体育体育论文范文

体育体育论文篇1

[关键词]普通高校体育课德育教育

1研究目的：

把德育放在教育的首位，寓德育于体育教学之中是教学质量提高的核心问题。作为高校教育工作的重要组成部分的体育课教师，如何落实教书育人的总体要求。实施《决议》中提出的将德育渗透到体育课教学的各环节中，真正做到寓德于体而不流于形式，的确是一个值得探讨和研究的重要问题。本文从寓德于体的内容、观点和方法等三方面进行了综合论述，对提高高校体育教育教养质量具有一定的指导价值。

2研究方法：

文献资料法，调查访问法，经验总结法和逻辑分析法。

3研究结果：

(1)体育教育载体所涵盖的德育教育内容。寓德育教育于体育教育之中是一个历史性问题，也是一个非常现实的课题。体育教育作为德育教育良好的载体，应首先从理论上了解其载体的性质、内容范畴，明确其真正的界定与内涵要素。体育教育中的德育教育就是俗称的体育课中的思想品德教育(即教养任务)，也就是体育教师根据体育技能、体能学习的实践活动，有目的、有计划、有组织的对学生身心实行全面影响。把一定的思想和道德因素转化为个体的思想意识和道德品质的教育过程。体育实践课堂是培养社会主义新型人才的重要教育手段，是学校整体德育不可忽视的重要组成部分之一。

体育教育内容是多层次、多方位的。用社会学观点来观察，体育教育的内容是综合的。从宏观来议，其主要的方面有共产主义理想教育、中国特色社会主义理论教育、党的基本路线教育、爱国主义教育、社会主义民主法制教育等；中观亦有理想抱负、品德修养、思想作风的教育；联系个人较直接的是意志品质、艰苦奋斗的教育、文明礼貌、行为规范、团结协作、群团意识及劳动观念的教育等。

从体育对学校精神文明建设的作用来看，体育是学校文化建设的一项重要内容，也是思想建设的重要手段。体育教育能塑造文明健康的民族形象；体育教育是挖掘人生命潜能的最好锤炼手段。体育教育中的体育竞赛过程，就是反复培养不畏强手、勇于拼搏的竞争意识的过程，在商品经济高度发展的现代社会，这种竞争精神灵魂的塑造具有重要的人生价值。

体育竞赛是激发爱校热忱、强化集体主义精神的有效手段。体育竞争具有鲜明的集体观念，这是从未代表任何集体进行比赛的人很难得到的直接、生动、感性的集体意识。对观众来说，它是爱校、合群的具体化、感性化。学生在竞技中的成绩和胜利，就是集体的成功体现。在热烈紧张的竞赛场内外，集体与个人、代表者与被代表者融为一体，在学生心灵中鲜明的印下集体、班级甚至学校的观念，从而激发爱校、爱师的热情。体育教育也对促进大脑发育、增长智力具有重要作用，对民族的兴旺和创造将带来不可估量的影响。体育课特殊的教学环境及身体活动、技能学习的任务和要求，决定了这种课堂对学生全面影响的可能性和不可替代性。

其一，有主体的直接亲身体验。体育体能、技能的学习和训练是学生直接参与的，要完成或起到学习和训练的基本要求，必须付出体力和智力的相应代价，这种体能和智能的消耗过程必然对主体(学生)身心产生深刻的影响。各种运动项目，有的要求快速，有的要求耐力，有的动作又变化惊险，又需要有勇敢的胆识和顽强持久的毅力，这种心理和生理的体验从客观上为个性修养的良性发展创造了条件。

其二，有客体营造的环境体验。体育活动有集体和个人协作的多种组织参与形式，需要练习者与同伴或多人共事，为共同达到一定目标或共同取得一定成绩做出不懈的努力。体育课堂的这种环境和活动目标。在一定的时间空间范围内，为每一个人的集体主义、艰苦性、技艺性、创造性开拓进取精神和道德情操的培养构建了一个磨练的舞台，提供了最有效的活动场所和形式。

体育课堂独特的功能和效益好坏与体育教师有直接的关系，每位体育教师一定要结合教学具体内容、要求，认真研究教学手段和方法，把握住每次课堂的个性特征，利用好这个载体，寓德育于体育之中，培养合格人才。

