人工智能导论论文范文

人工智能导论论文篇1

多元智能理论指导美术素养教学一、引言

在当下素质教育全面推进与实施的过程中，艺术教育得到了应有的重视，尤其是小学艺术学科的课时比重、师资力量在近些年来都进行了更为合理的调整和配备。作为综合素养中的一部分，艺术素养尤其是艺术素养中的美术素养对于提高、改变人的审美能力、审美意识方面是具有积极作用的。本文就是在这样的背景下结合作者本身对多元智能理论的认识和理解的前提下，对美术素养提高教学进行了初步的探究。

二、多元智能理论的辨析

多元智能理论是霍华德・加德纳总结提炼出的一项智能理论，在该理论中，人的智能被分为了言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能等七种智能。各种智能其组合的方式不尽相同，其结果也大为不同，其中不但有科学思维的组合方式更有艺术思维的组合方式。多元智能理论对于当下我国所实施的素质教育是有一定启示作用的，尤其是在小学阶段的美术、音乐等艺术学科的教育、教学中，该项理论成为了课程实施和发展的重要指导思想。

多元智能理论为主要依据的美术课程教育、教学研究，培养的是学生的“艺术思维”，通过美术课程的实施和学生的学习，促进学生多种智能的综合发展，这就是所谓的“艺术推进”――一种以探索以美术为基轴，有机整合学生的多种智能，综合的培养并提高学生的艺术思维与文化素养的一种教学与学习方法。

三、多元智能理论与小学阶段的美术教育、教学

1.多元智能理论为小学阶段的美术教育、教学提供了崭新的视角

多元智能理论中指导下的美术教学强调将艺术作为人类交流与沟通的一种工具，其也是人与人之间交流的媒介，具有一定的认知属性。所以从这个角度上来看，对于小学阶段的学生而言，利用多元理论指导其学习美术知识，将美术的学习作为一种严肃的认知活动来研究，在某种程度上是拓宽了学科教学的视角。

2.多元智能理论对小学阶段的美术教育、教学更重视综合素养与能力的提高

通过在实际小学美术课程教学与研究工作中发现，美术的课堂教学最重要的就是提高学生的美术学习积极性和参与感。而教美术并不是为了让学生学会绘画、学会美术创作，而是为了塑造学生的综合素养和学习态度、风格等。说到底这是一种综合素养和能力方面提高的要求。以多元智能理论指导下的美术教育、教学，通过强化美术与人文、与学生生活及各学科知识建立起来的密切联系。能够做到多种智能的有机整合，做到多种智能的综合化培养。在综合培养中，学生的美术素养也会得到有效的提高，这实际上也是个相辅相成的过程。

3.多元化智能理论指导下的美术素养提高教学深化的美术教育教育教学的目标

实际上多元智能的每一种智能在实际的运用中都是一种导向艺术思维的结果即创造力与表现力。从这点上看，实际上是把小学阶段的美术教育、教学的教学目标和相关的要求进行了更为深化的处理。美术教学不仅限于培养学生的审美及艺术创作能力，更重要的是让学生学会运用美术学习的成果去艺术地工作、生活。

四、如何在课堂教学中践行多元智能理论指导下的美术素养提高教学

1.注意理论和实践结合的有效性

美术素养提高教学中践行多元智能理论不应该是生硬、机械地拼凑几种智能进入到美术课程中，教师要以多元智能的观念设计出适合学生身心发展特点的学习内容，在资源整合的前提下综合开展课程教学。

2.构建活泼、开放的课堂教学氛围

在实际的教学中，需要构建出一种自主性、情景性，营造宽松、互动的学习氛围。学生通过图示、角色扮演、原创歌曲等多种形式来表现学习成果，同时在学习过程中合作和沟通也是必不可少的。

五、小结

总的来说，在本文中提供的理论成果都是初步的简单认识，相关的研究还将继续深入。多元智能理论指导下的美术素养提高教学需要我们美术教师不断地更新自身的教育、教学理念，在不断的学习过程中不断的摸索。

参考文献：

[1]杨平.多元智能理论指导下的美术校本课程设计[D].山东师范大学，2007.

[2]张项军.多元智能理论指导下的美术综合课程设计[D].内蒙古师范大学，2009.

[3]葛晖.多元智能理论对美术课程教学改革的影响[J].和田师范专科学校学报，2010，29（6）：217-218.

[4]徐振兰.新课程背景下初中教师存在的问题及对策研究[D].河北师范大学，2008.

人工智能导论论文篇2

关键词：多元智能理论 高职英语教学 应用研究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0003-01

多元智能理论要求在高职英语教学中，教师应对学生进行全面、综合的分析，挖掘学生的潜力，发挥学生的优势展开教育教学。同时，在教学工作中要将学生作为主体，为学生营造良好的学习环境，并使其自主对知识进行探究。多元智能理论的应用冲击了传统教育理念，为高职英语教育改革提供了新的契机，对这一理念的研究与探讨有着重要的现实意义。

1 高职英语教学中多元智能理论的应用效果

1.1 促进学生综合能力的提升

英语教学作为一种语言教学注重提高学生的听说以及读写能力，而这些能力均属于多元智能理论中的语言智能，在教学的过程中，教师需通过多种途径改善教学模式，充分挖掘学生在语言运用方面的潜力，与学生展开必要的交流与互动。教师可以为学生介绍一些英文歌曲、英文电影或者是英文广播，从而使学生在良好的英语氛围中感受英Z的魅力，促进其英语综合能力的提升。

1.2 提高学生的逻辑思维能力

在多元智能理论的指导下，教师在教学中会注重对逻辑智能的应用与实践，尤其是在阅读教学中。英语阅读通常会涉及到篇幅较长的文章，学生需要能够在短时间内明确文章内容，并解答出相关问题，如果学生的逻辑思维能力较差，那么他们将会在阅读理解题目上浪费较多的时间。为了改善这一状况，教师可以利用逻辑智能知识，鼓励学生多进行训练，在练习中发掘学生的逻辑能力，设置问题，对其进行科学的引导，促进其逻辑思维的养成。

