大学计算机范文

大学计算机篇1

随着社会经济的发展，科技水平也有了质的飞跃，大学生作为未来世界的开创者，提高自身的科学技术水平迫在眉睫。大学的计算机课程是大学教育中的重要教学内容，能够有效提高大学生的科学技术水平，但是就目前我国大学计算机教学的现状来看，教学过程中还存在很多问题，因此为提高教学水平，就要大学计算机教学进行改革探究。本文是在大学计算机教学现状的基础上对教学进行有效改革措施的探究。

［关键词］

大学计算机；教学现状；改革措施

随着我国社会主义市场经济的发展，计算机技术也获得不断发展，而渐渐成为人们提高工作效率和生活水平的重要技术手段。计算机课程作为大学教育的重要教学内容，其目的就是为了培养学生以后在工作中的计算机的综合应用能力，例如对计算机办公软件的掌握，及对工作信息的相关数据的收集和分析能力。

一、大学计算机教学现状

（一）大学生个人计算机操作应用能力较低

计算机教学中，部分学生的计算机应用操作能力低，在很大程度上阻碍教师实现预期教学目标，同时也降低了教学过程中的教学质量。大学的生源地各不相同，有的学生来自偏远地区，他们掌握的计算机知识和城市学生相比相差很多。虽然很多学生在高中对计算机课程有了初步了解，但是因为高中的教学设备落后等原因导致很多学生的计算机水平只停留在“纸上谈兵”。因此，我国的大学生计算机操作能力相对偏低，甚至出现对基本的计算机应用技术不够了解，阻碍了教师的教学的预期目标，不利于计算机教学水平的提高。

（二）大学计算机教师的专业知识匮乏，专业素质较差

在目前大学计算机的教学中，在对计算机教师方面没有明确规定，很多学校的计算机方面的老师都是由其他老师兼任，因此造成大学的计算机教师专业素质较差，综合能力较低，是导致大学计算机课程教学效果差的重要原因。要想取得较好的教学效果就要求教师既要有很好的计算机专业知识，又要具备非常强大的信息技术应用能力，还要能够将相关的知识技能系统地传授给学生。而在实际的教学过程中，很多老师难以具备这些素质，致使教学活动不能有效开展，从而影响教学效果。

（三）大学计算机教学模式落后

在大学计算机教学中，计算机的基础课程相对较多。基础课，在提高学生综合祖师方面起到了基础性作用，培养了学生的信息整合水平，让学生得到全面发展。在实际教学过程中，多数学校采用理论知识和实践长期分离的老旧教学模式，让教师在理论教学过程中采用“填鸭式”的灌输，而在实践课程中又对学生采取“放养”。这种教学模式既起不到激发学生对学习的兴趣，在学生的信息素养上也没有任何影响，非常不利于学生综合素质的培养和综合能力的培养。

二、大学计算机教学改革的措施探究

大学计算机课程是高校教学改革中的重要科目，在这个过程中应加强对计算机教学的理论研究，明确大学计算机教学目标，不断创新，勇于尝试新的教学方法。此外，大学计算机教学在教学内容中，应该有针对性的选择专业性的计算机知识，让学生在某个领域中，更好地掌握计算机知识。

（一）加强大学生计算机实践能力的教学

大学开设计算机课程的主要目的就是能够让学生掌握基础的计算机技能，为以后的工作学习提供便利，因此，加强学生的计算机实践操作能力。是大学生走向这样的重要技能，作为计算机教师，我们要尽可能地为学生提供良好的学习环境，创造实践机遇，通过充分利用学校较为完备的教学设备，实现加强学生实践能力的教学。另外，还可以组织相关的活动和比赛，加强学生计算机的实践练习，这也能够充分激发学生的学习兴趣，提高学生的实践水平。

（二）加强大学计算机教师队伍的建设

现如今，高校也在进行教育改革，在改革过程中，要注重加强大学计算机教师队伍的建设，增强专业教师的综合素质，进一步有效推动计算机课程教育的改革。学校还可以组织青年教师进修班等活动，从学校自身的管理方面提高青年教师的教学水平；还可以不定期举办交流会，加强计算机教师之间的交流与沟通；同时在推行改革的过程中还要不断强化计算机教师的服务意识，让教师与学生能够及时沟通交流，更好的提高计算机课程的有效教学。

（三）推进教学模式改革，调动学生积极性

推进大学计算机教学改革的重要途径是推进教学模式的改革，将理论教学和实践教学充分结合起来，使二者相互促进，推动教学水平的发展；另外，在理论教学的过程教师要不断优化教学方法，采取能够充分调动学生积极性的教学方法，比如小组讨论等；而在实践教学的过程中，要加强课堂管理，避免学生利用电脑玩游戏、看视频等。针对学生计算机水平参差不齐的现状可以进行分层次的教学模式进行教学。在开展教学活动之前，通过测验掌握学生的实际能力，将班级学生分成两到三个层次，并在此基础上进行教学。针对不同水平的学生，通过降低教学速度，合理调整教学进度等方式，让每一个学生“学有所得”这样才能充分调动学生的积极性，同时提高教学能力和教学水平，实现有效教学。

作者：谢琳 单位：贵州职业技术学院

【参考文献】

[1]雷芸,刘恒.对于大学计算机教学现状分析与改革措施探究[J].才智,2012(02):308-309.

