通信技术专业论文范文

时间:2023-11-20 10:19:37

通信技术专业论文

通信技术专业论文篇1

【关键词】企业技术中心 网站 信息 技术交流

技术研发工作是企业核心事务,为贯穿企业价值链的关键因素,对增强企业的竞争力至关重要。近年来国家实施创新驱动战略部署,国内各大企业纷纷成立企业技术中心,并积极申报国家认定,实现研发工作信息化管理,提高研发工作效率,提升企业创新能力成为企业技术研发管理工作的重要内容。建设企业技术中心网站,实现技术研发信息交流是企业技术研发信息化管理的重要部分。

1 企业技术中心信息化建设概况

《国家认定企业技术中心管理办法》指出为推进企业技术中心建设,确立企业技术创新和科技投入的主体地位,对国民经济主要产业中技术创新能力较强、创新业绩显著、具有重要示范作用的企业技术中心,国家予以认定,并给予相应的优惠政策,以鼓励和引导企业不断提高自主创新能力。

目前企业技术中心主要有两种运营模式,一种是成立专业公司承揽企业内外部技术研发项目,进行商业化独立运营;一种是成立专职部门管理企业创新工作,行使企业技术创新管理专业业务职能。目前企业技术中心大多为第二种运营模式。

企业信息化管理中企业内各专业均建有本专业信息管理平台,技术中心作为本企业技术研发工作专业业务管理部门,也应建立相应管理信息管理系统作为本专业工作信息化管理工具。新矿集团提出企业技术中心管理信息系统应由信息管理、信息分析、信息报表、内部信息交流、外部信息交流、即时通信、研发辅助七大系统组成。其中内部信息交流系统通常以企业内部专业门户网站形式建设,具备企业技术研发工作信息、交流功能;链接本专业各信息化系统入口实现快捷访问。

2 企业技术中心网站建设相关技术

网站结构搭建一般采用HTML与XHTML组织建设;内容完成后可以通过CSS美化布局,获得更好的内容表现效果;客户端脚本语言一般采用目前最流行的JavaScript,如Ajax技术;应用ASP、PHP、JSP等服务器脚本语言编程在服务器端实现对内容的分析与操作;数据库可以采用Access、MySQL、SQLServer、Oracle等用于存储数据。网站建设的常用工具有Notepad++、EditPlus、DreamWeaver、PhotoShop等,目前许多网站建设采用仿站技术可以大大提高网站建设效率。企业内部技术中心网站服务器一般在内网私有ip环境下运行。

3 企业技术中心网站建设主要功能设定

企业技术中心网站应具备系统前台、用户主页、系统管理、权限分级、留言回复、论坛交流、链接功能等主流网站技术功能,实现专业门户、辅助办公、信息、技术交流、链接访问五大应用功能。

专业门户功能实现企业技术中心信息集中,并作为本专业各应用系统的门户系统;辅助办公功能用做企业技术中心日常管理信息化渠道之一,作为企业办公自动化系统功能补充;信息功能分类实现技术研发信息内部共享;技术交流功能实现各研发机构研发人员的网上交流,链接访问功能实现企业内外部技术研发相关系统、网站的链接访问。

按照上述功能要求,企业技术中心网站一般包括:中心简介、通知公告、科技新闻、科技信息、技术供求、论文报告、创新工作、学习资料、荣誉展台、文件汇编、公告板、交流论坛、留言板、管理链接、信息链接、联系我们、用户主页、后台维护等功能模块,并具备单条信息留言评论,功能分述如下:

(1)中心简介:作为网站封面,主要介绍中心体制建设、展示企业创新能力等内容。

(2)通知公告:作为专业通知渠道,企业技术中心日常工作中各类通知公告。

(3)科技新闻:运用多媒体手段展示国内外、企业内部科技新闻。

(4)科技信息:国内外、企业内部研发活动相关科技信息、科技情报及最新技术发展动态。

(5)技术供求:企业内外部研发资源、科技成果、推广技术、研发课题、技术需求等。

(6)论文报告:相关重大技术研发论文报告。

(7)创新工作:各级技术研发工作安排部署,及各类创新工作方法。

(8)学习资料:研发管理、技术培训资料。

(9)荣誉展台:企业技术成果获奖,个人、集体荣誉展示,激励内部创新。

(10)文件汇编:各级文件按照法律法规、管理办法、优惠政策、目录文件、规程标准等分类,按照制定部门、年份顺序显示,方便查询、下载。

(11)公告板:以滚动文字形式在首页直接显示重要信息。

(12)交流论坛:按照本企业研发机构分别设置论坛频道,实现各专业研发人员线上交流。

(13)留言板:实现网站留言功能。

(14)管理链接:链接本专业及相关管理系统登录入口。

(15)信息链接:按照政府部门、研发机构、科技团体、相关企业、公共查询、企业站点等分类设置外部网站链接。

(16)联系我们:显示技术中心联系方式。

4 应用实例

新汶矿业集团有限责任公司于2005年建立国家认定企业技术中心,设立专业管理部门。多年来中心不断健全完善决策层,咨询层,管理层,研发层的技术创新体系。并相继投运了新矿集团国家认定企业技术中心网站、信息管理平台、创新辅助系统三大企业技术中心核心管理系统。技术中心网站于2013年投入运行,设置按照系统维护、审核批准、访问设置网站管理员、研发机构管理员、一般用户三级权限,安排专人维护内容、完善结构、各类信息,并通过信息留言评论系统及时获得反馈,各专业积极利用交流论坛进行线上交流,据统计网站日均访问次数100次以上,取得了良好的应用效果。

5 结论

企业技术中心信息化管理工作中应用网站技术建立技术研发专业门户,及时、交流技术信息,实现技术信息高效获取;通过链接各管理系统、信息平台入口,实现信息平台集中管理,提高访问、交流效率。网站建设应根据本单位特点,按照需求不断完善内容、架构,持续提高技术中心信息化管理水平。

参考文献

[1]中华人民共和国国家发展和改革委员会,中华人民共和国科学技术部,中华人民共和国财政部,中华人民共和国海关总署,国家税务总局.国家认定企业技术中心管理办法[Z].2008.

作者简介

巩华刚(1979-),男,山东省费县人。硕士学位。现任新矿集团技术研发部副主任、高级工程师,从事技术研发管理工作。

作者单位

通信技术专业论文篇2

1通信专业双师队伍建设的必要性

1.1高职院校全面践行科学发展观人的全面发展作为人自身发展的高级形态,是人类社会历史发展的必然趋势。劳动能力是人全面发展的基础,劳动能力的发展是与人的全面发展直接相联系的,主要是体力和智力的发展。马克思主张劳动者将体力与脑力结合于一身,他指出,共产主义是以“每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。总书记多次指出,努力促进人的全面发展是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求,并要求不断推进人的全面发展。这一观点是对马克思主义理论的重大创新和实践。我们建立“双师素质”的教师队伍及通过他们培养出“手脑并用,全面发展”的人才,恰是践行落实科学发展观、促进教师与学生全面发展的体现和实践。

1.2高职院校落实以就业为导向的办学理念总理在“百年大计教育为本”一文中指出:“职业教育的根本目的是让人学会技能和本领,从而能够就业,能够生存,能够为社会服务”。教育部在各种文件中曾多次明确提出,高职教育要以就业为导向。当前,我国正处在社会主义现代化建设的新的历史时期,需要大量高素质的劳动者和能胜任一线工作的专门人才。高职教育虽不同于“师傅带徒”,但也有类似之处,那就是教师首先要教给学生就业谋生的本领,这就要求教师自己率先具备这种谋生的本领。建立“双师素质”的教师队伍正是提高和检验教师实践动手能力,进而增强和培养学生就业谋生能力的关键因素。

1.3高职院校师资队伍的特色和创新教育部文件多次指出:“双师素质”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键。当前职业学校普遍存在着专业理论教师不能指导实训教学、实训教师基础理论薄弱不能讲授专业理论课的现象。专业理论教师和实训教师相分离影响了教育教学质量的提高和合格人才的培养。培养具有必要理论知识和较强实践能力的高技能人才,迫切需要一支“双师素质”的教师队伍。因此,在高职学校中建立一支“双师素质”教师队伍,有利于制定理论与实践相结合的教学计划,编写理论与实践相结合的教材;有利于产学研相结合,进行理论联系实践的教学;有利于学校合理安排与调节专业理论课和实训课的任课教师;有利于克服学生重理论轻实践的陈腐观念,树立重实践的观念和勇于实践的精神。

1.4科技迅速发展和生产力水平提高的迫切要求当今世界科学技术迅猛发展,生产力水平提高很快,高新技术装备应用更加广泛,教师必须具备较高的理论水平和掌握新的科技知识,要求授课教师应是“一体化”教师,既能讲授专业理论,又能指导技能训练。专业理论教师和实训教师相分离的状况已无法适应教学的要求。教师应按照高职教育培养目标的要求,积极适应新的形式,加强理论和实践结合的应用,引导学生更好地学习专业知识,为将来完成高职教学工作任务打下基础。

