机械工程硕士论文范文

机械工程硕士论文篇1

农业推广硕士农业机械化领域的设置是我国农业机械专业学位制度的完善,也是推进我国农业机械行业职业教育发展的一大举措,它主要为农业机械化研究、应用、开发及推广,农业机械化教育等企事业单位和管理部门培养应用型、复合型高层次人才。自2004年国务院学位办批准农业推广硕士设置农业机械化领域以来,华中农业大学就获得了此领域招生及授予学位的权利,并随之制订了详细的培养方案,建立了相应的课程体系。但由于农业推广硕士本身具有成人性、业余性、对口性、速成性等特点[1],加之农业机械化领域报考群体小,生源类型多,报考人员所从事的专业方向各异,其原有专业背景也存在较大的不同,使得现有培养方案和课程体系存在一些缺陷。因此,突破现有的培养模式,建立适合的农业机械领域推广硕士的培养方案及课程体系对于提高农业推广硕士培养质量很有必要。

一、农业机械化专业特点及其对农业推广硕士的目标要求

随着我国农业经济的发展,农业机械化的服务领域已逐渐扩大,从单一农田作业机械化扩展到农、林、果、牧、渔多种经营全方位的机械化,并贯穿产前的生产资料供应、产中的生产作业和产后农副产品贮藏、加工、运输和销售的机械化、机电一体化和智能化检测与控制。农业机械服务领域的扩大,非常直接地给农业机械技术推广战线上的技术人员提出了新的目标和新的任务,这就是要根据农、林、果、牧、渔各业生产、农村建设以及农民生活的需要,示范推广农业机械化新技术、新机具,普及农业机械化科学技术知识,指导农业生产人员改善生产条件,提高劳动生产率,有效利用资源,增加产品产量,改善品质[2]。华中农业大学依据服务农业机械化领域的这种要求,本着树立“大农业大农机”的思想,在农业机械化一级学科的基础上,其学科研究领域的设置涵盖农业工程主要领域,包含农业机械化工程、农产品加工技术与装备、农业生物环境与能源工程以及农业装备自动化与测控等专业方向,其中除农业生物环境与能源工程外,其它各方向均是围绕着农业机械全程机械化体系开展学科研究和推广服务。

农业机械化专业高层次人才的培养包括学术型硕士学位和农业推广硕士学位两种类型。学术型高层次人才的培养目标是使学生具备农业全程机械化及其自动化装备的研究与设计、使用管理等方面的知识,能在农业机械设计,农业机械化生产管理及服务部门从事农业机械及相关装备性能设计,农业机械化规划与管理,教学与科研等方面工作。对这类人才的培养更多地是注重他们的教学、科研等学术水平的提高和科研能力的培养,而不重视他们解决实际问题能力的培养,使他们的知识结构和能力结构限制在一个较窄的领域,较难适应目前农业机械化产业发展的需求,难以胜任农业推广系统职业的要求。

农业机械化领域的推广硕士是具有专业背景,与农业机械化推广等任职资格相联系的专业性学位,与农业机械化专业的工科硕士是属于同一层次,但它主要为农业机械推广单位和管理部门培养具有扎实的基础理论知识、宽广的专业知识及相关人文、管理和社会知识,能够从事农业机械设备推广、技术服务、农村发展、行政管理及农业机械教育的高层次应用型和复合型人才,即它更侧重于应用。其知识结构应突破现行的农业机械工科硕士的培养框架,课程体系在专业性的基础上以农业机械生产系统的整体性为依据进行综合设计,并达到机与电、农机与农艺、技术与管理三个相结合,强调知识面宽,相关知识丰富。他们要了解我国农业、农业机械以及农村的发展状况,了解农民的心理,了解农村社会,因此他们不仅要掌握现代农业机械推广理论和方法,还要掌握农村社会学、农民心理学、农业系统学以及农村政策法规、农业机械产品市场营销、金融和管理等方面的基本知识。由于农业机械推广在很大程度上是一种信息收集、传播和运用的过程,农业推广人员应能主动汲取各种信息,并且能将科学技术进行物化[3],这需要他们具备较强的创新能力、信息收集处理能力、组织管理能力以及与各方沟通协调能力,才能保障工作顺利进行。

二、农业推广硕士农业机械化领域课程体系基本状况分析

培养方案的制订要根据培养目标的要求以及学科专业的特点,突出学校的专业特色,综合考虑学校办学条件、生源特点和区域特点,既要符合总体目标又应能体现专业特色。华中农业大学在原培养方案的基础上于2006年对农业推广硕士农业机械化领域的培养方案进行了修订,这次修订是针对学校该领域推广硕士招生生源主要来自于两个专业方向,一个是农业机械化工程方向,包含农业机械技术推广部门、管理部门以及农业机械类大、中专科学校等单位在职人员;另一个是农业生物环境与能源工程方向,这个方向主要包含各级农村能源技术推广、管理部门及沼气工程建设部门等单位在职人员。在确定了专业方向的基础上,根据总体目标将课程设置分为公共课、专业领域主干课和选修课三大类,其中公共课设置上,为了使学生能进一步学习和掌握马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想,树立马克思主义世界观,开设了政治理论课;针对农业和农村的特点,开设了技术推广理论与方法、农业科技与“三农”政策和农业传播技术与应用等课程。此外,还通过外语课的开设使他们能够提高外语水平,具有阅读本领域的外文资料的能力。

专业领域主干课则考虑以农业机械化为主要研究领域,通过开设“农业机械化新技术进展”这门课,使学生能较多地掌握有关农业全程机械化学科技术前沿知识和相关信息;为了兼顾农业生物环境与能源工程专业的通用性,并使学生能掌握解决农业问题的先进技术和现代技术手段,开设了试验设计方法、科学研究方法以及信息技术与应用三门课程。选修课开设了现代农业工程专题、机电一体化技术、系统分析与建模、生物质能新技术专题、环境工程、推广心理学、科技论文写作等,兼顾了两个专业方向,使学生掌握相应领域的基础理论、系统的专业知识,以及相关的管理、人文和社会科学知识,具有较宽的知识面。该培养方案经过两年的实施,取得了较好的实施效果,但还存在以下问题:

1.课程体系偏于“统一化”,缺乏特色。由于农业机械领域推广硕士生源面窄、量少,为了便于教学管理,课程设置时大多数课程与农业推广硕士其它领域统一安排,具有专业特色的课程不多,农业机械化工程方向仅有农业机械化新技术进展、现代农业工程专题和机电一体化技术三门课程,农业生物环境与能源工程方向仅有生物质新技术专题和环境工程两门课程。由于农业机械化领域的特殊性,目前从事相关工作的大多数在职人员的基础学历专业并不是农业机械化工程或农业生物环境与能源工程,专业特色不明显的课程使其知识结构缺乏整体性和系统性。#p#分页标题#e#

2.教学内容偏于“理论化”,脱离实际。农业推广硕士在读人员都是具有丰富工作经验的成人,他们具有较强的自主性和丰富的人生阅历,其学习的目的是为了解决实际问题,希望所学的内容能对他们的工作具有指导性。但目前在教学内容的选择上还没有完全体现出农业推广硕士教育的特色,大部分照搬书本上的理论,甚至部分课程教学内容陈旧,不同程度地脱离实际、脱离学生学习需求、脱离学术前沿,不利于提高学生分析、研究和解决实际问题能力的培养,阻碍着农业推广硕士教育质量的提高。