(2)寓德于体的观念与方法。

第一，树立“健康第一”的体育观。教育指导思想是直接影响、规范教师教育行为的根本所在，建立正确的体育教育观是提高体育课德育教育效果的先导。正确的体育教育观就是建立起“健康第一”教育理念，摆脱和摈弃传统的健康观和生物教育观对体育教育的影响，纠正重育体、育技，轻育心、育德的体育教育的偏差，全面理解当今信息时代赋予健康的新内涵。将全面育人、“健康第一”的思想深深扎根在体育教师的心灵之中，才能使教书育人成为体育教师的自觉行动。转[摘要]《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》特别强调“要重视德育，寓德育于各学科教学之中……促进学生全面发展和健康成长”。体育教师如何落实教书育人的总体要求，将德育渗透到体育课教学的各环节中，真正做到寓德于体而不流于形式，的确是一个值得探讨和研究的重要问题。本文运用文献资料法，结合实践经验总结，从寓德于体的内容、观点和方法等方面进行了论述，具有一定的参考价值。

[关键词]普通高校体育课德育教育

1研究目的：

把德育放在教育的首位，寓德育于体育教学之中是教学质量提高的核心问题。作为高校教育工作的重要组成部分的体育课教师，如何落实教书育人的总体要求。实施《决议》中提出的将德育渗透到体育课教学的各环节中，真正做到寓德于体而不流于形式，的确是一个值得探讨和研究的重要问题。本文从寓德于体的内容、观点和方法等三方面进行了综合论述，对提高高校体育教育教养质量具有一定的指导价值。

2研究方法：

文献资料法，调查访问法，经验总结法和逻辑分析法。

3研究结果：

(1)体育教育载体所涵盖的德育教育内容。寓德育教育于体育教育之中是一个历史性问题，也是一个非常现实的课题。体育教育作为德育教育良好的载体，应首先从理论上了解其载体的性质、内容范畴，明确其真正的界定与内涵要素。体育教育中的德育教育就是俗称的体育课中的思想品德教育(即教养任务)，也就是体育教师根据体育技能、体能学习的实践活动，有目的、有计划、有组织的对学生身心实行全面影响。把一定的思想和道德因素转化为个体的思想意识和道德品质的教育过程。体育实践课堂是培养社会主义新型人才的重要教育手段，是学校整体德育不可忽视的重要组成部分之一。

体育教育内容是多层次、多方位的。用社会学观点来观察，体育教育的内容是综合的。从宏观来议，其主要的方面有共产主义理想教育、中国特色社会主义理论教育、党的基本路线教育、爱国主义教育、社会主义民主法制教育等；中观亦有理想抱负、品德修养、思想作风的教育；联系个人较直接的是意志品质、艰苦奋斗的教育、文明礼貌、行为规范、团结协作、群团意识及劳动观念的教育等。

从体育对学校精神文明建设的作用来看，体育是学校文化建设的一项重要内容，也是思想建设的重要手段。体育教育能塑造文明健康的民族形象；体育教育是挖掘人生命潜能的最好锤炼手段。体育教育中的体育竞赛过程，就是反复培养不畏强手、勇于拼搏的竞争意识的过程，在商品经济高度发展的现代社会，这种竞争精神灵魂的塑造具有重要的人生价值。

体育竞赛是激发爱校热忱、强化集体主义精神的有效手段。体育竞争具有鲜明的集体观念，这是从未代表任何集体进行比赛的人很难得到的直接、生动、感性的集体意识。对观众来说，它是爱校、合群的具体化、感性化。学生在竞技中的成绩和胜利，就是集体的成功体现。在热烈紧张的竞赛场内外，集体与个人、代表者与被代表者融为一体，在学生心灵中鲜明的印下集体、班级甚至学校的观念，从而激发爱校、爱师的热情。体育教育也对促进大脑发育、增长智力具有重要作用，对民族的兴旺和创造将带来不可估量的影响。体育课特殊的教学环境及身体活动、技能学习的任务和要求，决定了这种课堂对学生全面影响的可能性和不可替代性。