2通信专业双师素质的科学内涵

1995年颁布的《国家教委关于开展建议示范性职业大学工作的通知》(教职[1995]15号)文件中,第一次明确提出了“双师型”老师的概念。此后,有关“双师”的相关政策、文件陆续印发。2008年4月颁布的教高[2008]5号《教育部关于印发〈高等职业院校人才培养工作评估方案〉的通知》附件2中第34条,对“双师素质”老师给出了最新权威的官方界定。即双师素质教师是指具有教师资格,又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员:⑴具有本专业中级(或以上)技术职称及职业资格(含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者),并在近五年主持(或主要参与)过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平;⑵近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,能全面指导学生专业实践实训活动;⑶近五年主持(或主要参与)过应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好。从以上规定看,“双师素质”教师有三个方面的涵义:其一是职称的概念,是指既具有教师职称,又有技能或工程技术资格证书的教师;其二是能力水平的象征,是教师理论水平和实践技能都达到一定水平的反映;第三是一个动态的概念,教师的技能必须跟得上社会技术发展的要求,即社会技术水平提高了,则教师的能力也须相应提高,否则,原来的“双师素质”教师就会失去“双师”的意义。分析我国关于高职老师队伍建设和管理的相关政策和文件,高职院校教师队伍建设呈现了“双师型”———“双证型”(双师资格)———“双师素质”的变化特点,从而使得“双师”的概念逐步具体化、有形化、多元化和实用化了。我们认为,作为典型的工科专业———通信专业的“双师素质”教师,应当具有良好的思想政治素质和职业道德素质、文化素质、健康的心理和身体素质,并且通晓职业教育教学理论,应具备以下基本能力:(1)坚实的教学能力。如:具有扎实的通信专业理论基础;具有多项本专业所需要的实践技能;能运用现代教学技术进行教学,独立制作课件,争取良好的教学效果;具有教育、教学管理的基本能力。(2)一定的教研能力。能承担综合课程开发工作,并编写相关专业课程教材;积极探索高职教育教学规律,进行教育教学改革;具有较高的学术水平,能撰写质量较高的学术论文,且其研究成果能指导专业建设和解决教学实际问题。(3)很强的实践能力。能够独立从事专业实践课程的组织编排工作;具有专业工作的能力,并有一定的创新能力,能够指导学生实践课程,并提高学生的动手能力。

3通信专业双师队伍的构建举措

3.1安排新任专任教师到现场实习至少半年才能上讲台高职学校所培养的是技能型人才,学生到现场要能立即起作用,因此要求专业教师也要有一定的技能,即要求专业教师既要有理论知识,又要有实践能力。这样,可以弥补教师从“校门到校门”的来源而造成的缺乏理论联系实践的缺陷。

3.2定期选派专业教师进行通信新技术的培训随着知识经济社会的到来,通信的发展日新月异,从固定电话到移动电话,不管是原理还是设备都发生了重大的变化。对于高职通信专业来说,要适应通信技术的发展,除了教师本身的努力外,更重要的是学校应该每隔3-5年为每个专业教师提供一次通信新技术的培训机会。通过培训,可以了解通信技术的发展前沿,及时调整教学内容,改进教学方法,提高教学质量。

3.3为教研室订阅通信类的杂志订阅《电信新技术》、《数据通信》、《世界电信》等杂志,可以让教师及时了解通信发展的最新方向以及新出现的理论、观点,还能了解新设备、新技术在现场的使用情况,及时把所了解的内容充实到教学中去。

3.4及时更新实验室设备实训室的建设是发展和完善高职教学的一个必备条件,并要求配备适合专业教学的相关设备:一定数量的电脑、相关的软件(应及时升级)、通畅的网线等。这样,既可以满足教学需要,又可以提高教师的技术开发能力。

3.5鼓励教师到企业实践或兼职鼓励专业教师要努力寻求合作伙伴,争取与企业建立良好的合作关系,并且签订合作协议;协议中可明确规定企业的部分具体业务直接交由本专业教师完成。这样专业教师才会将压力变为动力,通过各种现场实战与训练,很快熟悉企业的相关业务。产学结合不仅有利于教师取得职业资格证书,也有利于今后的专业教学。

3.6聘请企业专业人士到学校授课或兼职聘请企业优秀管理专家、技术能手为学校专业教师授课并讲授实际业务,要求专业教师以问卷调查、网上答疑、电话咨询等形式和专家探讨具体业务问题。进而要求专业教师与企业人员“一对一”结队子,促使教师了解行业发展情况,帮助教师考取至少一个专业证书。

3.7邀请实训单位人员参与学生论文答辩让学生带着毕业论文题目到现场完成实训,论文答辩会邀请实训单位技术员参加。这样一方面通过来自生产一线的检验,可能让企业和学校真正了解每个学生的实际能力。另一方面有利于使专业教师毕业论文选题来自生产实际,有更强的针对性。由于学生实习的全过程均由企业技术专家和教师共同指导完成。学校和企业对人才质量的共同考核,让学生所学的知识是真正学有所用,从而为就业率的提高创造了良好的条件。

通信技术专业论文篇3

关键词:高职高专;通信人才;培养模式;教学体系

高职教育作为特殊类型的高等教育,肩负着为生产、建设、管理、服务第一线培养高技能人才的任务,必须构建将高等教育与职业教育的特征融为一体的人才培养模式。随着通信技术的高速发展,三网合一的脚步加快,技术方面正在向软交换、下一代互联网NGI、3G和后3G、智能光网络和宽带接入共同构成的下一代网络NGN技术发展,通信企业的经营转型对高技能人才的需求十分迫切。

高职通信人才的培养目标

利用各种有效途径,充分了解和研究六大基础电信运营商(电信、移动、联通、网通、铁通、卫通)及一些依托基础电信运营商的增值电信服务商与支撑企业的实际需求,确定了通信类高职人才的培养目标是通信行业生产、建设、管理、服务第一线需要的“用得上、干得好、留得住、有后劲”的高技能人才。因此,高职通信人才的培养目标定位应是既掌握通信技术知识,又懂市场营销,能进行通信设备维护管理、设备营销管理、通信工程施工的复合型营销人才。

“一二三”高职通信人才培养模式

明确了人才培养目标后,我院在长期办学过程中形成的具有鲜明行业特色的“三加强一紧跟”(即加强英语教学,加强计算机教学,加强实践教学,紧跟通信技术发展)人才培养模式的基础上,按照为邮电通信行业培养高技能人才的培养目标,坚持“对准岗位设课程,对准实践抓教学”,构建了“一二三”高职通信人才培养模式。

所谓“一二三”高职通信人才培养模式,即在整个教学过程中,始终明确专业培养目标,依据高职教育教学的规律,科学地安排课内教学与课外活动、校内教育与校外教育,使学生从入学就接触专业,专业技术教育与素质教育不断线,形成“实践——理论——实践”螺旋式推进的教学模式。具体做法是:

“一”是确立一条教学主线。即以职业能力和综合素质培养为主线贯穿人才培养。

“二”是构建两个教学体系。即“基础平台﹢专业模块”的理论教学体系和“仿真﹢全真”的实践教学体系,搭建专业人才培养的框架。通过课程的模块化与综合化、课程的整合与重组,优化课程内容,弱化课程的学科性,强化课程的针对性、应用性、实践性,突出高职特色。从实际、实践、实用的原则出发,以应用为主旨,以职业能力与综合素质培养为主线,形成既相对独立、又相互融合的理论与实践教学体系。

“三”是实施三个结合。即人文素质教育与专业技术教育相结合,理论教学与实践教学相结合,产与学相结合。实施“三个结合”是培养高素质高等技术应用型人才的有效途径。理论教学与实践教学相结合是认识事物、掌握规律的基本方法,是最基本的教学原则。产与学相结合就是学校与企业结成伙伴关系,建立资源共享、优势互补、权利与义务对等、互惠双赢的合作运行机制。合作双方共同参与制定、实施人才培养计划,为学生提供两种学习环境(学校与企业)、两类教师(学校专任教师与企业技术人员)、两种课堂(教室、实验室与生产现场),使学生置身于真实的职业环境和职业氛围中,可及时获得最新的实用技术信息,提高技术创新能力。人文素质教育与专业技术教育相结合就是通过开设人文社科类课程和进行相关的课内外教育活动,对学生进行素质教育,实现人才培养目标。