大学计算机篇2

1大学计算机基础教学中应用案例教学的适应性

1.1大学计算机基础的特点

就各大高校实际的课程设置情况看，大学计算机基础这门课程主要是被安排大学一年级的时候。在这一阶段，学生刚刚从高中校园踏入大学校园，各方面的理论知识都还比较缺乏，相应的知识体系也有待构建。就大学计算机基础这门课程而言，其各章节知识不仅具有很强的理论性，也具有很高的实操性。基于这一特点，就要求其教学过程必须结合理论与实践。不仅如此，大学计算机基础各个章节之间具有很强的逻辑性，前后知识的衔接十分紧密。如果学生对某一环知识的学习出现了脱节，就会导致其对后边知识的学习掌握难度上升。

1.2大学计算机基础教学存在的问题

就当前是情况而言，大学计算机基础存在一些教学问题，对教学质量形成了一定影响。从课程安排上而言，对于非计算机专业的学生，大学计算机基础只是一门公共必修课，在教学时段安排上存在一些不合理的地方，诸如安排在晚上。在教学内容的布置上，理论教学过多，实践操作过少，教学活动出现理论与实践脱节的情况。不仅如此，前后章节知识的衔接不畅，教学内容不成体系等，都是大学计算机基础教学内容上表现出的问题。就教学手段而言，由于教学活动过于偏重理论，许多教师都是单纯依靠PPT展开教学，在课堂教学中缺少实践性的操作，对学生的指导意义不强。

1.3案例教学在大学计算机基础中的应用优势

案例教学法强调了教学活动对案例的应用，在实际案例中展开计算机基础教学。结合大学计算机基础课程自身所表现出的特点看，其运用案例教学法具有十分显著的优势。首先，大学计算机基础的理论性较强，许多知识单纯依靠书本或是PPT是无法迅速理解掌握的。通过案例教学，将这些难以理解的知识点融入案例之中进行讲解，可以方便学生理解。其次，大学计算机基础对实践操作的要求较高，通过案例教学，可以让学生对实践操作的基本流程和注意事项等形成清晰认识，以便教学活动的展开。最后，大学计算机基础相关知识和日常生活具有密切联系，比如word、Excel等软件工具的应用，学生具有很强的学习兴趣，方便案例教学的实施。

2案例教学在大学计算机基础中的展开方法

2.1展示教学案例

利用案例教学法进行计算机基础教学，展示教学案例是首要任务。但是，展示教学案例并不是通过多媒体设备直接播放即可，还需要明确教学目标和教学要求。比如，在教学PPT制作的过程中，需先对教学重点进行简单梳理，然后再播放教学案例。在学生观看教学案例的过程中，教师应当适时暂停进行讲解，强化学生对案例中知识点的理解。

2.2分析教学案例

在播放完毕教学案例之后，就需要对教学案例进行全面的分析，尤其是对学生难以理解的知识点，更需要进行深入研究。比如，在播放完毕“我的大学”这个演示文稿之后，学生可能更多地将精力集中在大学介绍上，而对演示文稿的制作却存在忽略情况。因此，在播放完这个演示文稿之后，教师就应该针对“我的大学”这个演示文稿对其制作方式和相关知识点进行分析。具体而言，要制作一个演示文稿需要从五个方面的工作入手。首先，建立一个空白演示文稿，对其版式进行选择。在选择版式的过程中，应该对“我的大学”这个题目进行充分分析，选择比较合理的版式。其次，文字输入。在演示文稿中，文字表达是不可或缺的，一般可以直接添加和插入文字两种方法进行。直接添加就是在需要输入文字的地方直接添加文字，插入文字就是通过插入菜单中的文本框命令，完成文字输入的操作。第三，幻灯片模板的使用。演示文稿中播放幻灯片时通常具有一样的颜色和背景，风格基本上能够保持一致。要实现这一步骤，可以依靠格式菜单中幻灯片设计的模板设计这一功能，对幻灯片模板进行选择。第四，超链接设置。实现超链接的手段主要有两类，一类是先选中超链接地址，然后通过插入功能中的插入超链接进行。另一个手段是利用动作按钮设置超链接。最后，设置背景音乐。在演示文稿中，背景音乐可以起到显著的认知作用，一般是利用插入菜单中的声音和影片这一功能进行音乐的插入和设置。通过上述案例分析，就可以让学生对案例教学内容要点形成深刻认识，进而有效掌握大学计算机基础的相关知识。

2.3讨论案例

讨论案例是案例教学的升华环节，即通过讨论案例能够实现案例教学质量的提升。在大学计算机基础完成案例分析之后，教师可以组织学生对案例中的知识点展开讨论。就以上述“我的大学”演示文稿的制作而言，值得讨论的地方是比较多的。比如，如何制作出和别人具有明显区分度的演示文稿、如何通过不同的方法实现音乐插入、文字输入等。在讨论环节，教师应该先给学生预留5到10分钟的讨论时间，期间对学生主要提及的问题进行简单快速的分类整体。在学生自主讨论结束之后，教师应该对学生讨论所表现出的问题进行集中讨论，深入相关知识点中，加强剖析，结合案例再次进行辨析，是学生彻底掌握相关知识。

3大学计算机基础教学案例的设计

3.1教学案例的设计原则

设计大学计算机基础教学案例，必须遵循一定的设计原则，才能得出符合教学实际的教学案例。第一，综合性原则。大学计算机基础从其自身特点上看，就是一门综合性比较高的课程，各章节知识点的关联程度很高，知识的综合性很强。比如，word中的表格制作，其既可以通过自带的表格绘制功能完成，也可以通过excel活表格完成表格制作。所以，在设计教学案例的过程中，应当加强对知识点的综合设计，尽可能全面的归纳教学知识。第二，实用性原则。大学计算机基础教学的相关知识具有很高的实用性，比如ppt的制作、word的操作等，对大学生而言都是比较重要的实用技能。因此，在设计教学案例的过程中，最好选择和学生日常生活学习具有直接关联的案例，以此增加学生对大学计算机基础教学的兴趣。比如，毕业论文模板制作、求职简历制作、成绩表的设计等，都是具有很高实用性的教学案例。第三，启发性原则。教学案例的作用不仅仅是罗列书本中的知识点用于承载教学活动，其还应该具备启发作用，使学生在学习的过程中实现举一反三、触类旁通，对相关知识能够实现全面深入的掌握。第四，典型性原则。典型性原则是指教学案例的设计应该具有一定的代表性，即对相关知识点反应能够比较突出，具有很高的区分度，不会和其他教学案例出现雷同的情况。