3.教学方式偏于“培训化”,缺乏多样性。目前在农业推广硕士所采用的教学方式仍以“授课式”教学为主要形式,加之针对在职人员确定的分段式教学的特点,使农业推广硕士的教学偏于“培训化”,仅满足于知识的简单传递,缺乏案例教学、探究教学和远程教学等现代教学方式,这在一定程度上影响了学生学习的积极性、主动性和自主性。除此以外,目前担任农业推广硕士教学工作的教师绝大部分是学术型学位研究生教育的教师,其知识结构和实际工作经验离农业推广硕士教育的要求还有一定的距离,不利于学生的创新能力、解决实际问题能力、沟通能力以及综合协调能力的培养。

三、农业推广硕士农业机械化领域课程体系完善与创新的思考

(一)课程体系在整体性、综合性、宽广性和实用性的基础上体现特色

课程体系的建立要在遵循“整体性、综合性、宽广性、实用性”原则的基础上突出专业特色和专业学位的特色。在课程设置上,要注重知识结构和能力结构的培养,强调专业技术职业本身所特有的知识基础,加强实务训练,使学生通过课程的学习和强化,能掌握相应推广领域坚实的基础理论、系统的专业知识,以及相关的管理、人文和社会科学知识。考虑到生源的特点,在公共课设置上仍兼顾本校农业推广硕士其它学科领域,保持原有的课程结构。在专业领域主干课中加强专业特色,兼顾农业机械化工程和农业生物环境与能源工程两个专业,将原来属于选修课程的“现代农业工程专题”纳入专业领域主干课中,并增加有关农村能源方面的专题内容,使学生全方位了解农业工程学科基础理论,并通过“农业机械化新技术进展”这门课程掌握学科前沿技术,而原培养方案中的“试验设计方法”可纳入选修课程。选修课程可根据专业方向进行模块化设计,具体可分为农业机械化工程专业模块、农业生物环境与能源工程专业模块和公共选修课模块。农业机械化工程专业模块可设置“高等农业机械化管理”、“机电一体化”、“高等农业机械学”等课程,农业生物环境与能源工程专业模块可设置“生物质能新技术专题”、“环境工程”、“新能源技术专题”、“能源系统工程”等课程,公共选修课模块中可设置“农业推广典型案例分析”、“试验设计方法”、“农业推广项目评价”、“推广心理学”、“科技论文写作”以及“讲演与口才”等课程。

(二)课程内容在基础性、实践性、先进性和学科交叉性的基础上突出对实践的指导性

农业推广硕士的学习目的是希望能通过学习寻求解决实际问题的理论依据或者是解决问题的方法,这就要求在课程教学内容的取舍上,不仅要突出基础性、实践性、先进性、学科交叉性,而且还要结合生源特点、农业机械化领域各方向发展趋势及目前面临的问题,通过案例分析、学术讲座、学科前沿知识研讨,使理论与实际相结合,这样可使学生通过概念、抽象的思维方式和研究方法的移植、借鉴、改良和创新,然后对掌握的知识进行筛选、过滤、整合和巩固,重新构建一个具有相对合理的知识结构,为实践创新打下牢固的基础,使学生能有效地将所学新知识及时地应用到生产实际中并提高工作效率和效益。

(三)教学方式在多元化、多样化的基础上强调学生的自主性

机械工程硕士论文篇2

［关键词］硕士生；创新能力；培养模式；策略

为了实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要培养宏大的创新型人才队伍，汇聚强大的人才智慧和力量。在当前我国大力推进创新型国家建设的背景下，硕士生教育必须顺应时代要求，针对不同的专业领域，改革和完善硕士生创新能力培养体系，建立与行业人才需求相适应的培养机制。[1]机械行业作为一种基础性产业，已融入各个专业领域，机械类硕士生不仅要服务于机械领域，还要服务于其他专业领域，因此对机械类硕士生的培养方法和培养质量提出了更高的要求。为了满足社会日益提高的人才质量要求，必须建立系统完善的机械类硕士生创新能力培养模式，为社会持续提供具有较强创新意识和创新能力的高层次人才。

一、机械类硕士生创新人才培养方面存在的问题

受各种主、客观因素的影响，目前我国在创新型人才培养方面与国外相比还存在相当大的差距，离社会对创新型人才的需求也有比较大的落差。具体表现在以下几个方面：

（一）硕士生的创新意识与创新能力不足

虽然创新型人才培养已是各研究生培养单位近年来积极追求的目标，然而，目前在学或已毕业的机械类硕士研究生的创新意识和创新能力仍有待提高。一方面，机械学科是传统学科，经过长期的发展许多技术已相对成熟，要在该领域有所创新，需要有较强的创新意识和独立从事科学研究的能力，但许多硕士生仍然习惯于传统的灌输式教学方法和被动式学习方法，在课题研究与论文撰写方面过于依赖导师，缺乏独立工作能力。[2]另一方面，硕士研究生真正用于课题研究的时间最多一年左右，其余时间则忙于上课，找工作和准备毕业论文，对机械类硕士生而言，很难在很短的时间内开展创造性课题研究。此外，受择业就业等因素的影响，部分研究生既要做课题，还要考公务员或各种证书，没有足够的精力和动力去提升自己的创新意识与创新能力。

（二）对创新能力的认知存在偏差

创新人才的培养关键是创新性思维与创造性精神的培养，本质上是对人才综合素质的培养。培养创新型人才首先应正确理解创新能力和创新人才的内涵，但目前大多数硕士生培养单位对创新能力的理解并不透彻，对创新人才的定位并不科学，因而难以制订行之有效的创新型人才培养机制。[3]许多高校简单地用获得发明专利、等科研成果作为衡量创新能力的标准，并据此制订相应的激励政策和考核机制，不仅没有培养出真正具有创新意识与创新能力的人才，还在一定程度上误导并阻碍了创新教育的发展，导致了近年来大量垃圾专利、垃圾论文和虚假成果的泛滥，不仅耗费了大量的财力和物力，还造成了严重的学术腐败与学术道德问题。

（三）培养模式单一

受传统研究生教育观念的影响，现行硕士生教育体系大多采用传统的规范化单一培养模式，体现在以下几个方面：一是不同专业方向的硕士生培养模式基本雷同，基本上都是先完成课程学习，然后开展课题研究，课程学习以修学分为主，所学课程多为公共基础课，与课题研究内容关联不大，造成理论学习与实践创新脱节。二是专业型硕士生与学术型硕士生的培养模式雷同，在课程设置上没有系统考虑两者的差异性，同一导师在指导两种硕士生时往往采用同一模式，没有体现出差异化。[4]三是管理及考核模式单一，在教学管理、师资选配、资源保障以及考核机制方面没有充分考虑创新型人才培养的特点和要求，不能有效形成创新型人才培养的良好氛围。

（四）教学资源匮乏

创新来源于不断的实践，而实践需要相应的环境与资源。长期以来，受传统教育观念的影响，高校对于本科教学资源的配置比较重视，而在硕士生教育的教学资源投入方面严重不足，只重视理论教学，在实践教学方面投入不足，缺乏培养硕士生创造性思维与创新实践能力的实践平台。此外，创新型人才培养需要有创新型的师资队伍。硕士生任课教师与导师应有强烈的创新意识和创新能力，及时掌握相关领域在国际上的最新技术及进展，并将其应用于硕士生培养。[5]受年龄、环境和管理机制等多种因素的影响，部分研究生导师不能与时俱进，忽视了自身创新能力的培养与提升，难以适应创新型人才培养的要求。