其一，有主体的直接亲身体验。体育体能、技能的学习和训练是学生直接参与的，要完成或起到学习和训练的基本要求，必须付出体力和智力的相应代价，这种体能和智能的消耗过程必然对主体(学生)身心产生深刻的影响。各种运动项目，有的要求快速，有的要求耐力，有的动作又变化惊险，又需要有勇敢的胆识和顽强持久的毅力，这种心理和生理的体验从客观上为个性修养的良性发展创造了条件。

其二，有客体营造的环境体验。体育活动有集体和个人协作的多种组织参与形式，需要练习者与同伴或多人共事，为共同达到一定目标或共同取得一定成绩做出不懈的努力。体育课堂的这种环境和活动目标。在一定的时间空间范围内，为每一个人的集体主义、艰苦性、技艺性、创造性开拓进取精神和道德情操的培养构建了一个磨练的舞台，提供了最有效的活动场所和形式。

体育课堂独特的功能和效益好坏与体育教师有直接的关系，每位体育教师一定要结合教学具体内容、要求，认真研究教学手段和方法，把握住每次课堂的个性特征，利用好这个载体，寓德育于体育之中，培养合格人才。

(2)寓德于体的观念与方法。

第一，树立“健康第一”的体育观。教育指导思想是直接影响、规范教师教育行为的根本所在，建立正确的体育教育观是提高体育课德育教育效果的先导。正确的体育教育观就是建立起“健康第一”教育理念，摆脱和摈弃传统的健康观和生物教育观对体育教育的影响，纠正重育体、育技，轻育心、育德的体育教育的偏差，全面理解当今信息时代赋予健康的新内涵。将全面育人、“健康第一”的思想深深扎根在体育教师的心灵之中，才能使教书育人成为体育教师的自觉行动。第二，确立以终身体育教育为目标的指导思想。终身体育作为现代高校体育教育的思潮已受到世界各国高等学府的高度重视。以终身体育教育为目标的指导思想是深化体育教育改革、促进寓德于体教育具有实效性的先决条件。终身体育教育认为高校体育教育的最终意义是在于使受教育者具有独立从事社会服务的健康体质、习惯及与此相适应的思想道德品质，要从以“运动技能传授为中心”的操作实践内容和方法中解放出来，坚持寓德于体、身心兼修，把兴趣和培养运动习惯及其所需要的品质统一起来，帮助学生树立终身体育意识和良好的品德，从而获得终身的效益。

第三，充分开发体育学科的德育资源。体育教育内容丰富、形式灵活多样，环境特殊、可变因素较多，具有极其丰富的教育资源，为寓德于体的教育提供了良好的载体优势。如体育理论教学内容中的体育史、奥运史、亚运史，我国优秀运动员、教练员顽强拼搏为国争光的先进事迹等，就是极好的爱国主义、价值观教育的好教材；中华武术、中国象棋及其它传统体育项目的学习，是对学生进行人文教育、提高民族自尊心、自豪感的最佳内容；篮球项目是群体协作精神要求极高、对抗性激烈的拼搏项目，对培养群团意识、胜不骄、败不馁的良好意志品质、文明礼貌、乐群合群的优良行为美德都具有重要的启迪和诱导作用；田径项目是单调、艰苦、枯燥的，正是这种特殊的练习内容以及单一的次数重复，能培养训练者勇敢、顽强、奋发进取、吃苦耐劳的优良品质等。

许多高校体育项目还蕴藏着丰富的美学因素(如健美操、体育舞蹈、武术等)，体育运动能以自己丰富的内容和独特的形式培养学生的审美观，使学生对美的姿态、仪表、甚至心灵的美感等具有一定的鉴赏和创造美的能力。体育还是一项有趣的娱乐活动，可以丰富学生的课余生活，调节学生身心的发展，得到高尚的精神享受。

总之，每项体育项目都有各自的特点和天然的德育资源，体育教师要钻研教材，挖掘德育教育丰厚的资源内涵，因势利导的进行德育教育工作，使德育教育在体育实践中充满生机，具有实效性。

