自主教育论文范文

自主教育论文篇1

 浅谈如何培养学生的自主管理

 杉树湾小学校  肖杰 

   自2011年2月24日，我校参加特色学校创建培训会就明确了我校的办学特色——“自立”教育，我们学校在肖爱国校长的积极带领下，各个环节都在努力实现学生的自主管理，最突出的当属我们学校做的比较好的住校生工作，而我们的住校生工作作为学校管理的一部分，也在积极的响应学校的管理，结合学生特点和教师的特长，努力做到学生的自主管理。下面谈谈我们学校在学生自主管理方面做到的实际。

 一、统一思想，更新管理理念

1、改变班主任的传统管理理念

传统的班级管理片面强调班主任的管理主体作用，忽视了学生既是管理的客体又是管理的主体的这一客观事实。班主任在管理中，事无巨细，事必亲躬，不愿也不敢让学生自己去做，自己去管理，眼睛一睁，忙到熄灯，既苦了自己，也不利于学生个性的和谐发展。因此，唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼的成长，实行学生自主管理，是突出学生主体性的有效措施。让我们的住校小学生学会自己的事情自己做。

2、转变学生思想观念

学生自主管理，单靠班主任或几个学生干部的努力，是绝对做不好的，调动全体学生的积极性，动员全体学生参与班级日常事务管理显得尤为重要。

学生思想素质参差不齐。成绩好的学生，往往明哲保身，“两耳不闻身外事，一心只读圣贤书”；成绩不好的学生认为自己没有**，又不是学生干部，管好自己就好，班级的事情就变成了班主任的事。因此，就有必要进一步统一学生思想，让全体学生明白自主管理的意义。

我们多次利用主题班会的形式，组织讨论学校“自立教育”的活动开展，明确实施学生“自主管理”是“自立教育”的一个方面，是全面实施素质教育的需要，是真正落实为学生健康成长负责的有效途径，自主管理是锻炼学生自主意识和自我管理的能力，不是撒手不管，从而打消学生的疑虑。

3、转变家长思想观念

刚开始实施特色学校“自立教育”的时候，有些家长表示不理解，认为管理是学校的事，是老师的事，学生只要能将书读好就可以了。我们利用电话家访和家长会，征求家长意见，获得家长的理解与支持，使家长也成为学生自主管理不可或缺的力量。

二、开展自主管理和特长培养活动

学校利用下午放晚学后，对学生进行自主管理的能力培训，如教会学生叠被子、学会洗衣服、洗头、扫地、收拾自己的生活用品，并开展相应方面的比赛。让学生管理上真正意义上能够自主。

我校在利用晚自习开展特长培养，培养学生的兴趣和爱好。

 

星期

星期日

星期一

星期二

星期三

星期四

能力项目

情感疏导

书法训练

美育培养

棋艺对练

智力碰撞

自主教育论文篇2

1.1自主学习能力的内涵

自主学习是指学生自身作为主体，通过学生独立的进行思考、分析、解决、实践以及创造进而达到学习的目标。现代信息技术的迅猛发展，为研究自主学习能力提供一个良好的平台，在网络环境下进行教学，是一种新型的、伴随着语言教学的一种模式，在通过了教师的指导与分析之后，学生们自主的通过网络环境进一步的学习各种知识，主动的调控自身的认知、动机、以及学习能力，进行创造性的学习，进而解决疑问，达到掌握相关知识的目的。

1.2自主学习能力的特征

爱因斯坦曾说过，兴趣才是最好的老师。在学生的学习过程中，只要有了兴趣才有学习的动力。在网络环境下进行教育，网络为学生提供了丰富的学习资源以及极其逼真的学习环境，而且在网络中，除了必要的语言文字外，还存在更多的鲜艳的图片，为学习增加了多样性以及生动性。在这样的网络环境进行学习，无疑会大大激发学生们的兴趣以及增加学生学习的自主能力。

2提高学生自主学习能力的措施

2.1充分发挥网络优势，激发学生的自主学习能力

若想要提高学生的自主学习能动性，那么就必须创造一个和谐、平等的教学氛围。而在网络教学环境下，可以为教学提供一个生动的、平等的教学氛围。在这样的教学模式下，学生可以随意的与其他的老师和同学进行交流，轻松的探讨问题。在这种教学模式下，学生有问题就可以及时的得到反馈，而不是在课堂上被动的吸取知识。在这样一个巨大的宝藏里寻求知识时，他们有的更多的学习的欲望与兴趣，而不再觉得学习是一个枯燥乏味的过程。在当今这个网络信息化时代，网络中大量的信息以及快速的传递速度大大满足了学生们充满好奇的心理以及强烈的求知欲。而且在网络环境下进行性学习，学生们所有的疑问都会及时的得到反馈，这样一来就消除了学生在生活中与教师、与同学存在的交流空间与时间的限制。在这样一个大的环境下进行学习，学生们的自尊得到了满足，很容易就可以让他们形成自强、自信、自尊自爱的品格，教师应当大力发挥网络教育的优势，增加学生进行网络学习的机会，使学生们在这个环境中受到人与人之间的熏陶，感染和启迪，同时也培养了学生们的自主学习能力。

2.2充分发挥网络优势，实现教学方式的转变

利用网络环境进行学习，可以改变以往传统的教师讲，学生听的单一模式，学生可以通过网络学习进行有针对性的学习。在教学形式上，教师可以针对个体差异进行针对性教学，实现个性化教学。与此同时教师的地位也发生的转变，由原来的主角变成了活动的策划者与组织者，是促进学生学习的促进者与构建者。学生在网络上获得以往在课堂上获得的知识，不但不用再局限于课堂之内，还可以通过网络进行大量的资料收集，在网上完成自己感兴趣的课题，同时也可以通过网络向其他人求助，使学习灵活多样，具有针对性。另外学生利用网络教学，可以自行浏览教师制作的各种图片与教学资料，在初步形成学习框架之后，在通过教师的讲解对知识做进一步了解。网络实现了教师与教师、学生与学生、学生与教师的交叉互动的学习模式，在多方互动过程中，既有师生的共同参与，又有同学之间的互相交流，为互相学习之间创造了沟通的桥梁。

2.3利用网络优势，加强学生的合作交流

当进入了网络时代之后，合作的精神就尤为重要。是否有合作精神以及合作精神的强弱都是衡量一个学生自主学习能力的标准。在进行网络教学时，可以多多利用小组合作的方法，让学生们在组内进行讨论，开散思维，勇于探讨，在交流的过程中相互启发，进而解决问题。这样一来就可以使师生、生生之间形成互相学习、互相启发、互相评议的模式，从而达到思维训练的目的。小组学习的合作交流方法，首先必须要选好主题，而且环节要清楚，同时还要选择好的时机与方式，让学生在进行小组合作与讨论时，可以有步骤的进行，在经过多次的研究与讨论后，提高学生们的自主学习能力。

3结语

在网络的教学环境下，学习的方法以及策略都会发生变化，利用网络教学达到教学的目的才是目前最最关注的。只有恰当的运用网络教学这种模式，才能弥补课堂教学的不足，开阔学生们的眼界，使他们在学习上更倾向于自主学习。在这条道路上，教师们要继续探索，使学生们在网络教学的环境下有更大的发展空间。

自主教育论文篇3

对于自主学习的涵义，国内外研究者所持观点不尽相同。20世纪90年代，美国教育心理学家有Zimmer-man[1]提出：当学生在元认知、动机、行为3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生把自已视为有能力、自我有效的自律者；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。

我国学者庞维国[2]主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习：从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，即如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的；从纵向角度是指学习的整个过程来阐释自主学习的实质：如果学生在学习活动之前自已能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈、自我补救，那么他的学习就是自主的。