二、相关问题的原因剖析

影响硕士生创新能力培养的因素很多，但通过对机械类硕士生培养的现状进行分析，不难发现，制约硕士生创新能力培养的主要因素包括以下几个方面：

（一）研究生选拔模式僵化

研究生选拔机制对创新型人才的培养具有重要影响。传统的研究生选拔方式注重考生基础知识的掌握，缺乏对考生创新能力与创新意识的考查，不适应创新型人才培养的要求。多年以来，机械类硕士生选拔一直沿用固定的模式，初试阶段考核政治、英语和数学三门基础课和一门专业基础课，考查的重点是对基础知识的掌握，不能对考生的应用及创新潜能进行测试；复试阶段以面试为主，通常也仅限于对考生基本情况的初步了解，缺乏对考生能力的深度考查。这种人才选拔体制对专注课程学习的应试型考生有利，许多具有创新潜能的应用型考生则往往因考试成绩的劣势而惨遭淘汰。与本科生相比，研究生必须具有创新意识与应用能力，能自主学习与独立从事科学研究，而这些要求在现有的研究生选拔考核中都没有体现，从而导致部分研究生虽然入学考试成绩突出，但研究生阶段无论是在学习还是科研方面都表现平庸，少有作为，难以达到创新型人才的要求。

（二）教育观念滞后，教学定位失当

受传统教育理念与现实条件的限制，现有的硕士生教育大多是教学型、知识型和封闭型的培养，无论是课程学习还是课题研究，硕士生都囿于书本和理论，科研能力训练不足。这种培养模式严重影响了学生学习的积极性，抑制了学生的个性发展和创造性发挥，难以培养出具有独立性、创新性的人才。硕士生教育体系比较复杂，既有学术型硕士，又有专业型硕士，每一类硕士又分为不同的专业，不同类型、不同专业的硕士在培养目标和培养方法方面各有不同，为了保证培养质量，针对不同硕士生的类型，须有不同的教学定位，且建立与之相适应的教学及管理体系，如专业型硕士生侧重于职业素养与应用能力的培养，而学术型硕士生则以培养教学和科研人才为主；工科硕士生与文科硕士生在培养方法上也应有所区别。但目前的硕士生教育缺乏明确的针对性，定位模糊，普遍存在重理论教学、轻专业实践的问题，学术型硕士生与专业型硕士生之间、不同专业方向的硕士生之间在课程设置、教学方法和师资配置等方面大同小异，课程学习与后期的课题研究严重脱节，导致硕士生与任课教师、导师以及管理人员之间难以有效沟通，教学体系与培养目标难以有效融合，学生的学习动力、创新潜力难以被有效激发，严重影响硕士生创新能力的培养。

（三）缺乏系统的保障体系

受现实条件和传统观念的影响，现有硕士生教育体系难以有效保障创新型人才培养的实施。首先，缺乏系统有效的创新型人才培养管理机制。许多学校都制订过促进硕士生创新能力的措施，但这些措施大多是对传统教学管理体系的修补，没有构建适应创新型人才培养的系统体系，难以发挥有效的功能。其次，缺乏产学研高度融合的综合实践平台。创新型人才培养需要高质量的实践平台，实现教与学、产与研、教与研的深度融合，实现教学平台的多样化，结合行业生产、课题研究、实验实训等多种实践平台，培养硕士生解决问题的能力与创新能力。受观念、资源和利益等多种因素的影响，目前还缺乏产学研深度融合的创新实践平台，缺乏完备的硕士生创新活动保障体系。此外，高水平师资队伍的匮乏也制约着创新型人才的培养。近年来，我国研究生教育发展迅猛，但师资建设没能及时跟上，在任课教师与导师的遴选、培养和考评方面还缺乏有效的管理与监督，导致师资队伍良莠不齐，部分教师在教学能力、敬业精神、岗位意识等方面存在不足，难以避免会对创新型人才的培养产生严重影响。

三、强化机械类硕士生创新能力培养的策略与措施

建设创新型国家，关键在人才，尤其是创新型科技人才。为了有效提高机械类硕士生的创新意识与创新能力，必须不断改革和完善硕士生培养模式，采用有效对策解决制约机械类硕士生创新能力培养的瓶颈问题，构建系统完备、行之有效的创新型人才培养体系。

（一）改革硕士生招生模式，建立合理的创新型人才选拔机制

改革现有机械类硕士生招生办法，将创新潜力作为一项重要指标纳入硕士生选拔考核体系。首先，在专业课考核内容中动态调整考试内容，增加考查创新思维的内容，重点考核考生对知识的理解能力和对问题的思考能力，克服现有专业课考试题型固化、过于侧重基本知识点的缺陷，解决部分考生通过题海战术或针对性突击的方式获取专业课高分的问题，让真正有思想、会思考的考生能充分展示自己的能力。其次，改革复试模式与内容，着重考查考生的学术能力和学术潜力，降低基础知识考核的比重。摒弃现有基于考生自我介绍与各种证书对考生进行学术能力评价的方法，在复试内容中增加创新能力测试的内容，尤其是学术型硕士，应单独进行创新能力测试。测试形式可以是笔试或口试，内容为与机械相关的工程实际问题，重点考查学生的分析能力、知识应用能力及临场应变能力，综合评价考生的创新思维与学术潜力。此外，提高复试在硕士生招生中的比重，淘汰学而不用的应试型考生，录用有思想、有潜力、真正适合从事科学研究的考生，为提高创新型人才培养奠定基础。

（二）围绕创新型人才培养，改革教学方法与培养体系

创新型人才培养是一项复杂的系统工程，涉及培养方案、课程体系、课堂教学、实验实践教学、管理体系等多个方面，需要包括任课教师、指导教师、教助人员和硕士生在内的各方人员通力协作。为了培养高水平的创新型人才，必须强化教学改革，充分理解创新型人才的内涵，掌握创新型人才培养的关键内容、难点问题和应具备的必要条件，在此基础上制订出切实可行的创新型人才培养目标，并在此基础上建立与之适应的教学及管理体系。制订培养计划时，针对行业背景和社会需求，将创新能力培养作为一项重要内容和检验教学质量的重要指标，在此基础上构建适应创新型人才培养的课程体系，探讨能有效激发硕士生创新意识和创新能力的课堂教学方法与实践教学体系，并逐步建立和完善科学合理、行之有效的教学管理体系，保证创新型人才培养的规范化和制度化。

（三）强化产学研深度融合，构建多层次创新实践平台

机械学科属于工程学科，更是实践性很强的学科，需要配套的创新实践平台支持硕士生创新实践活动的有效实施。强化产学研深度合作，构建多学科融合、多层次实施和多方参与共建的创新实践平台体系是培养机械类创新型硕士生的必要条件。机械类硕士生毕业后主要服务于机械领域的相关企业和研究所，为了实现硕士生学习与工作的有效衔接，应充分发挥企业、高校和相关研究机构的各自优势，建立硕士生联合培养机制，充分整合和利用各方资源。高校主要承担硕士生课程教学体系，利用相关企业或研究所的资源建立各种创新实践平台，结合企业或研究所的相关技术课题指导硕士生开展创新实践活动，并提供必要的技术指导，不仅实现产学研的真正融合，相关企业与研究所还可借助创新实践平台和多方合作机制实现资源与技术的共享与整合，有效促进企业的技术创新与可持续发展。

（四）强化师资与保障系统建设，营造创新环境

任课教师与指导教师的执教能力与业务水平对创新型人才培养至关重要。为了提高师资水平，应强化对硕士生任课教师的培训和考核，提高自身业务能力和创新意识，规范硕士生导师选拔机制，确保导师的学术能力与个人修养。建立导师与硕士生定期交流机制，通过与硕士生的多层次与多角度交流，扩充导师自身的视野，提升自身的专业能力。此外，加强硕士生导师的培训与交流，通过国内外访学、进修、短期培训和学术讲座等多种形式、多个渠道提高导师的学术水平和创新意识，不断提升自身的教学素养和教学质量。硕士生培养单位应围绕创新型人才培养目标，建立完善的保障体系，营造良好的创新环境。在制度保障方面，应建立合理的创新人才培养制度，出台相应的激励政策和考核机制，强化对硕士生教学与科研活动的指导与管理，不断改革与完善创新型人才培养体系。在资源配置方面，应加大人力和物力的投入，搭建多层次、高水平的创新实践平台，通过科研立项、专利资助和学术竞赛等多种方式拓展硕士生开展创新研究的渠道和途径。在培养模式方面，构建高校、企业和研究所合作、校内外导师联合指导的培养机制，整合各方资源，有效保障硕士生创新活动的实施，促进硕士生创新意识与创新能力的整体提升。

［参考文献］

［1］许士荣.基于创新能力提升的发达国家研究生培养机制的特点与启示［J］.煤炭高等教育，2015（5）：86-91.