3优化教育方法，确保教育效果。优化德育教育的方法是提高德育教育效果的关键所在，其主要方法有：

第一，目标引导法。设置符合实际的教学任务和目标，是引导学生主动学习和自觉地进行品德锤炼的最基本方式。符合实际的教学任务和目标里包含教育教养任务、即体育目标和育心目标，如学习武术套路记忆很难，既要在教学实践中教会学生善于思考及掌握规律的方法，又要培养学生勤学苦练的精神；在中长跑教学中，既要向学生提出跑的技术要求和呼吸方法的目标任务，又要向学生提出克服极点之磨练意志品质的育心要求；项目不同，目标设置不同，在具体策划过程中要做到对号入座，科学、具体、针对性强。效果显著。

第二，游戏比赛法。游戏活动是团结协作、对抗竞争激烈的集体活动，如篮球、足球、排球等竞技活动，可引导学生正确认识个人与集体关系，锻炼相互协作的精神，锤炼团体奋斗的意志，通过规范性的竞争，还可培育文明礼貌、服从裁判、尊重他人等优良品质。

第三，困难设置法。即设置各种困难引导学生想方设法去克服各种困难，在克服困难中培养各种优秀品质。如篮球一打二，二打三。素质训练负沙衣、沙袋等。

第四，保护帮助法。培养互教互学、默契配合的品德和责任心，如竞技体操和武术中的各种训练，游泳学习中的双人保护练习等。

第五，评价激励法。即利用课中各种时机进行评价活动，进行表扬或批评，或者进行典型正误对比表扬或展示，激励竞争意识，倡导比学赶帮超的良好学风。

第六，榜样感染法。即教师要为人师表，以其优良的人格魅力影响和教育学生，如优美的动作示范、朴实的作风、关心的言语和行动等都能够起到感染作用。

4研究结论与建议：

体育体育论文篇2

1.1、社会需求导向

学校的课程是社会文化，教师的教学内容是人们长时间积累的社会文化。学校课程也受到社会中政治文化与经济文化的影响和制约。学校是社会的组成部分，学生在学校中生活，也是在社会中生活。学生成长经过社会磨练，个人的发展方向和社会发展有着密切联系。职教体育教学应满足社会体育要求，以社会需求为导向。职教院校的体育学习在学校里完成，怎样把学校体育转化为社会体育，让学生在以后的生活中也坚持着体育锻炼，这是对职教体育教学的挑战。为迎接挑战，职教院校必须重视起学生的体育情感，认识到体育教学不仅是增强体质的需要，也是提高学生体育文化素养的需要。社会体育对于职教体育提出新要求，职教院校要建立新的体育教学体系。

1.2、学科需求导向

传统的体育课堂是教师向学生传授知识，大多是篮球、排球等项目的规则和技术。若课程目标确定，学科知识以目标为基础，受到限制。这种学科中心课程培养目标明确，但也有弊端。一般来说，学科专家设置教学内容和目标时，把学生培养成工作或研究人才，没把课程当成普通教育。学科专家容易把运动训练目标当成体育教学目标，把学生当做了以后专业运动员，把体育课当成运动员的训练时间。

1.3、学生需求导向

体育教学的思想是以人为本，健康第一。重点是要提高学生的身体心理健康水平，满足学生心理需求。以前的体育课程中专家多采用常模策略，这样会出现误差。这样制定出来的教学目标和教学内容违背了体育的基本教育思想。当前专家认识到学生需求的主导作用，体育课要符合大学生的的认知和情感需求，培养学生个性和体育素养。大学生有自己的选择权利，突出学生的主体地位，提高学生的积极主动性。在素质教育工作开展的过程中，体育课也在不断改革中，符合学生心理需求，体现其主体地位。大学生思想与心理慢慢成熟，价值体系和生活态度初步形成，有较强的创造性。体育课要体现多元层次化，培养学生健身的需求，体育知识的需求，健身娱乐的需求，培养学生对体育课的兴趣，提高积极主动性，提高身心水平。