3.2大学计算机基础教学案例设计

第一，word教学案例设计。比如要设计“校园介绍”这样一个文档，需要使用到字体段落设置、分栏、首字沉降、项目编号、插入图片、文字方向、文字边框和底纹、艺术字等多种基本功能。所以，在设计“校园介绍”这个文档时，就应该按照实际的介绍流程，逐一将相关的知识点进行编制罗列。在比如在设计“毕业论文”模板这个案例时，首先就需要对各级标题的字体和字号进行设置，比如正文标题宋体三号居中，段落大标题宋体四号居左，段落小标题宋体小四居左，正文内容宋体小四左对齐，页眉和页脚插入，公式编制等，这些都需要在案例设计中反映出来。第二，Excel教学案例设计。Excel的教学案例设计可以将期末成绩表作为案例，设置好表头的人员、分数、科目、排名、总计等多个项目，然后利用Excel中的排序功能，对成绩分布进行分析。不仅如此，还可以利用函数功能，对表格中的数据进行分类汇总、数据透视、图表生成等一系列操作。主要涉及的函数包括了Max、Min和IF等。此外，还可以以课程表设计作为教学案例，以此加强教学案例的实用性，其设计过程和成绩表的流程较为相似，但是在具体要求上则相对简单一些，比如不需要进行排序或是图像生成等，知识单纯要求进行表格制作。通过这些教学案例，可以让学生在计算机基础的学习过程中，对相关知识形成全面掌握。

4结束语

大学计算机基础当前尚存一定问题，而案例教学具有非常显著的教学效果。因此，需要在教学中加强案例教学法的应用，并遵从综合性、启发性、实用性和典型性等基本原则，强化教学案例的设计，以实现大学计算机基础教学质量的提高。

大学计算机篇3

关键词：大学计算机基础；基础教学；改革

【中图分类号】TP3-4

1、我国大学计算机基础教学存在的问题

1.1缺乏教学方法的创新

目前，高等高职院校计算机基础教学方法比较单一，部分院校还停留在黑板教学、填鸭式的教学方式上。这样的教学会导致学生被动的接受知识，降低了学生学习的自主创新能力，很容易遗忘，也很难运用到实际操作中，从而影响学生学习成绩。由于计算机软件版本的不断更新，新的操作方法和软件不断涌现，所以在计算机基础教学的过程中会遇到各种各样的难}。缺乏改进创新的教学模式不但不利于培养学生的创新探索能力，可能还会让学生们失去学习计算机的兴趣，无法应对不断更新的计算机技术。

1.2教学内容落后

在高等高职院校计算机基础教学当中，软件的更新替换速度越来越快，而部分高职院校计算机基础教学内容明显落后于计算机的发展速度，教师和学生所使用的教材和大纲多年未更新，不能满足学生的学习需求和技术创新水平的提升。目前大多数高等高职院校计算机基础教学大多以Windows/office的教学为主，部分学校在此基础上开设了Visualbasic，C++等程序和语言，不过这些程序都比较陈旧，也多年未更新，脱离了社会对计算机水平的要求范围，严重影响了学生对计算机课程的掌握程度和应对能力。

2、大学计算机基础教学改革的措施

本文主要针对云南大学旅游文化学院中《计算机基础（二）》的教学改革进行相应的研究。研究主要侧重于教学内容、教学方法、学时安排及考核方式等内容。

2.1教学内容改革

《计算机基础（二）》课程主要针对于我院4个系开设，分别为经管系、会计系、旅管系、文新系。该门课程原统一以Visualfoxpro程序设计为主，但根据各系各专业发展需求、社会需求及计算机考级需求，计算机公共课教研室将《计算机基础二》的教学针对不同系开设不同课程。针对会计系开设以access为主的课程，主要体现学生应用数据库的能力，为今后学生参加工作使用各类信息系统奠定基础，同时也能参加全国计算机二级――Access的考试。针对经管系、旅管系、文新系开设以MS Office高级应用为主的课程，主要体现学生能够独立正确使用办公软件的高级技巧完成复杂办公业务问题的处理，同时也能参加全国计算机二级――MS Office高级应用的考试。

2.2教学方法改革

为了培养学生实践操作能力，对于2门课程的教学方法进行如下改革：

2.2.1MS Office高级应用课程

该门课程教学内容为word、excel、powerpoint的高级应用，主要使学生能够掌握3个软件的高级应用技巧，从分析问题开始，能够利用3个软件完成办公业务的处理，侧重于学生的应用及设计思想。因此本门课程主要于案例驱动教学为主要教学方法，选取日常工作生活中的相关案例，教师带领学生先对案例背景、特点、使用范围及需要使用的办公软件技巧进行分析，然后由学生根据分析结果自由设计，完整最终效果。学生在设计处理过程中遇到的问题可由教师进行辅助解决。

2.2.2Access数据库技术

该门课程教学内容为access数据库的应用，主要使学生掌握access数据库对象的操作，并能熟练应用，为今后工作学生接触到的各类信息系统做准备，因此本门课程的教学方式为边讲边练，教师把新知识点讲授完成后，给学生大量的练习实例。学生在练习过程中遇到的问题由教师进行辅导解决。

2.3学时安排

《计算机基础（二）》是一门3学分的公共基础课，原学时安排为2学时理论（2学分）+2学时上机（1学分）。为了提高学生动手能力，培养应用型人才，现将学时安排为1学时理论（1学分）+3学时上机（2学分）。因该门课为大班教学，理论课安排1名老师进行教授，上机课安排2名教师进行学生辅导。这样将原来以教师教学为主，学生为辅的教学方式更改为以学生实践为主，教师讲授为辅的教学方式。

2.4考核方式改革

针对MSoffice高级应用课程而言，该门课程的考核分为2部分：日常教学项目考核（50%）+期末上机考核（50%）。日常教学项目：计算机公共基础教研室针对本门课程3个软件设计了4个综合案例，分别为Word部分2个，excel部分1个，PowerPoint部分1个。这4个综合案例需要学生将每堂课上实例熟练练习掌握后才能完成，因此学生必须每堂课认真完成布置案例并熟练掌握。日常教学项目的考核由任课教师根据本班授课进度及情况随堂安排考核。

期末上机考核：以全国计算机二级MSoffice高级应用题目为要求，采用机试闭卷，定于18周进行考试。

针对Access数据库课程而言，该门课程考核也分位2部分：日常教学项目考核（50%）+期末上机考核（50%）。日常教学项目根据教学进度，按章节知识点进行3次小测，将平时成绩提高，取消期中考试。

结语

综上所述，在我国大学计算机基础教学的实施过程里，相关的教研组要不断的对其教学方法以及教学的内容进行相应的研究，进而对其教学的质量进行相应的提升，这也是大学计算机基础教学改革的发展方向。相关的院校只有对这些工作进行相应的完善，才能进一步提升学生们对于计算机学科的兴趣，进而能够促进其在教学过程中又好又快的进行操作，对我国社会型的人才进行高质量的培养。

参考文献

[1]金智. 关于大学计算机基础教学改革和实践的探讨[J]. 长沙医学院学报，2008，02：65-67.