1.3 极大的丰富英语教学内容

空间智能理论也是多元智能理论的重要组成部分。传统的教育模式单一，内容枯燥，纯理论性的内容较多，学生难以长时间集中注意力学习，实际教学效果并不理想。而在空间智能理论的指导下，教师可以对教学内容与教学形式进行丰富与创新，可以将平面的知识内容变得立体化、生动化。例如教师可以在课堂上为学生播放视频或者音频，通过感官刺激，使具有抽象性的知识变得具体、生动、可感，吸引学生积极参与到课堂学习中来。

1.4 提高学生对知识的认知与理解能力

在身体运动智能理论的引导下，教师在课堂教学中能够不断地丰富形式，拓展教学空间，让学生能够以更加多样的方式展开学习与探究。教师可以根据专业特征，让学生开展情景对话、角色扮演等实践活动，既活跃了课堂氛围，也能够提高学生对英语知识的实际运用能力。例如，在国际贸易专业的英语教学中，教师可以让学生扮演公司代表，进行贸易谈判。在这个过程中加深学生对专业英语知识的感知。

1.5 提高学生的交际能力

英语本身就是一种交际语言，提高语言运用能力是教学工作展开的重要目标之一。人际智能理论是多元智能理论中的重要组成部分，在教学中，教师可以组织学生展开小组活动，在这个过程中，学生与学生之间、学生与教师之间都会不可避免的展开交流，这种交流是提高学生交际能力的重要途径。长期开展交流与交际活动，学生对英语的综合运用能力、写作能力等都将得到有效提升。

2 高职英语教学中多元智能理论的应用方法

2.1 展开多样化教学

受传统教育思想的影响，高职英语教学也将重点放在提高学生的应试成绩上，致使学生的实践能力无法得到有效的提升。而多元化智能理论的应用则改变了这一状况，在实际的教学工作中，教师可以运用多种方法丰富课堂的形式与内容，例如创设情境、演讲比赛、角色扮演活动等，教师可以根据实际的教学需求进行调整，教学的灵活性得到了极大的增强。

2.2 关注学生个性发展

多元智能理论强调对学生潜能的挖掘，为了实现这一点，教师在教学活动中应当关注学生的个性发展，坚持因材施教的原则。教师应当对学生进行综合分析，了解每名学生的优势所在，并对其优势进行深入挖掘，然后对自己的教学方法进行必要的调整，使之更加完善。例如一些学生在阅读方面的能力较弱，但是在语言运用方面的能力较强，此时教师应当充分挖掘其在语言运用方面的优势，鼓励其带领其他同学展开英语对话交流，并让其与阅读水平相对较好的学生以及其他优势明显的学生组成一组，开展学习与探究，这样能够明确学生在小组中的定位，发挥各自优势，相互学习、相互促进。同时这一模式也有利于提高学生在学习中信心与积极性。

2.3 对学生予以综合性的评价

在教学结束后，教师还应当对学生予以综合性的评价，将多元智能理论贯彻到教学的每一个环节中。在评价时，教师应当将学生的实践能力纳入到多元评价体系当中，关注学生职业能力与职业素养的有效提升，观察英语教学是否真正有利于学生职业英语能力的提升。教师对学生的评价应当具有客观性与综合性，同时应当多使用具有激励性的词语，鼓励学生参与学习，让其能够树立信心。根据对学生的评价情况，教师应当对自身的教育工作进行调整，使多元智能理论能够得到深入的实践。

3 结语

多元智能理论是一种先进的教育理论，对高职院校英语教学工作的展开有着极为重要的指导意义。多元智能包括语言智能、逻辑智能、人际智能、空间智能等多个方面，以这些理论为指导开展教学工作能够充分挖掘出学生的潜力，使学生积极、主动的投入到英语学习中，在这一理论的指导下，教师应当不断丰富自身的教学方法、并在教学工作中关注学生的个性发展，最终对学生予以综合性的评价。多元智能理论有着重要的实践意义，应当被推广使用。

参考文献：

[1] 侯娜.多元智能理论在高职英语教学中的运用探究[J].船舶职业教育，2016（01）.

[2] 谭晓渝.多元智能理论在高职英语教学中的具体应用[J].英语广场，2016（05）.

人工智能导论论文篇3

【关键词】多元智能理论教学管理质量人才培养

随着社会的发展，高职教育的发展是以促进社会经济发展和培养技能型人才为目的，在教学管理中运用多元智能理论，深化改革教学管理制度，构建教学质量评价体系，建立和完善各教学环节的质量标准及相关工作人员的工作规范，从而提高高职院校学生的知识技能，为就业奠定良好的基础。

一对多元智能理论的理解与认识

多元智能理论是美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983年提出的。它系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论。它认为人类的智力是多元的，我们的孩子每个人都具有九种智能，即：语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和生命存在智能。多元智能理论让我们能够更全面地看待学生，更深入地挖掘每个孩子的潜能。wWW.133229.Com几年来，“多元智能理论”在国内流行甚广，一些教育专家称之为“素质教育的理论基础”，有的课程改革专家把其当成指导我国新课程改革的“新理论”。它为开发学生的潜能和创造性，为教师的个性化教学创造了条件。

多元智能理论主张评价学生应该从多元角度去评价，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化其长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。加德纳认为，每个人的智能在每个人身上以不同方式、不同程度表现出来，多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出了人与人潜能的差异性与多样性。他把智能定义为“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。多元智能理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展潜力，对学生的智力发展、教师的育人以及教育教学的管理有着直接影响，并在教育界引起广泛关注，并进行了深入的探讨。

二应用多元智能理论，尊重学生个性，建构合理的评价系统

多元智能理论提出对于学生的智力发展，应根据学生个性发展进行教育，这样，有利于学生多元智能的培养。加德纳认为，人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发。他强调，帮助每一个人彻底地开发他们的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精神的方法来描述每个人智能的演变。学校的教育是开发智能的教育，其宗旨应是开发学生的多种智能，并帮助发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。