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机械工程硕士论文篇3

【关键词】钳工教学改革；工程硕士培养；工程师素养

自1997年国务院学位委员会批准设置工程硕士专业学位以来，我国已培养出很多应用型高层次工程管理技术人才。工程硕士是专业学位中的一种，职业性作为专业学位的基本特性，是专业学位区别于学术学位的本质特征[1]。《工程硕士专业学位设置方案》中明确指出，工程硕士教育应与工程领域任职资格相联系，侧重于工程应用，应具备工程师从业的知识结构、能力以及所必备的职业品质，工程硕士的培养目标是为工矿企业、工程建设部门和公司输送高级专门人才[2]。因此，招生初期其生源往往来自于企业的工程技术人员，其培养方案更具有企业针对性。国家从2009年开始大力推进专业学生了根本性变化，专业硕士培养对象几乎全部来自于在读本科机械大类专业毕业生，基于该工程背景的生源对象，如何在工程硕士研究生培养阶段养成工程师职业素养和专业能力，是机械工程领域培养计划成功通过国家验收、培养出符合国家特需人才目标的关键所在。为此，江苏理工学院机械工程领域工程硕士培养计划中，专门增加了五周的钳工工种训练环节，专门有针对性地培养工程硕士的职业意识和职业技能[3]。今天虽然各种机床发展比较快速，代替了先前钳工作业，但钳工这门学科作为传统的金属加工技术，任在机械制造加工和装配过程中应用非常普遍，也是工程师素质能力培训的基本方法之一。

然而，钳工课程传统的本科教学实训模式，不能完全适应工程硕士的职业素养训练教育，目前学校的本科生钳工教学模式，不但训练机械单调、课题缺乏新意，还让学生处于知识的被动接受状态，加上钳工是以手工操作为主的工种，使得学生在金工实习中望钳工实习而却步[4]。为了适应专业硕士钳工实训教学模式，自我校开始招收工程硕士研究生以来，就一直不断地改进钳工实践课程的教学方法、创新教学方案，根据社会生产发展需求，综合运用已在本科阶段专业课程中获得的理论知识、方法和技术手段，分析与解决各种机械钳工训练中的工程实际问题，激发工程硕士主动获取知识的积极性。以下是我校工程硕士钳工教学改革中贯穿工程师素质培养的几种训练方法。

1注重工程硕士理论素养与工程应用能力培训相结合

工程师素质的养成，需要工程硕士掌握丰富的工学知识和实践动手能力。要求培养出来的研究生能有一定操作技能和工程理论知识，同时还有分析问题和解决问题的实践能力，如工程设计规划能力、加工工序设计能力和工程计算能力等。在钳工训练阶段，指导老师针对具有一定技能基础的工程硕士，从企业实际需求中提炼出一定功能指标的机械结构设计要求，让工程硕士从三维立体图纸的设计入手，遴选机械传动结构、分析零件选用方案的优劣、设计关键零件的工艺顺序、选择刀具的热处理方式，并对其中涉及钳工工种的工件实施立体划线等操作训练，将零件虚拟组装软件应用到机器的总装配、机床床身的刮削、机床保养等环节中，为工程硕士后续课题的选择，打下了良好的实践研究方法基础[5-6]。同时，由于在钳工实习教学活动中，融入了虚拟组装等现代技术、也为工程硕士软件工程素养的训练，提供了实践平台。实践环节要有主有次、分型培养研究生的技能，对动手能力强的学生要求一专多能，即不仅要加强基本的功训练，还要培养技能训练的广泛性。而对于理论功底好动手能力欠缺的研究生，扩大虚拟软件的训练范围及工艺尺寸链的计算难度。这种与生产实践相结合的钳工教学方法，不仅仅要学生掌握钳工基本技能，更是让学生运用这些技能解决在生产实践中遇到的工程问题。这种方式提高了研究生们适应企业的能力。

2运用本科阶段工艺理论知识分析改进加工方案

以往本科阶段钳工课程的学习模式总让学生感觉到枯燥乏味，难以理解，单调而又重复、缺乏新意的课题，使学生对钳工课程厌烦厌倦。又由于考取等级证书的压力，学生必须按照实习指导教师安排的工艺以及加工方法在考证范围内练习，整个实践过程学生并没有主动地思考加工工艺。工程硕士经过了系统的本科理论教育，有良好的机械加工理论基础，但本科阶段的教学基本重心在专业基础课程的学习。例如本科阶段的《互换性与测量技术》是机械类专业的一门技术基础课，它涉及几何量公差与技术测量两个范畴。虽然学生们都对公差代号、尺寸链的计算、零件的表面粗糙度的概念很熟悉，但在教学过程中发现很多学生不能准确应用。

结合以上分析，在钳工实训的教学过程中，采用了激发工程硕士学习主动性以学生为主体的教学模式，让研究生自己设计图纸，自己动手完成零件加工，再从工艺、工时、成本的角度分析他们设计的作品合理性。以下是研究生设计的图纸：a图和b图形状相同，有一处尺寸5mm、10mm不同；这两零件图虽然在结构功能大同小异，但在实际加工操作中a零件的加工难度大于b零件，且尺寸精度也难以保证。比较b图和c图，零件图c考虑直角的加工工艺，实际加工的效率和成本都优于b图且都能实现相同的功能。

3借助配合件加工训练强化工程硕士团队协作意识

作为未来总工程师摇篮的工程硕士培养单位，将总工程师具备的工程规划、分工协作等团队协作必备要素，加入到钳工技能培训之中，是硕士阶段有别于本科生钳工实训的创新性举措，而钳工实训中配合件的加工与装配，是钳工实践教学中团队协作练习较好的训练方式。配合件的训练除了能锻炼学生的团队协作能力，也是训练学生锉削和锯削基本功，及掌握零件加工工艺，特别是一些有高精度的对称件加工工艺能力的典型方法。如下图所示，学生首先必须具备一定的基本功，还需合理编排钳工加工工艺方案。我校的工程实训中心给出的分工协作配合件，是一组只需要两人完成的加工组件。研究生在锉削零件过程中，不仅要熟悉自己零件的工艺，也要熟悉合作者另一半的零件工艺。这就需要彼此协商制定合理的工艺流程、共同完成配合件的加工制作。在以往的本科教學中，学生仅需要根据实训指导老师在课堂上讲解的工艺要点自己去编排工艺，而研究生分工协作教学模式，在加工过程中，需要更多地根据另一个学生的工艺安排，考虑自己的工艺加工方法，双方不断地商讨加工工艺方案，随时处理协作过程中出现的问题，加强了学生们之间的沟通，锻炼了团队分工协作和处理问题的能力。下图为整体式嵌配件加工图例之一，图中上部的两图需要分别由两位研究生分工合作完成，通过双方工艺过程的制定和加工，最后需要按公差要求实现完美配合。

4结语

工程硕士阶段钳工实践培养环节，有别于本科生阶段钳工实习的培养要求，在注重能力培训的同时，更加关注研究生工程师素质的养成，以及工程理论知识和工程实践能力融合的训练。工程实践能力是其考核研究生在研阶段的重点环节，所以实践性课程培养目标必须回应企业对工程师素质培养的诉求。基于工程硕士研究生阶段钳工实训教学改革中运用的教学方法，只是本校研究生工程实践教学过程中，探索和改革工程硕士专业能力培养的实践环节之一，机械工程领域在最近几年的工程硕士实践教学过程中，不断创新教学方法，已经取得了如硕士技师等初步培养成效。

【参考文献】 

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[6]李杰，李镇.我国工程硕士教育与工程师职业资格认证对接的思考[J].学位与研究生教育，2012（2）. 