“一二三”高职通信人才培养模式的实践

制定具有较强岗位针对性的教学计划在深入通信企业充分调研的基础上,明确通信类专业学生就业针对的岗位群是通信设备的安装、调配、测试、维护以及线路和杆塔工程的施工、安装、建设等一线岗位。通过对职业岗位群技能要求与知识结构要求的分析,确定通信技术专业人才的能力结构和知识结构。将职业能力分解为综合能力、职业基础能力和职业技术能力;将知识分解为思想政治基础知识、计算机知识、专业理论知识。强调计算机、英语、专业技术等能力和人文素质的培养,围绕岗位关键能力组织教学,构建以职业能力和综合素质培养为主线的课程体系,大力加强实践教学环节,使教学计划具有较强的岗位针对性,根据教学计划确定相应的课程,充分体现高职教育特色。综合素质分析与培养见图1,专业素质分析与培养见图2。

图1综合素质分析与培养

图2专业素质分析与培养

“基础平台+专业模块”课程体系的建立基本做法是:在前两个学期,通信类专业所有学生学同样的课程(基础平台),完成基础共同课和专业共同课的学习,从第三学期开始,分专业完成专业方向(专业模块)与专业技能课程的学习,构建具有高职特色的“基础平台+专业模块”课程体系。

1.搭好“基础平台”,培养综合素质。通过开设《思想道德与法律》、《邓小平理论与“三个代表”重要思想》、《礼仪》等必修课程和《书法艺术》、《文学欣赏》等人文素质类选修课程,举办《健美操》、《诗歌欣赏》等讲座以及开展书画比赛、朗诵比赛等课外活动搭建“基础平台”。在“基础平台”类课程的教学中,创新方法,注重素质培养。在学生人文素质、道德品质的培养过程中提出重视家庭、学校和社会三大德育环境的有机结合,整合德育资源,建立一体化德育网络的理念与具体构想,并在政治理论课程教学中引入实践环节,开展社会实践,培养和训练学生综合分析与灵活运用相关知识自主解决实际问题的能力,使其养成良好的职业道德习惯。

2.重视“专业模块”,培养职业能力和素质。一方面加大“专业模块”课程建设力度。一是根据通信技术发展方向和电信企业转型需要,开发新课程,如根据ADSL的安装与维护的需要,开发新课程《ADSL技术》。二是根据职业岗位的要求变化,不断调整教学内容,如分别在《现代通信网》课程中增加软交换的新内容,在《计算机网络》课程中增加IPV6的有关内容,在《现代交换技术》课程中增加固网智能化改造的有关内容,使专业教学内容紧密结合实际,更具有预见性和前瞻性。三是有计划、有步骤地进行课程建设,注重抓好精品课程建设。如已将《光纤通信原理》、《通信电缆线路》和《通信英语》等课程建成省级精品课程,将《数字通信原理》、《移动通信技术》等课程建成院级精品课程。此外不断开发企业急需的培训课程,在开展企业员工培训的同时,组织毕业班学生进行培训,学习《号码百事通》、《商务领航》等课程。另一方面在“专业模块”课程的教学中强调理论知识的应用,注重能力锻炼。如在《现代通信网》的教学过程中引入实践性教学环节,要求学生完成《×××通信网络系统设计方案》,给予学生充分发挥的空间,着重强调知识性、模拟性和参与性。将学生分成几个项目小组,每组设项目经理1名,技术总监1名,工程师若干名。项目经理以自荐形式产生,任职条件是能组建一支10人左右的团队;技术总监由项目经理任命,负责方案的架构设计、进度监测等;组员由技术总监根据能力和特长分工,分别承担子系统的设计、资料收集、方案文本打印等工作。同时成立一个10人评审小组模拟实际评标,负责答辩工作并评出各组的成绩和名次。实践活动模拟了实际的工作环节,达到了将理论知识转化为工作能力的实训目的,加深了学生对专业知识的理解,培养了学生的团队合作意识,增强了竞争力。

“仿真﹢全真”实践教学体系的构建仿真﹢全真的实践教学体系是由三个训练(课程单项训练、专业综合训练、职业素质训练)、五个环节(课程实验、认识实习、专业实习、毕业实习或顶岗实习、毕业设计)构成的。

1.实习实训的内容逐年递进,切实提高学生的职业技能。在实训安排上“年年有实习,期期有实训”,理论教学与实践教学交替进行,有机结合。第一学期安排入学教育、军训与认识实习,重点培养学生的组织纪律观念和职业意识。以后每学期集中安排为期2~3周的实习实训,让学生完成相关的实训操作,了解和掌握今后就业的岗位群的技能要求,树立知识与技能的感性认识。暑假安排社会实践活动,重在培养学生了解社会、了解企业、认识问题、分析问题与适应社会的能力。第六学期安排毕业实习(顶岗实习)和毕业设计,促使学生将理论知识与具体实际相结合,丰富学生的实践经验,提高实践技能,锻炼学生的职业能力。

2.实训方案的设计形式多样。根据不同的课程平台及实训阶段,采取形式多样的实训方法,注重培养学生的操作能力与创新精神。一是实施单项实训,如在物理课单项实训中开设设计性实验,在教师的指导下,要求学生按照课题的要求,根据相关原理设计实验方案、选用仪器,独立完成实验操作、数据采集与分析的全过程。在《电工与电子》课程实训周,按照规定题目要求学生完成电路板的设计、制作、测试等工作,最后进行课题鉴定。二是开展校内综合实训。按照教学计划和专业技能的教学要求,在校内实训基地熟悉通信企业不同工作岗位的工作,完成通信网中交换、接入、传输等各个岗位的操作训练。三是完成阶段性社会实践与顶岗实习。利用寒暑假让学生到通信企业进行社会实践,进一步了解不同岗位的基本要求,加深对未来就业岗位群的认识。课程结束后安排学生到通信企业顶岗实习,要求学生带着课题到企业实践锻炼,在企业实训教师或学院教师的指导下,完成毕业设计或毕业论文,在真实的工作岗位上进一步锻炼学生的能力。

“一二三”高职通信人才培养模式的效果

“一二三”通信类人才培养模式在实践中已显现成效。一是学生的知识应用能力与实践能力得到普遍提高,二是毕业生成为深受通信行业与企业欢迎的“用得上、干得好、留得住、有后劲”的高技能人才。我院2004年、2005年、2006年连续三年毕业生就业率保持在95%以上。统计表明,80%以上的毕业生都在基础电信运营企业与增值电信运营企业实现了就业。我院2005届毕业生被选聘到四川通信建设工程有限公司工作,在参加华为设备认证工程师考核时,成绩列前8名的均为通信类专业的学生。

参考文献:

[1]高林.点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京:高等教育出版社,2004.

通信技术专业论文篇4

【关键词】开源软件;MediaWiki;教育技术;维基站

Wiki是Web2.0中的重要应用软件之一,它是一种超文本系统,支持面向社群的协作式写作,同时还包括一组支持这种协作的辅助工具。与BBS、Blog等其它超文本系统相比,Wiki更具开放性和协作性,任何人都可以对Wiki中的内容进行编辑和管理,还可以在社群成员的共同协作下进行新知识的创造,因而,基于Wiki的这些特点,为学者提供一个教育技术专业协同知识建构平台和知识库。

一、网络教育技术专业知识内容现状和专业知识库开发需求分析

当我们在教育技术领域进行学习和研究的过程中,常常需要参考一些基础知识和专业论文,或者我们需要基于某一问题进行讨论来完善我们的研究结论,基于互联网络的海量数据资源和便捷的信息检索引擎为教育技术理论和实践的发展提供了应有的技术保障。但针对教育技术专业知识的检索和专业问题讨论还存在一些问题:

网络百科全书(维基百科、百度百科):我们可以通过网络百科全书方便的检索教育技术的一些相关词条和知识。但是,这种知识库定位于百科知识,对教育技术这一单独领域的涉及不够深入,很难形成关于这一领域系统的知识结构和适合这一领域的内容标准。

人肉搜索引擎[1](百度知道、猫扑大杂烩)及专业论坛、贴吧:我们可以通过悬赏或发帖求助我们关于教育技术某一方面的问题,通过其他关注这个领域的人为你搜索资料,提供回答。但人肉搜索很难有精确到这一专业领域,很少能得到比较符合你问题的专业解答。

专业术语和论文库:支持检索,但一般不支持知识的完善和动态扩充,很多专业论文是收费的,不支持开放和免费使用。

通过搜索引擎直接检索来自个人博客和其他网站的一些零琐信息:多为一家之言或相互转载的内容,可以参考。但鉴别对比得出更完善的结论需要付出较大代价。

专业论坛、贴吧及博客进行讨论:方便提出问题,和其他人通过回帖和评论进行讨论,发表一些零碎的意见,提供参考,却难以形成统一完善的认识和结论。

专题学习网站、网络课程及相关电子图书:教育技术专业方面比较系统、完善并且开放的网络课程比较少及相关电子书籍比较少,而且多数不支持对知识点的检索。

因此我们需要架构一个教育技术相关知识,问题及论文资料的协同知识建构平台和知识,并且通过Wiki平台可以很好的解决上述问题。

二、Wiki简介及MediaWiki的功能和特色

(一)什么是Wiki?