人类拥有多种智能，每一种智能在人类认识世界的过程中都发挥着巨大的作用，如果仅凭一、两种智能，是不能快速、有效地解决现实问题的。为此，我院运用多元智能理论，强调以教学为中心，以学生技能培养为方向，适时调整课程，迎合学生学习兴趣，促进学生技能的掌握和应用，加快成长。在课程改革中适时修订各专业教学计划、教学大纲和课程基本要求，整合教学内容，遵循高职教育人才培养目标的要求，不断创新人才培养模式，构建适应经济发展需求的办学特色，及时将新技术、新材料、新设备、新工艺补充到教学内容中，保持教学内容的实用性和先进性。为突出高职办学特色，构建教学理论与实践紧密结合的教学体系，从岗位需求人才知识结构的角度出发，侧重对学生技术能力的培养，积极组织学生参加教学实践活动，强化学生的综合能力，以适应社会的需求。

为了将多元智能理论渗透到教学管理中，在教学质量监控中，坚持以教学过程各类教学环节为中心，以提高教学质量为核心，以各类教学检查为手段，使教学管理符合教学规律，在探索、发现、认识规律的基础上，总结归纳出体现教学规律的要求，建立健全系统的教学管理制度。

三依据多元智能理论，完善各教学环节标准，保证教学质量的提高

多元智能理论认为，“只有通过真正领域（即社会承认其价值的学科）中的活动，才能最佳地发展和促进人类的认知能力”。对教育而言，其对象是人，而多元智能理论提到的八个智能和对人的发展智能功能，在教学管理中得到充分体现。高职院校的教学管理是管理者根据高职院校的特点和教学任务，依据教学客观规律，按照一定的目标、原则、程序和方法，对教学工作进行科学的计划、组织、指挥、协调和控制的过程，是整个学院教学工作的核心，教学管理工作如同纵横交错的网络，需要高素质、高水平管理队伍做保障，充分、有效地发挥其主观能动性，提高管理效率。高职教学管理队伍水平的高低，是实现教学管理科学化、现代化的关键，在高职院校教学管理中，必须建立一支“敬业精神好、文化层次高、综合素质优、业务水平强”的管理队伍，对教育事业有高度的责任心和较强的事业心，有现代化管理知识，有丰富的经验和敏锐的观察力，在教育教学中起指导作用。他们既有判断、分析和解决实际问题的能力，又是善于管理的实干家，能较好地掌握教育教学的内在规律，熟悉教师和学生的特点，调动教师和学生的积极性，同时能将多元智能理论充分运用到教学管理中，在管理过程中遇到问题能够具备自我反省能力、人际交往能力，学会运用科学的方法和多元智能理论去分析问题、解决问题，不断地学习，在实践中学会科学管理，并从经验管理的模式中解放出来。由于教学管理各环节互相关联，互相影响，这一切都要求教学管理人员发挥“人际关系智能”互相协作和沟通。

总之，在多元智能理论指导下，只有积极探索多元智能理论，充分运用多元智能理论，深入理解多元智能理论，才能诠释多元智能理论后就要重新定位教育目标，力求培养学生的八种智能，尽量开发学生的潜能。鼓励学生建立信心，有天生我才必有用，行行出状元的思想。与此同时，教师要善待每一个学生，不能挖苦学生，不能讽刺学生，要善于发现学生的闪光点。

参考文献

［1］钟祖荣、伍芳辉.多元智能理论解读［m］.北京：开明出版社，2003

［2］张家勇.多元智能理论对我国高教发展的启示［j］.江苏高教，2003（3）：114～116

［3］霍力岩.多元智能理论及其对我们的启示［j］.教育研究，2000（9）

人工智能导论论文篇4

关键词：多元智能理论；初中语文教学；应用措施

多元智能理论包含着丰富的教育内涵与多元化的教学活动，为初中语文教学带来较多的发展机遇。基于此，本文针对多元智能理论的内涵，提出几点多元智能理论在初中语文教学中的应用方式，供初中语文教师参考。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论是由美国心理学家根据对人类大脑的研究而提出的教育理论，从三个角度对其进行定义，也就是在智能多元文化环境中解决问题的能力，在多元文化生活情景中解决问题的能力，在发现问题之后总结经验、解决问题的能力。在每个人的逻辑空间、视觉空间与身体运动空间中，都能够通过智能的反应考虑问题，并且利用自身独特的方式表现个体之间的智能差异。

在人们的实际生活中，智能个体在发展结构中占有较为重要的位置，在任何训练或是发展中，都可以形成较为全面的发展体系，是智能模式不可替代的产物。初中语文教师在教学过程中应用多元智能理论，可以提高学生的发展效率，创建个性化发展模式，根据学生的特点与智能差异，创新教学方式，提高初中语文教学质量。

多元智能理论在初中语文教学期间具有工具性特征，主要是因为初中语文教师在应用多元智能理论时可以寻找有利的教学途径，在多元化教学方式中选择适合学生发展的教学模式，从而提高学生的语文素养。同时，还可以引导学生从不同的学习路径中选择适合自身发展的学习方式，并且根据学习内容提高自己的学习效率。

多元智能理论在初中语文教学过程中有着良好的教学优势。教师可以根据学生所学习的内容，设计不同形式的教学体系，为课堂教学提供多种选择依据。主要教学体系包括：语言教学体系、逻辑教学体系、空间教学体系、运动教学体系、音乐教学体系、人际交往教学体系、自我认识教学体系与自然教学体系等，在一定程度上可以拓宽教师的教学思维，提高课堂教学效率，达到良好的教学效果。

二、多元智能理论在初中语文教学中的应用

在初中语文教学过程中，教师可以利用多元智能理论为学生讲解语文知识，选择更多的教学途径，拓宽学生的学习思维，提高学生的语文素养，为其后续发展奠定坚实基础。具体教学措施有以下几个方面。