[2]黄霞. 大学计算机基础教学改革探讨[J]. 湖南科技学院学报，2011，04：59-61.

大学计算机篇4

关键词：大学 计算机 教学改革

随着社会信息化进程不断加速和以计算机为核心的信息技术的迅猛发展与广泛应用，社会对大学生的计算机能力提出了更高的要求。与此同时，中小学信息技术教育的逐步普及，高校网络教学平台的初步形成，计算机技术与其他课程教学的日趋融合，这些都对普通高校的计算机基础教育提出了挑战。改革教学内容，完善课程体系，改革教学方法及评价方式，强化实践教学，均已成为当前我国普通高校大学计算机基础课程教育教学改革的重点。

一、大学计算机基础课程教学存在的问题

1.教学内容陈旧

过去，高校是计算机教育的起点，教学内容主要是以Windows操作、办公软件和Internet应用等知识为主。进入21世纪，当我们重新审视计算机基础教学时，情况发生了许多变化。随着全国中小学信息化教育的普及，高校的计算机基础教育将不再是“零起点”；计算机科学技术的发展，新的知识和技术不断涌现；用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机水平成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志，社会的信息化对大学生的信息素质也提出了更高的要求。在这种情况下，大学计算机基础课程原有的教学内容就显得过于陈旧，迫使我们必须对其进行相应的改革，并根据新形势新要求构建一套完善的课程体系。

2.教学方法单一

目前高校在进行计算机公共课教学中，大都以教材、教师、课堂为中心，以教代学，重在教授。在讲授理论课时，教师一般都采用多媒体教学手段，照“片”宣科，过分依赖电子教案，教学方法单一。教学过程仍以教师讲课为主，缺少教师和同学的互动交流。此种教学方法使课堂教学气氛显得十分沉闷，没有充分调动学生的自主学习和相互交流的积极性，严重影响教学效果。

3.实践教学效果不理想

大学计算机基础是一门实践性很强的课程，实践教学环节是提高学生计算机软硬件技能的关键。只注重理论而忽视上机实践的教学，只能培养出单纯懂理论知识，能说出许多专业名词，却对计算机无从下手的学生，更谈不上让学生利用计算机工具解决实践问题。但目前大学计算机基础教学普遍存在教师对实践教学认识不高，重理论教学而轻实践教学的问题。即使在极其有限的实践教学中，教师对学生的教学要求也不高，只要学生完成教师布置的实践作业就万事大吉，缺乏创新精神的激励，抹杀了学生的创造性。因而，教学效果难以达到理想的境界。

二、大学计算机教学改革的思考与实践

1.创新教学观念，合理组织教学内容

大学计算机基础教学，首先要明确课程定位。该课程的教学对象是非计算机专业的学生，它作为普通高校学生接受计算机基础教育的入门实践课程，目的是为了提高非计算机专业学生的信息素养，使学生熟练地掌握计算机应用基础知识和技能，将大学生培养成为在各专业领域中具有计算机应用能力的复合型人才。第二阶段，对于不同专业，我校开设了程序设计课程，如“c语言”、“VB语言程序设计”等。掌握一门计算机语言是大学计算机基础教学的重要方面，对非计算机专业的学员而言，学习VisualBasic语言本身不是为了培养程序员，而是通过程序设计方法的学习，了解计算机解决问题的过程和方法，从而为与专业结合打好基础。

2.结合系统化教学，构建立体化的网络教学平台大学计算机基础课不仅要有传统的书面教材，而且需要充分利用校园网的网络教学平台拓展教学资源，这是对课堂教学的重要补充，也是课堂教学在时间和空间上的延伸。我们应开发和完善基于网络的数字教学平台，将课程的电子教案、网络课件、视频录像、实践工具软件、实践指导以及试题库进行网上，配合网上答疑、讨论、网上作业提交等，从而为学生提供丰富的教学资源和可供自主选择的学习方式。网络教学平台使每个学生可以自主确定学习的时间、内容和进度，随时上网学习。网络教学平台构建了课堂教学与自学、师生双向互动、校内与校外资源共享的教学支持环境；丰富的教学资源为学生自主学习提供了保障，与传统的教学方式相比，网络教学平台给不同地点、不同空间的学生和教师带来了相互沟通和交流的机会，能够充分调动学生学习的主观能动性，收到事半功倍的效果。

3.以教学方法的多样化，激发学生积极性

教学环境的改革，并不等于教学质量的提高。在大学计算机基础课程教学中，为了能更好地激发起学生的学习热情，提高教学质量，还必须不断地创新教学方法。在课堂教学上，除普遍采用讲授法、演示法、提问式、启发式、讨论式等方法外，还必须特别注重任务驱动式和案例式教学。具体采用哪一种教学方法和手段，要根据教学内容来选取，但要有利于发挥教师主导作用和激发学生的学习主动性。对每一种教学手段要扬长避短，为我所用。以应用为主的教学内容可采用任务驱动式和案例式教学方法。案例教学更适合计算机类课程的教学，只有在解决案例中实际问题的过程中，才更有利于培养学生发现问题、解决问题和获取知识的能力。在教学过程中，计算机教师通常是先基础，后引案例。我们认为可以先引入案例，布置任务，采用任务驱动的方法，使学生带着任务主动去学习相关基础知识，教师在此时的作用主要是引导、答疑和解惑，解决学生解决不了的问题，引导和帮助学生逐步地完成既定任务。

计算机基础教育在整个高校基础教育中占有重要的地位，我们必须紧跟时代的步伐，不断更新教学观念和教学内容，探索新的教学方法和手段，以提高教学质量，最终达到培养学生信息素养，提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]冯博琴.对计算机基础教学的思考[J].计算机教育，2003，（12）.

