素质论文范文

素质论文篇1

一、教师的语文理论素养是影响教学效果的因素

在当今语文教学中往往会出现以下这样尴尬局面，是不是令语文教师对自己的理论素质的低下而感到汗颜呢？如1.要求学生背诵的课文，语文教师自己能背诵吗？2.要求学生写作文时，语文教师首先自己可以下水示范吗？3.不看教学参考资料，语文教师还会上课吗？4.语文教师在上多媒体课时，假如突然断电，还能不能照常继续上课？5.语文教师有没有在课堂里说过昧心话或不懂装懂、蒙混过关的情况呢？6.语文教师是不是要把学生考得云里雾里，才算显示出自己的“水平”？7.在高考复习资料没有参考答案的情况下，语文教师可以做出正确的答案吗？8.语文教师是不是每次都认真批改学生的作业？（特别是周记）9.没有现成的试题来考学生，语文教师会自己动手出试卷吗？10.语文教师是不是每天坚持读书看报，也在认真学习和做试题？11.《红楼梦》语文教师看过几遍？世界名著实实在在地又看过几部？12.语文教师是不是经常在课堂上回答不出学生提出的和课文相关与无关的问题？13.语文教师的论文是否是东拼西凑、抄袭、假冒的？14.语文教师当讲普通话远非学生讲得标准之时，会自惭形秽地抓紧练习和恶补吗？15.当学生的专著或作品出版时，语文教师有不如该生的感触吗？16.当语文教师缩手缩脑面对着电脑无法操作时，会不会向学生伸出援救之手……以上这些问题充分说明了语文教师素质的低下水平，可以说这些问题出现在课堂中是太正常不过的了，面对以上使语文教师尴尬的问题，语文教师是不是应该反思――目前要做的是尽快提升自己的理论教学素质，这绝对是不容忽视、刻不容缓的一个大问题！

二、语文教师理论素质的基本内容

所谓教师理论素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的一种素质。教师理论素质是实施素质教育的关键。我认为语文教师提高自身的理论素质主要表现在四个方面，即语言表达能力、兼顾掌握其他学科的内容、促进增强写作能力和锻造培养解读语文教材的能力。

（一）塑造和提高语言表达能力

语言表达能力的高低标志着一个语文教师整体素质的高低水平。素质教育中的语文教师具有了专业的理论文化知识外，还需要运用一个手段和途径把文化知识传播和表现出来，这就依靠和凭借一个传递工具――语言。可以说语言是所有教师传递教学信息的重要媒体。因而，语文教师要掌握语言的艺术和规律，学会说话的技巧和技术，是至关重要的。所以语文教师的语言不仅要做到准确、鲜明、生动，具体，而且还应该具有简明、形象、亲切、诙谐、风趣等特质，在不同文体时有不同的表达方式，让学生产生不同的感觉效果，如状物能使学生身临其境，抒情能使学生如坐春风，言志能使学生豪情满怀，说理能使学生由衷折服。这样才能称得上是一个合格称职的“语文教师”。

（二）兼顾掌握其他学科内容

我们经常听到一句话“给学生一杯水，教师要有一桶水”，这就在说教师理论专业素质的高低水平。教师理论素质的高低直接影响着学生素质的发展。在当今知识爆炸的时代中，各类知识都是相互联系的，作为语文教师，不仅只是钻研本专业的知识，还应该涉猎其他学科的知识，做到“专”与“博”有机的结合一起，相辅相成的统一，现代社会是一个多元化发展的信息时代，需要多媒体结合的人才，教师在这个行业里因受时代各方面的影响只能加强自身多元化的知识，做到博学多才的多面手，这样才能够给学生知识的启迪，做到一个博闻强识，思维活跃，逻辑严密的人。

（三）增强促进写作能力

作为一位合格称职的语文教师，必须在听说读写四个方面都有着比其他教师优越的特点，自己是否可以写得出精彩的作品或文章也是一个语文教师理论素质高低的象征和表现，可是现在的语文教师却没有多少能创作出出彩漂亮的文章，而现今语文教师的现状更严峻，已经没有多少语文教师可以示范去写作了，只是作为一名旁观者在批改和评论学生的文章。如果语文教师可以以身作则示范给每一位学生，这样在教学过程中就起到了指导性的针对作用和效果，学生看到老师动手写作，可以激发他们写作兴趣，更好的促进教学的全过程。

（四）锻造培养解读语文教材能力

语文教科书是语文老师进行教学的依据，语文教师不仅对最新的教材有所了解，更应该全面掌握和领悟教材的精神实质，并在语文教学过程中认真地运用教材，准确培养和锻造要从教材的内容出发，拓展同学思路，引领同学完成课后问题以及共同探讨由教材本身延伸出去的课外习题等能力。因此，在现代素质教育的时代下，语文教师不仅要单方面对课文的基础知识有深刻的理解，还要把基础知识和高于基础知识的知识点融会贯通给予学生启迪，使每一位学生能够充分适应素质教育的特点。

结论

素质论文篇2

语文素质，决定并影响到人的整体素质。加强语文素质教育需要做多方面的工作：既需要理论的建设，又需要实践的操作；既需要学生主体性的发挥，又需要教师主导性的张扬；既需要课程设置及课型结构的调整，又需要教学方法的改进与创新；既需要评价标准及方式的重新确立，又需要考试制度的改革。

有人认为：考试同素质教育是对立的，要实施素质教育，就必须取消考试。这种看法未免偏颇。诚然，当前的考试制度妨碍着素质教育的实施；但是，考试作为教育的有机组成部分是不能完全取消的。根据考试的不同功能和目的，有的可以取消，有的还应当增加。应当看到，考试同素质教育并不是对立的。素质教育需要考试进行检测和评价，考试能够推进素质教育的实施。基础教育当今的一个重要任务，就是在改革教材、教法的同时，深化对现行考试制度的改革。

一、取消可以取消的考试，减轻学生负担，促使学生动活泼的发展。

1.取消校内的常规考试，采取“化整为零”的方法，促使学生更重视平时的语文学习。

语文学科的基础性和工具性要求学生必须树立良好的态度和习惯，依靠平时的日积月累，而不是为了应付考试采取“临阵磨枪”的朝夕之功。如果能将考试分散在常规的教学形式、教学要求之中，就能够对学生的日常学习起到督促和鞭策作用。上海市育才中学于1980年取消了传统语文教育中的期中考试，第二年又取消了期末考试。对学生的考查采取“化整为零”的办法，将考试同日常的语文作业、练习和课堂讨论等常规教学活动紧密地结合在一起，然后评出优、良、及格和不及格的成绩。对学生语文成绩的评定，不仅根据学生知识和能力方面的进步情况，而且还参照学生思想认识提高的情况以及在学习过程中的主动性、积极性、创造性和认真程度等指标。这是较早对我国传统语文考试制度进行改革的典型，取得了可喜的成绩。（注：《论普通教育校内考试制度的改革》，《教育研究》1986年第8期。）育才的成功经验表明，采取“化整为零”的考评方法，不搞“突击性”的考试，会使学生更重视平时的语文学习，挖掘学习潜力，促进学生语文素质的全面提高。

2.取消校内的常规考试，努力减轻学生负担，全面调动学生学习语文的积极性和主动性，为培养创造型、开拓型人才服务。

北京八十级教师宁鸿彬是这方面的优秀范例。他从1978年开始对语文教学进行整体改革，经过六期系统实验，收到理想的成效。他从培养创造型、开拓型人才目标出发，制定了教材、教法、考试和课外活动四方面改革的方案。他大胆改革考试制度，取消了平时、期中、期末等一切考试，代之以根据学生平时在听、说、读、写、想五个方面的情况而作出的考核记录。从第三轮实验开始，半年多没进行一次考试，但1985年初对教改实验班进行一次考试，平均成绩明显高于其它平行班。这种改革的长处首先是，把考试改革当作语文整体改革的一部分，努力减轻学生负担，使学生变“苦学为乐学”，变“学会为会学”，全面调动学生学习语文的积极性和主动性。第二，它符合邓小平同志关于教育要“三个面向”的指示，通过考试及教材、教法和课外活动的系列改革，培养学生的自学能力与习惯，尤其是创造思维能力，努力使学生成长为创造性、开拓型的人才。（注：孟宪伦《中学语文教学模式探微》，《教育探索》1997年第1期。）