1.将多元智能理论作为考核途径

在初中语文教学中，教师可以将多元智能理论作为学生的考核途径。传统的语文教学评价方式集中在笔试上，而多元智能理论教学评价可以针对学生的实际需求设置情景化的测验结构，在笔试检验的基础上，考查学生的语言能力。例如，在考查学生《看云识天气》学习情况的时候，教师可以利用视觉教学模式考查学生的学习情况，即利用多媒体教学工具为学生播放云彩图片，然后要求学生识别天气，这样就可以考查学生对课文的理解情况。在考察之后，教师引导学生利用多元智能理及时发现自身存在的错误，进一步学习语文知识。

2.将多元智能理论作为学习途径

初中语文教师在利用多元智能理论教学的过程中，可以将其作为学生学习的途径，引导学生养成良好的学习习惯，在增强教学效果的基础上，促进学生个体智能的发展。

首先，初中语文教师可以训练学生的语言认知能力，为学生营造良好的教学氛围，在丰富学生语文知识的基础上，鼓励学生应用课外学习资源，使学生在不同的学习阶段养成充分利用学习资源的习惯，提高学生的学习效率。

其次，初中语文教师引导学生科学阅读。在初中语文教学过程中，教师将多元智能理论应用在阅读教学中，引导学生在开放性的教学环境中，预测与概括逻辑推理结果，在不断认知文字符号排列、组合与编码概念的基础上，增强学生语文阅读知识的学习效果。

最后，初中语文教师应用多元智能理论为学生营造音乐教学环境。在初中语文教学过程中，教师必须要为学生营造音乐教学环境，在充分利用音乐资源的前提下，增强语文知识的节奏感，使学生受到语言文化美感的熏陶，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而达到良好的教学效果。

初中语文教师应注重多元智能理论在语文课程中的应用，不断创新教学方式，优化教学体系，在提高学生学习效率的基础上，增强初中语文教学力度。

参考文献：

[1]欧阳朝霞.探究初中语文多元智能综合性课堂的构建[J].考试周刊，2016（20）：32.

[2]李莉.试析初中语文多元智能综合性课堂[J].中学语文（下旬），2016（6）：9-10.

[3]丁维玲.新课程标准下构建初中语文多元化智能综合性课堂的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2014（9）：92.

人工智能导论论文篇5

【关键词】行为理论 财务会计 教学改革

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0072-01

财务会计作为管理类专业，是技术性和应用性非常强的一门课程。如何提高财务会计学的教学质量，是亟待解决的现实问题。笔者试图用教育学和行为科学的相关理论为基础，探讨提高财务会计教学质量的解决思路及具体措施。

一、我国财务会计教学现状

①完整而松散的内容体系。目前，我国大学阶段财务会计教学主要以会计学原理（初级财务会计）、中级财务会计、高级财务会计以及其他行业会计为课程体系，较松散。②陈旧古板的教学方式，讲课依然是呆板的教学模式，各类考试也均侧重考核规则的记忆程度。③单一单项的教学手段，以教师为主体，学生被动地接受，缺乏双向交流，不能充分发挥学生的能动性，束缚学生的积极性。学生由于没有进入财务工作现场，缺乏实践经验，对老师所讲实例并不能真正地理解和消化，加之复习思考题是练习性的，仅仅只需要学生运用书本上的方法对所给的数据进行简单演算即可。虽有一定的思考作用，但却难以达到提高学生实际工作能力的目的，导致教学效果不佳。

二、贯穿财务会计教学的思想理论

①合作学习理论。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的合作性互助学习。合作学习包括五个基本要素：积极的相互支持、配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。为使合作学习能产生最佳效果，其中的重要原则包括人人参与。②多元智能理论。它由美国哈佛大学霍华德 加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。多元智能理论介绍人类的智能是多元化而非单一的。主要是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我任知智能、自然观察智能八项组成。传统上，学校一直只强调学生在逻辑方面的发展，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合。③激励理论。行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人内心活动，激发、驱动和强化人的行为。激励理论是业绩评价理论的重要依据。

根据以上理论我们不难发现，目前财务会计的教学没有遵循基本的教育教学规律、没有尊重个体与集体、单项与双向交流的关系。应当在这些理论的指导下，建立财务会计教学模式的改革方向

三、基于理论指导下的财务会计教学改革思考

①教学目标旨在提升学生职业素养。财务会计作为一种职业技术的教育，仅传授专业知识是远远不够的，具体专业知识需要一生不断地学习。而我国的会计准则正在不断的跟国际接轨，财务会计的内容也在不断变化。因此，将培养职业能力作为教育的最高目标，有助于学生适应社会能力的提高，可以在从业过程中游刃有余。②实现以学生为主体，教师为主导的转变。根据激励理论和多元职能理论可知，学生作为课堂的主体，其能动性的发挥对提高课堂质量至关重要。要充分发挥学生的主观能动性，变学生被动听为主动学。在财务会计的教学实践中，我们发现学生普遍认为财务会计学习较困难，这主要跟课程理解较抽象有关。有些学生可能抽象思维能力不强，但他们的观察智能、视觉空间智能较强。如果通过实务引导则可能比单纯讲授效果更佳。而且，当学生的主体能动性发挥出来后，老师如果能给予肯定和鼓励则激励的正向作用会不断发挥，课堂氛围会更加浓厚。③教学由单向交流变双向互动。目前财务会计教学是一种单向信息传输方式，缺乏双向交流，不能充分发挥学生的能动性，过多地采用讲授法会造成学生的思维惰性，束缚学生的积极性。另外，财务会计侧重于理论讲解，实践教学则相对薄弱，这就造成学生走上工作岗位后对从事会计这样一个实践性很强的技术工作学生的动手能力不强。