综合上述观点，自主学习应具备以下特征：①主体性：强调学生的主体性和教师的指导作用；②选择性：强调自主学习首先体现在学生自主选择权上；③独立性：自主学习并非绝对的独立学习，而是尽可能摆脱对教师或他人的依赖；④能动性：即自主学习以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提；⑤有效性：一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好；⑥相对性：自主学习不是绝对的，绝对自主学习和绝对不自主学习都比较少，学生的学多是介于两者之间。

2自主学习在儿科护理教育中的应用

2.1树立互敬互爱、民主平等的师生关系

中专生正处于青春期，叛逆心理严重，自我认同紊乱，常常依赖外界的评判。目前在社会上，护理专业上有研究生、本科生、大专生，中专生是最底层，因此他们心理压力大，既有没能上大学的失落感，又要面对就业困难的社会现实，同时又怕被别人忽视和看不起。一些研究发现，许多中专生心情压抑、消沉、沮丧、自暴自弃、学习兴趣低下。因此，老师不仅仅是在课堂上传授知识，更应注意运用肯定和鼓励的情感诱导功能，真诚与学生沟通和相互理解，为学生创设良好的心理情境，让学生感受尊重、享受学习的快乐、克服心理障碍、勇敢面对现实，激发起自主学习的强烈愿望。

2.2营造良好的课堂氛围，培养学生的创新思维

营造一个既严肃又活泼的课堂气氛，给学生自由发挥和独立思索的空间，有利于培养学生的创新思维和自主学习的能力。调查显示，大部分学生都喜欢或愿意在课堂发言。但实际的情况是积极主动发言的情况很少，很多时候需要教师点名，这似乎是矛盾的。其实不然，很多学生往往是碍于情面或担心自己出错而放弃了主动发言的机会。因此，不但要寻找真正让学生感兴趣的讨论主题，适时给予学生鼓励和支持，让课堂真正成为师生之间和谐互动的空间，让学生在这种自由探索的气氛中学到知识，增强对课程的兴趣，才能培养学生积极思考，勇于探索的创新性思维和自主学习的能力。例如，在讲授《维生素D缺乏性佝偻病》一课时，教师首先引导性帮助学生复习人体维生素D的来源、维生素D在体内的代谢及其生理作用，确定本课的学习目标，以后在学生自学的基础上提出问题要求学生思考并分组讨论：①什么原因可导致维生素D的缺乏？②本病的发病率你认为在哪一季节较高？南方和北方有区别吗？城乡有什么区别吗？为什么？③本病应该怎样预防？④你怎么指导家长正确地给小儿晒太阳？⑤用自己的语言或肢体表演描述一下本病的症状和体征。学生在这些问题的讨论中，不但活跃了课堂气氛，还常常超越课本原有的内容让知识的认知更形象、更具体，掌握得更全面、更牢固。同时，在这样的情境中，学生能够主动参与，师生能够相互交流，学生真正被放到学习主体的位置上，学生分析问题和解决问题的能力得到了提高。

2.3激发学生学习兴趣，加强学生的自我效能感。

只有把学生看成是学习活动的主体，并且在教学进程中让学生成为学习活动的主人时，教师才可能有效地实现教学的目的和任务。如果教师只相信自己的“一言堂”，从不敢轻易放手让学生成为学习活动的主体，势必使学生失去学习兴趣和积极性。

在临床学科中，儿科护理学比较起内、外科而言似乎是“小科”，教材的内容较少，在护理专业的统考中仅仅只占了50分的分值，再加上学生往往存在“小儿就是成人的缩影”这一不正确的观念，因此造成了学生对儿科护理学重视程度较差、缺乏兴趣。所以在我在教学别注意多利用模型，教学挂图、多媒体等教具来创设一种直观生动的教学情境。这种教学情境能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机。如讲授《小儿腹泻》时，先播放一段多媒体动画：“穆罕，男，1岁零4个月，因呕吐、腹泻两天入院，嗜睡不易唤醒，双眼干燥无泪，眼窝深陷，口唇极度干燥，腹壁皮肤弹性完全消失。”这是一个典型的重度脱水的案例。看过动画，教师可根据学生的反应因势利导地提出以下问题：小儿腹泻和成人腹泻完全相同吗？危险性在哪里？为什么会发生这些表现呢？学生开始讨论、发言，教师适当引导、及时激励，顺理成章地推出小儿腹泻的临床特征和护理要点。这样的理论学习强调了对疾病的理解，学生有着较浓的兴趣和较大的自，也使学生有了更多展示自我能力的机会，在探寻中获得快乐和成就感。

2.4妥善处理学生自学和教师指导的关系

在自主学习的教学模式中，教师与学生的关系不同于传统教学中的教与学的双边活动关系，双方既彼此独立又相互关联、相互影响。学生是学习主体，教师的指导和教学服务要以强化学生的主体意识为目的，提高学生的学习能力和学习效果。学生的自学作为一种相对独立的形式，不仅不能排除教师的指导，还必须加大对其能量的吸收。教师的指导应是有所侧重的、有针对性的、有一定高度的指导，只有这样，才能在自主学习中产生师生之间的互动效应。

总之，自主学习以观念上的与时俱进、方法上的灵活多样、过程上的开放互动及质量要求上的层次递进，得到了教育者的普遍肯定。此外，当我们的学生离开学校，走向护理岗位时，自主学习能力也是他们应对知识技术的更新、日益增加的健康需求的必备素质。但是，由于中专卫校教学资源有限、课程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于专业特殊性等因素的影响，致使自主学习在护理教育中的研究和应用受到限制。但随着现代医学模式的转变及终身学习观念的树立，相信自主学习会在护理教育的探索和改进中发挥更大的作用。

参考文献

[1]ZimmermanBJ.Developmentofself-regulatedleaning:whichanekeysubprocess.ConteporaryEducationPsychology,2005，16，307-313.

自主教育论文篇4

论文关键词：自主学习，多媒体，网络技术

 

近年来，在我国高校大学英语教育中，培养学生的自主学习能力成为普遍关注的焦点。2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而作为我国高校学习群体人数最多、影响最大的重点公共基础课程之一的大学英语，“粉笔+黑板“的传统教学模式很难将大学英语课程讲解得淋漓尽致，更不易于有效激发学生的学习兴趣。为此，教育部同时指出大学英语教学“应大量使用先进的信息技术推进基于计算机和网络的英语教学”，实施以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式的改革措施，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”[1]。

早在20世纪60年代，国外学者[2-5]就曾从不同的视角探讨过自主学习。近年来远程教育论文，我国学者也对自主学习开展了许多以评价和验证为主的研究[6-11]。目前，基于多媒体网络技术的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的方向，而如何有效运用多媒体网络技术引导学生自主地学习也相应成为每个英语教师的责任。

一、 引导学生自主学习的必要性

目前我国高校的教育模式仍然是以专业划分为主，大学课程也是按照专业来安排，即前两年以公共基础课为主，后两年则侧重专业课。与专业课相比，学生对公共基础课的学习兴趣和学习意识普遍较弱。加之大学英语课程的教学内容多，教学任务重，且教师面临大班上课和学生水平参差不齐等种种问题，很难有效地对学生的学习进行引导和监督。传统教学模式下，为了让学生在短时间内掌握更多知识，教师大都在课堂教学中使用灌输式教学方法，导致学生难以对大学英语学习进行更多的自我管理和自我监控，对教师依赖性强，缺乏独立性。

美国学者阿尔温托夫勒指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。当前，多媒体技术和网络信息技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的视、听、说资源。大学英语教学改革就是要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，创建教师、媒体、网络资源相辅相成的学习环境，使英语教学摆脱时间和地点的限制，朝着个性化、主动式学习方向发展，从而激发学生内在的学习动机和学习潜能，达到最佳的学习效果。

二、 高校实行自主学习的可行性

1 硬件方面

目前，计算机与互联网连接在我国已经广泛普及。高校的计算机与互联网使用更是延伸到了宿舍、教室和图书馆。在网络教育信息化的今天，许多高校也大都建立了基于校园计算机网络系统条件下的自主学习教室。在这种新的学习模式下，每个学生在学习过程中均可完成下列操作功能：(1)查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料)；(2)对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储；(3)和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)；(4)和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容论文开题报告范文。大学英语教学可以充分利用这种教学平台和网络资源远程教育论文，帮助学生建立网络自主学习的意识，指导并协助学生建立系统的学习及管理计划。