3.取消校内的常规考试，采取平日记优的评分方法，促进后进生的转化。

语文考试的功能，本来可以鞭策和激励学生的学习积极性。但是，在当前情况下，名目繁多的考试和“题海战术”越来越使考试背离它的初衷，使学生厌考怕考。再加上一些教师被错误的教育思想所驱使，只重视少数“尖子生”，而轻视对众多一般生和后进生的教育，有的甚至不惜采取逐渐淘汰后进生的办法，以提高升学率。这是造成目前中小学生大量流失的一个重要原因。校内的语文考试应当面向全体学生，促进全体学生语文素质水平的提高。大连市中山路小学废除了统一组织的期中、期末考试，而建立以教师为主的平日考核记载、期末各项成绩综合评定的办法。具体做法是，平日记优，期中小结，期末全面考查。这里值得重视的是，他们所采取的平日记优的方法，在平日教学和作业中对学生的成绩不是全部记载，而是有选择的记载。尤其对后进学生的考查，从他们各自的实际出发，给他们获得较好成绩的机会。如果错误太多，经教师指出后，不记分，下次再考查，等到获得较好成绩时再记分。（注：《论普通教育校内考试制度的改革》，《教育研究》1986年第8期。）这种不记差专记优的办法，可以说是教育学、心理学中的多表扬少批评、多鼓励少斥责的原则在考查中的运用。专门记优，对学生在学习上取得的进步加以肯定，并用文字加以记载，后进学生在看到自己的成功时就会产生一种愉悦感、兴奋感，从而激发自己的学习积极性。当然，学生考查出现太多错误不予记分，不等于放任不问，教师要给学生指出。学生在认识到出现差错的原因并找出纠正的方法后，就能避免重犯原来的毛病，从而更加勤奋学习，争取在下次考查时获得较好的成绩。如此反复推进，就能促使后进生的转化，达到全体学生学习成绩的全面提高。

二、增加应当增加的考试内容，促进学生语文能力的全面提高。

1.在高考和中考中增加听说能力的考试，全面考查学生的语文能力。

由于条件的限制，长期以来，高考、中考只重视读写而轻视听说。由于选拔人才基本上是一张试卷定终身，分分分，是学生的命根，也是教师和学校的命根，分数不仅是衡量学生的唯一标准，而且是衡量教师和学校的唯一标准。因此，“考什么，教什么；考什么，学什么”。不考听说能力，教师和学生也就自觉或不自觉地忽视听说的教学和训练。

但是，这种教学和训练是跛足的，它不符合语文教学的整体目标和要求，背离了语文素质教育的全面性原则。语文教学大纲明确指出：口头表达和书面表达在现代生活中有同样重要的意义。叶圣陶先生说：“听说读写都重要”，“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要”。（注：叶圣陶《听、说、读、写都重要》，《语文学习》1980年第7期。）随着社会信息化程度的迅速提高，人们接受信息的频率，听明显高于读；输出信息的频率，说也明显高于写。要摆正听说在语文教学中的正确地位需要综合措施：首先要在思想上提高对听说重要性的认识；其次要加强教材建设，严格规定听说训练的内容和要求；再者就是要发挥考试的导向功能，亦即人们所说的“指挥棒”功能。现在师范院校均开设了教师口语课，把口语能力作为师范生必须具备的基本能力进行检测和考查。这种规定是完全必要的。但在当今高度信息化的时代，何止当教师的需要这种能力呢？在工作和生活中，发表演说、讨论问题、进行辩论、推销产品、洽谈生意等等，都要用到听和说。高考和中考可以借鉴师范院校听说考查的模式，制定出适合各自特点的听说能力考查的内容和标准。近年来，在听说能力的考查方面，中考已有所体现，如江苏省从改革考试方法入手，用口试、笔试相结合的测试方法取代单纯的笔试形式，用知识、能力的综合考评取代唯学科分数的结论，获得了可喜的成果。（注：《励精图治，成果喜人》，《人民教育》1996年第3期。）浙江省除书面考试外，还进行了口语技能的考核实验，以即兴演讲的形式，以学生熟悉的人和事为内容，由省教研室命题并提供评分依据。（注：黄新茂《对高中招生考试制度改革的探索与思考》，《人民教育》1998年第1期。）河北省、海南省、南京市、贵阳市等地1997年中考语文试题，除常见的基础知识、阅读（现代文和文言文）和作文几部分外，还增加了听说部分。虽然听说部分的分值很少，一般4—5分，最多10分（试卷满分一般100—120分），但毕竟表明了这些地区已把听说能力的考查摆在一定地位。今后中考语文命题有必要进一步增加听说能力考查的比重。至于分值，一般占整个试卷的四分之一或五分之一是较适宜的。

高考语文现在每年都考了语音，1989年还专门考了说话的重音和停顿，其它年份的试题，有些把听说与其它能力综合起来进行考查，表明了命题者对听说能力的考查有所注意。但是这些考查在整个试卷中所占的分值却微乎其微。今后高考语文命题对听说能力的考查有必要大大加强。目前首先应当在高中会考中增加听说能力的考查。会考和高考是两种不同性质的考试。会考属于标准参照性考试（达标性考试），同师范生的口语考试一样，目的在于考查学生在口语能力方面是否达到了规定的目标和要求。但目前的高中会考也存在着偏向，由于受高考“指挥棒”的影响，有些地区的会考命题几乎完全模拟高考的路子。所以高考虽属于常模参照性考试（选拔性考试），但为了发挥其导向功能，对听说能力的命题是不能削弱的。从长远的观点看，我们应当积极创造条件，高考除采取笔试外，还应当采取口试。这里可否借鉴英语科的考试办法，读写采用笔试，听说采用口试。

2.在校内的语文考试中增加口试，以促进学生语文能力的全面训练。

为了促进学生语文能力的全面训练，校内的常规考试应当采取笔试与口试相结合的方法，除考查读写外还进行听说的考查。其实一些考试改革取得较好成绩的学校，在这方面已给我们提供了可以借鉴的范例。如西安一中，将语文成绩分为四项考查，分项评定成绩。基础知识笔试，占70％；背诵、朗读、讲演口试，各占10％，共占30％。（注：《论普通教育校内考试制度的改革》，《教育研究》1986年第8期。）以建立“语文实验室”而进行教学改革的山东省高密一中也是采取口头测试与书面测试相结合的办法。（注：山东高密一中语文实验室课题组《建立语文教学实验室，还学生以独立学习的自由》，《中学语文教学》1997年第10期。）实践证明，这些学校的学生听、说、读、写的能力都得到了全面均衡的发展。

当然，除了全面考查语文能力外，还应当考查语文智力诸如观察力、记忆力、理解力、想像力、思考力、创造力以及鉴赏能力、思想认识能力等，这样才能真正体现语文素质教育的全面性原则。

三、重视学生的主体地位，让学生积极主动地参与考试。

主体性是素质教育的根本原则之一，发展主体性是素质教育活的灵魂。根据这一特点，教师在教学中必须确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。要最大限度地调动学生积极参与到教学活动中来，并努力给学生以独立学习、思考和操作的时间；给学生以自主选择的机会和条件，给学生以积极主动地发展个性特长的权利。考试作为教学活动中重要的组成部分，也应当充分体现主体性的这一特点。传统考试历来以学生为敌人，学生完全处于被动地位。在整个考试中，学生一直担惊受怕。教师也爱用考试这一手段作为学生学习的外驱力，“考考，教师的法宝”，说的正是这种现象。传统考试不利于学生的学，也不利于教师的教，其原因就是不重视学生主体性的发挥。

改革开放以来，随着对学生主体性的重视，一些教师对语文考试进行了富于创造性的革新。辽宁省特级教师魏书生在这方面取得了令人瞩目的成果。

一是把“自测”纳入课堂教学中。他创造的“六步教学法”（定向、自学、讨论、答题、自测、自结），把“自测”作为课堂教学的重要步骤。其做法是：或让各组学生出题，互相考；或让学生轮流出题，全班做；或把教材后面的训练题当试题答。几分钟做完试题后，指定一位学生念答案。答案正确，教师不语；答得不对，由大家“群起而改之”。再用红笔在自己的试卷上订正，最后自己给自己记分。分数少了，便找原因，进行分析。（注：马鹏举《教育改革家魏书生风采录》，长江文艺出版社1992年7月第1版。）从学习心理学的理论说，魏书生所设计的“六步教学法”中的这种“自测”是一种信息反馈。信息反馈对学习具有促进和激励作用。其原因：一是强化了学习动机，从而保持了学习的主动性与积极性；二是学生根据反馈信息，可以检查改进学习活动方式。这两个方面，对学习的进步都是不可缺少的。（注：冯忠良《学习心理学》，教育科学出版社1981年11月第1版。）从教学论的观点说，有了这一步的“自测”和最后一步的“自结”，“定向”所确定的知识与训练点便能比较顺利地落实，才能消化所学的知识，并把知识转化为能力。

魏书生考试改革的特点之二，是让学生做考试的主人。每逢考试，他让全班学生每人动手出一套试题，并写出答案和评分标准交给教师，然后经过抽签，学生之间互相交换答卷。（注：吴振成等《校长手册》，吉林教育出版社。）这种做法至少有两点好处：其一，出题前，学生先要统览全书，对学过的知识进行一次全面系统的复习，会的经过复习更加巩固，不会的重新学习一遍。这样就把出题、答卷、评分的过程变成复习、巩固、查缺、补漏的过程。其二，学生把考试当作自己的事，真正成了考试的主人，消除了传统考试被动等考的紧张心理和死记硬背的坏作风。学生变被动为主动，由敌人变主人，兴趣高涨，积极性主动性得到了较充分的发挥。