由此可以看出，财务会计教学改革应该定位“学生更多参与，老师更多引导，实务更多引入，激励更多使用”。可以从提高学生参与与合作、能力提升等途径来实施。

四、理论指导下的财务会计改革的有效途径

①设立项目教学并由此激发学生的学习激情。项目教学指的是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从相关信息的收集、方案的设计与实施，到项目完成后的评价，整个过程都由学生具体负责；教师的作用是咨询、指导与解答疑难的；项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的合作参与水平，符合合作学习的理论指导。②通过模拟情境引导学生主动参与教学。模拟教学是旨在营造人为环境或假设情境基础上，使学生能够在模拟真实的工作氛围中学习从业必需的知识、技能和能力。模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略，它全面考虑了技术类课程，特别是管理技术类课程特有的属性、要求与规律，综合作用于学生，围绕专业知识和职业素养的教学目的和目标，养成学生的专业能力与社会适应能力，得到真实意义上的职业锤炼，据此提高的教学效果与质量。③以案例教学引导学生主体参与。案例教学是一种综合性的教学方法，它的目的就是培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。案例教学法通过模拟的教学活动，对案例进行剖析，从而让学生具有一定的理论知识和操作技能。注重学生的创新能力和解决实际问题能力的培养，更能循序渐进地引导学生主体参与教学。④变学生被动为主动。课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的兴趣很难提高，主动性也不能发挥，所以在学期开学之初对于一些适宜学生理解的教材，任课老师挑部分章节让学生自己去思考，去备课，再讲给其他学生听。讲前，教师可以从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评价，针对学生理解思路上的优缺点，进行评述，概括总结，适时给予鼓励。这样学生才能真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。教师也可根据学生理解现状及能力，及时调整自己的教学重点，做到有的放矢，采用这种方法可以培养学生发现问题，解决问题的能力。在课堂里，鼓励学生对教材的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。以提高学生独立学习、开发自己的智力、获取新知识、新技能、运用已获得的知识、技能和经验解决新问题的能力。

参考文献：

[1]黄肖红，唐春雯. 财务会计案例教学法的思考[J]. 湖南工业职业技术学院学报， 2008年2月.

[2]田宇. 财务会计情境教学法研究[J]. 山西经济管理干部学院学报， 2008（12）.

[3]何力军. 财务会计教学模式研究：基于多元智能理论的视角[J].中国校外教育， 2008年10月.

[4]方晓彤、刘慧.“授之以渔”――参与式教学新论[J].河西学院学报，2009（01）.

人工智能导论论文篇6

关键词：多元智能理论；高职；语文教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0093-02

《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》在教学建议中提出：“要积极推进教学内容和教学方法的改革。充分融入社会、经济生活，开拓语文教学的空间，拓展语文教学的内容，进行鲜活生动的语文教学，引导学生在生活的广阔天地里学语用文。”鉴于此，合理而丰富的教学内容，在一定程度上对高职学生的思维发展有很大的促进作用。多元智能理论指出：每个人都有智能强项和弱项，不存在谁比谁聪明，而是谁在某一领域的智能强，谁的智能组织结构更优化。高职教师在教学过程中，不仅要一视同仁，也要合理安排教学内容，激发学生兴趣，帮助学生认识并展示各自的优势智能，重视自己的弱势智能，使各项智能都能得到发展。

一、阅读教学

阅读，除了字面上的“阅”与“读”之外，教师更重要的任务是引导学生思考，这种思考可以是教师提问，学生思考；也可以是通过学生提问、讨论之后引发的思考；甚至是通过师生、生生辩论之后形成的思考。例如，在进行《说“小”》教学时，笔者可布置学生思考“‘小事情’、‘小成绩’、‘小错误’在生活中的地位”，同桌间通过讨论思考“评论性文章通常会使用哪些论证方法，为什么？本文使用了哪些论证方法？”、“如何做到‘三不主义’”。在课文升华部分，学生以辩论的形式来讨论“一屋不扫何以扫天下”和“一屋不扫可以扫天下”的论题，以此来认识身边所有与“小”有关联的事物，恰恰是这些点滴构成了生活的底色。通过"思考式"的阅读，更有利于课堂互动，强化了学生的人际交往智能和逻辑-数学智能，也便于学生对课文的准确把握和深入挖掘。

不同学生会有不同的阅读喜好，然而教材不可能面面俱到，符合所有学生的口味。教师可针对某一主题，为学生补充不同文风的文章，如主题不同、时代不同、作家性别不同、文体不同、长短不同、国别不同的文章，有利于学生在比对中学习，既开阔了视野，又能最大限度地满足较多学生的需求。例如，讲到季羡林先生的《清塘荷韵》时，教师可推荐学生阅读郑伯琛先生的《荷叶咏》、朱自清先生的《荷塘月色》、席慕容的《荷花七则》、李商隐的《赠荷花》，同为讲“荷”，它们之间有何相似之处？最大的区别又是什么？每个学生可选取感兴趣的文章阅读后比对。由于是自己选取“对眼”的文章，学生的兴致相对于被动阅读要高很多。

二、口语教学

由于无锡旅游商贸高等职业技术学校大部分专业的毕业生今后将在服务性窗口岗位就业，因而口语能力会直接影响其职业发展。所以，语言智能作为多元智能中的核心，拥有独特的地位，而口语教学是对语言智能开发的最佳途径。在口语教学中如何发现学生的闪光点，怎样让学生在训练中体验成功的快乐，是否能达到语言能力和思维能力的相互促进等问题，已经成为教师在口语教学中必须考虑的问题。

即使是同一专业的学生，兴趣也不可能完全相同，能力也各有所长。在口语教学中，教师要尽量发掘学生的优势。例如，教学"主持"时，教师可让学生自由组合，选取适合自己风格的主持内容，可以主持“辩论会”、“演讲会”、“各类典礼”、“座谈会”，也可以主持“婚礼”、“文艺演出”、“联欢会”等。要求为所选内容设计一个开场并录音。学生并不是专业主持人，对他们的要求不宜过高，亲和力强的学生可选择主持“座谈会”，逻辑思维能力强的学生可参与“辩论赛”的主持或“谈话类节目”，善于调节气氛的学生可尝试“婚礼”和“联欢会”的主持，等等。教师将录音收集后匿名播放，通过学生点评、教师点评帮助学生了解主持的特点和技巧，学生也能相对客观地了解自己的优缺点，学习他人的长处，弥补自己的不足。