2 软件方面

随着网络教育的普及，各种各样的学习软件也应运而生。如《新时代交互英语》学习软件、《新视野大学英语》网上学习系统、《新理念大学英语》网上学习平台、《英语在线》、《曼联网络英语》、《蓝鸽英语在线》（大学版）等一系列实用英语学习软件。这些网络资源是在传统的英语学习软件的基础上，结合最新的网络学习方式和理念制作，能为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，可以最大限度地激发学习者的主动性、积极性及学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而真正达到让学习者主动建构知识，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。

自主学习室和学习软件的有机结合既有利于进行个别化教学，又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。开始阶段，可以以排课的形式，强制规定参加大学英语教改的学生进行每周2小时的自主学习，参加大学英语教改的教师每周2小时到自主学习室对学生的自主学习进行“导学”，同时通过网络对学生的自主学习情况进行全面监控。以利于学生在最短的时间内熟练操作大学英语网络自主学习平台，提高对各种教学资源的有效利用。

三、 自主学习模式下的师生角色及关系

自主学习作为全新的教学模式为外语教学提供了新思路。但自主学习并不是“孤立地学习”或“没有教师的自学”。“有时候，学生自主能力被认为是完全独立于教师、其他学生和被认可的教学大纲，而实际并非如此。完全独立并不是自主学习，而是自闭”[12]。在自主学习的环境下，虽然学生的自主性得到了增强，但教师的作用并没有减少，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”[5]。

现代教育理论认为，学习的主体是学生，教师的主导作用只有在学生这个主体的学习自主性得到充分发挥的情况下才会产生实际的理想效果。自主学习模式下，教师既要对学生的共同特征有一定的认识，更要对个别学生的状况有比较具体的了解，只有这样才能针对学生的实际情况远程教育论文，设计出一整套“学习者为中心”的教学方案并加以实施，以便帮助学生确立学习目标，掌握学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。培养学生自主学习的过程实际上也是培养教师自主的过程，在这一过程中，师生会一起进步，一起提高，实现师生角色从“教师为主体”到“学生为主体”的真正转变，建立“以学生为中心”的新型教学模式，实现我国大学英语教学质的飞跃[13]。

四、 结语

自主学习是针对传统教学授课法的特质和局限性提出的，又吸纳了现代启发式、自学辅导式、导学式等的精髓和人本主义思想而创立的。现代多媒体网络技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的资源，学习者有更多的机会接触真实的语言环境。英语教学从课堂延伸到课外，学习者由“苦学”变为“好学”、“乐学”；“学会”的能力转化为“会学”的能力，对学习者成绩的提高起到了积极地促进作用，并且效果越来越显著；自主学习能力的发展与学习成绩之间成正比关系[8]。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [Ml.Oxford: Pergamon Press, 1981.

[3]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press 1987: 11.

[4]Little D.Autonomy in Language Learning [M]. London: CILT. 1990:29-34.

[5]Benson P. &P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [C]. Harlow: Longman, 1997: 63.

[6]束定芳,庄智象.现代外语教学――理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[7]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]. 外语界, 2002, (3).

[8]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J]. 外语界, 2002, (5).

[10]黄远振.自主学习的定位、策略与实践[J]. 基础教育外语教学研究, 2003, (10).

[11]李红.学习自主性与中国英语教学[J]. 外语与外语教学, 1998, (10).

[12]Little D.Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System, 1995(23/2): 175-182.

[13]吴军赞,朱葵.关于大学生大学英语自主学习能力的培养[J]. 西华大学学报（哲学社会科学版）, 2005, (2).

 

自主教育论文篇5

1.小学音乐教育中渗透自然主义教育观是全面落实素质教育的需求

当前，我国社会经济正处于高速发展时期，要想在激烈的市场竞争中获得优势，就需要进一步实施人才强国战略。而人才的培养离不开教育。而当前我国不少地区教育理念滞后，教学方法陈旧，无法满足当社会经济发展对人才的实际需求。在此背景下，国家全面落实素质教育，以培养出综合素质和能力高的复合型人才，从而为社会的发展注入新鲜的活力与动力，全面推进社会主义建设的进程。小学音乐教育中应用自然主义教育观是社会发展背景下全面落实素质教育的必然要求。

2.小学音乐教育中渗透自然主义教育观是改善当前小学音乐教学现状的必经之路

当前，我国小学音乐教学依旧禁锢于传统的教学理念与教学模式之中，灌输填鸭式的音乐教学模式，致使音乐失去了本身之美，也使学生无法对音乐这门课程产生浓厚的情趣。小学音乐课程的内容本身之美就在于用简单的韵律凸显大自然之美，而当前的教育理念致使教师过于注重音乐唱法的传授，在实际教学过程中，忽略了这一学段学生在心理以及生理上的发育特点，进而也就无法实现对学生综合素质能力的培养。因此，要想从根本上改变当前小学音乐教学的现状，就需要将自然主义教育观融入于小学音乐教学中，为教学理念与教学模式的改革奠定理论基础。

二、在小学音乐教育中渗透自然主义教育观的途径

1.以小学生心理以及生理发展特点为基础

要想在小学音乐教育中全方位渗透自然主义教育观，就需要首先明确小学生的心理以及生理发育特点，掌握其发展规律。小学阶段的学生年龄段在7-12周岁，而这一阶段的学生正处于生理以及心理高速发展的时期，教师需要根据学生所处年龄段的不同，有针对性地将自然主义教育这一教育理念渗透到教学中。比如：三、四年级的学生，其在心理上正处于自我意识萌芽的阶段，开始发挥自身的主观能动性来实现对事物的判断，但是依旧无法长时间集中注意力在某一件事情上；从生理方面讲其身体协调能力大幅度增强。这就要求教师在课堂中给予学生展示自我的机会，在评价与表扬中，提升其自信心和审美能力。

2.更新教学理念，以小学生为音乐课堂教学主体

自然主义教育观要求在遵循自然规律的基础上来实现其对教育的指导性作用。在小学音乐教学中，教师要遵循音乐的本质属性，也要遵循学生的自然属性。因此，教师要更新教育理念，以学生为课堂教学的主体，充分发挥自身的引导作用，这样才能在充分调动学生主观积极性的基础上，使学生成为课堂教学的主人，从而实现学生个性化的成长，提升课堂教学的有效性。

3.创新教学方式，丰富教学内容

在渗透自然主义教育观、落实素质教育全面要求的过程中，教师需要创新教学方法，以培养学生对于音乐学科的兴趣，进而营造出和谐且具有活力的课堂教学氛围。兴趣是最好的老师，只有使学生建立起对音乐学科的兴趣，才能使学生全身心地融入课堂教学中，带着求知的欲望来探索，从而在音乐的熏陶中逐渐提升自身的音乐素养。因此，教师要根据学生感兴趣的方面，不断地丰富音乐教学的内容，尽量使内容贴近自然，还原音乐的本真，这样才能在净化学生心灵的同时，启迪学生思考、探索，从而提升学生自身的综合素养。比如：教师可以采用小组合作学习模式，按照曲目的内容，实现学生的分角色扮演，在寓学于乐的过程中培养学生的团队合作能力。

三、结语

综上所述，自然主义教育观这一教学理念不仅符合当前素质教育所提出的要求，还能够有效地提高当前小学音乐教学的质量。因此，这就要求教师在实际的教学过程中，要以小学生心理、生理发育特点为基础，更新教育理念，创新教学方法，丰富教学内容，从而在践行自然教育观这一理念的过程中提升音乐教学质量，培养学生的综合素质能力，从而使其满足当前社会发展过程中对于人才的全面要求。