机械工程硕士论文篇4

学院本着“厚学科专业基础、重实践能力、个性化培养”的理念，以大学生创新实践能力培养为重点，全方位开展了教学改革工作。2006年机电集成技术大学生科技创新实践基地被遴选为省级示范基地，2008年机械类专业被批准为部级特色专业，2010年创新基地教学团队被评为省级优秀教学团队，《创建省级大学生科技创新示范基地的研究与实践》获得第六届国家教学成果二等奖，2012年成为省级人才培养模式创新实验区，2013年成功申报机械设计制造及其自动化中英合作办学项目。2015年，机械工程实践中心成为部级实验教学示范中心。

该学院现机械工程部级实践教学示范中心、机电集成技术省级大学生科技创新实践基地、训练中心等校内实训基地，有35家校外实习合作基地，有1个技术开发研究所，为学生开展实验实习、科技创新、工程训练、创业实践等活动提供了良好条件。 机械工程学院位于北华大学北校区，现有1个部级特色本科专业，1个机械工程一级学科硕士点。有机电集成技术省级大学生科技创新实践基地、机械工程省级实验教学中心、省级工程训练中心、机电集成技术（特种机器人）研究所，实训基地总面积11000余平方米，设备总值3700余万元。

该学院现有全日制在校生1449人，专任教师67人，其中教授10人、副教授26人，具有博士学位人员16人、硕士学位人员34人。博士生导师1人，硕士生导师10人。在读博士16人，在读博士后2人。博士生导师1人，硕士生导师12人。拥有全国优秀教师、教育部新世纪优秀人才支持计划入选学者、吉林省拔尖创新人才等一批专家型学者。

机械工程一级学科是校级重点建设学科，设有机械制造及自动化、机械电子工程、机械设计及理论及车辆工程四个二级学科，有着较为稳定的研究方向：即特种机器人技术研究与应用、机电系统集成及自动化、数控机床与高速加工技术、工程车辆液力传动技术研究与应用。其种机器人技术研究与应用方向在吉林省有着较为突出的优势与特色。近五年，团队成员共发表学术论文313篇，其中EI检索105篇；承担省部级以上科研项目30项，其中国家863项目2项、教育部新世纪优秀人才项目1项，完成横向课题72项；获国家专利22项，其中发明专利6项；获部级教学成果二等奖1项、省级成果奖4项。学院与韩国岭南大学、英国提塞得大学、清华大学、哈尔滨工业大学等10余所国内外高校建立了人才联合培养机制，与一汽集团、吉林江北机械制造有限公司等35家企业建立了密切的校企战略联盟合作关系。

该学院将理论教学、实践教学、创新教育与科学研究融为一体，搭建了“一师多职”的特色团队，形成了教师、学生融为一体、教学相长的师资队伍成长模式。有教授5人、副教授20人，具有博士学位人员10人、硕士学位人员32人，硕士生导师6人。有吉林省长白山技能名师1人，吉林省教育系统优秀教育工作者1人。多名教师有日本、韩国、英国进修和交流经历。

该学院研究氛围浓厚，在科研促进教学、教学反哺科研方面取得了丰硕的成果。建设省精品课2门，省优秀课3门，校优秀课13门。近三年，共承担教研项目60余项，其中省级8项；发表教研论文38篇；获教学成果奖11项，其中部级1项，省级5项。共承担科研项目40余项，科研经费合计490万元；获吉林省科技进步二等奖1项、吉林市科技进步一等奖2项；获国家专利27项。与哈尔滨工业大学、吉林大学、青岛科技大学等高校建立了研究生联合培养关系。

本着“时间上留有余地，空间上有足够场所，机制上有充分自由度，管理上以学生为主体”的原则，学院创建了机电集成技术大学生科技创新基地。基地现有18个研究室，200余个工作位置。由综合办公室、研究室、研发基地和工程依托基地组成。基地功能丰富：大学生科技创新实践平台、大学生创业实践平台、青年教师业务素质培养平台、科研项目执行及成果孵化平台、行业企业的依托研发基地等。广泛实施大学生“科研助理”、“实验助理”、“教学助理”等模式，对学生实践能力、创新能力、综合素质培养起到了极大的促进作用，形成了以大学生创新能力培养为目标，以兴趣驱动为手段，以项目攻关为纽带，“教师与学生融为一体、不同年级、不同专业学生融为一体”的特色人才培养模式。

2003年以来，学生累计获得各类奖项900余项，其中国际级10项、部级37项、省部级247项。曾连续获得第八、第九、第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖、第二、第四届全国大学生机械创新设计大赛一等奖、第三届全国青少年科技创新奖、第五、第八届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛银奖、数学建模国际大赛二等奖等标志性成果，学科竞赛成绩处于吉林省领先水平。承担部级大学生创新创业训练计划项目57项，连续六次代表北华大学参加全国大学生创新创业论坛。机械类专业学生“能吃苦、上手快、业务精、后劲足”的优秀品质深受用人单位好评。

机械工程硕士论文篇5

吉林大学2014年招收直接攻读博士学位研究生招生简章

根据教育部相关文件的规定，结合我校的实际，我校继续在国家重点一级学科开展招收直接攻读博士学位研究生（以下简称直博生）工作。现通知如下：

一、招收专业

数学及其包含的二级学科：基础数学、计算数学、概率论与数理统计、应用数学、运筹学与控制论；化学及其包含的二级学科：无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、高分子化学与物理；机械工程及其包含的二级学科：机械制造及其自动化、机械电子工程、机械设计及理论、车辆工程；地质资源与地质工程及其包含的二级学科：矿产普查与勘探、地球探测与信息技术、地质工程。

直博生名额占用2016年各学院博士生招生计划。

二、招收条件

1、从2014年推荐免试硕士研究生中择优选拔，招收类型为学术型硕士研究生；

2、生源本科毕业学校应为国家“985”工程重点建设学校；

3、本科学习期间英语通过国家六级考试（或参加英语六级新题型考试成绩达到425分以上）；

4、本科在校学习成绩为所在专业（年级）前20%。

三、考核程序

1、资格审查

凡欲报考我校的学生，请登陆吉林大学招生网主页（zsb.jlu.edu.cn）或吉林大学研究生院主页（yjsy.jlu.edu.cn），填写和打印《吉林大学2014年招收推荐免试攻读硕士学位研究生（直博生）申请表》并提交所需材料，于2013年10月5日前（邮件以邮戳为准）通过EMS（中国邮政特快）寄（送）吉林大学招生办公室研究生招生科进行资格审查。过期不再接受申请。全部材料一经收到，恕不退还。

申请者须提供的材料：

a.吉林大学2014年招收推荐免试攻读硕士学位研究生（直博生）申请表（附件一）；

b.身份证和学生证的复印件各一份；

c.在学证明一份（由所在学校的教务部门出具并加盖公章）；

d.本科阶段正式成绩单一份（加盖所在学校教务部门公章，密封后在该信封的封口处加盖公章）；

e.在校期间发表的论文、出版刊物或代表学术水平的工作成果，获奖证书和外语水平考试证书等材料复印件。

2、考核

资格审查合格者，招生办公室将及时通知考生到所报考的学院进行考核。考核采取笔试或面试的形式，具体办法由负责考核的学院制定并在学院网页上公示，请学生及时与所报考学院联系。

