的积极性，学生积极踊跃参加各种外派实习实践活动。近几年来，利用节假日参DI~#I-派实习、实践的学生超过4000人次。

(四)推动了“双证书”制的实施

通过实施与国家职业标准相衔接的实践教学模式，我系旅游管理专业的学生，通过正常的教学获得的技能能够符合国家职业标准，不需要额外培训，直接参加相应职业工种的职业资格鉴定考试。目前我系所有专业的学生，均参加与各专业课程相对应的职业资格鉴定考试，学生参加职业技能鉴定覆盖率达到了100％，在毕业前，饭店管理专业每个学生均获得两项或两项以上专业技能证书。

(五)提高了学生的专业技能和就业率

成人教育自我鉴定篇7

愿你是一棵树:春天，吐一山淡淡的香味;夏天，洒一抹如泉的凉荫;秋天，举一树甜甜的青果;冬天，做一个养精蓄锐的好梦!下面是小编为大家整理的网络教育大专自我鉴定五篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

网络教育大专自我鉴定1回首两年半的网络教育生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

在学习上，我认真学习，态度明确。热爱自己的专业，能轻松操作各种网络和办公软件。充分利用晚上时间和休假时间登录西财在线模拟课堂进行课件点播，完成网上作业。向老师提出问题及跟同学们交流和讨论。

在生活上，我的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽，连续担任了信用社的坐班主任。

在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，得到了大家的一致好评。由于学习勤奋刻苦，成绩优良，学习中受到老师充分肯定。不但掌握和提高了金融知识，也有了一定的理论水平，完全达到了本科生所具有的水准。在学习理论的同时，更加钻研业务，把学到的金融知识融会到工作中去，使业务水平不断提高。

毕业在即，回首两年半的网络教育的学习生活，我深深地体会到学院老师为我们所付出的艰辛劳动，在此我要向他们表示深深的谢意和崇高的敬意!

网络教育大专自我鉴定2本人于__年3月来到__科技大学网络学院学习专业。在学校领导老师们的悉心栽培下，通过自己艰辛的努力。在这两年当中，取得了一定的成绩，同时又存在着大大小小的缺陷，主要情况表现如下：

(1)专业与自学

周恩来同志曾经说过：“学习是学生们的天职。”为此，入学两年来，我一直都很重视自己的专业学习。在学好理论的同时，注重与实践相结合，尽可能不错过任何一堂课程。

存在的不足：偏科现象严重。对自己不感兴趣的科目，我很少在上面花时间，导致某些单科成绩偏差。

(2)思想与能力

“学问未必全在书本上。”学好书本上的东西是远远不够的。在我的思维中，学历与能力并重。所以，我很注重在全方位锻炼自己。为了提高自己的综合素质，我阅读了许多名人传记，从伟人的经历中获取养分，更进一步地充实自己。我阅读了大量的文学作品，提高了自己鉴赏水平。我又学习了为人处世伦理哲学，以提高自己的道德修养。所有这些，使我越来越深刻地感觉到人生追求的意义。

我的大专生涯就要结束了，感觉到自己做得还不够，在以后的日子中，我一定得更加严格要求自己，改正缺点，不断努力，不断进步。

网络教育大专自我鉴定3回首三年的大学校园生活和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

在思想上，让我在行为方面能够作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。为社会为学校为同学为身边的人做事不再觉得是一种累赘，而是很乐意的去做并且能够得到满足和快乐，并且一直在追求人格的升华，注重自己的品行。

学习上，为适应社会发展的需求，我认真学习专业知识，对本专业一丝不苟，由于所学的是会计专业，因此非常注重实际操作能力，除了理论学习之外，我的实践能力也得到非常大的提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。

人生总难免有缺点，三年的学习生活我发现自己的不足在于专业知识水平还有待进一步提高，而且社会阅历和经验也太少，这些我都会在今后努力提高、完善自己的。为日后的生活工作打下了坚实的基础。

三年的锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于面对未来，迈向社会的我来说是远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择;面对现在，我努力拼搏;面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。

作为一名20__年大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，用自己的学习能力和分析处理问题的协调，不断实现自我的人生价值和追求的目标。

网络教育大专自我鉴定4我叫___，是远程网络教育的应届毕业生，在求学的这三年期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观，刻苦学习，点滴积累，努力实践，逐渐掌握了适应社会发展的技能。以下是我对求学三年时间做的自我鉴定。