素质论文篇3

一、改革教法，诱导成功

在课堂教学的教法改革上，我们主张一法为主，兼用多法。关键是教师在教法的选择和组合上，要有利于提高课堂教学的效率；在讲与练的时间比例及练习的设计上，要能突出重点，分散难点；在板书及提问的设计上，要新颖和富于启发性，有助于活跃学生思维和记忆新知，有助于学生品尝成功的喜悦。

我们教师要善于学习先进的教学方法。每学习一种新的教学方法，都要力求全面理解抓住本质，掌握要领；通过试验，取得成效，然后组织推广。例如低年段语文的支架式直呼音节的新教法就是一个例子，我们用了两年多时间，先派教师到市教师进修学校学习新教法的要领，然后回校同科组的10位语文教师反复揣摩直呼音节的教学要领、步骤，并采用循序渐进、分步过渡直呼及教顺口溜、儿歌、趣味拼读、看图摆音节等多种形式强化训练，取得了丰硕的成果。

再其次，是讲究科学，坚持精讲巧导。没有艺术的教学是低质乏味的教学，是不成功的教学；而不讲科学的教学更是盲目粗劣的教学，是肯定要失败的。因此，我们要求教师在课堂教学中既要体现艺术性，又要体现科学性，力求做到科学与艺术性的统一。如六（3）班的叶老师在教学《七律·长征》中的“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，在黑板上用简笔画绘画了“五岭”和“乌蒙山”的山势，巧导学生理解“逶迤”、“磅礴”，再通过填比喻句：（）的五岭在红军的眼里像（）；（）的乌蒙山在红军的看来像（），加深学生对上述两诗句的理解。苏霍姆林斯基说过：“我总是竭尽一切努力使学生相信自己的力量，如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一步，而迈出一步将会成为他们思维的情绪刺激的源泉。”这里的帮助指的是启发点拨，使学生于疑惑处豁然开朗。例如四（5）的欧阳老师在指导学生写《有趣的小实验》一文时，教师先指导学生做实验：先将纸片放进水杯中粘在杯侧，然后将水杯垂直放入盛满水的器皿中，然后取出，再斜着放入水中，让学生仔细观察两次水杯中的纸片和内壁有什么不同，原因何在。经过学生的讨论及教师的启发点拨，让学生明白空气的存在。

二、改革活动课程，培养综合能力

语文活动课是以学生主动参与、主动探究、主动操作为特征，以促进学生认知、情感、个性等全面、和谐、主动发展为目的的课程。从这一理念出发，当前对语文活动课的内容与形式的选择，可以从以下两方面进行改革。

其一，要克服活动课“非语文化”现象。

自从我国新的课程计划改变了原来单一的学科课程结构，将“活动”纳入课程体系以来，由于对这一新型课程的本质尚未了解，把“语文活动课”上成班队活动或竞赛活动，从计划、教学设计到活动实施都缺乏语文训练意识，严重偏离了语文活动课的轨道。为此，要通过学习对语文活动课的本质属性有一个准确的认识，抓住语文中“言语交际性”这一重点，力求活动课具有趣味性、综合性、实践性、自主性等基本特征。我们要求各年级的语文科组组织设计符合语文活动课这一本质属性的活动课例，进行交流观察，探讨语文活动课型的教学设计规律。如一（2）班的《字词游戏》、四（3）班的《巧用标点符号》、六（2）班的《写成语，说成语》都深受学生欢迎。随后，我们还组织人力以五年级的语文教材内容为依据，根据小学五年级学生的特点及知识基础的实际而设计编写了人教版九年义务教材的第九、十册的活动教材。每册各有活动课设计十六个，每单元两个，综合性活动两个。每个活动课包括：活动目的、活动准备和活动过程几个部分，并附有部分活动的具体内容，答案供老师们实施时参考、选用。

其二，加大语文活动的课外延伸。

形式有如下四种：一是吸收性语文活动。以听、读为主要形式，如听广播、看电影、电视，读书报和摘抄、剪辑等。二是输出性言语活动。如普通话朗诵比赛、讲故事比赛、书法、日记展览、演讲、语文学法经验交流、小记者采访、编抄报、作文比赛。三是综合性的大型活动──举办读书节。我校每年举办一届，已经持续十年了。内容有：书签制作、书面设计、小报设计、书法、日记、周记、警句、格言、剪辑以及明信片设计展览；也有读书、诵书、演书、讲演、复述、讲故事、快速作文、钢笔、毛笔字的即席挥毫。四是鼓励课外写作，出版学生习作选。如我校通过“鲁迅写作组”及“小记者站”的课外活动，组织学生开展课外的采访与写作活动，学校为了激励学生学习语文的兴趣，提高写作水平，分别出版了介绍学生学法的《钥匙集》，学生作文的优秀习作选《小花集》，并将出版学生所写的各类日记选《童心集》。

三、改革考评方法，激励创新精神

如何改革语文学科的考评方法，激励学生的创新精神，也是落实素质教育不可缺少的一环。为此，我校在原有的口试与笔试并举，开卷与闭卷结合的考评方法的基础上，遵循整体性、层次性、等级性和可操作性的原则，进一步加以改革、调整，全面实行“学生素质的综合评价”，取代传统单一的“成绩+评语”的评价方式。我校语文科的考评有以下三个环节：

一是平时考评。

方法灵活多样，原则是重评不重考。内容包括堂上练习、课外作业、单元目标测评、阅读延伸、实际操作展示，加上教师的作业评语、学科评语和即时评语等内容组成。如阅读延伸，我们以学生在规定的时间（两周或一月）内读多少课外书报，摘抄多少优美词、句、段；剪辑多少语文或其他的资料；中、高年级还加上能写多少读书日记等以展览、交流形式让学生互评。又如语文实际能力的考评，我们以同桌或4人小组为单位每月自编一份手抄小报作为平时语文考评内容之一，从小报看学生的选材、写作、排版、书写、装饰、绘画等综合运用语文知识及创新能力。教师除了参与学生的评议外，侧重在对学生平时的作业、单元目标测试及课外延伸的习作进行必要的评语加以点拨、鼓励。

二是阶段考评。

原则是考评并重，内容是一学期语文科学习的听、说、读、写知识，加上教师等级评定及阶段性评语。

笔试，考综合运用语文知识的能力，命题一般分三大部分：拼音与课文内容；阅读与应用；作文练笔。并注意逐步加大阅读能力的考查比重，可占全卷的40－50%。题型多复合型，以便考查学生运用知识的能力，采用闭卷考查，在指定的时间内完成。

口试，是口头语言能力的考查。我们以朗诵、复述、自编自演课本剧、讲小故事、高年级设专题讲演等，考查学生口头创造能力，采用开卷形式，在总复习期间考查。

三是评定等第。

结合平时及阶段性考评的成绩，用学生自评、小组互评、教师总评的办法以“优、良、中、差”四个等次评定学生学期成绩。

素质论文篇4

高职学生在校时间短，所以需要迅速完成从普通学生到职业人的转变，这要求高职学生必须尽快明确和内化职业素质，使自己符合未来岗位要求。为实现上述目标，广州民航职业技术学院因地制宜，有针对性地为学生开设了“民航职业素质教育”课程，在课程目标、单元设置、教学方法、评价等方面都充分考虑了民航行业文化和民航类高职院校学生的特点。

（一）民航职业素质教育的课程目标紧扣民航业核心文化要求民航的行业核心文化是持续安全和优质服务，民航类高职院校作为民航类教育机构，承担为民航业培养人才的任务，所以在培养学生职业素质的过程中也要紧紧把握持续安全和优质服务这两点不放松，以期能为民航业输送合格的人才。广州民航职业技术学院开设民航职业素质教育课程的目标是：将民航持续安全和优质服务的文化理念深入渗透到每一位学生的认知、情感、行为三个层面：（1）认知方面。学生能够说出并理解民航职业素质的内涵、本校教育体系、分项素质板块及其对应的学校各项教育教学活动。（2）情感方面。学生喜欢职业素质教育内容和活动形式，强化学生对持续安全、高质量服务要求的认同。（3）行为方面。学生能主动投入到校内外各类职业素质教育教学活动中去，部分学生能独立制定、组织一定类别和规模的职业素质教育活动。

（二）纵横向系统设计教学章节内容课程内容方面，根据民航职业素质模块划分基本章节，教学章节依据职业素质在行业文化中的重要程度进行有重点的纵、横向设计。

1.课程教学章节设计在纵向上的结构体现广州民航职业技术学院“专业模块式、阶梯层进式、素质板块式的职业素质教育体系”特点。（1）专业模块式：该体系以学校的飞机机电设备维修专业、民航运输专业等九大专业（群）为职业素质培养群体；（2）阶梯层进式：以年级为时间维度划分不同年级学生的重点职业素质培养任务；（3）素质板块式：将民航职业素质细分为思想政治素质、职业道德素质、职业技能素质、职业心理素质、科技与人文素质五大素质板块。“民航职业素质教育”中的章节则根据学习时间节点、专业的不同，深入解读五大素质板块。