经考核合格的学生要填写教育部统一制定的《全国推荐免试攻读硕士学位研究生（直博生）登记表》，经报考学院审核盖章后报学校审定。

四、网上报名

各学院将考核合格名单上报招生办公室研究生招生科并在学院网页上公示。直博生在国家规定的时间内以推荐免试硕士研究生的身份进行网上报名（10月31日前登录“中国研究生招生信息网”公网网址：http：//yz.chsi.com.cn ，教育网址：yz.chsi.cn）。11月10日--14日到吉林大学现场报名点进行确认。

五、学制

直博生学制一般为5—6年，按培养方案入学两年后进行中期考核，合格者继续攻读博士学位；中期考核不合格者转入攻读硕士学位。

六、奖助待遇

直博生入学后，当年可直接获得研究生国家奖学金2万元，并享受吉林大学研究生奖助体系中所规定的其他待遇，具体办法按学校相关规定执行。第一、二学年享受在校硕士研究生待遇，从第三学年开始在规定的学制内按在校博士生对待。

招生办公室

机械工程硕士论文篇6

关键词：专业学位；机械工程；应用能力；课程设置；校企联动

中图分类号：G643 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0029-02

我国经济社会发展迫切需要大量高层次应用型人才，从2009年起教育部决定对硕士研究生教育进行结构调整，招收全日制硕士专业学位研究生，以应届本科毕业生为主要培养对象，从而使我国专业学位研究生教育进入一个新阶段。目前全国部分高校都在开展专业学位研究生培养的研究和改革试点工作，探索出一些具体的办学思路和改革途径，然而在探索和改革中也逐渐暴露出一些问题。因此，全日制专业学位研究生的培养亟待一个大家认可的、兼具科学性及实用性的培养模式，突出专业学位教育的特色。

一、全日制专业学位研究生培养现状

全日制专业学位研究生教育是工程人才培养的一种新模式，虽然近年来得到迅速发展，但各高校都在探索中前进，在许多培养环节中还存在问题。

1.社会对专业硕士的认可度不高

我国的学术学位研究生教育已经形成比较成熟的教育模式，而全日制专业学位研究生的培养工作目前还刚刚起步，无论是社会、企业还是学生本人都缺乏对专业硕士的了解，对专业学位认可度较低。部分高校对专业学位研究生的培养不够高度重视、学校管理配套滞后，在教学资源分配上存在着不均衡，人才培养仍采用学术研究生的培养方案，指导教师的观念还停留在原有的教育模式上。从生源来看，专业学位没有得到应届生的普遍认可，志愿报考的学生极少，大部分来自于调剂考生。另外，用人单位也没有发现专业学位研究生在工程应用能力方面强于学术学位研究生。以上原因导致社会对专业硕士存在着偏见。

2.教内容与专业学位发展不同步

在高校中大部分教师都没有企业实践背景，没有培养专业学位研究生的实践经验。[1]目前担任专业学位研究生课程教学的教师很多都是直接从硕士读到博士，主要从事理论教学与学术研究工作，虽然他们理论知识扎实，但缺乏工程实践经验，使得教学内容无法突出工程案例分析和实践应用，无法将理论与实践很好地结合起来，甚至有些力不从心。在教材选用上，部分高校仍沿用学术型研究生的教材，重视理论研究。仍采用传统教学方式，以课堂讲授为主，缺乏实践训练，与学生互动少，造成学生学习积极性不高。

3.企业导师的指导作用不明显

企业导师往往是企业中具有高级专业技术职称的技术骨干，具有丰富的实践工作经验，长期从事产品开发、技术管理、市场营销等方面工作。但由于企业导师忙于自身的岗位工作，没有过多的时间、精力及经验指导学生，企业导师的指导多数局限在论文选题上，在对于论文撰写、培养方案设置方面几乎没有建议，甚至存在挂名指导的现象。

4.企业对联合培养缺乏明确的认识

在校企联合培养中发现，部分企业并没有形成对联合培养研究生的正确认识和定位，他们往往看重在短期内能不能给企业带来经济效益，甚至有些企业将研究生视为廉价的高级劳动力，对于学生是否能够很好地完成专业实践并不特别关心。在读研究生由于缺乏对工程实际问题的了解，论文选题基础薄弱，难于实现知识向实用成果的转化，也无法体现出对企业生产的实用价值。

5.实践教学环节未落到实处

在全日制专业学位研究生培养方案中，虽然多数高校都要求学生在企业连续实习半年至1年，但由于实践教学基地及研究生本人等各种客观因素的限制带来了工程教育、企业实践落实难的问题。在实习期，有些高校是学生自己联系实习单位，这样会造成实习单位培养条件不同、培养质量参差不齐、专业不对口、校方监管较弱等，造成研究生所学知识与实践运用脱节。在企业实习期间，个别学生在实习岗位工作不认真、敷衍了事，使企业联合培养研究生的积极性也受到挫伤。[2]还有少部分学生由于自身的原因不能完成在企业的实践过程，以至难以实现培养目标。

二、全日制专业学位研究生培养策略

全日制机械工程专业研究生的教育目标是：掌握机械工程领域坚实的基础理论、宽广的专业知识和扎实的工程实践能力，能够承担机械工程领域专业技术工作，具有良好职业素养的高层次应用型人才[3]，毕业生主要面向装备制造产业部门。对于专业学位研究生培养这项创新型的工作，主要从四个方面进行了探索与实践。

1.合理定位，制订切实可行的培养方案

对于佳木斯大学的机械工程专业学位研究生培养，做到以职业需求为目标、以实际应用为导向、以工程能力和综合素养的提高为核心。培养方案的制定以宽基础、重实践为特点，注重基础性、应用性和实践性三方面的有机结合。确立“两个面向”，实施“四师教育”的培养目标，即立足学科前沿，面向企业，面向市场，实现机械设计师、机械工艺师、机械检测师及质量管理师的培养，能够研发出适应市场需求的机械产品，能够对企业的生产技术进行改造，具有对机械产品进行检测的能力，掌握机械产品质量评估方法。课程设置体现学习、实践、研究、再实践的过程，使理论学习与实践应用相辅相成，关注与职业资格认证的衔接等。

2.优化课程体系，改革课程设置

依据当前经济社会发展的需求及专业学位培养特点，遵循高层次专门人才的培养目标，合理设置基础理论课、方向专业课、工程实践课、公共选修课及毕业论文。基础理论课的设置注重专业基本素质和能力的培养，使研究生的理论知识得到有效提高。在专业课设置中加强了案例分析类课程比重，体现专业知识的工程应用，增置企业管理类的课程。实践课程设置注重学生实践能力和创新能力的培养，依据企业实际需求，不断丰富和调整实践课内容，完善实践基础设施配置，增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力培养。公共选修课的设计主要是为提高研究生的综合素质，在提高专业水平的同时拓宽眼界与知识面，让学生在学习过程中多去涉猎一些人文、法律和管理方面的知识[4]，为学生深入社会奠定一定的基础。教学内容强调理论与实践的有机结合，以案例教学法为主，实现理论与实践的相互推动发展。

3.校企密切合作，建立联合培养机制

专业学位研究生的教学适宜采用校企联合培养模式，因此高校与企业间要相互协作，建立校企联动培养机制，使校企双赢、共同发展，并打造出的高质量应用型人才。

学校和企业合作要以市场需求为导向，利用高校和企业两种不同的教育环境和资源，为研究生培养提供优秀的导师团队、良好的实践环境。[5]校企联合培养要是以某一研发项目展开合作。企业提供实践平台，支持年轻有创新活力的专业学位研究生参与项目研究，并为学生提供有效的指导。