勤于思考。

要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。

端正态度。

有人说，读网络教育无非就是“混”一张文凭;然而，我深知人的一生是一个不断自我充实、自我完善的一生，读网络教育也是汲取知识、掌握技能的好方法。因此，在这三年的求学生涯里，我能保持“认认真真做人，踏踏实实学习”的生活原则，积极投入到知识这个浩瀚的海洋里，工学结合，纲举目张，不耻下问，珍惜时间，切切实实地学习各种知识。

升华人格。

我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在这三年中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。

注重实践。

三年中，我参加了一些社会实践活动，增长了见识，提高了融入社会的能力，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。我始终坚持用所学的知识指导自己的实践工作，不断地将学习内容与实际情况相互印证;这既提高了我的工作能力，又升华了自己的理论政策水平。

通过三年的学习生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力，比如：管理学、法律基础、计算机应用等等。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些缺点并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为更好的工作奠定了坚实的基础。

在今后的工作与生活中，我将一如既往地努力学习，迎风激浪，为未来的扬帆起航做好准备。

网络教育大专自我鉴定520__年我大专毕业，在社会工作两年之后，感觉自己的知识水平以及能力不能跟上现代知识的更新速度，以前在学校里所学的知识，远远不能满足现工作的需求。面对这种情况，的办法就是继续学习，进修。但是由于工作性质的关系，不能脱离工作岗位，只能边工作边学习。针对这个问题，20__年春我怀着强烈的求知欲和进取心报读了__大学网络教育学院汉语言文学专业(专升本)，通过二年的学习，现已修完全部专业课程，就要毕业。

__网络学院的教育是开放教育。以自学为主，结合利用网络教学平台辅导学员学习。二年的学习时间不长，平时工作也相对繁重，面对诸多困难，本人充分利用工作业余时间，通过观看视频授课光碟和利用网上教学平台向指导教师请教学业疑难并进行自主学习。

期间，本人下功夫认真学习网院开设的专业必修课程，对专业知识理论有了系统的了解和把握;对文学作品的认识有了一定的广度个深度，弥补了以往对此认识和把握的不足，拓展和提升了专业知识水平。在教育实习中，本人将两年学习到的知识运用到工作中，在各个方面取得较为满意的成绩。二年的学习生活，使本人在过去的专科基础上对知识有进一步理解，自身素质也有了进一步的提高，我发现通过__网络学院开放教育学到不仅是知识技能，更重要的是学会了一种新的学习方法，为我终身的继续学习创造了极好的条件和基础。

二年的学习生活，使本人在过去的专科基础上对知识有进一步理解，自身素质也有了进一步的提高，我发现通过__网络学院开放教育学到不仅是知识技能，更重要的是学会了一种新的学习方法，为我终身的继续学习创造了极好的条件和基础。

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关键词:大学院校 系所评鉴

中图分类号:G40－058・1 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-006-02

伴随着台湾高等教育的快速发展,大学数量不断扩充,台湾高等教育已经从精英教育变成普及教育。据统计,1999年到2008年期间,台湾公私立大专院校数从137所增加到164所,公立大学数也从21所倍增到42所。为了确保大学品质,台湾行政部门先后开展了一系列行动,其中高校评鉴工作最具代表性。高校评鉴主要有校务评鉴和系所评鉴两种。系所评鉴相当于大陆的高校专业评估或认证。在台湾,尽管每个系所设立之初都经过严格审查,但设立后的运作和发展能否维持原先设立的宗旨,尤其在与学生密切相关的教学、课程、师资等品质管控上,有无达到一定水准,都需要加以考核监督,系所评鉴正是品质管控的利器。

一、系所评鉴工作的简要概况

2005年台湾“教育部”与163所大专院校共同捐资成立“财团法人高等教育评鉴中心基金会”办理高等教育评鉴事宜,并以系所为受评单位,五年为一周期,评鉴78所一般大学校院（不含技职院校）的全部系所,其结果与退场机制、招生名额、经费补助政策及学杂费调整挂钩。截止2010年,已完成最后9所军警学校的系所评鉴,2011年将完成新一期校务评鉴（侧重评鉴学校行政）,同时从2011年到2015年将要开展第二期系所评鉴。从评鉴结果看,2008年上半年,已经完成45所高校1480个系所和班（系所共1111个）的评鉴工作。通过者1200个,约占总数的81%,待观察者233个,约占总数的16%,未通过者45个,约占总数的3%。[1]