Wiki是一种多人协作的写作平台,是一种基于超文本系统的知识网络系统[2],又是一种基于某一主题的知识共享社区。Wiki站点可以有多人(甚至任何访问者)维护,每个人都可以发表自己的意见,或者对共同的主题进行扩展或者探讨。Wiki中可以方便快捷的创建对某一知识点的理解和对其它知识点的链接。Wiki中通过这种相互的链接和扩展,很容易架构起一个网状的知识结构,并通过开放分类和知识线索[3],完成对知识网络的系统化和浏览控制。

Wiki站点一般都有着一个严格的共同关注,Wiki的主题一般是明确和坚定的。Wiki站点的内容要求高度相关性。其确定的主旨,任何写作者和参与者都应当严肃地遵从。Wiki的协作是针对同一主题作外延式和内涵式的扩展,将同一个问题谈得很充分很深入。Wiki非常适合于做一种“All about something”的站点。个性化在这里不是最重要的,信息的完整性和充分性以及权威性才是真正的目标。Wiki由于其技术实现和含义的交织和复杂性,如果你漫无主题地去发挥,最终连建立者自己都会很快的迷失。

(二)Wiki程序MediaWiki的功能和特色

在建立Wiki站点方面有很多Wiki程序可以选择,其中MediaWiki是全球最著

名的Wiki程序,运行于PHP+MySQL环境。MediaWiki作为维基百科及其姊妹

计划的系统软件,其开发得到维基媒体基金会的支持。而且其功能比较完善,插件丰富,架构简单,支持多语言版本,允许每个用户自行选择系统外观(皮肤)。

MediaWiki中可以方便的使用标记语言"[[","]]",自动生成链接,快速地链接不同的页面。MediaWiki中有自己的标记语言,支持Tex数学公式⑤,支持部分html代码,支持元搜索,可以快捷的检索相关页面,支持开放分类,根据分类在不同的页面之间产生关联;支持模板的使用,可以方便对相同内容的重复使用和更新,而且中文支持良好。

三、基于MediaWiki的专业维基站开发的可行性和适应性分析

(一)从软件功能的角度来看

MediaWiki支持搜索,内容组织简单,条目扩展方便。很适合基于条目的教育技术术语和相关知识的信息库的实现。而且条目标题字数限制比较宽,既可以是词条,也可以是一个问题,或文章标题,支持开放分类,支持树形目录结构,因此也适合基于问题、专题研究或系统知识的协同写作平台的搭建及相关信息库的建立。由于MediaWiki不提供私有页面和普通用户对个人页面的保护功能,因此不适合个人日志和论文的发表。MediaWiki支持功能扩展,可通过插件扩展页面评级,思维导图,音频、动画、视频等其他媒体,及所见即所得的功能。

(二)从技术实现的角度来看

MediaWiki对运行环境要求较低,PHP+ MySQL环境比较容易搭建。其配置简单,管理方便(通过页面便也可以完成大部分系统参数的设置和管理),软件升级、数据备份和数据迁移也比较方便。有大量的相关技术文档可供参考。

(三)从知识建构的角度来看

MediaWiki的超链接结构与人的思维和对知识建构的方式很相似,用户在编辑时可以对页面中的任何名词,问题加上Wiki标记,形成一个新的知识点连接,并对该知识点进行扩充。用户可以对一个知识点的理解的雏形,并通过不断的修改,逐步完善对该知识点的建构。

四、基于MediaWiki的专业维基站的设计

(一)设计目标

1.建立一个教育技术专业术语理论、相关人物机构、开放论文等相关知识和资料的知识框架,并不断完善和扩展知识内容,形成一个支持检索的教育技术专业知识库。

2.搭建一个个人和共享关于自己教育技术领域相关知识,对知识进行完善和自我建构,问题,建立讨论,、分享开放论文的平台。

3.搭建一个由教育技术专业人士组成的开放的多人协作的写作平台,并形成一个教育技术相关知识的知识共享社区。用户可以发展新用户,并组成协作小组,对某一专题进行讨论和完善知识结论。用户可以编辑自己的页面,对别的用户进行讨论,在知识社区中进行交流。

4.逐步建立和完善关于教育技术专业培养、教育技术各个领域的系统知识、相关专题知识、网络课程、专业书目及其他参考资料的信息。并提供良好的知识线索,方便浏览者系统深入的学习和研究教育技术领域某一方面的相关知识。

(二)内容知识结构设计

1.知识结构设计

利用开放分类组织和区分知识条目,提供一个知识框架,并可不断地进行扩充和完善。

基础分类:

①按类型:专业术语;相关人物;相关机构;专业英语;专业论文;专题探究;问题讨论;专业培养;系统课程;专业书目;集合文档。

②按研究领域:教学设计;远程教育;教学媒体;计算机应用技术;网络教育应用;教育技术学研究方法;教育信息化;信息技术;相关学科。

2.社区页面模块设计

社区公告。

新手入门:编辑入门、内容标准、样式标准推荐、沙盒测试等。

意见交流。

专题活动。

Wii.etec维客:相关用户信息和介绍等。

3.首页、导航栏及知识线索设计

通过首页、导航栏和一些页面提供知识导航。一种知识线索(如图1所示)。

(1)首页模块,包括:关于网站;知识分类;人物图片。

(2)导航栏模块,包括:首页;社区;专题;领域;分类;帮助;专业;培养;系统课程;知识线索;随机页面。

4.命名空间的使用

通过命名空间来区分不同类型的页面。专业术语,相关人物、机构、英语词条,等采用默认命名空间。新增自定义的命名空间:Subject: :专题研究;Thesis: :专业论文;Question: :问题讨论;Course: :系统课程;Reference Book: :参考书目。

5.内容标准及模板的设计

根据不同类型的条目,提供并逐渐完善内容标准。如专业术语主要提供术语定义或概念,专业论文的标准格式,系统课程的设计标准等。利用模板可以提供一些标准或参考样式,方便页面样式的统一。专业术语内容参考标准如下:名称;其它名称;英文形式;定义/概念;其它定义;其它补充;(一些相似对比,相关链接,补充内容等)。

6.帮助、关于及声明文档

为浏览者或参与编辑者提供网站介绍、编辑帮助、行为规范、网站事件、免责声明、隐私策略等系统辅助页面。

五、基于MediaWiki的专业维基站的实现

(一)环境准备

MediaWiki版本选择:Wiki1.13.0多国语言版(环境要求PHP5.0以上,SQL4.0以上)。

本地调试环境:Apache+PHP+MySQL

调试环境软件:APMServ5.2.6 for Windows 2000/20003/XP,解压后便可使用,运行APMServ.exe

其它选项采取默认设置,注意在“Use superuser account”上要打上勾,密码为空。然后点击“Install MediaWiki!”

将www\htdocs\config下的LocalSettings.php移动到上级文件夹下,然后点击页面上的连接进入网站首页。网站就安装好了(如图1所示)。

(二)本地化设置

修改LocalSettings.php文件并以UTF-8格式保持。

开放图片上传:修改$wgEnableUploads =false;false改为true。

本地时区设置:

在文件末尾加入以下代码:

$wgDefaultUserOptions=array('date'=>'ISO 8601', 'timecorrection'=>'08:00');

用户权限设置

在文件末尾加入以下代码:

$wgGroupPermissions=array();

$wgGroupPermissions['*' ]['edit'] =false;

$wgGroupPermissions['*' ]['createpage'] =false;

$wgGroupPermissions['*' ]['createtalk'] =false;

(三)系统页面设置

以管理员身份登录,编辑MediaWiki: Sitesubtitle(网站副标题)、MediaWiki: Sidebar(导航栏)、首页、社区、关于、声明、帮助等页面内容。

六、结语

由于MediaWiki的简单易用,也不免有一些弱点,如社区交互功能比较弱,用户权限层次不够细,元搜索功能不够强,树形目录形式单调,思维导图插件扩展麻烦。MediaWiki的在默认皮肤Monobook下运行速度较慢,(使用Cloneblue皮肤可以在一定程度上提升速度)。MediaWiki的一些扩展和美化(自己制作皮肤)编辑繁琐,需要一定的技术背景。然而MediaWiki版本一直在更新之中,在功能、性能、安全方面将不断优化。

参考文献

[1]翟修树.基于学科专题学习网站的设计与构建[D].山东师范大学教育技术学,2006.

[2]在思与行中一路走来―李克东教授与一线教师谈教育信息化[J].信息技术教育杂志,2006(3).

[3]王一青.Wiki环境下基于问题学习PBL的研究[D].华东师范大学教育信息技术系,2006.

[4]宁光芳,张世禄.基于Wiki的专题学习网站建设策略探究[J].现代远距离教育,2006(4).