学生学位论文应侧重于企业所急需解决的项目，应围绕项目研发内容进行撰写，可以用研究报告、设计方案代替学术论文。写作过程要注重创造性解决实际问题的能力培养。

高校和企业需共同制定培养计划，明确规定校企合作双方在联合培养中的权利、义务，激发合作单位的责任感。企业在专业学位研究生培养中的积极性、参与程度直接影响着人才培养的效果。

4.大力推进双导师制，明确教学分工

高校导师通常在本专业领域具有较高的理论水平，相对缺乏实践经验，因此适宜采用双导师制来弥补。佳木斯大学机械工程专业学位研究生的课程教学分别由知识结构不同的导师担任。对于基础理论课，是以讲授基本原理和相关专业知识为主，应由校内导师教授。

实践课是培养研究生专业技能的重要教学环节，在实践过程中学生将会面临各种各样没有现成答案的实际问题，需要他们运用基础理论知识去寻求创造性的解决方法，这类课程需要企业中专业特长突出、实践经验丰富、具有较好的示范能力的高级技术人员担任。[5]

由于学生毕业论文侧重于企业所急需解决的项目，所以在论文写作过程中应以校外导师指导为主，校内导师参与学位论文的开题、评审和答辩。在论文写作期间，校内导师要加强与学生的联系，对学生在撰写论文过程中遇到的问题和困难给予及时指导与解决，校内导师与企业导师间也要定期定时沟通，了解学生的学习动态，逐步改善培养环节。企业导师具有丰富的实际经验，而学校导师理论功底雄厚，所以两者具有很强的互补性。

三、结束语

全日制专业学位研究生教育在快速发展中会面临各种各样的新问题和新挑战，只要充分把握专业学位培养特点，不断优化培养模式，科学设计课程体系，强化工程实践教育，整合学校、企业、导师三方面的资源优势，抓好培养过程的质量关就能使专业学位研究生创新实践能力不断增强，综合素质不断提升，培养出满足社会发展需要的高层次应用型人才。

参考文献：

[1]张兴平，孙恒，曹荣，等.全日制专业学位硕士研究生培养模式探讨[J].中国电力教育，2012，（6）：51-52.

[2]刘化君.硕士专业学位研究生的培养与实践[J].中国电力教育，2013，（28）：19-21.

[3]雷彩虹，魏玮，许方，等.全日制硕士专业学位研究生培养中的问题及措施[J].浙江理工大学学报，2012，（3）：438-441.

[4]邱洪斌.严把质量关着力专业学位硕士研究生培养[J].中国高等教育，2013，（12）：45-46.

机械工程硕士论文篇7

刘春生同志在正常完成日常教学、科研等工作的同时，还时刻不忘加强对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习，以指导自己的工作实践，工作中他体现出了很强的宗旨意识，兢兢业业，在本职岗位上做出了卓越的业绩。他还于XX年5—7月积极参加省委党校学习。通过学习，他的政治理论水平得到进一步提升，提高了思想境界和政治觉悟，明显地促进了各项工作的开展。

刘春生同志先后荣获中共黑龙江省“优秀共产党员”、黑龙江省“劳动模范”、黑龙江省总工会“先进工会积极分子”、市级“优秀教师”、市“新长征突击手十佳标兵”、市“改革创新一等功”等荣誉称号；先后被学校党委和行政授予院“优秀共产党员”、“党风廉政建设先进个人”、“模范工作者”、“教学评价先进个人标兵”、“科技工作先进标兵”、“校教学名师”等荣誉称号30余次。自1998年以来，机械工程学院先后10余次受到校级以上表彰奖励，连续四年被学校评为“先进集体”，XX年获校“科技工作先进集体”、XX年鸡西市“先进集体”、XX、XX年获校“教学工作先进集体”、“先进集体”、XX年获校“教学工作先进集体”等荣誉称号，使机械学院教育教学、科学研究、学科建设等工作走在学校前列。

刘春生同志作为评建工作第一责任人，他深刻认识到做好评建工作的重要意义，详细制定了机械工程学院评建工作方案，与班子成员共同研究我院的评建工作，并主要负责两项一级指标的建设。亲自参与评建工作，共同促建，经常指导并督促评建工作相关科室人员按时保质完成评建工作任务，为XX年评建工作目标的圆满完成提供了坚强的领导保障。同时，作为二级院院长本已事务繁忙，但他还坚持听课，掌握教师的上课情况。他还多次亲自出面与哈理工大学等相关高校联系，学习评建工作的成功经验，为评建工作的顺利开展提供了良好的外部支援。经过他的不懈努力和靠前指挥，XX年机械学院评建工作自测情况结果为良好，得到了学校专家组的肯定，18项二级指标中a=6、b=11、c=1、d=0，消除了d级指标，评建工作实现了质的飞跃。在XX年8月学校专家组检查中评定结果为良+，18项二级指标中a=14（有五项a-），b=4（有两个重要条目，教学基础设施b和质量监控b）。与04-05学年相比进步较大：04-05学年a=6，b=11，c=1。其中，师资队伍ba；主讲教师cb；综合实验db；课程ba；学风ba；消灭了d级指标，评建工作取得了长足的进步。

作为二级院院长，他还一直坚持工作在教学一线，先后讲授《计算机仿真技术》、《液压伺服控制系统》、《优化设计》、《机械控制工程基础》、《液压传动与控制》、《采掘机械》、《现代设计方法学》等7门本科和硕士研究生课程，教学效果一直优秀。他还长期致力于研究如何培养学生的综合能力和创新意识以及课程教学方法的改革，为了培养大学生的创新精神和实践动手能力，他积极推进机械创新设计大赛、cad知识技能大赛、流体力学知识竞赛、平面构成设计大赛、传感器设计大赛等十余项素质竞赛活动的开展，推进了我院素质教育整体水平的提高，尤其是XX和XX年他还组织教师和学生参加“首届全国大学生机器人电视大赛”和“第二届全国大学生机器人电视大赛”，并获得较好的成绩，XX年获优秀表现奖，为学院赢得了荣誉。他还主持和参与学院和黑龙江省教学研究项目十余项。并担任“黑龙江科技学院”学报、煤矿机械和机电产品开发与创新杂志编委；机械工业教育协会机械设计及理论学科组委员；中国煤炭学会资深会员；煤矿机电一体化专业委员会委员、副理事；中国振动工程学会故障诊断专业委员会第四届理事会理事；中国工程机械学会矿山机械专业委员会副理事；煤炭行业“653工程”（国家人事部）煤矿机电领域“复杂煤层和薄煤层开采成套装备”培训方向的首席专家。年均指导本科毕业设计6人；联合指导5名硕士研究生。结合学科前沿开展5次高水平的学术讲座。先后获学院和省教学成果奖十余项，其中“建设产学研一体化液压综合实验室，培养工程实践应用型人才”（课题组长、1999年）、“三位一体的大学生综合能力与创新意识培养模式”（课题组长、XX年）5项获省教学成果二等奖；发表教研论文“大学生综合能力和创新意识培养模式设计与实践”（《中国高教研究》XX.9）等论文三篇。

机械设计及理论学科是我院师资力量最强的学科之一，该学科1999年被学院确定为“四个重点学科”，XX年被确定为省级重点学科。作为学科带头人，工作繁多，责任重大。既要讲授多门本科、硕士生专业课，又要指导硕士研究生进行课题研究；既要积极开展学科、专业建设与改造，进行课程体系改革和实验室建设，又要积极筹备申办新专业；既要精心组织青年教师积极开展教学科研，又要撰写学术论文，开展科学研究。他作为机械设计及理论学科带头人，XX年该学科获得硕士学位授予权，XX年被省确定为省级重点学科。机械设计及其自动化专业XX年被评为省级重点专业。作为《液压传动》课程建设负责人，XX年该课程被评为省级精品课。