大学计算机篇5

【关键词】大学 计算机 实践教学 改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0079-01

随着教育的多元化发展和高校招生规模的不断扩大，计算机专业的学生已经日趋增多。中国自20世纪80年代便提倡素质教育，如今教育界的改革力度也空前巨大。全球数字化，对计算机专业人才的需求量也逐渐增加。大学重在培养学生的专业技能，目的是帮助学生在未来能更好地就业，这就要求除了对学生技能的培养之外，还要重视其能力的培养。在计算机专业的教育领域，只有加强对学生计算机实践操作能力的培养，才能全面提升大学生的综合竞争力。

一 大学计算机实践教学改革的意义

大学计算机的专业教学，对于计算机专业的技术所起到的加强作用不言而喻。而计算机的实践教学，能提升大学生实际操作能力，应作为计算机教学过程中一个必备的重要环节。计算机专业的教学目的，是使学生在学会理论知识的同时，能通过不断地实践操作来消化所学的知识，提高实际操作能力，将操作能力转化为自身的优势和技能，进而为国家的信息化发展尽一分力。它要求学生不能仅限于课堂所学，要通过对能力的培养，在专业知识的基础上进行知识的拓展与延伸，以便满足国家发展对创新型人才的需要。计算机实践教学，对于系统地学习计算机知识起着至关重要的作用。

第一，计算机学科有别于其他学科。其他学科多以理论为主，而计算机是一项基本技能，许多涉及人们日常生活中的如办公、娱乐、交流等，都需要熟练掌握计算机的应用技术。所以，计算机的实践操作性非常强。计算机等信息技术的发展都是基于实际操作来实现的。

第二，实践的课程能提高学生的学习兴趣。当今学生学习压力普遍较大，诸多学科都是以理论的强制灌输为主，学生往往是被动学习，失去学习兴趣导致学习效率下降。而实际操作，则有利于带动学生学习的积极性。

第三，帮助学生更好地消化所学的理论知识。任何学科的理论知识对于学生来说都比较枯燥乏味，以传统的灌输模式很难让学生真正吸收，即便当时能认真理解，也未必见得记忆深刻。只有通过实践，才能融会贯通深刻理解所学理论知识。

第四，加强实践，有利于学生的创新能力培养。学生可以在实践的过程中，对所学的知识灵活运用，并且可以从中发现问题，以便更好地拓展知识面，并通过解决问题来发散思维，很多时候能从中获得一些新体会进而进行创新。

第五，为以后的就业打基础。现代企业用人，虽然以学历为第一标准，但能力也未曾被忽视。大学生在计算机学习的过程中，经常对所学内容进行实践操作，有利于培养实践操作能力甚至综合能力，增强学生的自信心，为未来就业打下坚实的能力基础。

二 大学计算机教学现状

通过查阅文献和对以往经验进行总结可以发现，在大学生计算机教学的过程中，仍存在一些问题：（1）人们生活水平的提高，使得计算机已经走进千家万户，各年龄段的各类人群都已经逐渐熟悉基本的计算机操作，另外现在初中高中阶段，已经开始了计算机学科的基础教学，这就使得一些人认为，计算机已经具备了众多的实践途径，无须在教学中增设实践环节，只为完成教学指标，应付了事。（2）只重视理论知识的考核，忽略对学生综合能力的培养也是一个大问题。计算机领域需要的人才是应用型的人才，要具有创新意识，但在现行的教学模式中，即使给学生足够多的机会进行实践操作，也仅仅是围绕书本教材上的知识点来进行，无法培养学生的综合能力和创新意识。（3）考核的形式过于传统，计算机学科的特点决定了对计算机知识掌握程度的考核不应该局限于单一的形式，而是应进行一系列的改革来综合考量学生对计算机应用的综合能力。

三 如何实现大学计算机实践教学改革

大学计算机专业的教学目的，都是为了使学生毕业后能够更好地适应企业发展需要，能将大学所学知识完全应用到实际工作岗位中，进而发挥自身优势，也能在一定程度上促进学校的品牌影响力建设。因为计算机学科本身是一门涉及的领域非常多而复杂的学科，可以根据学生擅长的方向来鼓励学生考取相关领域的职业资格证，实践操作是考证的主要途径，这样在帮助学生提高就业概率的同时，也给予了学生更多的实践操作机会和知识拓展的机会。

专业课的设置，应该尽量使理论与实践相结合。意思就是说，应该在每一阶段的理论学习完成后，尽量穿插实践操作教学，让学生对理论知识即学即用，这样能使学生对所学知识更容易掌握。

另外，也可以设置一些专业的竞赛活动，如对某个程序进行编程比赛等活动，制定相应的奖励政策，不仅有利于提高大学生的专业技术水平和实践操作能力，更有利于提高学生自主学习的积极性，通过竞争使大学生拥有积极的心态，也是为未来的就业和发展铺路。

四 结束语

计算机的实践教学改革是一场持久战，只有加强对计算机实践教学的重视，并加强师资队伍的建设，对计算机教学模式不断进行深入研究，才能逐渐改变计算机教学模式，提高计算机实践教学的质量，为国家的发展提供强大的人力资源支撑。

参考文献

[1]张栋冰.加强计算机实践教学的思考[J].电脑知识与技术，2013（10）：22～24

[2]梁燕.基于应用能力培养的计算机实践教学体系研究[J].计算机教育，2009（13）：185～187

大学计算机篇6

1.1学科发展变化与教学内容稳定之间的矛盾

计算机发展变化之快是有目共睹的，在带给人们许多方便的同时，使“大学计算机”的教学遇到很多困难，课程内容需要及时更新，教学设备也需要不断升级。而课程内容的变化导致了课程内容的不稳定，结果导致课程内容的稳定性与计算机学科发展的变化性之间的矛盾日趋尖锐。