基金项目:本文为国家民委科研项目《藏族大学生网络生活状况调查研究》(项目编号:12QHZ002)的阶段性研究成果。

作者简介:

武怀生(1977―),男,山西忻州人,青海民族大学物理与电子信息工程学院讲师,研究方向:教育技术理论、现代远程教育。

通信技术专业论文篇5

关键词:物联网工程专业课课程体系;感知层;网络层;应用层;体系结构

中图分类号:TP391.44-4

1 物联网工程专业设置的必要性和可行性

“物联网”[1]的概念于1999年提出,本意是“物与物相连的互联网”,物联网是通过红外感应器、射频识别(RFID)、全球定位系统、无线传感器网络、激光扫描器等传感技术,依据通信协议,把任何物品与互联网连接起来,进行信息交换和处理,以实现智能识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。

根据教育部办公厅关于战略性新兴产业相关专业申报和审批工作的通知[2]的精神,为了加大新兴产业人才培养力度,加快课程体系、教学内容、教学方法、管理体制与运行机制的创新,大力培养新兴产业相关专业的人才,满足国家战略性新兴产业对高素质人才的迫切需求,北京交通大学海滨学院计算机科学与技术专业以良好的办学条件和过硬的教学质量赢得了社会信誉,培养了大批合格的信息技术人才。这些专业均具有强大的师资力量和完善的实验设备,为开办“物联网工程”新专业打下了良好基础。

2 物联网工程专业知识体系架构

物联网与传统网络的主要区别在于,物联网扩大了传统网络的通信范围,即物联网不仅仅局限于人与人之间的通信,还扩展到人与物、物与物之间的通信。物联网网络架构由感知层、网络层、应用层组成。

2.1 感知层

感知层,也常称为感知控制层,解决了从物理世界到人类世界的数据获取问题[3],包括各种物理量、标识、音频、视频等数据。感知层位于三层架构体系中的底层,是物联网应用的基础,是物联网全面感知的核心。作为物联网的最基础一层,感知层具有十分重要的作用。

感知控制层包括数据采集、短距离通信技术和协同信息处理。数据采集是通过相关传感器对物理对象的感知和数据收集,其中涉及射频识别(RFID)、传感器、多媒体信息采集、实时定位和二维码等技术。短距离通信技术和协同信息处理将采集到的数据在局部范围内进行处理,并通过具有自组织能力的短距离传感网接入广域网。

2.2 网络层

物联网网络层将来自感知层的各类信息通过基础网络传输给上层,并提供透明的数据传输能力。其中,基础网主要包括移动通信网、广电网、卫星网、行业专网、互联网及形成的融合网等。

2.3 应用层

应用层主要将物联网技术与行业系统结合,将信息转化为内容,实现物物互联的应用解决方案。概括起来,物联网就是传感网、互联网和智能服务的综合体[4]。与传统的互联网相比,物联网加进了感知层,降低互联门槛,实现非智能、弱智能设备能够接入互联[5]。

在高性能计算和海量存储技术支持下,应用层还对网络获取的大量不确定信息进行清洗、融合、重组等处理,整合为相对准确的结论,并为行业应用提供智能的支撑平台。

3 物联网工程专业课课程体系设置

3.1 专业定位

本专业依托北京交通大学计算机与信息技术学院的优势学科,面向京、津、冀和环渤海区域经济、社会、生态的发展需要,突出计算机应用技术与现代信息处理技术交叉与融合的特点。培养学生具备良好的自然科学、人文社会科学和工程技术基础知识。使学生具有物联网工程专业技术的扎实理论基础,面向物联网应用系统的程序设计技术,各种信息处理网络应用系统的工程实践能力,以及培养学生具有较强的自主学习意识和工程意识,能够从事物联网工程技术及其应用方面相关应用设计、开发与应用工作。

3.2 培养目标

物联网专业需要培养适应国家科技化和现代化建设需求,建设创新型国家发展战略的需要,具有雄厚的基础,强大的综合实力和专业适应能力,具有社会责任感,具有信息采集和检索、分析和处理能力的,具备良好的动手实践能力和创新能力,能胜任通信,传感器网络及电子信息处理技术领域的研究,设计、开发、系统集成及管理与教学,并具有创新能力,能够在计算机和通信等领域起领军作用,具有国际化视野的高素质的高层次专门人才。

3.3 课程体系结构设置

物联网工程专业是新兴专业,由于整个行业在我国都处于发展阶段,因此对人才培养提出了更高的要求。由于物联网方面的信息相对较少,学生有可能对于专业的认知度不高,应当加强专业认知方面的教育,同时,通过实验演示等方式,让学生来亲身体验物联网技术带来的技术革新,是学生们对于专业有一个全方面的认知,从而培养学生的学习兴趣和钻研精神。物联网工程课程体系的原则是覆盖必要的学科背景和专业知识。

我院物联网工程专业依托计算机科学与技术专业进行发展,物联网专业需要计算机科学与技术方面知识的学习,同时,重点加强与“物”相关的传感器、RDIF等技术的学习。在教学过程中注重学科背景知识体系,力求学生考研和后期发展有明确的学科目标。

物联网技术专业的设置需要综合考虑相关交叉学科的特点,注重课程体系的交叉融合,将相关主干学科的核心课程和专业课程进行统筹考虑。在总学分180学分的情况下,将课程分为基础教育、专业教育和素质拓展和自主实践。

3.3.1 基础教育

在基础课程的教学中,尤其是对于整个专业学习和发展至关重要的数学和物理等课程的学习,使学生充分意识到学习这些知识的重要性,物联网专业在国内属于新兴专业,国内起步较晚,需要查阅大量的外文资料,因此,需要良好的英语水平,尤其是专业英语水平,在教学中,适当引入专业英语教学。同时,在基础课程的学习中,应该加强学生对于政策法规的学习,避免学生学习技术知识之后通过技术手段进行违法犯罪活动。

3.3.2 专业教育

专业教育包含专业基础课程和专业课程以及各自的实践环节,共114学分。专业基础教育是整个课程体系中较为重要的环节,高素质的人才需要有过硬的专业基础知识,通过全方位学习物联网以及计算机、通讯、自动化等相关学科的知识,能够使学生培养对于知识的跨学科应用能力。

(1)专业基础课课程结构设置及分析

专业基础教育主要包括计算机基础与专业导论、程序设计基础、C语言程序设计、面向对象程序设计与C++、离散数学、数据结构、模拟与数字电路、Java语言程序设计、Web应用、物联网导论、图论与算法设计、计算机组成原理、信号与系统、专业英语等课程,突出专业定位和特色,拥有一定的广度和深度,多起点同时推进,学生在全方位的学习中,找到适合自己的发展方向。

在专业基础课程的教学中,起步难度要适当,既不能难度过大而吓退学生,打消学习积极性,也不能过于容易而什么都学不到。将尽可能多的课程安排在实验室进行,理论知识通过实验现象和结论更容易理解和掌握,学生能通过现象看到本质,有利于学生兴趣的养成和动手实践能力的培养。考虑到学生的实际情况,专业基础课程计划安排一定的课外上机学时,使学生巩固课堂学习的内容。

(2)专业课课程结构设置及分析

专业课程包括Web程序设计、Linux程序设计、嵌入式系统原理、数字信号处理、数据库系统原理、操作系统、编译原理、汇编语言、微机系统与接口技术、物联网架构与技术、RFID原理与应用、VHDL设计实践、移动互联网技术、空间信息技术、计算机网络原理、无线传感网与通讯技术、人机交互技术、传感器件与编程技术等科目,学生可根据自己的兴趣与自身发展进行选择学习。

专业课程的考核不能以考试成绩作为唯一标准提高实践和实训在考核中所占比重,严格实训内容的考试。在专业课程的学习中,增加项目实训,适当引入企业项目,在学习中就能体验到未来工作中的实际感受,通过亲身体验,寻找差距,弥补不足。学生在毕业之后,能够迅速适应工作岗位,拥有较高的起点。

(3)专业主干课课程

具体包括:物联网技术导论、电路、模拟电子技术、电子技术基础实验、数据结构与算法、信号与系统、数字逻辑与数字系统、传感与检测技术、软件工程、计算机网络原理、通信原理、嵌入式系统与接口技术、数据库与数据挖掘。

(4)专业选修课课程

无线传感网与自组织网络、天线原理、物联网信息安全、物流管理概论、RFID技术、计算机系统结构、智能交通概论、GPS技术、环境工程概论、电子商务等。

3.4.3 实践教育

实践教育主要包括程序设计专题训练Ⅰ、程序设计专题训练Ⅱ、硬件系统课程设计、软件系统课程设计、就业指导、物联网综合实践、多媒体技术、Linux应用系统开发、信息系统集成与开发、软件工程与实践、计算机系统课程设计、毕业实习、毕业设计(论文)。其中部分科目为选修,学生可以根据自身发展进行选择。

3.4.4 素质拓展与自主实践

素质拓展与自主实践方面,鼓励学生参与学科竞赛、科研项目、创新创业项目、非本专业的公共选修课、各类职业、执业资格证书,总学分不得低于10学分。

4 结束语

物联网工程是一个战略性新兴本科专业,它不是以理论为主导,重点在于工程应用,这就决定了该课程体系所特有的发展变化的动态特性。因此,在制定专业教学计划时,要时刻以服务于社会发展需要为根本依据,把当前物联网新技术及行业应用的时代需求紧密结合起来,依托学校自身的行业背景和学科优势,设计出科学合理的、与时俱进的、可持续发展的专业课程体系,为国家战略性新兴产业发展,培养高素质专门人才多做贡献,争取使我院物联网工程专业在同类学校的同类专业中起到示范和带头作用。

参考文献:

[1]ITU Internet report 2005:The Internet of Things[DB/OL].