2.课程单个教学单元的横向结构依据“认识—比较—感受—实践”的设计原则。在每个教学章节中包含知识点探讨、民航特色活动分享、团队或个体的职业素质实践计划与反思。例如在《民航职业交往》教学章节中，包含民航职业交往的概念和理解、与其他职业交往的异同、训练职业交往的常规方法、学校训练民航职业交往的形式。同时结合观摩在第一课堂（课程）、第二课堂（校园文化活动）、第三课堂（校内外社会实践）中训练职业交往素质的品牌活动，组织引导学生进行深入的观摩后讨论，提升学生的职业交往能力。

（三）教法上采用“以学生为中心的活动式教学法”民航职业素质教育课程教学依据“以学生为中心”的教学思想，在教学过程中注意尊重学生的主体地位，根据内容需要开展丰富多彩的学习活动，例如案例教学、课堂讨论、视频论坛、情景模拟、角色扮演、互动游戏等学习活动，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识和过程的理解。在“以学生为中心教学法”的运用过程中，着重体现以下四个特色：（1）参与性。具体教学的热身活动、连接方式、评价讨论都让全体学生参与。（2）体验性。由于学生缺乏实际工作体验，纯理论讲述不能达到教学效果，所以在课程中展示相关人物故事的案例视频，组织情景模拟、角色扮演类教学活动。（3）开放性。在课程讲授中关注学生的情感与需求，在课堂上百花齐放、百家争鸣，对不同情感认知给予正面引导，允许多种结果和评价。（4）主动性。在课程主题结构和规则之下，引导鼓励学生主动发言、主动思考、主动参与各种教学活动。

（四）广泛收集民航类岗位优秀员工案例作为教学素材民航职业素质教育课程教材使用的是广州民航职业技术学院的自编教材《民航职业素质教程》，该教材收集、整理了大量民航行业的发展历史及现状资料、民航企业文化资料、国内外相关民航影视视频资料、各专业岗位优秀员工资料及成长案例分析资料等，立体、形象地为学生展示民航业的风采和要求，为学生树立学习的标杆。

（五）立体式民航职业素质教育课程教学评价民航职业素质教育课程评价注重对学生学习过程的追踪，在每个教学知识点上综合运用学生自我与同伴评价、教师评价，以形成对学生的整体评价。该课程的学习结果最终以学生个人职业素质分析报告、职业素质训练方案、个人职业素质养成计划书、训练活动策划等形式呈现，放入学生电子档案并进行规范管理。

二、职业素质教育课程建设的几个关键点

要全面提升职业素质教育主导课程质量，培养学生职业素质能力，除了领导重视、思想统一外，在具体的课程建设方面有以下关键点需要重视：

（一）职业素质教育课程建设要与行业需求相结合高职院校本身就是依托相应行业所生存的，所以高职职业素质教育课程内容往往要符合行业需求。民航职业素质教育课程在开设和建设前期对民航业的空管、机场、航空公司及相关企事业单位进行关于新入职高职学生职业素质现状和素质弱项的调查，取得行业的需求分析。同时在与行业联系调研的过程中，我们还收集大量的企业文化、岗位工作要求等资料，形成课程的背景资料库。

（二）职业素质教育主导课程建设要与具体职业技能发展相适应不同的职业具有不同的职业素质要求，所以在建设职业素质教育课程时要以具体的职业技能群为维度，具体讲解其特有的职业素质。在设计职业素质教育课程时要及时掌握专业发展的现状和前景，及时将最新的职业技能发展方向与对人员的职业素质要求联系起来。因此，在课程的设计和实施过程中，就需要做好针对岗位职业群的调研和行业信息变化的跟踪工作，同时引领学生关注行业动态，养成关注行业发展、关注岗位新技能要求的职业习惯。

（三）与其他职业素质教育类相关课程有效协调职业素质教育的许多素质板块与部分公共课程方向相近，应该注意基础的协调性、统一性，但课程重点不同，设计和教授的要求也应该有所区别。在“民航职业素质教育”中有民航职业形象的章节，但它所讲授的民航职业形象内容应与“沟通礼仪”课程中的具体职业形象设计有不同侧重。以职业素质为核心的职业形象教育是要在公共形象要求的基础上，让学生明白具有行业特色形象的历史背景、旅客服务要求等要素对自身职业的重要意义，增强学生的角色代入感。与“沟通礼仪”相比，“民航职业素质教育”中的民航职业形象应该更具有行业及岗位针对性，做到将公共类科目具体化。

三、结语

高职学生职业素质培养是一个系统工程，我们必须结合目前高职学生的特点以及所处行业的特色，不断改革职业素质教育方式，丰富教育教学方法和手段，合理设计教学过程，使高职院校的职业素质教育与行业要求融为一体，全方位、多角度、全过程地培养学生的职业素质。

素质论文篇5

“文艺广播”与“广播文艺”

广播电视文艺编辑素质相对较低，是有着其特定的原因的。

20世纪50年代初期，我国的广播队伍初建，电视队伍还未形成，归属的是新闻宣传口，强调的是要成为党和政府的喉舌，成为人民的喉舌。广播是上情下达、下情上达的桥梁和工具。当时的新闻类、文艺类节目被称作“新闻广播”、“文艺广播”，还没有“广播新闻”、“广播文艺”的提法。这不仅仅是两个词序的颠倒，而是所蕴含的词义的不同。“文艺广播”只是把社会文艺节目广播出去，而“广播文艺”则更多地包含了独具广播特点的文艺节目。如果说当时的新闻节目是报纸的“有声版”，那么文艺节目便是社会文艺的“录放版”。文艺编辑的两大任务，一是政策把关，二是录编播放。因此，他们尽管是决定节目优劣的关健角色，但更多地只是对节目在政治上、政策上进行筛选。他们工作中所遵循的准则就是：宁可粗糙，绝不反动；宁可照搬抄袭，绝不标新立异。这种为人作嫁的节目制作方式虽然显得有点被动和无奈，但也确实不需要很高的素质。

由于受喉舌“意识”和“文艺广播”的影响，长期以来，在一些电台、电视台领导的心目中，不可避免地存在着重新闻、轻文艺的偏见。不少电台、电视台的领导片面地认为，既然电台、电视台是新闻单位，是“喉舌”，抓好新闻宣传理所当然是工作的重心。这种偏见表现在工作中就是：抓新闻宣传手腕硬，抓文艺宣传手腕软；抓新闻节目质量是长期的、一贯的，抓文艺节目质量是临时的、突击的；只注重抓文艺节目质量的提高，不注重抓文艺编辑素质的提高。在人员调配上，也是把政治素质和业务素质较强的人员首先安排到新闻部门，把政治素质和业务素质相对较弱，甚至是干不了新闻的人员安排到文艺部门。

当然，如果把广播电视文艺编辑素质低之责完全归咎于领导也显然有失公允，文艺编辑自身存在的问题也是显而易见的。这里且不说在长期的计划经济体制下所养成的养尊处优、不思进取，即使在改革开放的大潮袭来的时候，他们仍然没有意识到形势的发展变化对广播电视文艺带来的冲击，以及由这种冲击所带来的危机，从而促使自己刻苦钻研业务，提高自身素质，而是随着广播电台、电视台文艺节目由纯公益性向公益性与市场经营性相结合的演变，把商品经济的一些属性不成比例地浸洇到广播电视文艺节目的制播中来，整天热衷于拉赞助、拿回扣，有意无意地迎合了部分情调不高的受众，不仅模糊了前进方向，也影响了自身素质的提高和编辑队伍的建设。更有甚者，有的文艺编辑借公家台，唱自己戏，眼光的视角出现了偏差，精力的投放出现了错位，致使一些电台、电视台的文艺节目存在着媚俗化、低俗化的倾向。

“喉舌”意识与竞争压力

在传播学领域里，广播电视与报刊图书同样被视为“大众传媒”，而从媒体的角度看，广播电视又存在着双重属性：既是新闻信息的传输工具，又是视听艺术的载体。作为文艺的视听载体，广播电视不是唯一的，除此之外还有电影、录像带、录音带，CD、VCD、DVD甚至是MP3等。自上世纪80年代以来，除了政府主办的广播电视文艺节目以外，经社会化、商业化操作的音像制品已经蜂拥而来，不仅很快占据了音像文艺市场的半壁江山，且具有同样的视听效果。

音像文艺社会化，给原来独霸天下的广播电视文艺带来了竞争和压力。就“传者”而言，专业化的音像制播技术不再是广播电视系统的专利。你播我听、你播我看的单一传播途径改变了，独家经营变成了多家经营，文艺领域的众多行家里手大量涉足音像制作，中外音像制品正在成为广播电视文艺的强大对手。就“受众”而言，文化消费观众增强了、拓宽了。他们可以有多种选择，不再仅限于收听收看电台、电视台的节目。视听口味也越来越高。于是，在音像文化领域，不再是电台、电视台的编辑为受众筛选、择定节目，相反的，广播电视文艺节目也要与其他音像制品一样，接受受众的选择与检验了。