那么,台湾大学院校的系所评鉴是如何实施？其评鉴程序与方式如何？其评鉴标准是什么？现将大学系所评鉴制度内容,分从评鉴目的、评鉴方式与程序、评鉴项目和评鉴结果简单说明如下:

1．评鉴目的

台湾高校系所教学评鉴目的在于强调品质保证与品质改进,有助于淘汰品质欠佳的系所,并促使学校与教师投入更多资源和时间给学生学习。具体包括以下几点:

（1)了解各大学系所质量之现况。

（2)判断与建议大学各系所质量之认可地位与期限。

（3)促进各大学系所建立质量改善机制。

（4)协助系所发展办学特色,迈向卓越。

（5)根据评鉴结果,作为政府拟定高等教育相关政策之参考。

2．系所评鉴方式与程序

系所评鉴方式采用一所大学所有学系和研究所于同一年度同时接受评鉴。各系所评鉴可以在下列三种方式择一进行:

（1）系所独立接受评鉴。

（2）共同评鉴:具专任师资四人以下系所,共同接受实地访评,分别认可结果。

（3）联合评鉴:不具有专业师资系所,具有专任师资系所联合,接受实地访评,共同认可结果。

系所评鉴在程序上,依次为系所准备作业阶段、系所自我评鉴阶段、评鉴委员实地访评阶段和各校提出意见申覆,公布评鉴结果。

3．系所评鉴项目

台湾大学院校系所评鉴根据系统化评鉴理念,本着八个评鉴原则,确定有五个评鉴项目,每一项目由基本效标和加分效标构成。五个评鉴项目如下:

项目一:目标、特色与自我改善。

项目二:课程设立与教师教学。

项目三:学生学习与学生事务

项目四:研究与事业表现

项目五:毕业生表现

其主要内容包括:系所开课能否满足学生要求,师资是否充足,课程有没有兼顾理论与实践,是否根据学生的回馈意见改进教学,学生的学习评价,提供学生奖助学金与工读情况,系所行政支撑与行政效率,学生学习辅导、毕业生就业情况及毕业生对系所的满意度等。[2]同时五大评鉴项目之参考效标又分“基本”效标和“加分”效标两大类。

4．评鉴结果

系所评鉴结果采用不排名、不做校际比较的“认可制”,把结果分为“通过”、“待观察”、“未通过”三种,获得认可者给予“通过”,未获认可则给予“待观察”和“未通过”。评鉴为“待观察”和“未通过”的系所如果对结果有异议,可以提出申诉。对于办学不佳而且达不到评鉴要求的“系”、“所”教学机构,将退出招生市场。其中,“不通过”者,分为两级:一级为教学品质非常不好,这类“系”“所”将被停止招生。另一级是“不通过”但留一个观察期改进,要求其不断完善教育教学品质,第二年继续追踪评鉴未达标者,第三年将勒令其“退场”。[3]认可制关注系所的独特性和差异性,强调系所根据其设置的办学宗旨和目标,依据评鉴指标,自我证明达成办学宗旨与目标的情形,同时检视系所是否建成完善的自我评鉴和自我改善的机制。[4]

与台湾的认可制不同,大陆的普通高校本科教学工作水平评估则采取等第方式公布其评估结果,分为优秀、良好、合格及不合格等四种。相比而言,台湾的认可制更具有人性化。

二、系所评鉴之特点

1．尊重办学自主,强调办学特色

与大陆高校自上而下的评鉴制度不同,台湾的系所评鉴是一种典型的自下而上的行为,它是由民间的评鉴机构来负责实际执行,“教育部”从以往扮演主导者及执行者的角色,转变为规范者及监督者。系所评鉴没有一个统一刚性的借鉴标准,而是非常强调系所的目标定位和特色。所以,评鉴的主体是高校系所本身,而不是执行标准的行政部门,这样有利于系所发挥自身优势,办成特色和水平。