[2]教高厅函[2010]13号[Z].

[3]屈伟平.物联网掀起新的信息技术革命浪潮[J].物流技术与应用,2010(11):23-25.

[4]马忠梅,孙娟.李奇.物联网工程专业课程体系与实践探讨[J].单片机与嵌八式系统应用,2011(11):46-47.

[5]范曲立.物联网的体系结构与相关技术研究[J].南京大学学报,2009(06):13-14.

[6]徐险峰.论以信息化带动工业化[M].成都:西南财经大学出版社,2006.

作者简介:陆春吉(1963.01-),男,江苏苏州人,副教授,物联网工程专业。

通信技术专业论文篇6

关键词 通信技术;高等数学;有意义学习理论

中图分类号:G712 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2017)04-0074-04

Abstract Through analysis the learning and curriculum and so on had

influenced the combination of the higher mathematics and communi-cation technology, the authors explore the solution with the meaningful

learning theory of the Ausubel, deepen the teaching reform and im-prove the teaching quality.

Key words communication technology; advanced mathematics; mea-ningful learning theory

1 引言

高通信技术专业是门复合型专业,包括通信、电子、计算机等相关内容,旨在培养掌握通信技术基本理论,具有通信系统运维、通信设备安装调试基本技能的一线高素质技能型人才。通信技术专业的核心知识点大多依赖数学理论作为支撑。以“服务专业,必需够用”为原则开设高职数学课程,已成为高职院校广大数学教师、专业教师和学校管理人员的共识[1]。

本文从学情及课程设置方面分析影响高等数学为通信技术专业服务的原因,并结合奥苏伯尔有意义学习理论探索解决的对策。

2 高职通信技术专业学情分析

高职通信技术专业一般都开设了电路基础、信号与线性系统等与高数密切相关的专业课。在实际的专业教学过程中,教师和学生都倍感压力,原因在于本应助力于专业学习的高等数学课程却成为专业学习进程中的拦路虎。为此,分析造成这一现象的原因与研究对策是专业教育教学改革迫在眉睫的事情。

基本情况调研 以笔者所在的湖北科技职业学院(以下简称学院)为例,通信技术专业开设的系列专业基础课、专业核心课涉及的高数知识如表1所示。

由表1可知,在通信技术专业课程体系中,专业课程的大部分重要知识点都以数学为基础,数学作为上位知识,专业课作为下位知识。倘若学生不能分辨这种具有上下位关系的新旧概念和命题的异同,则新的有意义的学习就不能出现[2]。

为了获得数学与专业融合程度的第一手资料,笔者对学院2011、2012级通信技术专业毕业生142人以及2014级通信技术专业在校生56人共计198人进行问卷调查。调查问卷分别如表2、表3所示,表3调查结果见图1。

调研结果分析 调查结果表明,本专业约90%的毕业生从事与通信专业相关的工作,大部分毕业生认为数学与通信专业关系很密切,同时也认为专业课难学难懂,其中主要原因之一就是专业课里涉及的数学知识多、深、难。在校生则觉得数学和专业知识关系不大,并且日后工作不一定能用得上,因此,学习数学课时积极性不高。经过笔者近3年的探索与调研,总结了造成这一现象的几个原因。

1)学生成长过程中的学习习惯问题。部分高职学生是因为高考失利或者学习成绩不佳才进入高职学校学习,他们智商正常,欠缺的是良好的学习习惯。据调研发现,很多高职生的家庭教育就是不太让人满意的,因此养成的学习习惯不尽如人意。同时,学校的学习氛围不够浓厚,在从众心理的影响下,不少学生渐渐随波逐流,不再追求积极上进。根据问卷调查显示,只有不足10%的学生会在上课时做笔记,约50%的学生能听懂一半的课堂讲授知识,只有约17%的学生会利用课余时间进行预习、复习,能在草稿纸上进行反复演算、作图、推导的是极少数。通信技术专业本身就是有一定学习难度的专业,所涉及的大部分专业知识都与电路、计算机有千丝万缕的联系,而数学又是其根本,若不花时间来预习、复习、演算,上课时能真正理解的知识就会十分的有限。因此,如何从学习习惯的改善方面着手进行教学改革,是教师必须要思考的问题。

2)高数课程设置情况与专业课学习问题。近年来,在理论够用原则的驱使下,各大高职院校对数学等基础课进行了系列改革,提高了对数学的要求,同时缩减了数学教学的课时。这就加剧了教学内容多而课时少的矛盾,使得教师为了赶上教学进度,对一些重点内容和应当精讲细讲的内容一笔带过,影响了教学质量和效果[3]。

在专业课的学习方面,从第一学期开设的电路基础到第五学期开设的通信工程项目管理课程,首要的先修课程就是高等数学。据统计结果显示,学院通信技术专业14级在校学生的高数成绩优秀率仅为2.1%,合格率为60%。专业课教师反映,学生在学习专业基础课时有点儿吃力,不能很好地理解一些专业的计算方法和思维方式。教师会根据需要适当地补充一些相关的数学知识,此时学生学习积极性还比较高;到了专业课学习阶段,由于课程内容的难度有所上升,并且所需数学知识也越来越艰深,专业课教师无法给学生讲授难度较大的数学知识。这就导致专业课的学习进入举步维艰的状况,很多学生到了这一阶段学习热情骤减,学习质量急剧下滑。

3 高等数学与通信专业课程有机融合的对策研究与实践

高数课如何与专业课融合的问题存在已久,近年来,各大高职院校为了解决这一问题都进行了大量的课程改革。就高等数学而言,教学改革从压缩内容发展到模块教学;就通信技术专业课而言,教学改革引入真实的工作情境。但二者的课改都是分别独立进行,相互没有很好地融会贯通,因此对于通信技术专业学生来说改善不大。成功的教学改革离不开成熟教育理论的指导,在奥苏伯尔有意义学习理论的指导下,笔者就高数与通信技术专业的融合进行了一系列课改探究实践。

奥苏伯尔有意义学习理论 奥苏伯尔(Ausubel)是当代美国著名的认知学派教育心理学家。他在吸取其他心理学家研究成果的基础上,针对西方传统的学习理论在不同程度上忽略了人的学习特点的共同缺陷,提出以确认人的学习特点为前提的有意义学习理论,并将其学习理论与教学论有机结合[4]。

奥苏伯尔所说的有意义学习(有意义接受学习)是与机械学习相对的,其实质在于在以符号(语言文字及其符号)所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念之间,建立起非人为性的和实质性的联系[5]。这种联系强调的有两点,一是“非人为性”,二是“实质性”,在专业学习领域中可以认为是学生已掌握的基础知识与正在学习中的新专业知识之间建立起来的因果、主次、递进、并列等逻辑上的联系,并且能够用平实的语言通过不同的形式来表述。

如在学习信号与线性系统的奇异信号的内容时,在学生已掌握的导数、积分等数学知识与单位冲激信号的形成与特点之间建立起逻辑联系,当这种逻辑联系建立并稳固之后,学生就能很好地理解并掌握单位冲激响应与系统函数之间的傅里叶正反变换的关系,这样的学习就算是“有意义”的。

高数与通信技术专业课程融合的研究与实践 近年来无论是高数课还是通信技术的专业课,教师设计课改的初衷是美好的,但为什么学生参与度不高,效果不好呢?很多教师把达不到预期目标的课改原因归咎于学生,认为是由于学生的基础薄弱、自控力不强等原因造成。作为教学一线人员,更应该从学生的角度出发来考虑课改的问题。因为作为教改的重要利益相关者,任何改革都必须从学生的关切点、焦虑点和争议点出发[6]。

1)重视学生情感因素,增强学习动机。教学活动的主体是学生,学生在入学时已经具有了各自独立的想法,是有着丰富的情感体验的个体。奥苏伯尔认为要进行有意义学习,首先,学生得具有有意义学习的心向,即积极把新知识与自己认知结构中原有的适当知识关联起来的心理准备状态[2]。虽然情感因素不会直接影响知识的学习与智力的提升,但是情感因素当中的学习动机、坚持态度的强弱都会对后续的学习产生重大的影响。因此,关注情感因素,增强学习动机,是教学改革首先要考虑的因素。