自主教育论文篇6

关键词：认同危机；思想政治理论教育；自觉

一、认同危机是思想政治理论教育自觉研究的基本问题

当前，思想政治理论教育已经取得了相当的成绩，但另一方面，也出现了部分人对于思想政治理论教育学科实践的认同危机。主要表现为一部分人对于思想政治理论教育的理论、学科和实践效果，对其价值和情感等方面缺少认可与支持。还有部分人不赞同思想政治理论教育学科具有独立性与科学性等，单纯的认为政治教育是知识的汇集，不能成为独立的学科，因而对教育理论性的认可程度不足[1]。也有的人认为思想政治理论教育理论的指导功能较差，因而，对思想政治教育实践的成果没有认同，觉得思想工作较为形式化，缺少实际意义。在当前社会中，思想政治理论教育产生了认同危机，并且主要以隐蔽形式的出现[2]。

思想政治理论教育，在一定程度上，面临着欠缺学科与实践认同的问题；在政治教育发展过程中，如果学校不予以真实有效的支持，学生、家庭和社会等不配合，那么，思想政治理论教育就难以取得良好的效果。同时，在我国盲目扩招的背景下，思想政治教育专业毕业生很难找到对口的专业，所以人们会对思想政治理论教育产生偏见。

此外，宏观社会环境中市场经济的现实存在，对思想政治理论教育从业者的“三观”影响甚大，如果他们缺少相应的自觉，就难以避免产生认同危机，这对思想政治教育专业化发展产生了不利的影响。

二、思想政治理论教育自觉概述

对于自觉而言，其属于哲学范畴，主要指的是主体内在的发现以及外在创新时自我意识的解放。思想政治理论教育自觉则是思想政治理论教育从业人员在对其进行研究时，学科理论形态所表现的特色、特质和品位等。从某种意义上讲，这样的自觉是思想政治理论教育从业人员将从事该研究的基本素质予以真实反映，以认识层面为出发点，对政治教育展开描述，通过积极参与到思想政治教育理论活动中，进而为教育本身有了基础的认知[3]。通常情况下，自觉具有着反思的特质，是人理性能力的主要体现，也是将事物本身作为前提，进而表现为自我的认知。总而言之，自觉是人所应当具备的认知能力与认知思维等。通过培养思想政治理论教育从业人员的自觉，能够对思想政治理论教育的性质有充分的认知，可以表现其从业人员的品位和旨趣等特点。

对思想政治理论教育自觉结的构主要体现在三个方面：第一，价值认知的自觉性。价值认知的自觉性是指思想政治理论教育者对思想政治理论教育的研究、实践等重要价值有了自觉意识。实施思想政治理论教育，并不意味着简单的说教，也不是开展无用的活动，而是将人的精神领域作为主要对象，对思想与行为的转化规律加以揭示。第二，主体性自觉表现。在思想政治理论教育实践过程中，主体性自觉主要强调的是对主体自觉的认知。思想政治理论教育是我国比较有特色的学科，所有要从国情出发，从时展出发去体现主体性自觉。第三，文化传承自觉性[4]。在政治教育实践期间，要以传统文化为背景，以大众文化为载体开展思想政治理论教育。

三、思想政治理论教育自觉培养的途径

思想政治理论教育从业者自觉的培养和提升，需从以下内外两方面方面入手：

第一，培养专业精神。通常情况下，受到外部化研究发展趋势的影响，主体的伦理观显得尤为重要，从业者具备了怎么样的品质，与思想政治理论教育活动实际效果息息相关。为了确保从业者对思想政治理论教育事业更加忠诚与热爱，需要认真贯彻落实职业伦理观。思想政治理论教育的实践者与研究者要对学科的概念、理论和方法等有深刻的认知，在对学科的认知上存在的错误思想，一定要采取有效措施加以解决，以科学的观念认真回答对于思想政治理论教育所产生的质疑，尽最大努力提升其科学化的水平，从而增强对学科的认同程度。

第二，强调研究意识。在对思想政治教育自觉进行培养过程中，需要通过书写中国故事为主要途径，从业者对思想政治教育进行深层次的研究，以比较科学的思想政治教育理论为依据，尤其是针对区域性民族遗存的原生态文化，需要对其进一步展开研究和探索[5]。当前，在一定程度上，在对思想政治教育的认同方面来看，还没有达到应有的效果。导致该问题产生达到主要原因是在理论研究的比较空泛。为了确保思想政治教育自觉能够有效培养，需要对思想政治教育展开一系列的研究，研究的层次更深，对与思想政治教育有关的发展或者是规律性特征等要予以研究。

通过思想政治理论教育的内部化的研究，可以对其本质有更深刻的了解。内部化比较直接的应对思想政治教育存在的现实问题。对思想政治教育的本质与机理特征等进行研究，可以在一定程度上加快思想政治教育向专业化、科学化发展的进程。一般来讲，对于思想政治教育的研究而言，主要是通过实施思想政治教育选题、观点等很多环节，进而有利于将原生态的文化特征表现出来，其也是构建民族文化的主要因素，通过对思想政治理论教育研究成果加以利用，能够最大程度的将其引入到思想政治理论教育的本体中来，充分发挥思想政治教育研究的重要作用，可以有效解决思想政治理论教育最为本质的问题。

当前，思想政治理论教育研究比较重视对思想政治教育内部的研究。在培养思想政治教育自觉时，我们应当将学术研究看成是比较主要的事业，这对取得更大的思想政治理论教育的实效有很重要的意义。还要认识到，在对思想行为的转化规律进行科学解释时，需要将意识形态渗透在社会内在的机制中，因为，如果人的道德行为产生了心理上的缘起，将对思想政治教育的开展提供理论帮助与指导，对思想政治教育自觉的培养起到了至关重要的作用[6]。

四、结束语

目前，在认同危机的语境中，工具理性超过价值理性，造成了思想政治理论教育的不尽人意，因而需要增强思想政治理论教育从业者自觉。这种自觉的培养，不仅需要体现专业素养，更要有研究意识。只有这样，才能加快思想政治理论教育专业化的建设和科学化发展。

参考文献：

[1] 叶方兴.认同危机与思想政治教育自觉[J].学术论坛，2013，36（1）：205-210.

[2] 章宗艳.认同危机与思想政治教育自觉[J].前沿，2013（16）：54-55.

[3] 鲁全信，李虹.大学生文化认同危机与思想政治教育[J].长春理工大学学报（社会科学版），2013（10）：169-170，204.

[4] 陈帆.文化自觉：思想政治教育的应然维度[J].湖北函授大学学报，2014（21）：57-58.

[5] 张志娟，秦东方.大学生文化自觉与文化自信培育途径研究[J].思想政治教育研究，2013，29（6）：126-130.

自主教育论文篇7

论文关键词：马克思主义理论教育 思想教育 目标指向 生活世界 素质教育 优秀传统文化

《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确指出：“加强马克思主义理论研究和建设，增强党的思想理论工作的创造力、说服力、感召力。坚持以社会主义核心价值体系引领社会思潮，尊重差异，包容多样，最大限度地形成社会思想共识。”要完成这一重要使命，高校马克思主义理论教育是极为重要的一个环节。在这方面，笔者以为有几个重要问题需要进一步研究和探讨。

一、关于进一步明确树立马克思主义

理论教育战略意图的自觉意识问题马克思主义理论教育是马克思主义理论本身的内在要求，是社会主义事业不断成长、创新的实践需求。理论尤其是正确理论的内在要求主要有两个方面：一是回到实践中去，在实践中掌握群众。马克思认为，理论一经掌握群众，就会变成物质力量；理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。这可称为理论的“主体性诉求”。也就是说，理论被创造出来，绝不仅仅是一种自我欣赏的自言自语，而是为了影响更多的人群，得到更大人群的认同认可和理解把握。二是理论的目的性、理想性追求。任何理论都内在地预设了目的性的理想目标。但是，理论本身并不能实现什么；理论要实现自己的理想目标，就要通过熏陶、教育这一不可逾越的中介环节，变为人的自觉意识，从而诉诸实践。比如，马克思主义理论“改变世界”的理想性追求，就要通过教育而变为人们的自觉行动才能实现。