除了来自社会的竞争与压力之外，广播电视系统内部的竞争也大有愈演愈烈之势。过去那种一地一台、一台一个频道的格局早已不复存在，代之而来的是一地多台、一台多个频道的局面。而一台之间各个频道的竞争激烈程度，比起社会化、商业化的竞争毫不逊色。这种竞争不仅表现在新闻上，更多地还表现在文艺节目的优劣上。相对于普通受众而言，新闻固然是他们了解时事、沟通外部世界的窗口，但文艺节目则更能满足他们的欣赏层次和审美情趣。

计划经济体制下的电台、电视台的文艺编辑向来有两大特点：一是具有强烈的“喉舌”意识，对政治、政策的把握和舆论导向十分敏感；二是具有无可比拟的广播电视专业化设备和技术。他们常说的一句话就是：社会文艺允许的，我们不一定允许。现在看来，对这曾经的两大特点也是两大优势的这句常说的话，显然要重新认真地思考了。因为，就现实而言，广播电视文艺编辑的工作已经不仅限于对社会文艺的选择、加工和传播，他们自己的节目也已经成为社会音像文艺大舞台的作品。作为社会文艺的一部分，它们已不再具有往日的唯一性和权威性，而是同样要经受受众的选择、专家的审视乃至市场的检验。

面对社会的压力和媒体的竞争，广播电视文艺编辑如果还是仅仅停留在泛泛地应付日常播出，已经很难满足受众的需求，甚至会被受众所淘汰。因此，我们要在具有“喉舌”意识的同时，转变创作观念，变被动为主动，树立“广播电视艺术家”的意识。既然文学艺术领域的行家里手已经涉足音像创作，并且有所作为，那么我们的广播电视文艺编导在准确把握政策和舆论导向的同时，也应该挺立于社会音像文化的大潮之上。而要做到这一点，增强文艺修养和艺术功力当是燃眉之急。

提高素质与适应形势

如前所述，面对我国社会主义市场经济的新形势和文艺舞台“百花齐放，百家争鸣”的生动局面，广播电台、电视台的文艺编导们如果不甘于被时代、被受众所淘汰，就必须尽快提高自身素质，勇立于时代潮头。当然，这并不是说我们的广播电视就因此要放弃政治意识和“喉舌”意识而无原则地去追求“百花齐放”，把一些不健康甚至是糟粕的东西全部拿过来、播出去。广播电视作为我们党的新闻事业的重要组成部分，其党性原则永远是我们恪守的一个准则。这里需要弄清的问题是，“喉舌”意识和“百花齐放＂其实并不矛盾，但也不可相互取代。如果说“喉舌”强调的是媒体的工具功能，那么“百花齐放”强调的是艺术载体功能罢了。

广播电视文艺编辑需要提高哪些方面的素质呢?归结起来，大体不外乎以下三个方面：

首先是政治素质，作为一名党的新闻工作者，党性永远是第一位的，政治意识是无论何时何地都不能放松的。要保持高度的政治意识就必须具有较高的政治素质。我们党历来强调政治家办报、办台。同志在视察《人民日报》的讲话中指出：“党的新闻事业与党休戚与共，是党的生命的一部分。”“要把新闻舆论的领导权牢牢掌握在忠于马克思主义、忠于党、忠于人民的人手里。新闻舆论单位一定要把坚定正确的政治方向放在一切工作的首位，坚持正确的舆论导向。”诚然，与新闻节目相比，广播电台、电视台的文艺节目在政治性、导向性上没有那么明确和尖锐，但它同样具有观点和倾向。它们的不同之处在于：前者重在统一的舆论导向和优秀的作品示范，后者重在为人民大众提供丰富的、健康的精神食粮。广播电台、电视台的文艺编辑，只有提高政治素质，才能使自己制播的文艺节目把握住时代的脉搏，跟上时代的步伐。我们很难想象，一个政治素质不高、政治觉悟低下、政治嗅觉不灵敏的文艺编辑，能够制作出既符合党和人民的利益，又为人民大众所喜闻乐见的节目。

其次是业务素质。任何文艺作品都有原创、继创和再创，广播电视文艺概莫能外。当然，这种原创、继创和再创的结果，可能是精品，也可能是庸品。但遗憾的是，打开我们的广播电视，百台一剧、千台一戏的情况比比皆是。即使有一些难得一见的自办文艺节目，照搬抄袭的痕迹也很重。之所以会出现这种局面，广播电视文艺编辑自身业务素质不高恐怕是一个重要原因。其实，广播电视既然是音像载体，既然被视为一种艺术形态，那么它完全可以充分利用声音元素和音像元素观照自然、社会、人，观照古今中外的文学作品和艺术作品进行原创、继创和再创，不仅大有用武之地，而且不乏成功之举。这种带有广播电视特点的文艺作品，即使不是原创，有时也会令人拍案叫绝。这里的关键问题在于提高广播电视文艺编辑的业务素质。

再次是人品素质，我们国家的广播电视是党的新闻事业的重要组成部分，是党和政府的喉舌。作为党的新闻工作者，广播电视文艺编辑在社会上的行为代表的不仅仅是个人，而是在某种程度上代表了党和政府的形象、代表了新闻媒体和新闻队伍的形象。近些年来，随着商品经济大潮的风起云涌，一些广播电视文艺编辑在金钱、物质面前模糊了方向，迷失了自我，他们轻则拉拉赞助、拿拿回扣，重则坑蒙拐骗、敲诈勒索，完全丧失了人格尊严。若欲做好文，先要做好人。一个人品低下的文艺编辑，是不可能创作出内容健康、格调高雅的文艺作品来的。

(作者单位：平顶山人民广播电台)