高职院校的口语教学必须强调实用性，利用合理的教学资源来提高学生的口语能力。例如，旅游管理专业的学生介绍景点时，笔者借用导游实训基地--谐园，为学生的口语训练创设情境，也为其专业学习打下基础。

三、写作教学

写作是人类有意识地使用语言和文字来处理收集到的信息，表达个人意向的过程。在写作教学的过程中，如何激发学生的作文兴趣是重中之重。职校学生的普遍特点是怕写、没话写、不知写什么……所以，教师首先要解决的是让学生想写，然后才是写什么、怎么写。如果能在作文教学过程中为学生创设相应的情境，对他们的思维开发会有很大的帮助。有些教师采用即兴创作下水作文的方式来激发学生的写作欲望。例如，有学生要参军入伍时，教师就该灵活机动地利用这一契机，借助学生之间特殊的情感进行"欢送辞"的写作教学。又如，解说词是一种较适用的应用文文体。解说词的创作承载着开发学生的语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、人际交往智能和自然观察者智能的功能。进行解说词的写作教学时，教师可以放宽要求，允许学生根据各自的职能特点任意选取解说对象。它可以是对一个景观的介绍，可以是对学校陈列室展品的介绍，可以是对某一知名人士的生平解说，亦可以是对一幅画的解说。对于空间智能和语言智能较强的学生来说，教师可建议学生创作景点解说词，这就需要学生对前后左右、上中下的景物特点有合理的排布，根据受众的特点选择合适的语言，适时增加有利于人际互动的话题。选定解说对象后，光让学生埋头苦写还不够，教师必须进行一定的方法指导。根据高职学生的特点，教师可采用“成果展示法”，展示学生的优秀写作案例。既贴近学生的实际情况，又能让学生在师生共同点评中成长。尤其是展示学生的习作环节，有利于学生自信心的形成。

四、分小组进行语文综合实践活动

对于高职学生，不再满足老师囿于本学科只关注课本，一味强调课文的“讲深”和“讲透”的教法。在课堂上，学生还希望关注科学、人文、自然、社会、人生及历史、现实、未来等多个方面。利用综合实践活动能最大程度地满足学生的学习需求，增强语文能力和人文素养，实现全面发展的学习目标。例如，针对二年级的学生，以班级为单位，利用校园电视台办一期以"我爱我家--保护我们的母亲湖"为主题的环保知识宣传节目。根据节目要求，可将班级学生分成若干小组，有人际交往优势的学生可走出校园进行采访活动，自然观察者智能和空间智能较强的学生可负责资料的搜集工作和摄影工作；逻辑-数学智能有优势的学生负责材料的整理和网页的创建；语言智能有优势的学生负责内、外景的主持工作和后期小报展示工作；身体——动觉智能有优势的学生可开展情景剧的表演工作；音乐智能较强的学生负责配乐的选择和后期制作；自我认识智能较强的学生可担任节目编导或策划。这样，一种活动形式让所有学生都参与其中，各司其职，将小课题扩大，增添课题的新意和灵活性，把学习、探究和实践三者融合在一起，促使学生在学习中探究，在实践活动中不断提高，增强语文运用能力。

参考文献：

[1]霍华德·加德纳.智能的结构[M].沈致隆译.北京：中国人民大学出版社，2008.

[2]梅汝莉.多元智能与教学策略[M].北京：开明出版社，2003.

人工智能导论论文篇7

    论文关键词：智能建筑  系统论信息论 可持续发展 人本论 产业链

    

20世纪60年代中期，世界建筑业启动了新一轮的发展，建筑物单体的高度与体量急骤增加，二、三百米的超高层建筑，单体超过10万平方米的大型建筑已十分普通。建筑物规模的增大与工程建设的技术难度不仅体现在高度与面积上，建筑物的多功能使用(同一幢建筑物内分层区具有办公、酒店、商场、公寓、娱乐等使用功能)。各类使用者对建筑物的服务要求多样化与服务性能日趋提高，越来越重视生活条件与环境的舒适性、与社会和人际沟通的便捷性、生存空间的安全性、设施服务的完善性、管理组织的严密性等。在解决这些复杂难题的过程中逐步形成了智能建筑的概念。

1智能建筑的理论体系

    长期以来，对智能建筑是否存在理论与学科特征，一直未能形成比较一致的认识。有些人士认为智能建筑就是把计算机、控制及电子设备运用于建筑物，只是高新技术的综合应用而已，并无理论可言。

然而，笔者认为经过二十年的实践，智能建筑已不如早期那么神秘朦胧，在长期的建设、应用与管理中，已经凸现其深层的特征，有必要对此进行探讨。图1所示为智能建筑理论的结构，下面将分别进行阐述。

    a.应用对象层。智能建筑为人类活动提供信息化、自动化的工作和生活场所，它的应用对象就是建筑物的使用者、管理者与服务提供者。

b.特定功能层。只要是按现代化、信息化运作的机构所在地都有智能建筑的需求，因此智能建筑早已不是办公建筑的专利，公共建筑、住宅建筑、工业建筑、军事建筑都可以按智能建筑建设。近十年来，中国与全球一样建成了大量智能型的办公楼、酒店、体育场馆、会展中心、医院、学校、法院、图书馆、剧院、博物馆、机场、车站、住宅、电子厂、食品厂、化工厂、发电厂、军营、应急指挥中心等建筑物，这些建筑物在世界的经济与社会中起着极为重要的作用。在这一层面上，智能化系统功能需求与设备配置往往受建筑物个性、建设目标，管理模式和投资力度的影响而有较大的差别。

c.应用技术层面。这是智能建筑的技术基础，由通信网络技术、智能控制技术、信息处理技术和综合管理技术等组成。在这些技术领域中，最新的技术成果及其形成的装备会以最快的速度应用于建筑业。如在5年前，当软件工程界刚开始讨论中间件技术时，市场上立即推出了采用中间件技术的智能建筑系统集成软件iz bms集成化智能建筑管理系统)。又如当工业以太网技术出现突破，随即出现了基于工业以太网的楼宇自动化系统。

d.基础理论层。虽然从表面上看，智能建筑嵌人了许多令人目眩的五光十色的技术，但实质上智能建筑并不仅是新技术的综合与新装备的组合，而在其深层次中是有基础理论的支撑。