真正的共产党人不屑于隐瞒自己的政治观点。建党85年来，中国共产党始终坚持以马克思主义基本原理为自己指导思想的理论基础，始终不渝地为社会主义事业而努力奋斗，而高等学校源源不断地为社会输送“精英阶层”，他们的社会理想、政治理念乃至世界观、人生观与价值观，事关国家和社会的历史走向。这就规定了高校马克思主义理论教育的战略意图必然是政治性的、社会性的和指向未来的。其实质与核心价值主要是：第一，表征社会主义大学的性质。在当代中国，高等学校的性质是由社会的性质和执政党的政治纲领所决定的。第二，为学生坚持正确的政治方向和形成良好的思想道德修养奠定理论基础。第三，关乎马克思主义理论事业后继有人。第四，关乎中华民族的历史走向及对世界社会主义事业的重大影响。这是高校马克思主义理论教育必须进一步明确树立的自觉意识。实践表明，有无这样的自觉意识，马克思主义理论教育工作的激情、观念、方向感和实效性是很不相同的。这是因为人的“自觉意识”是一个直面现实思维的理念系统，是知与行转化过程须臾不可离开的出发点和中介环节，是达到目标的指导原则。所以，理论教育工作者是否明确确立了这种自觉意识，事关高校马克思主义理论教育的成败。

二，关于学校德育视域中的马克思主义理论教育问题

社会主义国家的马克思主义理论教育是全方位的。从教育对象方面看，马克思主义理论教育可划分为四类情形：(1)领导干部教育。主要包括县(处)级以上干部(包括军队和各行各业干部)；(2)理论工作者教育，主要包括哲学社会科学特别是思想理论教育工作者，(3)公民教育，即通常所说的群众性的理论学习；(4)学生教育，重点是大学生。这四类情形，除具有共同的任务即教育对象的自我修养、自我改造、自我提高外，各有鲜明的特征。领导干部的马克思主义理论教育是“践行型”的，根本在于以马克思主义基本原理、核心性的立场观点方法指导实际工作。理论工作者的马克思主义理论教育是“学理型”的，在他们那里，马克思主义理论教育本身包含双重任务，既要对理论进行学理性研究和发挥，又负有宣传教育的任务。公民的马克思主义理论教育是“熏陶型”的，主要在于普遍提升大众性的理论知识和政治素养。大学生的马克思主义理论教育是“准备型”的。虽然大学生的马克思主义理论教育也有～定程度的直接实践意义，比如指导他们树立正确的理想信念及世界观、人生观、价值观等，但是，马克思主义基本理论是些“大道理”，比如“马克思主义基本原理”教育，按照国家课程实施方案的要求，“着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展规律”，这些道理，只有走向社会之后，才有更多实践的机会、条件和意义。因此，马克思主义理论教育不同于日常思想道德教育，如果将重心放在学生日常生活细节之中，效果往往是不理想的。二则，即使是思想道德教育也只有在与自己的工作实践、社会实践结合时，才能得到真正的体悟毋庸回避，在当代多元文化的现实背景中，对于“学生日常生活细节”问题具有一定解释力的，已不像上个世纪五六十年代那样只有一种思想文化，而是有多种思想文化的存在。但马克思主义理论教育的根本优势在于给人们提供建设主流文化指导思想的理论基础，在于给学生指明社会发展和人类生活的历史走势及正确方向，在于为学生的现实和未来生活、工作中遭遇大是大非问题时积淀正确的行动指南和价值判断准则。

因此，大学生的马克思主义理论教育在根本上是“准备”性、积淀性的。相对于其他三类情形，在学校德育视域中它的特殊规定性在于：第一，以理论体系、学科体系与教学体系研究为依托，进行系统教育。第二，具有以课程教学为主要载体兼及实践教育的集中统一的教育方式。第三，它的根本之处不在于掌握多少“知识”、“理论”，而在于训练理论思维和端正价值导向，正确掌握社会发展的客观规律，确立社会主义核心价值观体系。第四，国家颁布统一的教学大纲、课程设置、学分要求，提供或推荐指定及指导性教材。诚然，高校马克思主义理论教育的根本指向在于“学以致用”，可问题是学以致用之“用”应当是个过程。据有关部门调查，处于一定领导岗位的大学毕业生在回答“在学校期间什么课程对你走向社会后的发展影响最大”的问题时，相当多的人回答是“马列主义理论课，这就是一个例证。所以，马克思主义理论教育过于急功近利，反而影响效果。

三，关于马克思主义的理论教育与思想教育的关系问题

大学生的马克思主义理论教育主要是指马克思主义基本原理、基本观点、基本方法教育；思想教育主要是指大学生的思想、政治、品德教育。总体来看，两者具有内在的规律性关系。第一，马克思主义的思想教育涵容理论教育，理论教育是思想教育的升华。第二，理论教育应当以思想教育为“中介”，且只有转化为思想教育形态，才能真正“嵌入”教育对象的头脑，获得实际效果。第三，在思想教育中。马克思主义理论应当发挥“导向、“固本”、“解惑”等作用。

如若以马克思主义哲学理论与社会主义理想信念教育的关系为例，即可看出两者关系的“一斑”：

(1)马克思主义哲学是现时代精神的精华，科学社会主义是马克思主义哲学的逻辑结论。哲学教育可为青年学生树立社会主义理想信念提供宏大的社会视野、深沉的时代情怀。(2)从学科理论的主要特点看，马克思主义哲学是社会主义理想信念的深层依据。哲学教育可在反思现实、探求规律的层面上，为青年学生树立正确的理想信念增强理论功底。(3)从学科理论的基本功能看，马克思主义哲学是社会主义理想信念的认识论基础，给人们以“伟大的认识工具”。哲学教育可为青年学生树立正确的理想信念提供科学的思维方式。(4)从学科理论的人生导向看，马克思主义哲学是社会主义理想信念的价值观基础，也是一种人生理想境界追求。哲学教育可为青年学生树立正确的理想信念铸造一种自强不息的奋斗精神。由此可见，马克思主义理论教育与思想教育必须有机结合，相互促进，合理配置，才能取得好的效果。

四关于马克思主义理论教育的主要目标指向问题

大学生马克思主义理论教育的主要目标指向应当是：第一，重在把握马克思主义揭示的基本规律。主要包括：客观世界的本质和规律、人与世界相互关系的运动发展规律、社会基本矛盾运动发展的根本规律、社会形态运动发展的一般规律、资本主义社会运动发展的规律、社会主义社会运动发展的规律、人及其行为实践的运动发展规律，等等。第二，重在把握发展了的马克思主义理论。在当代中国，主要是指毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观所表征的中国特色社会主义理论。第三，以大学生世界观发育发展的基本矛盾为原点，着眼于学生观察、解决实际问题的立场、观点、方法，着重进行理论思维和思想方法教育。

因此，马克思主义理论系统教育教学的主要要求是：(1)着眼于思想教育，侧重于理论升华，以马克思主义基本理论解决学生的社会、政治和生活理念问题，(2)对于重大现实问题，切忌就事论事，不要搞“实例总和”，而要上升到社会发展规律的高度进行阐述和说明，(3)对于马克思主义最基本的理论思想，尽量融入到当代已发展了的理论中去发挥和讲授，(4)对于大学生关注的社会性的重点、疑点与难点问题，应在马克思主义基本观点的观照下通过民主平等的研讨学习，激发学生在教学中的自我参与意识，增强教学的方法论功能，提高教学效果。