素质论文篇6

当前，关于"素质教育"的讨论可谓热火朝天，"素质教育"与"应试教育"的两军对垒可谓箭拔弩张。《课堂内外》99年12期"指点江山"栏目就曾大声疾呼："身在其中（应试教育）的同学们，老师们、家长们，请拿起你们的笔，控诉应试教育，为素质教育摇旗呐喊。"华东师范大学课程与教学研究所高文教授也认为："这两种教育形态是完全不同的，甚至是对立的。"（见《语文教学与研究》2000.2）难道它们之间真的不可调和了吗？可是我们的学生必须要参加全国高考啊！为了素质是不是非要取消应试呢？这不由令我想起了""那一场空前浩劫，考试取消了，人才的素质提高了吗？所以我认为：应试也是一种素质，即"应试素质"。马克思辩证唯物主义告诉我们：一切从实际出发，实事求是是我们处理一切问题的根本点、出发点，脱离了现在社会不可能取消考试这一现实而空谈"素质教育"是唯心的，形而上学的。"十几年来语文教改的呐喊声此呼彼应，摇山振岳。虽说教改给语文教学大动脉增添了新鲜血液，但并未激活语文教学的''''中枢神经''''，也没有消除''''大动脉''''里积淀的''''栓塞''''，因而使语文教学依然在低谷中徘徊。"（包勃《审时度势改弦更张》《中语参》99.11）这也许是每一个教改有心人的共鸣吧。每个老师恐怕都要面对这样一个环境：教育机构要指标，家长要分数，学生要前途。如果没有这三方面的压力，素质教育的步伐不会如此缓慢，但在人口众多，处处充满竞争，高考、招工等不同形式的考试比比皆是的社会，要想离开考试来谈人才恐怕是行不通的。记得有这样一个小故事：某厂招工5人，经面试符合条件的却有50人,厂长冥思苦想偶得良策--加试外语。这就是中国特色，中国的人才录用特色。尽管现在大学招生计划年年增加，但人人上大学仍然不现实，加之社会下岗工人的冲击，要想不通过考试就顺利地走上工作岗位谈何容易。那么，学校、家长、学生的指标叮嘱、分数期盼、前途担忧也就是情理之中的事了，而在高考制度还是一种唯一可行的人才选拔方式的情况下，脱离"应试"而只谈"素质"的教学思想显然是形而上学、自欺欺人、徒劳而无功的。离开了"应试"而空谈"素质"的结果只能是背学校、家长、学生而行，而离开这三个方面（特别是学生）来谈"教改"其可笑程度也是可想而知的。难怪有人说如今的素质教育是"万事不备，只有东风"了。这种满足于"水中月，镜中花"的教学目标改革，恐怕也是与"素质教育"改革的初衷背道而驰的。实话实说，没有哪一个有上进心的教师不拥护素质教育，但脱离应试而谈的素质教育肯定是唯心的，说给别人听的。不然为什么那么多的语文教学改革实验都是针对初一、初二、高一、高二的呢，这些一谈语文教学实验就被遗忘的初三、高三学子难道不应是素质教育的对象？（恕笔者寡陋，我至今没有看到哪一个素质教育改革是针对初三、高三而脱离应试的。自然，能常见到些因不堪应试体制之负而猛烈谴责应试制度阻碍了其素质教改之路的杂文，骂归骂，让你来寻找一个选拔人才之法恐怕……当然，言外之意是不是还有我进行应试教育情非得已，希望素质教育理论家们高抬贵嘴，放我一马云云，就不得而知了。）其实，"应试教育"与"素质教育"不应是风马牛不相及的两种形态，它们之间还是有很多相通之处的。单看近几年高考语文试题的改革就不难发现学生素质是可以用"考试"来衡量的，一句话新闻、实用文改错、科技文阅读、语言表达运用、《圆的联想》、《妈妈只洗了一只鞋》、《战胜脆弱》、《假如记忆可以移植》……这些高考探索无疑给我们语文教师提供了一条可走之路：既不能做口喊"减负""素质"的空洞理论家，也不能做考试的奴隶，而要利用考试中对学生综合素质的考查要求让学生走出课堂从生活中学习语文。从而在应试教育的目标下实现素质教育。当今社会，"大多数家庭都是独生子女，生活条件也好了，家长有''''望子成龙''''的心情，希望子女能够受到更好的教育，也是自然的……学校与家庭要求和鼓励青少年勤奋学习、刻苦钻研是对的，不经过艰苦的学习和锻炼，年轻人是很难成长起来的，但一定要有正确的指导思想和教育方法。"（《关于教育问题的谈话》2000.2.1）这里总书记所谈的"正确的指导思想和教育方法"显然不是摈弃了"应试"的"素质"，当然也不是不要"素质"的"应试"，在长期的教学工作中我发现要寻找一条中国教育工作者的现实出路不是不可能的，那就是在"在应试教育中推行素质教育"，即实施"应试素质教学"，因为，应试也是一种素质，而素质教育的成果也是可以用考试来检验的。考试作为教育评价的手段之一，它既是教学目标的实现及实现程度的量化尺度，又是教学效果及学生接受能力的唯一检测标准。"随着社会的发展，语文工具在社会各个领域所起的作用越来越大，社会对听、说、读、写语文能力的要求也越来越高。语文考试作为获得语文能力信息的一种手段，在社会上的应用越来越广泛。它不仅用作语文教育评价的依据，还常用于能力发展预测、职业能力鉴定、智力诊断等，是招生、招干、招工等考试不可缺少的一个组成部分。"（倪文锦《语文考试论》，广西教育出版社）众所周知，有选拔，有评价就一定要有一个标准，这个标准就是考试。有人认为，为考试而教学，为考试而读书，这必然会导致对人才的扼杀，这话有道理。但就因此而认定考试就是扼杀人才的手段这又未免捉襟见肘，试想没有挑灯夜战、十年寒窗的磨炼，莘莘学子能知道劳动成果的艰辛？也许有人看到了一些因高考失利而轻生的个别事件就对高考大加指责，但试想对这样的"人才"减负后其面对挫折的心理程受能力又有多大，我们还能从这样的一代接班人身上看到老一辈革命家"咬定青山不放松"、"不管风吹浪打，胜似闲庭信步"的大将风范？因此，高考要求考生具备的灵活应变、镇定自若、自信果断、处惊不变、进取争先的综合能力（素质）同样也是国家、社会各行各业对人才的要求。就这一点上讲，考试不仅是高校选拔人才的有效途径，也是检验人才综合素质的一个标尺。由此看来，考试作为一种特殊的鉴别人才的方法应该成为素质教育的非常重要的一环。当然教育教学的目的不是只为高校输送人才，考察人才的方法也不只有考试，但在现今还没有一种行之有效的测量教师教学、学生学习效果以及学生综合素质的科学的评价体系的情况下，考试的地位应该得到充分的肯定。而把这个由"应试教育"和"素质教育"明显分开来的时间差产生的社会责任完全推诿给教师更是不负责任的表现。"素质教育的关键在教改，教改的关键在教师"如此严密的逻辑，教师看来也只好"恭敬不如从命了"。但也并不等于教师通过"检讨认错"就万事大吉了，"尚不发达的国情，太不宽裕的教育经费，巨大的求学与求业人口……这些掩盖在应试教育及其着眼于文凭、饭碗、晋职之类种种短期目标的教育机制背后的问题，也似乎远远超出了一个普通教育工作者力所能及的范围。"（唐素云《教育者的素质》。《中语参》98.8-9）由此看来，应给身在"应试教育"与"素质教育"夹缝中的教师一条生路才对。素质教育是方向，这是无容置疑的事实，但如果仅仅因为只看到了这一点就要求我们所有的教育界同仁都脱胎换骨、立地成佛也是不现实的。一边是急于挤上独木桥的莘莘学子，一边是手持利斧的"素质教育"理论家，语文教师的出路只能是立足"应试素质教学"充分抓住"素质教育"与"应

试教育"的切合点在素质教育的指导下实施应试教育教学，在教学中进一步改革如今之考试制度而逐步步入教学体制改革良性发展的康庄大道。这样，既让关注成绩的家长领导看到了分数的影子，又让学生感到走出课堂不是劳而无功，中看不中用，在此基础上推行素质教育难道不更符合中国特色吗？

素质论文篇7

多年来，高校实施信息素质教育虽然对提高学生的信息素质起到了很大的作用，但存在的不足是不容人们忽视的。

1.信息素质教育在全国高校的实施缺乏统一规划

美国信息素质教育之所以能顺利实施，主要得益于权威机构的统筹规划和协调管理。而我国目前还没有一个全国性的组织出面对信息素质教育作一个统一的规划和部署，这使我国信息素质教育的开展陷于一种无序迷茫的状态。

2.高校的教育职能部门对信息素质教育管理缺乏力度

我国高校信息素质教育往往陷于图书馆孤军奋战的尴尬境地，得不到教学管理部门以及院系相关部门的理解和支持。在高校教学改革的活动中，许多学校的文献检索课教学工作不但没有得到加强，教学任务反而被严重削减，因此文献检索课备受冷落。主要表现在以下几个方面：

(1)信息素质教育重视不够。第一，将信息素质教育等同于信息技术的具体应用；第二，将信息素质教育片面认为是专业技能教育；第三，将信息素质教育认为是提高学习效率的辅助手段。这些观念深深地影响着学校教育模式，制约着信息素质教育在我国高校的开展及教育的效果。

(2)信息素质教育手段落后。目前,多数高校仍然以文献检索课作为唯一的学生信息素质的培养方式。模式是老三套：新生入学教育、讲座式教育、文献检索课教学。课程设置大部分为选修课,课时设置多的为一个学期，少的仅仅为几节讲座,而且课程内容陈旧、落后。虽然增加了计算机检索内容，但大部分仍局限于数据库如何检索等检索技能方面的应用，与现代信息技术、手段、方法等基本不沾边，缺少系统化的信息意识、信息需求、信息能力、信息道德等综合信息素质的培养。

3.信息素质教育的主干课程涵盖面窄

教育部“四个文件”的下发，在我国高校素质教育的发展史上起了举足轻重的作用。可以说，没有这四个文件，就不会有文献检索课今天的成就与辉煌，现在的信息素质教育也就无从谈起。但也必须看到，现代社会是信息化的社会，知识经济时代，信息瞬息万变，信息技术日新月异。作为信息素质和信息技术应用技能培养与教育的课程，显然原文件的有关内容，特别是[1992]44号文件《教学基本要求》已经不适应新世纪对大学生信息素质培养与教育的要求。主要表现在以下几个方面：

(1)教材内容滞后。信息素质教育应该包括信息意识教育、信息知识教育、信息技能教育和信息道德教育。高校现用教材是以国家教育委员会[1992]44号文件《关于印发文献检索教学基本要求的通知》为依据编的，内容主要是信息技能教育，部分涉及信息意识教育、信息知识和信息道德教育，内容陈旧又不全面，对学生信息素质的要求也不高，因此不适应新世纪对大学生信息素质教育的要求。

(2)教学层次不分。学生年龄不同，程度不同，信息素质教育的课程也应不同，对不同的学生应因材施教。目前高校信息素质教育专科、本科和研究生大多共用一套教材，教学层次不分。因此，实施本科、专科、研究生的分段教学也势在必行。

4.信息素质教育的理念陈旧、学生信息意识淡薄

信息素质教育的理念，是指人所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识等各方面基本品质的总和。其中，信息知识是人们在利用信息技术工具、拓展信息传播途径、提高信息交流效率中所积累的认识和经验的总和，它是构成信息素质的基础。信息能力是人成功地进行信息活动所必须具有的个性心理特征，它是构成信息素质的核心。

(1)信息素质教育理念陈旧。信息素质包括信息知识素质、信息意识素质、信息能力素质、信息道德素质。它们四者是一个相互依存、相互联系的统一体。信息知识素质是基础，信息意识素质是核心，信息能力素质、信息道德素质是准则与保证。而我们许多院校把信息素质的培养仅仅理解为文献检索课教育，只着重于信息技能教育，忽视了理念教育，只重视手段应用，忽略了观念更新。

(2)学生信息意识淡薄。根据我们日常工作的观察和对部分

学生的调查，发现大学生对信息的吸收程度有很大差别，他们所表现出来的思路一般不是很开阔，往往局限在与自己所喜爱的某种信息接收上，主动捕捉相关信息的意识不够浓厚。另外学生的信息能力不容乐观，主要表现在对信息的分析鉴别能力较差、语言较贫乏、缺乏信息创新能力，不善于积累信息。