2)了解学生的认知结构,合理安排教学。奥苏伯尔认为,在有意义的学习中,新的学是建立在原先的学习基础之上,人们总是利用原先的学习来促进后续的学习,而后续的学习又可以巩固和加深原先的学习[2]。为了促进学生的有意义学习,教师首先必须了解学生的认知结构、知识的掌握情况,即学生学过了哪些知识,对这些知识的掌握情况。

据调查发现,学院通信技术专业安排的36学时的高数学习是无法满足学生后续知识学习要求的,经过高数教师和专业教师的反复研究后决定,在36学时的高数教学中,讲授函数、一元微积分、常微分方程这些基础理论,称之为“基础模块”;另在第二学期开设专业的通信数学36学时,讲授线性代数、概率统计、积分变换等与通信工程实际密切相关的专业数学,称之为“专业模块”。同时,在数学课教学过程中,任课教师引入数学实验的内容,利用现代信息技术来改良教学方法,从多个方面让学生“体验”到数学,学会利用数学知识解决一些简单的专业问题。

3)利用信息化技g,促进高数与专业的融合。在激发学生的学习动机,了解学生的认知结构后,接下来思考如何在专业教学中融入数学的思想。传统的板书加PPT教学的方式是远远不够的,可以借助各种现代化信息技术促进高数与专业的融合,可利用MATLAB、Simulink等软件进行仿真实验。

MATLAB是美国MathWorks公司推出的科技应用软件,可以进行数值计算和符号计算[7]。如在信号与系统课程中,在讲解工程上用得较多的“调制”的概念时,首先利用软件观察原信号的频谱F(w)的波形,接着观察已调信号的频谱波形,从仿真结果来看,已调信号的频谱是原信号频谱的线性平移,即将原信号的频谱图左右各平移到中心的位置上,图形由一项变成两项。这样学生先会有一个感性的认识,了解调制的本质就是频谱的搬移,为接下来的理论讲解奠定基础。最后从数学公式上分析调制的实现方法,通过MATLAB软件仿真,将数学知识、专业知识以及工程实际有效地结合在一起,引导学生进行有意义学习。

4)系列课改实践效果。笔者在学院从学生情感因素、高数与专业课课程设置、利用信息化技术等方面进行高数与通信专业融合的系列课改探索,从学生的高数成绩以及部分专业课成绩的统计情况来看,课改达到预期目标,如表4、表5所示。

4 结束语

笔者结合奥苏伯尔有意义学习理论,在通信技术专业进行了近3年的高数与专业课程教学改革,从高数课程的设置到专业课程的调整,做了一系列积极的探索。通过改革,学生的学习兴趣日益浓厚,专业课成绩逐年见长,就业竞争力不断增强,课改成效明显。

参考文献

[1]赖展翅.基于专业服务的高职院校高等数学教学改革研究[D].陕西:西北农林科技大学,2014.

[2]皮连生.奥苏伯尔的教学论思想[J].外国教育资料,

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[3]王咏芳.高职机电类专业高等数学课程改革与实践[D].苏州:苏州大学,2007.

[4]王惠来.奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义[J].天津师范大学学报:社会科学版,2011(2):67-70.

[5]韩进之.教育心理学纲要[M].北京:人民教育出版社,

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[6]周光礼,黄露.为什么学生不欢迎先进的教学理念?:基于科教融合改革的实证研究[J].高等工程教育研究,

2016(2):48-56.

通信技术专业论文篇7

关键词:课程体系;师范性;职前教师素养

地方高校计算机科学与技术师范专业课程体系设置,直接影响到其专业的招生、学生的培养及毕业生的就业与创业,事关专业的生存与发展。从日益严峻的就业形势来看,课程体系的设置一定要能兼顾知识储备和就业需求两大方面,因此,本文从地方高校计算机科学与技术师范专业的课程体系的设置进行深入探讨和研究。

一、 问题提出,课程设置不合理:

1、专业课程体系设置滞后主要表现在:课程体系基本是借鉴综合类、理工类的计算机科学与技术专业的课程体系,没有结合自身的实际情况进行设置,导致课程体系特点突出的是计算机科学与技术的学科性,而忽略专业的师范性;而且计算机类课程与教育教学理论课程、教育教学实践课程之间必要的沟通和联系,教育专业的课程安排严重不够。整个专业课程结构主要由公共课、计算机专业领域课加上作为教育专业的《普通话》、《书法》、《教育学》、《心理学》、《信息技术教材教法》、教育实习组成,作为教育专业的课程比重不到整个课程提系的10%,这将导致培养出来的毕业生(未来的中小学信息技术教师)的职前教师专业素养不能得到很好的培养和发展。

2、 专业体系设置与学生就业能力培养联系不够紧密

课程的开设缺乏对学生应试能力方面的培养,如教育理论基础以及根据当前教师、公

务员招考与计算机行业相关的招聘应试必备的理论知识与操作技能。使学生在就业方向上具有“多向选择”的能力,即可以通过参加教师资格考试以选择教育职业,也可以参加公务员考试或者其它的招聘考试以选择其它与计算机技术相关的职业。

二、 分析不合理原因

1、对计算机科学与技术师范专业培养目标过于宽泛,专业定位不明确

计算机师范专业与非师范专业的课程设计因其培养目标不同而存在显著差异。计算机非师范专业调计算机科学、计算机技术与工程相结合,兼顾硬件、软件和应用。其培养目标为:通过本学习使学生打好坚实的理论基础,养成良好的工程素质,具备较强的动手能力,从而培养能够适应计算机科学研究、计算机系统设计和软、硬件开发等多方面需求的复合型人才。而计算机科学与技术师范专业的培养目标为:培养德智体全面发展的优秀教师,即具有相关自然学科基础知识、计算机科学的系统理论,掌握计算机硬件、软件、网络与应用的基本知识和基本技能与方法,能够在计算机相关的信息技术教育领域从事课堂教学和教学系统的设计开发,并具有一定的教育教学理论素养,能够开展教学实践研究;适应地方经济社会发展需要的计算机应用型人才。

2、对学生毕业就业情况未作全面分析

在每年统计学生就业率时,只知道统计学生就业的就业率,而未对学生的就业单位做作

具体的分析,也未对未就业的学生的情况作分析,通常把未就业的原因归就于:公务员招考竞争大、教师招考信息技术专业教师名额极少等。

三、 改革建议

针对计算机科学与技术师范专业的培养目标,本人认为计算机科学与技术师范专业的课程体系应包括计算机科学与技术专业的主干课程、师范类课程、面向社会需求和就业方面的课程。结合地方高校计算机科学与技术师范专业培养目标及就业形势,提出如下改革课程设置,优化课程体系的建议:

1、专业理论与技能:这块应对原有课程体系和教学内容进行改革, 计算机科学与技术专业的主干课程应大胆舍弃《汇编语言》、《数据结构》、《计算机组成原理》、《操作系统》、《数据库理论》等重理论、深分析的纯理论型课程,而开设《高等数学》、《线性代数》、《离散数学》、《计算机引论》、《电脑实用工具软件》、《C语言程序设计》、《网页设计与制作》、《Photoshop教程》、《Flash动画设计》、《多媒体课件制作》、《电子商务》、《面向对像程序设计》、《计算机组装与维护》、《组网与网络管理技术》《信息系统管理与开发》、《计算机新技术》、《网络与信息安全》等面向社会、以实践操作为主的实战型课程。

2、 师范类课程应包括:《普通话》、《书法》、《教育学》、《心理学》、《教育传

播学》、《信息技术教学法》、《教师职业技能》、《信息技术教学论》、《教师职业道德修养》等课程,以满足地方中小学信息技术师资力量的需求,促进信息技术职前教师素养的发展。

3、 非专业素质方面的课程应包括:《马克思主义哲学原理》、《毛泽东思想概论》、

《邓小平理论概述》、《法律基础》、《形式与政策》、《思想品德修养与师德》、《公民修养(沟通与礼仪)》、《当代世界经济与政治》、《美育学》、《文学鉴赏》、《演讲与口才》、《组织与管理》、《个人理财》等课程。使学生思想得到升华、人文素质得到丰富和加强。

4、专业拓展理论与技能:包含当前新兴流行的硬件技术、操作系统、应用软件、网络技术的使用以及计算机教育技术、计算机技术与其它领域的交叉整合。可开设《信息系统管理与开发》、《计算机新技术》、《网络与信息安全》、《电子商务》等课程。

研究表明非专业因素对大学生就业有着重要影响。从实际情况看,非专业素质是毕业生就业的“短板”,在考察思想品德素质、心理素质、能力素质和非专业素质等四种影响大学生就业竞争力的主要非专业素质基础上,说明大学生非专业素质培养的重要性:只有设置科学合理的课程体系,开展全程性的职业生涯规划教育,加强大学生就业心理辅导,引导大学生积极参加各种社会实践和创新活动,提高学生的就业、创业能力。