五．关于马克思主义理论教育必须回归生活世界问题

马克思主义理论教育必须回归生括世界问题的根本，在于如何理解和贯彻理论与实践相统一的方针理论源于实践，正确的理论又是适应实践需要而产生的。但是，理论是一般，实践总是具体的，同时由于理论回到实践、指导实践一般要经过若干中介环节而可能冲淡两者的内在关系，因而理论自身对于实践又有某种“脱开”的倾向，正像马克思所说，具有“摆脱世界而去构造‘纯粹的’理论”的可能。因此，贯彻理论与实践相统一的方针，不可能是自发自在的过程，而只能以时代条件和实践发展要求为观照，是一个高度理性自觉的过程、强化“问题意识”的过程，甚至是高超的艺术设计过程。

应当看到，我国将长期处于社会主义初级阶段，人民群众日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾仍然是社会的主要矛盾，劳动在很大程度上仍然是“谋生手段”。经过了20多年的改革开放实践的洗礼，经济体制已发生深刻变革，社会结构已发生深刻变动，利益格局已出现深刻调整，思想观念已发生深刻变化。这种空前的社会变革，必然会给马克思主义理论教育提出新课题、新要求。列宁曾讲过，在分析任何一个社会问题时，马克思主义理论的绝对要求就是要把问题提到一定的历史范围之内。因此，在大学生马克思主义理论教育中贯彻理论与实践相统一的方针，最为突出的要求是回归生活世界，紧密结合并着重以下列课题为背景条件：(1)社会生活与个人生活的关系问题；(2)国家发展与个人发展的关系问题，(3)现代世界与民族传统的关系问题；(4)政治素养与专业发展的关系问题；(5)知与行的转化和内化关系问题；(6)理论与心理的关系问题；(7)理论与文化的关系问题，等等。

六、关于马克思主义理论教育与全面推进素质教育相契合问题

1999年，中共中央颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，对于全面推进素质教育的理论、观念、原则、方法、步骤等作出了全面的谋划、规定和阐述。毫无疑问，马克思主义理论教育也要贯彻国家全面推进素质教育的基本精神，以现代教育视野创新马克思主义理论教育。这一工作虽然取得一定成绩，但也毋庸讳言，七年多来的进展并不尽如人意，因而这依然是当前马克思主义理论教育面临的极为现实与亟待解决的重大课题。

在马克思主义理论教育中贯彻素质教育的基本精神，最为突出、最有难度的是在马克思主义理论教育这种意识形态性很强、需要逐步培养学生学习兴趣的特定教育中，如何以 “学会学习”的原则和创新性思维方法，探讨提升理论教育成效的“可持续性”问题其中，根本性的问题是如何正确处理知识、能力和素质的关系。就思维训练和创造性思维方式的构建而言，知识是能力和素质的基础，因为任何能力和素质的形成都只能依赖于一定知识的获得，一定能力和素质的展现也必须以知识为工具性支撑。但是，知识并不等于能力和素质。知识只有通过一定的体验体认机制而生成人的某个方面的素质，才能内化为人的理论思维能力。相对而言，能力是较为具体的，素质则是提高能力的先导和灵魂，是持久发挥作用的因素。因而，素质实际是知识和能力的一种驾驭状态，是使知识和能力“活”起来的建构性的思维养成。贯彻素质教育的基本精神，马克思主义理论教育教学的根本目的和中心环节，就是要通过理论知识运用的反复演练，包括以“问题”为出发点的分析解读社会现象及自我改造的实际演练，着重学习和把握马克思主义理论基本的立场、观点、方法，使学生逐步形成正确而又较为巩固的理论素质和政治素养，把知识、能力和素质有机统一起来，内化和生成为分析与解决问题的能力。尽管单纯依靠课程教学不可能全面达到这种要求，但至少应当奠定其坚实的基础。

七、关于马克思主义理论教育与中国优秀传统文化相承接问题

每个民族都有自己的文化传统，它是一个民族生生不息生存发展的精神根基。中华民族具有五千年悠久的文明史，创造了光辉灿烂的传统文化。无论是自觉的，还是无意识的，人们(包括当代大学生，尽管他们的现代意识很强)总要生活在民族文化的氛围之中。当然，民族文化的积极影响与消极影响并存，这在历史上和现实中都是不可避免的。对于理论教育来说也是这样，问题的根本在于如何将马克思主义理论教育与中国优秀传统文化辩证连接起来。

早在新民主主义革命时期，毛泽东同志就提出，马克思主义理论的研究运用、宣传和教育都要有中国气派、中国风格和中国特色。党的有关文献也曾明确提出，中国特色社会主义文化建设包括马克思主义理论教育，要与中国优秀传统文化相承接。这是完全正确的。其实，中国化马克思主义理论的伟大成果及其教育所取得的成就，在一定意义上就是这种“相承接”的结晶。这就是说，马克思主义理论教育与中国优秀传统文化相承接问题是马克思主义理论及其教育的中国化问题。这个问题当然非常复杂，但关键在于两个方面：第一，马克思主义理论必须置于中国优秀传统文化的肥田沃土之中，转换为中国的话语系统(文字翻译已作了部分这方面的工作)，教育的方式必须采取民族性的、大众式的、中国人喜闻乐见的路径和方法，但必须坚持马克思主义的基本精神，经验主义或“六经注我”式地“改变”马克思主义基本原理的做法是错误的。第二，中国传统文化，即便是优秀传统文化，也必须历经马克思主义的改造、洗礼和创新重生，以马克思主义基本理论为指导而赋予其时代性内涵。所谓“相承接”，就是指马克思主义并未离开人类文明发展当然也包括中华文明发展的康庄大道，而是人类文明发展当然也包括中华文明发展的现代成就和现代表达。因此，两者达于“自然的”融通，一体化于教育实践，理应是中国马克思主义理论教育的规律使然。

八、关于马克思主义理论教育与中华民族伟大崛起相适应问题

新世纪新阶段的马克思主义理论教育，要与中华民族的伟大崛起相伴而行。中华民族的崛起既是民族的，又是世界的。而马克思主义理论本来就是一种世界历史性存在，它的最终目标是社会主义在人类世界的全面胜利。因此，中国的马克思主义理论教育必须与中华民族的伟大崛起相适应，必须着眼于全球性的理论视野，必须建构和谐世界的思维方式，必须强化中华民族崛起的自觉意识，将马克思主义理论教育与培养学生的人类文明理念、民族文化精神及走向世界的宏大志向统一起来。

自主教育论文篇8

美国成人教育理论最初也只是作为对普通教育理论的一种补充或竞争的角色出现的，在20世纪20年代之前，美国成人教育一直只是被当成一种务实性的工作，即只开展活动，给那些文化较低的大众开设一些补救性的、补充性的课程”，这使得成人教育理论很长一段时间都未形成自身独立的形态，成人教育工作者们也认为没有必要建立独特的成人教育理论体系这反映在教育实践中，教师们很少去谈到关于成人教育方法的理念或者哲学观点，这意味着他们对“为什么要进行成人教育”以及“如何进行成人教育”等理论问题缺乏足够的反思在报告中，他对一些强调“自主学习理论，的教师进行调查，发现只有13%的教师把这一理论运用到成人教育实践中曰同样，研究者发现，在许多关于成人教育的研究文章中，很少对成人教育目的提出理论的或哲学的观点，更多的只是简单地“建议"，包括在许多书中，他们为改进教学所做的卓越教学或教育理念的讨论中都很少有关于成人教育理论的内容。可见，理解和形成成人教育理论对成人教育实践意义重大。 

 学习方法、成人学习理论、教育理论的研究由于作者和研究者们分类标准和方法的多样性而面临着挑战，学者们没有办法去用一个教育理论去解释整个成人教育事实上，大部分的成人教育理论在成人教育运动开始之初即发展起来，Knowles在铁国成人教育运动史》(A H istoYy of the A dint E ducaiaonM ovem ent in the U nited States)一书中谈到了成人教育的最初目标，他把这个单一的、统一的成人教育目标称为“崇高和遥远的成就顶峰”。随后在他的学习者:《一个被忽略的群体》(The Adult Learn-er: A N eglected Species)一书中，K now les再次谈到了定义一套成人教育理念所受到的历史挑战，在这本书中，他没有建议给成人教育建立一个统一的理论，而是提出了“两个研究的方向”。此外，在《Merriam的鲤论选择与成人教育》(Selected W rii}gs on Philosophy and A dint E ducation)一书中，他把教育理论称为“世界观，并把这个“世界观，看成是一个人结束一段外面的经历之后继续“向左或向右”的选择。