二、高校信息素质教育针对不足应采取的对策

做好高校信息素质教育并非是一件容易的事情，我们要针对当前我国高校实施信息素质教育所存在的问题采取以下相应对策。

1.强调信息素质教育的重要性，创造政策支持的环境知识经济社会飞速发展，信息的价值成为价值实体中的独立构成部分，信息资源是人类生存、发展的首要资源，对信息资源的掌握和应用能力，已成为衡量21世纪人才素质的重要标准。很多发达的国家对信息素质教育非常重视，把信息素质教育看成是提高全民素质、增强综合国力的一项系统工程，并认为信息素质教育是高校教育的一项关键性的成果。吁请教育界权威机构和各级领导要充分认识信息素质教育在知识经济社会的重要性，要为信息素质教育提供良好的政策环境支持，为各部门人员的合作创造条件，并统一部署和规划，制定出具体实施准则和方案及符合我国国情的信息素质评估标准。为高校推行信息素质教育提供强有力的依据，促使信息素质教育在全国范围内有目的、有计划地实施。

2.制定科学的信息素质教育规划和切合实际的信息素质教育目标体系

各高校要以国家教育部门的有关政策为依据并结合本院校的实际情况，指定出切实可行的信息素质教育规划。规划制定人应有校长、主管教学的领导、图书馆员、各院系老师和其他相关人员。规划内容应包括以下几点：

(1)信息素质教育的对象和范围。是在全校范围内开展信息素质教育还是选择某个年级或院系为试点，条件成熟时再全面推广，要根据各院校的实际情况。因为教育对象和范围不同，要采取的措施也不一样。

(2)确定信息素质教育的目标。信息素质教育的目标就是要求学生应达到的信息素质能力和细则。高校信息素质教育的目标应该是培养学生具有丰富的信息知识、较强的信息能力和信息意识、较高的信息道德水平，其别要加强对大学生信息检索、判断、评价和利用信息的素质和能力的培养。

(3)指定达到上述能力的课程方案，并分层次、分阶段、分步骤实施。信息素质教育是终身教育体系的有机组成部分，不可能仅仅依靠一两门课程、几次培训讲座来实施完成。应该根据信息素质教育的内涵和培养目标，针对不同年级的本科生、研究生制定系统的信息素质教育实施方案，采取多种形式的教学措施开展多层次、全方位的信息素质教育。

A.对刚入学一年级学生进行图书馆知识及图书馆利用的教育和培训，讲授图书分类法及图书馆对图书、期刊等的加工和管理、图书馆馆藏查询的使用方法。使新生了解图书馆，增强信息意识，培养学生从网上获取信息的意识和能力，并为以后学习专业数据库打下良好的基础。

B.对二三年级的学生应注重信息能力的培养，开设信息基础理论课程，同时进行检索专业数据库技能的培养。在专业课教学中，插入专业信息及信息资源的介绍，培养学生发现、分析、重组和挖掘信息的能力，为全面学习中外文的专业信息检索与利用做好充分的准备。

C.对四年级的学生应注重专业信息收集、获取与利用能力的培养。全面讲授中外文专业数据库的检索与利用，重点在于明确表达检索需求，精确而有效地构建检索策略；介绍专利文献、标准文献的检索与获取；培养学生论文写作的能力，全面、系统地掌握信息理论和技能知识，并能熟练运用到毕业论文的写作过程中。

(4)确定信息素质教育的评估体系。信息素质教育是一项系统工程，各级各类学生应接受不同程度的信息素质教育，也应达到不同程度的标准。目前我国暂未颁布信息素质教育方面的准则，各高校可参照美国《高等教育信息素质能力标准》，也可通过社会需求的考察来制定出一套科学的、符合我国国情和各院校情况的信息素质教育评估体系。该评估体系既能作为信息素质教育的指南，又可为信息素质能力的评价提供有力的依据。

A.在信息需求和获取方面。信息素质教育的评估体系要与学生信息需求的能力相协调，强调不同类型和形式的、现有的和潜在的信息资源的利用，而且还要注重所获信息的成本与收益。

B.在信息选择与评估方面。信息素质教育的评估体系要与学生对信息的增值性、信息的矛盾性等性质的认识相一致。要求学生不仅对信息及信息的来源做到批判性评估，而且对所需信息能够进行有效而又高效率地评估。

C.在信息检索与应用方面。信息素质教育的评估体系要与学生利用各种方法检索各种载体形式的信息相联系，并不断完善检索策略；在信息利用方面，能够将精选的信息纳入到自身的知识体系中去；能够利用信息完成特殊的研究；能够遵守关于信息资源的获取和利用的法律、规定、政策以及礼节。

D.在信息交流方面。要求学生通过与他人、与学科专家和从事实践工作的专家的交流，来不断地修整自己对信息的理解和解释。

3.高校图书馆要加强与学校其他教育职能部门的协作与联系

信息素质教育是一项系统工程，它的推行需要在全校性的信息素质教育整体规划的前提下进行，学校教学行政管理部门、图书馆和院系要相互配合、明确分工，同时还需要信息素质教育教师与各院系的领导及专业教师、学校网络中心、电教中心等相关机构密切合作。合作是高校开展信息素质的重要基础。作为实施信息素质教育主干机构的图书馆，要争取学校主管领导的支持，注意加强与学校教学管理部门和院系教学管理机构的横向联系与协作，制定一套完整的信息素质教育机制和教育评价体系，把信息素质教育贯穿并融入学校整个教学体系中，形成全校上下齐抓共学的良好局面。具体方法如下：

(1)图书馆参与学校教学规划的制定，承担图书馆知识、图书馆利用方法、信息基础理论、信息检索与利用等课程的教学工作。

(2)图书馆与专业教师合作，在实现信息素质教育同时深入到专业课教学中，介绍某专业的信息资源与信息检索技巧。并对学生提供像电子阅览室、网络教室这样的实践场所，并能给予辅导和咨询。

(3)积极与网络中心、电教中心等机构合作，开发网络教学平台。图书馆可以对平台的功能、建设模式提出要求，在此平台上进行教学内容建设，并积极开展教学实践。

总之，信息素质教育是一项长期的、持久的、系统的工程，不是一朝一夕能够完成的，要经过长期的学习、教育和熏陶。为了使信息素质教育在我们高校之间顺利实施，高校之间要建立信息素质教育经验交流机制，定期总结交流经验，互通有无，取长补短，不断改进，使高校信息素质教育再上新的台阶，开创新的局面。

参考文献:

[1]樊宏利.高校信息素质教育的现状与思考[J].河北科技图苑,2005(2).

[2]王玲,康美娟.高校图书馆信息素质教育的内容与实施策略[J].科技文献信息管理,2004(1).

[3]黄晓斌.美国高校的信息素质教育及其启示[J].大学图书馆学报,2001(4).

摘要：本文分析归纳了高校实施信息素质教育过程中的不足问题，针对高校实施信息素质教育过程中的不足问题提出了应采取的对策。

素质论文篇8

关键词：领导干部素质完善

一、加强领导干部队伍素质建设的意义

同志在《努力建设高素质的干部队伍》重要讲话中指出：“党领导的事业要取得胜利，不但必须有正确的理论和路线，还必须有一支能坚决执行党的理论和路线的高素质的干部队伍”。在十五大报告中，同志重申：“建设一支适应社会主义现代化建设需要的高素质的干部队伍，是我们的事业不断取得成功的关键”。遵照同志的指示，努力建设一支高素质的干部队伍具有极其重要的现实意义和深远的历史意义。

1．加强领导干部的素质建设，是巩固党的执政地位，提高党的执政水平的需要

正确的路线确定之后，干部就是决定因素。在改革开放和现代化建设的新的历史时期，邓小平同志多次强调，思想路线、政治路线靠组织路线来保证。1992年南巡重要谈话中小平同志语重心长地告戒全党：“中国的事情能不能办好，社会主义和改革开放能不能坚持，经济能不能快一点发展起来，国家能不能长治久安，从一定意义上说，关键在人”。“要注意培养人，要按照革命化、年轻化、知识化、专业化的标准选拔德才兼备的人进入班子，我们的基本路线要管一百年，要长治久安，就要靠这一条，真正关系大局的是这个事”。遵照小平同志的要求：我们党为提高领导干部队伍素质，加强干部队伍建设，采取了一系列重大措施，一大批德才兼备、学有专长、政治坚定、作风过硬的年青干部走上领导岗位，承担起跨实际的历史重任。但是，我们也应清醒地看到，确有部分领导干部的素质不能适应事业发展的要求，有的缺乏艰苦环境的锻炼；有的不讲政治，不讲大局，没有基本的是非界限和原则标准；有的追逐个人名利地位；有的作风漂浮，脱离群众，、形式主义严重；更有甚者，，腐败堕落，严重影响了党在人民群众心目的形象。由此可见，加强领导干部的素质建设不仅是党的建设事业发展的需要，也是巩固党的执政地位，提高执政水平的需要。