1945年奥地利人贝塔朗菲创建系统论形成了“系统哲学”，这是把世界看作一个巨大组织的机体主义世界观，它包括了系统本体论、系统认识论、系统价值论和系统方法论。系统理论的概念(等级秩序、渐进分化、反馈、开放等)与方法(图论、集论、控制论、对策论、排队论等)是智能建筑总体设计与工作流程规划中的重要工具。

    美国人香农在1948年奠定了信息论的理论基础，使人类传统的科学从以材料与能量为中心的体系，转变为以材料、能量与信息为中心。当建筑物的智能水平日益提高后，人们已不满足仅在通信信道容量、噪声抑制、数据加密上应用信息论，而需要进一步通过统计及随机过程的分析来讨论语义分析、信息的嫡的应用。

“以人为本”在如今似乎已成为一句时尚的语句，但在智能建筑的功能设计与运行管理中，如果缺乏针对使用者与管理者的工作和生活便利考虑，缺乏以人机工效学对人机界面、机器与人的共享空间的设计，缺乏在智能化、数字化环境下对不同职能与层次人的行为处理分析和对策，那么任何再先进的智能化系统也是失败的。

智能建筑不仅仅是当前高新技术的尽情应用，而且必须从可持续发展的角度对建筑物的一切进行考量:设备与材料的环保、系统运行方式的综合能效设计、建筑物节能模式的选择、建筑物管理的组织结构设计，都需要从有利于协调“自然·社会·经济”关系，提高“人口·资源·环境”可持续发展的水平来考虑。这些工作要有助于建立7项工作:选择资源节约型的经济体系、推进社会公平化的社会体系、重视提高国家综合实力的科技体系、保持自然生产能力的生态体系、促进环境质量提高的环境体系、提高国民整体素质的人口体系和规范合理行为的政策法规体系。“可持续发展”是我国的基本国策之一，已深人到整个社会。智能建筑自然也在“可持续发展”政策的覆盖之下。

显然，在智能建筑所有的相关领域，以上的理论都在工作过程中起着宏观导向与微观指导的作用。

2智能建筑理论的特征

    通过上述分析可见，智能建筑不仅存在理论，而且其理论结构相当复杂，还具有以下三个特征。

a.多目标的优化智能建筑不是机械的技术与设备集合，而是一个大系统，需要多视角地考虑技术、管理、经济、人文、环境等因素的大系统运行目标，并且调动各种手段使系统达到最优的综合目标。即系统的优化目标函数为:s=f<技术、效率、价格、智能建筑理论与工程实践—程大章发展、环境、人气等)。

b.多学科的综合这一点是显然的，智能建筑的规划、设计、运行和管理，所涉及的技术，经济、管理以及法律问题，都必须有效地应用各学科的知识成果来解决。

c.多因素的相关性智能建筑与社会信息化、社会经济发展、管理模式、装备技术发展、政府导向等具有十分密切的关系，尽管就表面来看智能建筑仅是一种建设行为与经营管理方法。但是从建筑物的生命周期成本(lcc life cycle cost)(见图2)来看，当某种设备与技术采用后，可改变其生命周期中许多相关的分项状态。

    比如采用完善的ba(建筑设备自动化)系统进行照明系统的节能控制(按照度、时间、夜间最低照度、分区等)，可以有效降低电耗与照明设备的运行时间，而照明设备因此而延长寿命减少了照明设备的维护更新费用。这可使建筑物生命周期成本中的能耗费与设备更新费用减少。但是要实现这一目标需要设置完善的ba系统，要增加建设的一次投资.同时，降低能耗的效益并不仅仅体现在lcc的图中，它对于广义的环境保护价值更是巨大的。

3智能建筑工程实践的分析

    近年来，随着中国综合国力的增强，全国各地的智能建筑热潮有涨无退。由于我们已经历了较长期的探索，在工程建筑中有许多成功的经验，也有不少失败的教训，无论是建设方/业主，工程技术人员，还是物业管理人员，都逐步趋于成熟。因而最近起步建设智能建筑的地区(暂称为后行地区)，往往可以比北京、上海、广州等先行开发建设的大城市(暂称为先行地区)有更好的建设效果。我们将之称为后发优势，见图3

   智能化系统工程先行地区由于一开始处于探索前进的过程，不可避免地在早期建设中存在着各种过份的行为(控制论中称之为超调)，随后又出现因失误而放弃的行为(称之为振荡过程)，最后趋向于合理的装备与功能水平。而后行地区由于可以借鉴先行地区的经验与教训，可以比较合理稳妥地确定自己的智能化系统工程建设目标与行为，虽然起步稍迟，但最终可以与先行地区趋向于同样的建设效果，而他所化的代价则比先行地区要小得多(如早期智能住宅小区建设成本高达230元/mz，而近年来则在60元/mz左右，而且装备的性能与质量更好)。

4智能建筑已经形成产业链

    建筑业是中国经济发展的重要抓手。中国经济发展的历史与现实清楚地告诉我们，国民经济状态上升建筑业必然兴旺，建筑业发达了，国民经济必然形势大好。中国近年来持续的经济增长其中就有1---2个百分点来自建筑业贡献。