1.2潜能开发和创新意识培养不足

“大学计算机”通过上机实践来培养学生的动手能力，包括学生的创造能力和创新精神。然而，学生往往不能积极主动地参与实验，有些学生甚至不做实验，复制他人实验结果，敷衍了事。

1.3教学方法陈旧，难以调动学生的积极性

以往的计算机基础课教学基本上是以教师为主体，老师讲什么，学生听什么的模式。在整个教学过程中，没有体现以学生为主体，并挖掘其自身的学习能力。因此，很难调动学生的积极性，使其真正掌握计算机操作技能。

1.4缺乏完善、先进的教学评价体系

传统的“大学计算机”课程考核忽视实践操作，强调知识记忆。使原本实践性、趣味性、创造性很强的操作变得枯燥乏味。不利于计算机应用能力的培养。因此，需要建立完善、先进的教学评价体系。目前，我国有许多专家、学者都在教学内容、教学方法等方面做了许多研究，并提出许多教学理念和改革方案。其中，包括对课程体系的改革、教学内容与教学方法的改革，自主学习，驱动式教学，层次教学，开放式教学等。但是，不同类型的高校无论是办学理念，还是学生素质都存在着很大的差异。因此，在对独立学院的计算机基础教学进行改革时，必须结合自己的办学理念及实际状况，制定出更适合不同大学发展的改革方案。

2大学计算机教学改革内容

根据独立学院教育管理的体制、基本原则和基本内容对计算机基础教学改革进行研究，结合不同学校的办学理念，学生素质，办学条件和师资队伍等多个方面对计算机基础课程中的教学内容、教学方法及考核方式等进行研究。提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，使学生得到素质能力方面的系统锻炼，并处理好知识教育与素质能力培养之间的关系，提高学生对知识综合运用的能力，增强毕业生的社会竞争力，使计算机基础教学更适用于应用型人才的培养。

2.1教学内容

根据专业的特点研究教学内容，既要求同，也要存异。例如，各类专业都需要介绍的软件有：媒体播放器类、查杀病毒类、文件恢复类、网络应用类、文档传输下载类、文档压缩类、阅读浏览类、翻译转化类等常用软件。再如，Word模块的教学，除了讲授一般的文档排版方法外，可在理工类中引入公式的插入及应用技巧，在文科类中可强调分节、制作目录等应用，在艺体类中可强调图形、艺术字的使用。

2.2教学方法

在课程的教学过程中，研究如何创新，实施以学生为中心，以培养学生计算机应用能力和创新精神为目标的开放性教学模式。研究案例驱动式教学，案例驱动是发现学习的一种，它将知识点分解到若干实际案例，使学生从知识的被灌输者变成知识重组的构建者，教师的职能也发生了转变。通过这种方法，使学生先有一个感性的认识，激发学生的学习兴趣。然后教师再进行指导，剖析理论知识，让学生参与思考、讨论、分析，逐步培养学生创新能力。

2.3教学评价方法

研究如何从应用角度出发进行教学评价，能够真实反映学生对软件功能的掌握情况和运用能力，与课程的教学目标保持一致，将学生从对书本的死记硬背中解脱出来，提高计算机应用能力。

3大学计算机改革的实施

3.1多样化与网络化相结合

在研究教学内容时，要将多样化与网络化相结合。依据教育部高等教育司制订的《大学计算机教学基本要求》（2008年版），结合独立学院计算机公共课教学的实际情况，在讲授计算机基础、操作系统、Office办公软件、网络基础和Inter-net应用、数据库技术的基础上，为迎合各专业开设一些选修课程，如Photoshop图像处理、Flash动画设计、Dreamweaver网页设计、多媒体技术及应用等，实行“1+X”的教学方式。根据教学经验和实际需求，在条件允许的情况下教师自己编写教材，并合理有效地利用网络资源，及时补充教学内容。为专业服务，提高学生学习的积极性。在学习统一性的必不可少的基础理论与知识的前提下，根据学科、专业不同，在计算机基础的教学内容上也要区分对待。例如，理工类重点突出培养学生的计算思维，侧重于计算机应用技能训练；而对艺术类学生，侧重于办公自动化软件、多媒体软件等的学习与应用。与专业知识融合，在专业知识、专业应用软件和计算机技术之间寻找交叉点。学习使用该专业领域的软件，使专业知识比较容易理解，从而实现计算机应用服务于专业学习，提高学生的社会适应能力。

3.2“目标导向”与“自主创新”相结合

在进行教学方法的改革研究中，实施“目标导向”与“自主创新”相结合。利用多媒体技术在微机室进行授课，教师在实际教学过程中应注意精讲多练。打破以课堂教学为中心的教学模式，为学生提供自主学习的平台，并建设公共教学网络平台，并对教师和学生开放，不仅提供自主学习课件，还提供大量的参考文献、使用技巧、问题和解答等与课程相关的教育资源，使学生掌握学习的主动权。使用“案例分析法”实施教学，学生通过模仿已有的、应用工具软件制作的典型样例来完成学习。使用“任务学习法”加强学生综合应用计算机知识与技术的能力，选择在实际应用中经常运用的典型功能作为学习任务，要求学生带着问题进行自主学习。使用“研究性学习”开发学生学习潜能，培养合作意识。教师给出一定的专题作为研究性课题，由学生组成研究小组，在教师的指导下，共同完成课题研究。根据课题的难易程度，可分为课上进行或课后进行。课题研究完成后，教师选择一定的时间让学生并交流研究成果。从而促进学生的全面发展，完成学习任务。

3.3过程性评价和绩效性评价相结合

在教学评价的改革研究中，将过程性评价和绩效性评价相结合，实行免修制度。在过程性评价中，教师要关注学生的阶段性学习成果，不仅可以对学生学习状况有所了解，也可以对自己的教学内容和方法及时做出调整。绩效性评价更能体现学生实际动手与创新设计能力。对部分计算机基础知识掌握较好、技术应用水平较高的学生进行自主测试，以获得免修资格。注重对学生的计算机操作能力和软件的运用能力的考查。考试题目以任务形式给出，通过任务的完成全面考查学生对工具软件的掌握情况和运用能力。