参考文献:

[1]李豫颖,信息技术职前教师专业发展途径探究  安顺学院学报,2010,(1)

[2]叶澜,新世纪教师专业素养初探,教育研究与实验,1998,(1)

[3]刘孟奇,大专教育与青年就业力一英国经验启示[M],教育研究,2005,(9)

通信技术专业论文篇8

学生是一个个鲜活的生命个体,他们具有的主观能动性及丰富的创造力,使他们在课堂中呈现出超乎想像的活力。我们要充分运用自己的教育智慧,保持课堂的灵活性和开放性。一堂优秀的课堂教学设计,要运用机智运筹、灵活的调控来实施课堂教学。

高等职业技术教育产学研协调发展格局中,三者之间呈现了“一体双翼”的结构特征,学为主体,产研为双翼,其对主体的发展具有极大的推动作用,这种作用主要表现为:一是开阔学校教育的发展的空间,产研的发展,有助于学校与社会的结合,拓展教育生存和发展的空间,成为教育与社会、教育与经济建设联系的桥梁和纽带,促进高职教育的自身发展;二是提升教育资源的效能,利用教育资源参与经济建设,从而使教育资源无论在应用的广度上,还是在利用的深度上,都有了质的变化。

产学研结合教育模式,包括三个层面的意义,一是高职教育要面向行业,面向地方,培养大批为地方社会发展经济建设服务用得上、留得住的高技能人才。二是要求学校在办学过程中,要充分利用学校和社会两种教育环境和教育资源,合理地安排理论学习和社会实践,以达到使学生更好地掌握知识,了解社会,培养能力,提高素质的目的,从而改变教育与经济、科技相脱节的状况,促进教育与经济、科技的紧密结合。三是要求学校在办学过程中,必须坚持走产学研结合的办学道路,建立校企合作的机制,拓展办学功能的外延,提高办学资源的效能,拓宽学生就业渠道,增强办学活力,促进教学质量提高和学校的建设与发展。

一、创新人才培养方案是产学研的关键

人才培养方案是实现人才培养目标的总体设计和实施蓝图。以适应社会需求为目标,以培养技术应用能力为中心,以产学研结合为基本指导思想制定高等职业技术学院的人才培养计划,是构成培养高等技术应用型人才的基本途径。下面以通信技术专业教学改革方案为例介绍一下人才培养方案的制定情况:

(一)贯穿一条主线

贯穿一条主线是指一条教学主线,即以专业技术应用能力培养和职业素质培养为教学的主线。围绕主线设计学生的知识、能力、素质结构、设置课程、构建教学内容和课程体系,安排理论和实践教学。以专业培养目标与业务规格标准为依据,以专业知识、能力、素质结构为基本内容编写专业教学方案,统率专业教学并作为教学宏观管理和教学检查的依据。

(二)培养两大能力

专业能力是毕业生就业和发展的基本能力,本专业培养两大能力为专业技术应用能力和英语与计算机应用能力。

(三)构建三个体系

即以理论教学体系、实践教学体系、素质养成体系组成的与培养目标相适应的新型教学体系。理论教学体系与实践教学体系是相对独立的、并重的理论教学总时数与实践教学总时数之比为6:4。理论教学以“应用”为主旨以“必需、够用”为度,加强针对性和实用性。做到能力培养需要什么,便教什么,同时要瞄准本行业技术的最新发展及其趋势,及时纳入教学,使学生能了解与掌握本行业的最新技术应用成果,体现理论教学的应用性、先进性。

素质养成体系通过丰富多彩的活动,使学生拓宽视野、陶冶情操,在心理素质、身体素质等各方面得到学习锻炼,培养学生团结向上、朝气蓬勃的精神,真正成为高素质、高技能的人才。

(四)构成体系的四大模块

1.理论教学体系的四大模块:(1)基本素质模块。本模块为培养学生的思想政治素质、文化素质、身体心理素质服务,主要由人文社科类课程、基础课程构成。(2)专业基础知识模块。本模块由专业所必需的电子技术类和通信技术基础课程构成,为培养学生的专业技术应用能力服务。(3)专业技术应用能力模块。本模块着力于通信技术设备、终端产品的生产安装、调试、维修等方面的技术应用能力的培养,课程设置包括移动通信技术、程控交换技术、光纤通信技术、卫星通信技术四门通信专业的主干专业课程,同时还设置了EDA技术应用、电视技术、通信终端产品原理与维修、电波与天线等四门综合课程。既系统培养了学生通信技术的基本知识和理论,又培养了学生对通信系统、设备、典型产品的理论与安装、调试、维修技能使学生具有技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。(4)专业英语与计算机应用能力模块。微处理器与计算机和控制技术的广泛应用和国内外高新技术成果的迅速应用,要求技术应用型人才具有专业英语和计算机应用能力。本模块强化两项能力的培养,使毕业生具有跟踪本行业高新技术应用的能力,即可持续发展的能力。

2.实践教学体系的四大模块:根据培养本专业应用型技术人才的需要,强调实践教学,使本专业毕业生在达到专科层次的文化基本知识、专业技术理论的同时,应具备较高的技术应用能力和专业技术操作能力。在获得本专业学历证书的同时,还要获得与本专业相适应的职业技能等级证书及专项等级证书,学生毕业后能很快上岗。因此实践教学体系是高职教学过程中关键的环节,本专业的实践性教学在整个教学计划中占42%。该体系由基本实践能力及操作能力、专业技术应用能力、工程技术应用能力和人文素质养成四个模块构成。(1)基本实践能力及操作能力模块。本模块中课程实验以实验技能为主,逐渐由验证型向综合型、应用型、设计型转移。(2)专业技术应用能力模块。本模块中的课程设计与制作(安装),实现了理论设计、实物制作(安装)、调试于一体的模块。(3)综合技术应用能力模块。通过对单片机、电子整机装配、通信终端产品光纤通信应用、移动通信实训、程控交换技术实训、卫星通信实训等实际操作训练,培养学生将所学到的基础理论知识及有关的专业知识在生产实践中进行综合应用能力。(4)人文素质养能力模块。

3.素质养成体系的四大模块:(1)学生思想政治教育模块,以党团活动为主线,培养学生正确的人生观和价值观。(2)人文素质教育模块。通过任选课普通话、文学艺术修养、音乐、舞蹈、社交礼仪、文艺活动等培养学生的文艺等素质,陶冶学生的情操。(3)团队精神身体素质教育模块。通过军训、公益劳动、青年志愿者活动、体育活动培养学生达到吃苦耐劳、遵守纪律、锻炼身体素质教育的目的。(4)创业与心理素质教育模块。通过心理学讲座、专家讲座、企业管理工程技术人员讲座、第二课堂、创业就业教育与活动、大学生创业活动,开拓视野,为就业做好充分准备。

二、实践教学是产学研的核心

加强实践性教学、建设实训基地、培养学生的职业技能是高职教育办学的特色之一。学院组织人员依据专业特点、认真研究学生就业所需的职业能力,建设实施性教学体系。产学研培养模式方面还有待于进一步的深入,总结几年来的实践,有以下体会:

(一)提高了人才培养质量

产学研结合教育是以岗位技能和技术项目为结合点,直接将学生推到生产第一线,使学生的理论与实践训练有机结合起来,同时学生通过接触实际、接触社会,了解本专业的发展方向和对人才的实际要求,激发了学生在校期间的学习主动性。学生学习积极性高,参加技能证书、等级证书考试率和通过率高。通过学生尽早地参加实践活动,学生实践能力大大提高,在实践过程中创新意识、创新能力得到了加强。

(二)有利于实现“订单式”培养和学生就业

某职业技术学院的学生去企业实践,在实践中学生和企业相互了解,许多学生培养了对企业的感情,企业也考察到了需要的人才,在实习中企业就承诺学生毕业后接收在企业就业。学校可根据企业需要对提前面试好的学生单独编班,学习企业要求的课程和技能。2005年,某职业技术学院与内蒙古爱信达印务公司联合办了印务班,学生通过半年印刷理论和技能学习后50人全部就业。

(三)促进教育教学改革和专业建设

通过产学研结合,对专业教学方案不断进行滚动修改,日趋完善,形成具有专业特色,体现产学研结合思想的教学模式。同时,促进了专业建设与发展,促进了实验室、实训、中心建设与发展。

(四)促进了师资队伍建设

产学研结合,一方面从企业引进有实践经验的技术人员,另一方面,在职教师到生产一线锻炼和读研究生,改善了教师的职称结构、学历结构。教师通过企业合作进行技术推广和科技开发,提高了教师的实践能力和科研水平。

(作者单位:黑龙江职业学院)

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