在繁忙的教学、管理等工作情况下，他还长期致力于科技工作。经常往返于鸡西、七台河、鹤岗和双鸭山等地联系科研项目，把家里的事情全部留给了爱人，没有时间去管。几年来他累计发表了“采煤机镐形截齿安装角的研究”、“综采设备配套评价及最优化”等学术论文共90余篇，被sci、ei检索6篇；在专著教材方面，出版了《滚筒式采煤机理论设计基础》、《实用小波分析》等专著、教材共7部；在科技项目方面，主持或参与完成的省部级科研课题8项，横向课题10余项，共有5项通过省市级鉴定和奖励，并获国家实用新型专利5项，累计完成科研经费300余万元。现主持承担“数字化采煤机综合试验系统” 省振兴老工业基地重大项目等3项；教育部重大项目1项，参与863项目1项。

机械工程硕士论文篇8

[关键词]联合培养 专业学位 研究生

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0005-02

一、引言

为了更好地满足国家科技发展对工程应用型、复合型、高层次交叉学科、多领域技能型人才的迫切需要，进一步优化全日制专业学位研究生培养的类型和结构，完善研究生培养体系，增强研究生服务于国家和社会全方位综合性能力，推动全日制专业学位研究生“多学科交叉培养、多领域共同教育，同时校企间通过深度合作、资源间积极共享”的培养模式与培养理念，实现东北石油大学全日制专业学位硕士研究生培养模式转变。石油与天然气工程结合自身学科的专业特点与学科优势，努力探索出跨学院、跨企业的“两跨”深度合作全日制专业学位硕士研究生培养模式，依据全日制专业学位硕士研究生的生源特点，以“生源招生、学位培养与考核评估”三个主体方面为研究主线，开展多学科、多领域之间专业理论的全日制专业学位硕士研究生交叉教育培养。以东北石油大学与中石油集团公司、中石化集团公司、中海油集团公司沉淀的多年产学研结合深度合作关系，开展跨企业（校企之间）的全日制专业学位硕士研究生的人才培养、技术研发、科研攻关的深度合作，以培养专业学位硕士研究生为主体，实现校企之间的产品设备、技能人才、科研成果的资源共享，努力提高石油与天然气工程全日制专业学位硕士研究生培养质量。

二、主要研究内容

通过建立跨学院跨企业联合培养模式，充分发挥各二级院系多学科协同培养的优势，利用长期与油田企业深度合作形成的良好平台，打造一支适合于石油与天然气工程全日制专业学位硕士研究生培养的导师队伍和管理团队，构建和谐的培养环境，为稳定和提高研究生的培养质量探索出一种创新性培养模式，为丰富拓展其他院校其他领域的研究生培养提供示范作用。主要研究内容如下：

（一） 跨学院跨企业联合培养模式研究

石油工程学院石油与天然气工程专业与机械工程学院、土木工程学院相关专业结合，建立跨学院联合培养模式；与大庆油田、吉林油田科研院所及生产单位结合，建立跨企业联合培养模式，确定联合培养硕士研究生的选择标准（包括学生的原专业、学生的发展意向、动手能力、创新能力等）、招生计划；制订联合培养方案，建设优化组合联合培养研究生课程体系。

（二）联合培养专业学位硕士研究生的指导教师队伍建设

由石油工程学院牵头，协同相关院系相关企业组成跨学院跨企业联合培养石油与天然气工程全日制专业学位硕士研究生的管理小组，研究制定研究生指导教师筛选原则与标准，建成在石油与天然气工程领域具有较好科研基础和科研成果的导师队伍。定期聘请现场有科研、生产经验的研究人员为专业学位研究生开设课程与讲座，增强学生的专业实践教育环节。

（三）联合培养专业学位硕士研究生实践基地建设

校内以石油工程学院提高采收率教育部重点实验室、国家工程技术研究室等，机械工程学院化工过程机械重点实验室、石油井架检测实验室等，土木建筑工程学院防灾减灾工程及防护工程实验室等为依托，加强实验设备与相关建设，为学生进行校内试验，提高动手能力提供条件；校外与油田开发研究院、采油研究所、钻井研究所、地面工程设计院等结合，加强开放交流，选派专业学位硕士研究生到上述单位进行培训实习，开展学位论文的相关研究，增强学生的实践创新能力。

（四）构建联合培养模式下的培养机制与管理机制

1.确定研究方向

以把握石油与天然气工程学科内涵为核心，寻找与机械工程、工程热物理等相关学科的知识交叉点和问题突破口，找准突出学科特色、体现学科水平的跨院跨企业联合培养全日制专业学位硕士研究生的研究方向。

2.资源共享

以东北石油大学的部级重点实验室、国家工程技术研究室、国家工程教育中心以及省部级研究基地、校企共建工程技术研发中心等为主要平台，充分利用大庆油田、吉林油田的地缘优势，整合相关学科科研经费、实验设备、软件设施、图书资料及其它物质条件，形成跨学院跨企业联合培养的有效资源。

3.培养机制

按照教育部关于专业学位硕士研究生培养的有关要求，以有效提高油气储运专业硕士研究生的综合素质、创新能力及实践能力为侧重，依靠具有较深学术造诣的多学科导师团队，借助校企多学科协同攻关的独特优势，研究提出构建强化基础性、前沿性和学科交叉性的跨学院跨企业联合培养机制。

4.管理机制

以保证跨学院跨企业联合培养全日制专业学位研究生质量为前提，强调满足社会多样化需求、加快培养高层次应用型专门人才的需要，同时体现“以生为本”的办学理念和“因材施教”的教育思想，构建导师、研究生和培养环境三者和谐发展的管理机制。

（五）改革联合培养模式下的教学方法

增加案例教学与现场实践教学内容，提高专业学位硕士研究生的综合素质。

三、拟解决的关键问题

（一）跨学院跨企业联合培养硕士研究生的导师队伍建设问题

石油与天然气工程专业导师，即第一导师，对研究生培养过程的各个环节及培养质量负主要责任，校内合作导师与企业导师协助主导师指导学生。尽量明确三方导师各自的权限，避免出现管理混乱的情况。同时要建立三方导师的沟通机制，强化导师队伍的自身建设，开阔导师的视野，提高导师队伍的水平。

（二）跨学院跨企业联合培养硕士研究生的资源整合问题

由于各培养单位之间相互独立，联合培养工作不论是在观念上，还是在操作管理上都还存在着一定的困难，在某种程度上可能会限制培养单位之间的合作交流。另外，由于受到教学体制和科研环境的影响，学术讨论环境不理想，需要各院之间、企业与学校之间、导师与学生之间及时加强沟通，共同解决面对的问题。

（三）跨学院跨企业联合培养硕士研究生的管理机制问题

跨学院跨企业联合培养研究生是研究生教育改革和创新的重要尝试，仍处于摸索阶段，还没有一套切实可行的管理工作流程， 会给实施过程带来一系列问题，例如研究生的课题选择、毕业答辩等环节安排，课题的经费筹措、合作协调、奖励惩罚、学术交流、监督评价、考核、成果归属认定及知识产权保护等等，必须建立一套切实可行的管理模式，保障跨学院跨企业联合培养的顺利推进。

四、采取的解决方法

以石油与天然气工程专业为主导，确立主干专业在联合培养中的主导作用；以工程热物理与机械工程等相关专业为支撑，寻找相关学科的知识交叉点和问题突破；以企业为依托，充分调动企业在研究生联合培养中的积极性；以研究生为中心，以培养研究生的实践应用能力和创新能力、提高研究生培养质量为核心，树立研究生在联合培养中的主体地位。以市场为导向，充分发挥市场机制的作用，形成竞争性的市场机制，最终实现研究生培养对接市场需求，跨学院跨企业联合培养的制度化及企业对联合培养的内需化。

[ 参 考 文 献 ]

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