4结语

实践证明，计算机教学从内容到方法，都需要突破性的教学模式，要尽可能解决教学内容、教学方法、专业与非专业、学生素质差异等各种矛盾。将提高学生学习兴趣作为重点，以学生创新为主要目的，设计实习案例，开发学生后续自主学习的潜能，达到最终的计算机教育目的。随着信息技术和教学理论的发展，需要不断地探索和研究创新教育的方式和方，培养出优秀的应用型人才。

大学计算机篇7

关键词：大学计算机 分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

一、实施计算机分层教学的必要性

首先，学生来源地域的差异是实施分层教学的客观要求。我们的学生来自全国各地，有城市有乡村。由于各地区提供的信息技术运用环境和信息技术教育的教学水平有显著的差异，故造成学生的信息素养有一定层次的不同，所以，我们在计算机教学中有必要按学生的知识水平分成不同的层次。其次，学生学习计算机知识的环境不同(条件不同)。也就是有的学生有自己的计算机，有的没有。原因单纯，但对计算机的学习和教学影响却很大。

二、计算机分层教学的原则

根据学生的计算机知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用分组、案例等教学策略，辅以不同的训练、考核和辅导，借助学生各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。

三、计算机分层次、分组教学的模式

（一）分层目标教学模式。保留行政班，但在实际教学中，根据学生的计算机知识和能力水平，确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学、考核和辅导。首先，学生根据自身的能力决定其学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行阶段的调整，给学生自主选择权。再配合“分层测试评价”体系，“分层测试评价”体系，是在承认学生有差异的前提下，对学生进行多层面的、激励性评价，对每层次学生的进步给与相应的肯定和鼓励。实施这一评价手段，对较低层次测试应当重在计算机基本操作及应用检测，较高层次的学生则侧重于计算机应用开发能力的检测。

（二）分组互助、分层互动学习模式

“分组互动”既是学习模式，也是课堂教学的一种策略或方法。“分组”是在分层过程的基础上，教师通过调查、摸底考试、提问和交流，进一步掌握班级内每个学生的学习态度、知识水平，将学生按高、中、低层次均衡组合，形成一个个学习小组。利用小组成员之间的合作和互帮互学形式，充分发挥学生之间、师生之间的互动、激励，为每个学生创造发展的机会。有利于培养成员协调发展的精神。

四、计算机分层、分组教学的实施

（一）计算机分层、分组教学学生分层：根据学生的计算机知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等；C计算机基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。

（二）分层备课

在学生分层的基础上，根据教材和大纲要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标，根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。

（三）分层授课

分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。

（四）分层训练

分层练习是分层施教的重要环节之一。为了提高课堂教学效率，教师要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师要通过学习实践对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。

（五）分层辅导

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展知识讲座，开拓学生视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习课由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

五、分层教学应该注意的问题

分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

（一）分层教学要解决分层的原则与分层的办法

分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学员的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考察的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学员的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教员的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学员从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

（二）分层教学的动态管理

动态管理是对传统教务管理的挑战，学员不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教员有不能保证全员性管理，学员将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教员，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

（三）分层教学使学员的思想负担和家长的疑虑

分层对学员的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说“没面子”。可见，做好学员及家长的工作尤为重要，在分层教学的实验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学员或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学员能否取得进步为得失的标准。

（四）分层教学对教员提出了新的要求

分层教学下教员不能再“拿一个教案到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同档次的学员选择恰当的方法和手段，了解学员的实际要求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学员的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学员都有所进步。

（五）实施分层后的评价方法

教员分别承担不同基础学员的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。

结论

无论何种分层次教学法其目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥其潜力,以逐步缩小差距。 分层次教学对教师的要求更高,教师工作量更大。需要教师有强烈的责任心,求实、创新的工作作风。

参考文献：

[1] 王移芝，罗四维．大学计算机基础教程．北京：高等教育出版社，2004

[2] 杨振山，龚沛曾．大学计算机基础（第四版）．北京：高等教育出版社，2004

大学计算机篇8

由于传统的大学计算机基础课程是从计算机文化基础进化而来，所以教学内容的主体实际上是计算机应用技能的训练。而新教材的特点则突出了计算机科学的部分基础理论，表现为如下内容。

1）“计算思维”等重要概念的引进。2006年，时任卡内基•梅隆大学计算机系主任的周以真教授提出了“计算思维”的概念[3]，她认为计算中包含的思想方法，比如递归、回溯、抽象和分解、启发式推理等，具有普适性，可以在多个学科中应用，在日常生活中也很常见，并把这些思想方法通称为“计算思维”（ComputationalThinking）。2011年高等教育出版社出版的《大学计算机基础》（第2版），首次比较系统地讨论了计算思维对非专业计算机教学的意义和内涵，以及计算思维应用技能的养成方法[4]。

2）“图灵机”等计算机科学基础理论思想的引入。在以往的非专业大学计算机基础课程中，涉及计算机基础概念的理论，主要是二进制和冯•诺依曼计算机。2009年高等教育出版社出版的《大学计算机》、2011年电子工业出版社出版的《大学计算机基础》和《计算机科学基础》都开始引入图灵机、图灵机思想和模型，这对非专业学生了解计算机科学的起源和形成具有重要意义。

3）问题求解的基本过程。在以往的大学计算机基础课程中，程序设计是教学内容的组成部分。但由于课时不足而内容广泛，因此教学效果很差。在本轮新的课程内容改革中，不仅程序设计的内容得到了极大的重视和加强，而且普遍引入了问题求解过程[5]42-78[6]88-93、算法及计算复杂度分析[5]120-132[7]97-113、数据结构[6]148-175有关的章节和内容。这些内容强化了利用计算机解决问题的教学要求，对发展工程类学科学生的计算机应用能力具有重要意义。

4）信息的表达与处理。在以往的大学计算机基础教材中，信息的表达与处理方面的内容有比较大的局限性，往往无法解决学生在信息社会中遇到的具体问题。例如，汉字机内码的问题，大部分教材停留在GB2312上，而自从十余年前Windows2000问世，PC中常用的机内码早已是Unicode，而Unicode的规范和不同主机系统上的实现至少有3种常用形式，并导致应用问题。这个问题在最近出版的一些教材[8]12-19中得到了比较全面的说明。