2．强调公平公正,注重平等交流

台湾系所评鉴秉承专业、客观、透明的原则,倾听系所的声音。为确保评估的公信力,保证评估过程公平公正,评估中心要求所有评估委员签署“利益回避保证书”。整个评鉴活动还注重平等交流,在程序设计中,允许系所有申诉的权利。即系所若对评鉴结果有异议,可以提出申诉,评鉴中心基金会申诉委员会就会按照程序受理。据统计,2008年上半年完成的45所高校1111个系所评鉴中,有451个系所提出申诉,占总数的40%以上,其中涉及事实不符或违反程序的申诉意见达到3256个。这些申诉意见中,有近20%的意见被学门委员会采纳,80%的意见被驳回,9个系所申诉后评鉴结论得到全部或部分更正。[5]与大陆评估工作中拉关系送礼的不正之风不同,台湾被评系所虽然也希望得到较好的评价,但并没有视评委为钦差大臣,评鉴委员也视自己为没有高高在上的官,而是以俭朴、务实、客观和公正的态度来工作。

3．注重过程与发展

台湾高校系所评鉴方案共有5大一级指标和43个考察点,这些指标和考察点都是定性描述,重视系所的发展和过程。2009年兽医系（所）评鉴中,委员们就多次提到该系（所）师生比例太小,课程设立不合理,教师教学与研究负担过重,教学设备不足等问题,呼吁学校加以重视并优先解决。甚至还提到该系所的实验室不应该放置锅炉等危险器具,照明不足,换气不够,影响学生学习效果等。除了这些,评鉴委员最重视的是系所发展过程中的目标定位和特色,以及对于自定目标所采取哪些短期和长期的策略,以及实现程度。比如对于兽医系所的办学理念,评监委员建议其教学目标可明确定位为培养伴侣动物医学领域的人才,突出该系所的办学特色与专长。

三、系所评鉴之不足

经过30多年的实践与探索,台湾高等教育在借鉴国外先进的评鉴制度的基础上,立足本地高校的实际情况,走出了一条具有自身特色的评鉴之路。但是,“初生之物,其形比丑”。系所评鉴作为台湾评鉴制度中的一种新模式,也必然存在一些问题,比如校际间的遗留效应,即在同一时期接受评鉴的学校,前一所受评学校的评鉴结果常会影响到后一所受评学校的评鉴结果;中国人讲究人情,在评鉴时就很少人具体讲出别人不好的地方,甚至讲出后因对方不能接受而彼此都不好意思;评鉴工作虽说是找专家学者,但多为临时委托,受托者不见得有时间准备或保持客观,甚至到了最后评鉴结果出来了,教育部在处理评鉴结果时也可能有保留;[6]还有过于强调国际化,全盘移植国外经验;评鉴结果公布排名,造成大学间的恶性竞争;评鉴访视项目过多、评鉴资料库未能统合;实地考察评估的时间偏少,委员听课和考察教学条件等活动走马观花;过于重视学习自评材料提供的事实和依据。

对此,有台湾学者指出系所评鉴仍须立法,以增加其评鉴依据,例如,未达通过的系所,教育部要有轻重,来对学校招生名额做减招或挺招之处分,因各校系所未通过的项目标准是会有所差异的,若都一致减招百分之五十,有点不公平。评鉴指标仍可增加其差异性,虽评鉴结果有让系所提出申诉,但申诉的学校大多是从未通过变成观察,若能直接设置不同评鉴指标,则可大幅度减少这样的现象产生,因每个学校拥有自身独特的文化背景与教育本质,因而大学院校应展现出多元的特色。[7]

他山之石可以攻玉。虽然台湾系所评鉴工作存在一些不足之处,但其在指标体系,评鉴方法、理念和过程等都值得我们学习。在新一轮高校本科教学评估中,我们应该学习其公平公正、务实求真的精神,开创新一轮评估工作的新局面。

参考文献:

[1] 刘振天,台湾高校系所评鉴活动感想[J],中国高等教育,2010（6）40-42.

[2] 赵洪,系所评估――台湾大学评估的新模式[J],中国高等教育,2008（24）,52-53.

[3] 金诚.台湾大学院校评鉴的新进展[J],中国高等教育评估,2006（2）53-55.

[4] 金城.台湾《大学评鉴办法》述评及系所评鉴[J],高教探索,2008（3）58-61.

[5] 同[1]

[6] 颜秀如.我国大学评鉴政策争议之探讨[J],台东大学教育学报,2004,15（2）,1-22..