 随着美国成人教育的不断发展以及人们对成人教育研究的深入，成人教育理论也变得丰富总体而言，研究者不再试图用一个理论来包容成人教育的一切，而是从各个不同视角对成人教育理论进行深入阐述本文将分析美国成人教育理论的五个流派，了解每一种理论的发展及其关键概念产生的背景，从而为成人教育的发展提供启示。

一、行为主义流派  

 MaehI从行为的视角把成人教育解释为:“通过对学习进行科学管理而产生具体的行为修正的过程，他认为，教育中的行为主义观点，强调成人教育活动中“学习目标的确定性，学习过程的可控性，是一种加强型的教育活动”。行为主义成人教育理论主要借鉴了行为心理学研究成果，是对人的行为与心理变化关系的研究Elias和Me在谈到行为心理学对教育方面的影响时说道:“没有另外的心理学理论体系在普通教育和成人教育中有如此大的影响，并且没有别的理论像行为主义原则这样充满争议”。行为主义理论流派容易被人质疑，当人们询问人的本质“不是机器，而是比机器复杂得多”或者“我们要把人培养成动物吗!’诸如此类的问题时，它往往很难给出让人满意和信服的答案。   

在20世纪初，John B . W atson开始倡导心理行为模式，并且通过自己的研究建立起基本的原则和方法论，他的建议也被许多学生家长和中小学教师广泛接受和应用，比如“刚性的喂养时间表和严格的纪律，Ls7然而，真正使行为主义的方法被广泛应用到成人教育领域的最重要人物是作为心理学家的B. F. Skinner，虽然他的理论来自于W atson的早期工作，但他通过自己的研究与实践，把行为心理学的研究成果和方法广泛运用到成人教育实践中，并取得了较好的效果最初，人们宁愿把心理学看成是一种“思维或心灵活动的研究”，而不把它看成是一门“行为科学”面对这一挑战，被认为是行为心理学的创始人的W atson收集了不同环境条件下的所有人类学习活动，并把它们区分为“增加主动学习的行为，和“减少负面学习的行为”，而Skinner则通过更为深入地划分和搭建典型学习环境，分析和整合各种环境中的学习反馈，以及提出相应的建议，进一步发展了W atson的观点在Skinner看来，学习的强度、频率以及由它们自由组合起来的各种反射和刺激的强化，能产生最有效的学习。   

R alph Tyler也主张教育中的行为主义理论，甚至很长一段时间，他使得行为主义成为教育设计、实施和评估中唯一的教育理论来源，他找到了一种逐步区分学生不同兴趣的方法在他的经典著作  教育与课程的基本原则》一书中，Tyler从行为主义理论出发谈到了教育的需求、目的、标准、内容、实践、规范和评价等问题，他为课程的设计提供了一种模式，并认为“教育就是一个不断改变人们的行为模式的过程……这些行为包括思考、感觉和公开行动”。事实上，Tyler的思想深深影响了H oule}K nox和Know les等人，并在大部分成人教育的规划方案模型中反映出来  

 行为主义理论在关于个人自由方面不同于大部分其它理论流派，Skinner就认为教育中不存在个人权利，个人自由只是“一种幻想”，然而，作为人文主义者的K now les和R oge。却相信个人的自由，并且认为这对于成人学习者来说是至关重要的[18虽然，学者们可能对行为主义理论流派的有关问题一直存在争论，但在今天的大多数形式的教育中，它的许多核心概念和理论己经变得不可或缺  

 行为主义理论对社会认识和成人教育带来的价值在于:它弱化了人们对互相竞争和自我功绩的强烈欲望，对鼓励“全球范围内的合作和相互依赖产生了重要影响在行为主义教育模式中，教师和学生的角色被清晰地划定，在行为主义者看来，教师是“一个紧急情况的管理者，一个环境的控制者，一个行为的指导者”，他们对理想学习环境的创造负全部责任。按照Elias和Me的说法，为了达成目的，教师必须按照特定的思想主题去鉴定结果、认识到预期行为的自主性和直接性、确定相关的标准、协调活动增强的频率、逐步打破教学内容的意义、在教师和学生之间创造一种学习的冲突。   

行为主义理论流派对成人教育课程计划产生了深远影响，比如:学习目标的要求、学生需求评价等都来自于行为主义的观点;而在学习评价的参与和学习环境的塑造等传统上属于人文主义占主导地位的领域，也被行为主义理论不断蚕食。

二、人文主义流派   

教育理论中的人文主义观点主要来自于A bra-ham  Maslow和C arl R oge。的人文主义哲学的影响W ikon和H ayes认为人文主义理论强调“个人成长作为成人教育目的”的重要性，从这一观点出发，成人教育的目的在于一种“信任与合作的环境”中，最大限度地促进成人学习者能力的提高。同样，人文主义理论也把成人学习者普遍看成一个自我指导紧密相关，认为成人学习者应是一个具有足够理性和自主性的学习群体，他们与未成年人的学习状态具有显著的区别。此外，人文主义教育理论提倡以学习者为中心，专注于认识和满足个人的需要，强调民主和自由的学习方式建构主义作为一种学习理论往往与人文主义教育哲学紧密相连，建构主义学习发生在一种相互协调的工作环境中，在这种环境中，学习者通过利用各种资源和问题解决的工具来建构知识体系。 

人文主义教育理论的基本原则建立在人类智力和情感的整体发展基础上，通过对尊严、民主、自由和学习者自主性地保护等方式发展起来，同时，它鼓励对社会功绩的积极追求，以高度强调“个人努力”的方式定义了学习的重要性和意义此外，人文主义的观点把成人学习者假设为天然的“自我中心学习者”，认为他们的学习动机和评价主要来自于自我内部，而不是依靠外部力量的监督和控制同时，在教育方法上，这一理论也借用了人本主义心理学的观点，通过“寻求理解和主观体验”的直观方法来进行教育和研究，而不是采取严格科学的方式X2.5毫无疑问，成人教育人本主义理论的最强烈的支持者非M alcolm K now les莫属，当然也有许多其他的成人教育专家热衷于人文主义的方法:M ezit}w和他的变革性学习理论、B Yookfield的学习交往理论、P raft和他的自我导向学习理论等等然而，人文主义作为一种教育理论哲学却往往有较多重合，特别是在成人教育领域， M aehl承认M ez和B Yookfield的理论都借用了自由主义的理想，M cK -en zie的七大篇言也在许多方面借鉴了Carl Rogers和K now les关于成人教育目标的定义和内容 

 在具体的成人教育实践中，人文主义教育观点把教师看作是课程和教学的主导者、发展者，正像E lias和Me所言，教师仅仅作为信息的简单传递者是远远不够的，他还必须是学习情境的创造者他们强调教师与学生之间地信任与鼓励，强调学生参与自身学习目标制定的重要性叫人文主义的教学方法不是把成人学习仅仅看成一个单一的活动，而是认为群体之间地相互作用才有利于学生产生新的发现，它强调对具体教学实践经验的运用和评价，鼓励挑战性的想法和积极的反馈，鼓励把所学知识用于解决生活中的问题，强调成人学习者的自我实现。  

人文主义和行为主义在成人教育方面的关键分歧在于:行为主义理论把学习看成是行为和动作的变化，这种变化来自于他人(教师)的外部刺激;而人文主义观点则把学习看作是对于产生于学生内部的、新的自我意识的一种反应。