2．加强领导干部素质建设是实现跨世纪宏伟目标的迫切需要

世纪之交，我们处在社会主义现代化建设事业承前启后、继往开来的重要时期，机遇与挑战共存。国际上各种政治力量的斗争错综复杂，以经济和科技为基础的综合国力的较量日趋激烈，西方敌对势力“西化”、分化中国的阴谋并没有放松，实现党的十五大描绘的有中国特色社会主义事业的宏伟蓝图，任务十分艰巨。随着改革开放的整体推进，各种深层的问题和矛盾开始凸现出来，改革开放进入了攻坚阶段，在这样的条件下，要带领广大人民群众推动经济发展，实现跨世纪的宏伟目标，领导干部的素质显得多么重要。

3．加强领导干部素质的建设，是适应科技发展、迎接知识经济时代挑战的需要

当今世界国与国的竞争，说到底是科技和人才的竞争。全球正在进行着一场新技术革命，信息产业迅猛发展，知识经济出现端倪。科技和知识越来越成为经济发展、社会进步最强劲的动力。在这一时代背景下，“高素质”就成为领导干部必备的条件之一。这不仅是我国现阶段建设社会主义市场经济、深化改革、扩大开放的必然要求，也是科学技术进步和即将到来的知识经济时代对我国社会主义政治产生直接而深刻影响的现实反映。由此可见，领导干部只有具备现代科学知识和领导现代化的本领，才能承担起时代赋予的历史重任。

二、领导干部素质的基本内容

领导干部的素质包含着丰富的内容，或者说由多种要素构成。同志在《努力建设高素质的干部队伍》的讲话中对领导干部提出了五项要求：“第一，要有远大的共产主义理想，坚持正确的政治方向，坚定地走建设有中国特色的社会主义道路，坚决贯彻执行党的基本理论、基本路线和各项方针政策。第二，努力实现党的全心全意为人民服务的宗旨，密切联系群众，特别是工农群众，坚持维护人民群众的权益。第三，解放思想，实事求是，一切从实际出发，善于开拓前进，具有唯物辨证的思想方法和工作方法。第四，模范遵纪守法，保持清正廉洁，发扬艰苦奋斗精神，自觉拒腐防变，坚决反对消极腐败现象。第五，刻苦学习，勤奋敬业，不断加强知识积累和经验积累，具备做好本职工作的专业知识和能力”。根据同志对干部素质的要求，我们可以将领导干部素质概括为以下几方面的问题。

1．政治素质。所谓政治素质就是指领导干部的政治立场、政治观点、政治态度、政治分辨能力和政治敏感性。它是领导干部的政治觉悟、政治修养、政治水平、政治道德、政治意识和政治心理等诸因素综合作用而形成的结果。在我们社会主义国家里，一个领导者首先要有远大的共产主义信念，全心全意为人民服务的精神，坚持“四化”方针中的革命化这个政治标准。能够顾全大局，维护团结，在大是大非面前保持清醒的头脑和坚定的立场。

2．思想素质。思想素质是指领导干部从事领导活动必须具备的世界观。同志讲：“没有正确的政治观点就等于没有灵魂”。对于领导者来说，坚持马克思主义辩证唯物主义和和历史唯物主义的观点，坚持实事求是的思想路线，能够从实际出发，按客观规律办事，牢固树立全心全意为党和人民事业工作的态度和大公无私的思想品格，都是必不可少的思想素质。

3．理论素质。同志曾经指出：“必须努力提高全党的马克思主义水平，只有大力提高全党的马克思主义水平，才能在错综复杂的矛盾和斗争中驾驭全局，掌握主动权；才能更好地坚持实事求是的思想路线，避免犯‘左’或‘右’的错；才能不断总结群众创造的新鲜经验，做出新的理论概括”。各级领导干部必须具有较高的马克思理论素养，才能解决好在社会主义现代化建设中遇到各种具体问题。没有较高理论素质的领导干部势必心中不清，眼中不明，难担大任。

4．业务素质。业务素质是领导干部干好本职工作的专业技术才能，领导干部的业务素质是其成功的重要因素，即包括熟悉掌握从事专业工作的专业知识，也包括熟悉掌握领导工作的领导知识。政治素质为业务素质指明了方向，业务素质又为政治素质目标的完成起促进作用，二者是互相结合的统一体。领导干部的业务素质是反映其工作是否胜任与工作成就如何的试金石。实践证明一个领导干部业务素质高工作就有刨造，有进步。否则工作就打不开局面，前进就会有困难。这也是实现干部“四化”转业化的重要体现。由此可见，领导干部必须成为其所领导行业的内行和能手。只要这样才能避免瞎指挥，使领导决策更加符合实际，更加科学合理。

5．知识素质。知识素质是领导干部具备的一般的社会科学、自然科学、心理科学、管理科学和其他学科的知识。即要有扎实的文化科学基础，尽可能地学习和掌握现代科技知识。此外还需掌握一定政治学、行政学、决策科学、人事组织科学等方面的知识，要有丰富的社会知识，善于深入社会实际，在深刻了解周围事物历史和现状的过程中积累直接经验，这是实现干部“四化”中“知识化”必备的条件之一。

6．能力素质。能力素质是指领导干部从事领导活动，实现领导目标的能力和本领。是劳动干部知识，智慧和经验的综合体现。能力素质，具体地讲有：统御全局的能力，科学决策能力，组织协调能力，开拓创新能力，知人善任能力，信息捕捉能力，调查研究能力，随机应变能力，自我完善能力，口头和书面表达能力，心理承受能力等等。

7．道德品质素质。道德品质是指领导干部道德规范在个人思想和行为中的体现，是内在的道德因素和外部道德行为的统一。道德品质对领导干部来讲，更具有特殊的意义，可以说是领导者建业立身的强大精神支柱。领导者只有具备崇高的道德品质，才能抵御腐朽思想的侵蚀，为纠正党内不正之风和社会不良风气起到积极作用，才能使党的事业立于不败之地。正如同志所说的那样，全党同志要发扬我们党一贯倡导的革命精神，大公无私、先人后己、严守纪律、克己奉公、以身作则、廉洁奉公、勤政为民、扎实工作，那些在名与利、功与过、荣与辱面前，在灯红酒绿面前保持高尚品德的党员干部，才能赢得人民群众的敬重和拥护，只有这样，领导干部才能有号召力，才能把各项工作做好。

8．身心素质。身心素质是指领导者应当具备的身体素质和心理素质。健康的身体，旺盛的精力，是领导干部做好工作的最基本条件。心理素质是决定和影响领导干部成长、发展的主观因素，对行为起调节作用。一名优秀的领导干部必须做到自尊、自爱、自强不息，对共产主义理想的最终实现充满必胜信念并始终保持乐观向上的精神状态，目标坚定、果敢决断、善于自控；能够承受挫折，意志坚强，不骄不躁，敢于直面困难，而不推卸责任；在风浪面前临危不惧、勇往直前；妥善处理上下级之间的关系，有较好的人格魅力，才能率领和团结一切力量向既定的目标前进。

三、提高领导干部素质的途径

领导干部的素质是若干要素动态变化并相互作用的，所以它的高低优劣，只是相对而言的。随着时代的发展、社会的进步，对领导干部素质提出更高的要求，领导素质内容的新陈代谢速度将会加快，所以每个领导干部必须树立“活到老，学到老”的长期作战思想，持之以恒的不断提高和完善自我素质。

i．抓住重点，全面提高。领导干部的素质包括诸多方面，应该从整体高度全面提高和完善，而素质的提高和完善不可能齐头并进，面面俱到，应该抓住重点，全面提高。抓注重点，首先要抓住领导素质的基本方面和重要因素，领导干部整体素质是由多种要素组成的，但有最基本、最重要的方面，如政治思想素质、业务素质、道德品质素质等，这些方面对于任何层次、任何岗位、任何职业的领导角色都是不可或缺的必备条件，所以必须抓住这些重点，努力提高和完善。要多学习、长才干；辨是非、顾大局；严要求、慎用权；重理想、讲修养；正官德、树形象；勤为政、聚人心。通过抓重点、带全面，促进领导干部的素质不断进步。

2．加强弱项，由短变长。领导素质在领导干部个体上的表现不太相同，有的这方面强，那方面弱，这很正常不足为怪。但是身为领导者个人应当看到，强项当然可贵，而弱项却是不足之处，不利于开展工作，应当抓紧时机，赶快强化，使之由短变长。因为基本素质对领导干部至关重要，它关系到领导角色能否胜任，能否立得住的问题，如长期弱化，对于集体个人都是不利的，因此不要掉以轻心，应该立刻补课赶上去。

3．努力学习，重视实践。提高和完善领导角色是一项打基础的工作，是一个艰苦而长期的过程，不抓紧不行，操之过急，一蹴而就也不行，要有计划有步骤的进行。

提高和完善领导干部的素质，基本的路径无非两个：努力学习和重视实践。只有通过不断学习，用各种知识来武装自己，同时通过参加社会实践来锻炼自己，增长才干，才能使自己各方面的素质逐渐提高，从而使自己的整体素质不断完善起来。不经过长期艰苦的努力奋斗，企图走捷径是不可取的。