5）计算机体系结构方面的内容。在最近出版的大学计算机基础教材中，计算机系统结构方面的内容也得到充实。例如，除了介绍传统的冯•诺依曼计算机体系结构外，也介绍哈佛结构[6]86-87。除了介绍一般的二进制数值计算外，还介绍机器码[6]41-44、逻辑运算、门电路和逻辑设计基础[7]31-37。除了介绍目前流行的主流计算机结构外，还介绍基于图形处理器的并行计算硬件结构和基于企业级应用的多机系统[8]252-259等。这些内容为提升工科类专业学生的计算机应用能力打下较深厚的基础。这些理论内容的加入，从根本上改变了计算机基础课程的基本内容，为大学计算机基础课程的改革开辟了新路。

2实践内容上的深入和进化

在课程内容改革的同时，最为重要的是将改革后的内容转化为学生的应用能力，而能力是不能仅通过书面考试实现的。一些新版教材在实验教学的改革方面表现出如下特点。

1）程序设计内容的加大与深入。引入程序设计内容的大学计算机基础教材，目前主要限于面向工科的重点院校，如战德臣、孙大烈编著的《大学计算机》，对程序设计、算法求解和计算复杂度的内容进行整合，从而避免了以往程序设计内容偏重程序本身的语法，而忽略了利用程序介绍算法求解的教学目的[5]123,125,127。吴宁等编著的《大学计算机基础》，则是选择了新型程序语言的教学平台，利用平台优势引入数据结构等以往高年级课程中的内容，并利用程序设计向大学新生做问题求解的教学[6]88-93，颇有新意。

2）应用型问题的教学与实验。在新近出版的大学计算机基础课程教材中，有一个倾向值得关注，那就是把实践性内容与理论教学内容进行紧密耦合。例如，在战德臣、孙大烈编著的《大学计算机》中，将以往教材的“办公自动化软件的应用”进化成为“科技文章的电子化制作与编排”，十分契合科技类专业学生的学习和实践需求[5]151-153。另外，在面向普通高校一般性专业和应用型人才培养中，电子工业出版社出版的《计算机应用技术基础》也在计算机基础实验方面作了尝试。例如，在“计算机硬件”一章中，引入CPU工况测试；在“多媒体技术”一章，引入矢量图绘制、位图到矢量图的转换等新型计算机基础实验内容[8]53-59,184-185。

3）加速平台的进化和替代。由于诸多因素的影响，不可忽略的一个事实是大学计算机基础教学环境的更新换代普遍落后，这不仅影响教学效果和学生培养质量，也使得学生因为没有机会接触新的技术平台，开始就业时就输在起跑线上。在这方面，吴宁等编著的《大学计算机基础》带了一个好头。在程序设计平台的选择上，直接采用VB2008，使学生有机会直接接触新型的程序设计和应用平台，并利用平台优势，实现以往大学计算机基础教学难以实现的教学任务[6]137-141。中国人民大学出版社出版的《计算机应用基础2011》一书，将计算机基础实验的平台整体做了升级，以便应用型专业的学生可以在最新的应用平台上进行学习和实验[9]。

4）突破“桌面”计算的局限。在以往的计算机基础教学中，主要关注“桌面”应用内容的教学和实验，在网络技术广泛普及、社会对高校学生网络应用能力不断提高的今天，以往计算机基础教学体系结构中的内容已经难以满足教学的要求。电子工业出版社出版的《计算机应用技术基础》一书，在突破“桌面”计算的局限上做出了初步尝试。在主要的章节中，该书将重要知识点的应用领域都分别列举了“桌面”和“网络”应用平台的案例。例如，在文字信息编码中，主要的桌面应用为UTF-16（即Unicode），而在网络应用领域则为UTF-8；在多媒体技术图像部分，在“桌面”应用上，主要为位图中的.bmp和.tif格式，而万维网中则为.jpg、.gif和.png格式等；在数据库部分，不仅列举传统的MSAccess的“桌面”数据库，而且引入MySQL这类网络数据库的应用案例[8]225-229。要将新的课程改革内容落到实处，就是通过可以实验或实践的内容，让学生体会使用计算机解决问题的强大力量和乐趣。而实践性内容又具有强烈的时效性，这一点是与计算机基础理论大不相同的，所以实验内容的不断更新和深入，是保持大学计算机基础课程生命力的重要手段。

3存在的问题与矛盾

在教学内容改革中，不可避免会有问题与矛盾，这些问题和矛盾可能包括如下内容。1）理论内容与实验的衔接问题。教学改革过程中，许多非专业的计算机基础课内容往往从计算机专业的教科书引入，而专业类计算机教材或课程教学在许多情形下是教学与实验分离的，这对设计非专业计算机基础课程的实验提出了新的要求。如果没有适当的后续课程或实验进行验证、练习和应用，改革后的新教学内容十分容易被遗忘，无法真正形成学生的通识基础。2）教学内容与课时限制的矛盾。由于目前大学中普遍进行的课时和学分压缩，导致非专业计算机基础课程的学时紧缩。往往新设计的课程内容框架没有足够的时间展开，也就难以达到教学设计期望达到的效果。3）教学要求、课程改革与规章制度的矛盾。从目前改革的趋势可以看出，要求学生具备足够的计算机基础能力（尤其是在加入了程序设计和问题求解内容后），肯定离不开大量的计算机实践。而不少学校对大学新生拥有计算机设备有限制措施，如果学校没有足够的实验室资源供给，显然学生在课内所进行的实验并不足以完成课程所需的技能训练。因此，也就难以达到教学所设计的目标。以上问题和矛盾，需要教师和学生投入足够的努力加以解决。例如，笔者在教学实践中曾经采用一些措施，来缓解以上矛盾。1）针对新近引入的内容，广泛收集相关信息和实验模型，供学生参考。2）展开问题讨论式的教学，将课程内容分配给学生预习，针对问题集中的知识点深入讲解，避免在课堂上照本宣科的讲述，以保证教学重点的落实。3）要求学生在课外预先编写程序，而在上机时间集中输入调试，以保证上机时间的使用效率。

4结论