三、自由主义流派  

 自由主义是最古老的教育观点，它是“古典哲学”的后裔，并被看成是西方儿童和成人教育传统的基础E lias和Me~指出，自由教育也可以被简称为“古典人文主义、永恒主义、理性人本主义、自由教育和通识教育”，X07这种教育哲学强调终身学习、知识课程的价值和“经典著作的研究”自由教育方法提供一种“全人”教育，涵盖艺术与科学，并为以后的专业发展打下基础在高等教育中则主张通过建立一种具体的、统一的通识教育课程来达到自由教育的目的。  

 自由教育在美国有一个很长的历史，早期的学院和大学都以培养领导和服务于国家“世俗和宗教，的公民作为目标美国内战之后，教育的目标开始从自由教育的理想发生转移，不再强调通过知识、历史、艺术和科学等方面的学习为文明社会发展培养合格人才，而是随着工业革命的到来，开始把面向工业和工作的训练作为成人教育的一个主要目标与此同时，自由教育的目标在高校仍继续存在和发展，虽然经过了诸多的变迁，目前来看，在许多时候，它仍然是力量和资源的象征，例如:美国在上世纪40年代的“名著课程计划”就强调了经典阅读和自由教育的重要性。  

 成人自由教育在本质上是一种价值基础，它的目的是发展学生对各种知识的批评反思能力，Lenz认为自由教育可能是“促进工作中健康人际交往的最有效的方法”。自由教育是一种特别适合成人学习者的方式，就像M oody所言:“对哲学、宗教、心理学等自由知识，需要把个人一生的生活经验与他们的学习和研究结合起来，才能真正理解和把握这些知识本质上的深刻性和丰富性”。这是自由成人教育理论的一个经典例子，他的终身教育的观点是自由成人教育理论的重要组成部分，终身教育的倡导者们擅于吸收和利用其它相似的理论观点，认为自由成人教育的价值在于发展成人的能力和求知欲望E lias和Me还通过研究发现了退体人员的学习活动和自由教育的关系:当时间允许，他们往往会把艺术、历史、哲学、音乐及其它人文相关的主题作为他们的研究对象。   

根据自由教育的观点，教学的重点在于把学习本身作为目的，而不是作为一种完成任务方式成人学习者的学习动机来自于他们内在的需要，而非外在刺激因而，教育者必须确保学习类型的选择、课程内容的设置，以及学习目标的确定尽可能地符合成人学习者地需求，同时，这也要求学习方案的规划者和教师应该了解成人学生们在参与成人教育活动时，对环境、任务及其成果的期待。

四、进步主义流派   

“成人教育的理念是政治、社会改革、教育等相关的进步主义运动的产物”}4} E lias和Me~指出John Dewey和Eduard Lindeman把进步主义成人教育方法看作是“社会重建或社会正义理念在教育政策和教育实践中的反映”。进步主义理论试图为人们即时的生活需求提供务实的学习经验，比如工作培训，但也期待继续或终身的学习Elias和Me~把John Dew ey推动进步教育的理念简单地描述为:“人们通过共同努力去解决共同的问题，，圈这种务实、简单的教育和学习方法并没有忽略对知识和人类的科学理解，它着重于对经验知识的思考把教育看成是社会、经济或政治变革的手段是进步主义成人教育运动的基础，因而教育也被当成了促进社会公平的手段Dewey早期的思想更多集中于儿童的教育方面，后来的著作则把范围扩大到成人教育，他把成人教育看作是成人影响和创造一个更民主社会的有用的方式。   

通过吸收人本主义和心理学的方法，Knowles进一步扩展了进步主义学习理论的内涵}Knowles的经典著作佚国成人教育运动史》A H istoYy of th e A -dint E ducaiaon M ovem ent in the U nited States)、载人学习者:一个被忽略的群体》(The Adult Learner: AN eglected Species)和载人学习者》(The A dint Leam-er)体现了成人教育新的“理念或视角”。Knowles的成人学习理论和成人教育学通过Lindem an的发展而影响深远L indem an在他的著作诚人教育的意义》(The M eaning of Adult Education)中既反对把教育仅仅作为“准留，的提法，同时也不赞成把教育看作是学习的“终结”，他认为这两种观点的来回争斗将导致一种“恶性循环”。对他来说，成人学习是无目的、享受式的活动，它仅仅是成年人根据自己人生不同情境的需要来寻找和把握学习的机会，因而，L ind em an认为成人教育本质上是一种体验式学习，它建立在自身己有知识和经验基础上D ew ey进步主义思想最初局限于儿童教育，但后来他认为有用的、体验式的学习方式也能促进成人教育的成功他认为教师不是知识信息的储备库，而是知识学习的发射器和助手，最终导致以学习者为中心的教学方式成为进步主义理论的核心关切，并由Knowles最先明确提出:成人教育理论的重心正在经历从“教师中心”向“学生中心”的转变。  

成人教育者拥护进步主义所提出的以下理念:教育应该向新的视角、经验，最重要的是向学习者的需要开放;教师为中心的教学模式不应该被当成成人教育的唯一模式，教学方法应该适合学习者的教育需求;此外，对于教师和学生之间的关系，不能把成人学习者看成像一个未经世事、毫无生活能力的孩子;教师是活动、讨论或实验等学习过程的推动者;教育应该促使学习者增进社会变革和扩大社会民主价值。

五、激进主义流派   

M aeh认为成人教育激进理念的基础来自于对社会、经济和政治改革的长期努力，这种理念拒绝把成人教育应该主要看成是个人需要的想法，而认为教育的目的在于解放那些被社会否定和遗忘的成员或群体这种观点关注的是通过基层教育来促进社会、经济或政治的改革，而不是被政府所利用C ran ton指出激进主义成人教育的目标在于:“把被压迫者的权利放置到他们的文化中”( em pow enn entof people oppressed by击econstraints  placed  uponthem in their culture) ; }B}W ikon和H ayes认为激进主义成人教育方法的基本概念主要关注的是“群体意识的提高、社区行动和社会变革，成人教育的激进主义也关注性别问题，比如，女性主义研究者对项目基金的优先顺序经常是男性现象的反对，他们相信目前的研究政策“经常欺负”、否定女性的努力，并最终危害女性的健康，X07他们关注女性知识的建立以及获取知识的方式，并为女性创造学习的机会Me~指出，激进女性主义最终关心的是“女性的个人权利问题”，然而，她也承认，在各种女性运动中，对于什么是女性最有效的教学方式、教师与学生的权利分配等方面仍然存在分歧。  

或许最有名的激进主义理论的支持者是巴西籍教育家Paolo Freire，他的敏压迫者的教育学》(Pedagogy of the 0 ppressed)和伯由文化行动》(Cultural A ciaon for Freedom)在1970年同时出版这些书出版后，Freire以企图传播“颠覆性和革命性的理论，被判入狱在书中，Freire认为政府意图维持一个最贫穷的阶级，这些人由于对自身处境的无知而被限制Freire的目标是创建一个全国性的教育计划，去教育穷人，并赋予他们以力量，因而，他强烈批评国家教育体系，认为在现有的教育体系中，知识信息的传输仅仅通过教师的决定来分配是非常有害的，按照Freire的说法，在这种形式的知识存储和传递过程中，学生就像动物一样被迫“接受、归档和存储。 Elias和Me~强调，那些在教育方面像Freire一样秉持激进的世界观或理念的教师，将面临“老师和学生之间如何平等与对话”的问题的挑战，Freire重要的核心理念中，“他没有在教育过程中给予教师一个积极的角色”。激进主义理念对政治本质的认识往往和其它的成人教育理念存在冲突，比如在强调“个人和个体地改变，而不是激进地社会变革等方面。虽然W ikon和H ayes认为，教育中的激进方法或者批判性反思在面对更紧迫的社会问题或者意识形态立场时，往往容易被忽略甚至遗忘然而，E lias和Me也提醒教育者，激进的观点在某些方面具有积极的价值，诸如挑战现状以及进行非常规意愿的选择，他们促使教育者对自己的工作进行批判和反思，并提供选择和未来可能性的视野。

六、结束语