随着中国城市化进程的加快，全国的基本建设规模不断增大，北京市2008年的奥运会与上海市2010年的世博会，大大刺激了建筑业发展，智能建筑与智能住宅小区则成为建筑业的精品。在工业建筑物、民用建筑物、军事建筑物与市政建筑物中的电气设备投资已从上世纪80年代总投资的6%一7%，增长到总投资的10%----18%，并且还在不断上升。与此同时，市场中的各类智能建筑电气设备不仅引进了大量国外先进技术与产品，也推出了一定数量具有自主知识产权的产品。据不完全统计，与智能建筑电气设备相关的国内企业约有6---8千家，智能建筑电气设备的民族企业在稳定成长。目前智能建筑行业，已基本形成了一条稳定的产业链，产业链的各方关系可以用图4来描述。

    图中箭头表示各方的相互关系:①提供建筑化系统设备工程与技术服务;②提供智能化系统设备功能信息、设备使用改进意见;③提供产品与设备技术信息;④提供系统设备需求信息与系统设备功能信息;⑤人才与技术的需求与供应。

图4智能建筑的产业链示意图

图4所示的关系中，工作的基础是国际标准、国家标准与行业标准(注:gb/t50314为《智能建筑设计标准》，gb50339为《智能建筑施工及验收规范》)。

5智能建筑应用的发展趋势

    随着文明的进步，人们对工作与生活的环境要求不断地提高，建筑物的功能与相应的标准也逐步提升.智能建筑作为现代建设技术的核心，面临着新的挑战。

城市的规模越来越大，建筑群的功能特征日趋明显，出现了中央商务区cbd ( center businessdistrict)、休闲商务区rbd ( recreation businessdistrict)、工业园区、行政中心区、经济开发区、住宅小区等特定功能的区域。现代城市管理必须采用信息化手段对这些区域的建筑群与建筑设备进行综合管理，这对智能建筑提出了新课题。在美国“911”事件之后，建筑物的防灾、减灾及反恐等安全问题凸现，建筑物中的消防、安防、防灾及应急供电等已不可缺少，唯有借助智能化的应用系统，才能使之精准、有效、稳定与可靠地工作。

显然，当我们的视角从一栋建筑物扩展到一组建筑群乃至一个城市来讨论智能建筑时，系统论、信息论、人本论、可持续发展论的作用与价值将更为巨大的。

人工智能导论论文篇8

关键词：多元智能理论；动漫艺术设计

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）15-0224-01

专业教学多元智能理论提出的智力理论是动漫艺术设计专业重要指导思想。根据科学的“多元智能”理论，把人文学科和自然学科艺术因素渗透到艺术教学之中，把众多领域借鉴到艺术学习的领域，能有效解决我们在艺术教学中的问题，改变教师的教育观、教学理念、优化教学，更好地实现教育目标，使动漫艺术设计专业教育内容更加丰富多彩，更加开放多元。

一、关于多元智能理论

多元智能理论（Multiple Intelligences）是由美国著名心理学家霍华德・加登纳（Howard Gardner）于1983年提出的。这项理论最重要的观点在于：人的智能是以多元形式存在的一组智能，包括：语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系、自我认识、自然探索。

二、多元智能理论对当代教育改革的启示和指导意义是深远而重大

1.“因材施教”：每个人的智能组合方式不一样。

2.多种智能的全面培养：不是传统教育对语言、数理逻辑等单项智能的培养。

3.教育要着眼发展：对学生的不同需要，使用各种不同的方法，给学生提供适合的学习环境和条件能让学生的素质得到全面、切实的提升。

4.注重人的自我认识智能：人都有自省意识，给予学生充分的思考和探究空间，树立以学生为主体的教育理念。由此可见，“整体化、个别化、自主化与多元化的教育内涵”，值得教育者以多元智能理论为指导的动漫艺术设计专业教学是确实可行的。

三、多元智能理论指导下的动漫艺术设计专业教学

根据多元智能理论，动漫艺术设计专业教学应致力于学生多元智能的全面发展，尊重学生的个性差异，注重活动过程的多维度、立体化，强调评价的多元化、形成性，创造适合不同学生发展的有效教学模式，以期最大限度地实现该专业的价值和目标。

（一）弱化动漫艺术设计专业与各学科界限

动漫是通过制作，使一些有或无生命的东西拟人化、夸张化，赋予其人类的一切感情、动作，专业教学的内容涵盖广、范围宽，其教学目标自然无法只停留在对某个单项智能的培养上，决定了动漫艺术设计专业教学以学生的多元智能发展为教学目标，即“为多元智能而教”。

（二）打破学习空间，整合课程资源

动漫艺术设计专业从事动画片制作、影视制作、后期合成等工作岗位，必定是需要打破学生在校学习中阻碍的空间，多元智能理论特别强调在本专业实施课程时尽可能以家庭资源、地区资源、社会资源、民间资源、自然资源成为课程资源，以丰富多样的呈现方式，完成资源整合。

（三）实施多样的学习方式，因材施教

多元智能理论，允许学生根据自己的优势和特长自主选择适合的学习方式。学习风格类型：沉思型和冲动型、整体型和序列型、场依存型与场独立型。因材施教的特点：呈现方式因人而异、提问内容要因人而异、方法探索因人而异、合作要求因人而异、练习要因人而异、分层竞争，适合不同个性的动漫艺术设计专业学生。

（四）建立多元化的评价体系

建立开放和宽松的动漫艺术设计专业评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注、评价，评价主体的多元化。形成性评价的全面性和综合性较强，因此可采用的形式很多，自评、互评、活动、作业、点评、档案、问卷、访谈、周记等。终结性评价主要指期末和结业考试，是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。

随着多元智能理论和其他当代知识论越来越为广大动漫艺术设计专业教育者所接受和理解，人们对动漫艺术设计专业教学改革的思考和实施也有了更明确的理论方向和基础。充分运用多元智能理论的先进理念，开发学生的潜能，以优势智能的发展带动动漫艺术设计专业学生全面素质的完善。

参考文献：

[1]郭声健.艺术教育论[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]linda Campbell.多元智能教与学的策略（中译本）[M].北京：中国轻工业出版社，2001.

[3]哈维・席尔瓦.多元智能与学习风格[M].北京：教育科学出版社，2003.