2、职教体育教学中人文教育的内涵

在体育教学实践中，学生是实践的主体体现了以人为本，体育教学是不断发展学生潜能和个性。以人为本的学生观认识教学目标，重视学生创造性，发展自身的个性。选择课程内容，注重学生获得直接的经验，确定教学方法，突出学生的中心地位，学生自主发现选择。创造出好的师生氛围。在教学中进行人文教育，一是把学生当成教学的中心，教师要了解学生兴趣和认识，知识储备与技能水平。了解学生的学习风格，这是学生个人特征的体现。职教教育教学中，实施遵守以人为本的要求。职教教育进行人文教育教学，根据学生学习风格创造有人文特点的环境，学习内容和教学办法。这样才能有效地开展职教教育，体现职教教育中的人本主义。

3、职教体育教学和人文教育结合的意义

3.1、职教人文教育的内涵

人文是动态概念，指人类社会客观存在的文化现象。现代说的人文或人文主义，一般是指人类历史中保留的精华，是先进价值观与完善规范的体现。人文精神体现了科学、和谐与仁爱。人文教育是人类社会可持续发展的基础，任意民族都要有人文精神的支持。职教是传播先进文化和培养社会人才的场所，重视构建人文教育环境，增强大学生综合素质。在职教体育教学中，学校必须加强人文教育，挖掘各学科的人文价值，加强展示体育比赛人文的内涵价值。

3.2、树立人文主义学生观

职教教育中的人文主义教育，以实现学生主体地位为中心，满足学生需要。人文主义理论的实践，学生的主体地位是根据学生发展特点进行因材施教，用促进学生发展和符合学生特点的教学办法教学。重视学大于重视教，强调学生的积极参与，把教学内容分成小的单元，具体规定每单元目标和学习目标，可以学生自己制定自己的学习计划，按自己的特点学习。

4、人文教育渗透到职教体育教学中的措施

4.1、转变观念，突出学生主体地位

人文教育重在强调学生的主体地位，教学中要使学生体会自己的主体作用。教师要改变教学观念，和学生沟通交流，缓和师生关系，有效进行位置的互换。根据学生实际的体育能力，针对性地教学，用有效的手段规范学生行为，学生是体育教学的重心，激发学生的主观能动性，发挥学生的创造性，开发学生潜力，有效进行素质教育。增强学生身体能力，把人性化教学理念落实，促进学生全面发展。

4.2、改善结构，完善体育教学模式

目前职教体育教育的最大问题是课程结构的单一。多数教师在教学中没有改变传统方式，先是学生适当热身，舒展身体。然后是简单动作训练，最后是自由活动。但是这种模式已经不适应目前教学机制，学生开始低处体育课。体育教师必须针对性地研究，改善旧的教学结构，依据学生喜好适当进行娱乐活动，把课堂氛围活跃起来，开展多形式教学活动。娱乐时也加强体能训练，课程以理论教学为主，学生几乎没时间课外活动，教师必须认识到体育教学重要性，加强体能训练，增强学生身体素质。改善单一的结构，在结合多年的教学理念的情况下建造科学合理的教学结构，完善教学体系。

4.3、加强训练，提高教师人文素养

体育教学中，教师处于引导的地位。如果想提高学生的能力，要提高教师人文素养，教师教学模式影响了学生的接受力。教师结合多年经验，总结完善教学体系，提高人文素养，用人格魅力影响，加强师生间的交流，真挚地对待学生，创造和谐的课堂气氛。教师觉悟提高，学生人文素养也会提高。

4.4、创新教学，开展多形式教学活动

当前职教体育教学有种种弊端，要采取有效方法，加强创新理念。教学活动离不开合理完整的体系，体育也是这样。对于目前传统的体育教学，教师在转变教学观念的同时，也要创新教学理念，积极开展多样的体育教学，使学生突破传统的教学模式。教师必须改变应试的理念，吸引学生，发挥学生主观能动性，用自主开放的理念，进行创新性教学。

4.5、加强沟通，构建新型师生关系

教学重要的是把老师的教与学生的学结合，目前体育教学中师生关系紧张，因此要加强师生间的交流，加强沟通。人文教育需要构建新型的师生关系，师生间建立相互平等尊重的理念。教师要把握学生心理，根据学生身体的能力，针对性的进行教学。教学中师生要交流，建立新型关系，创造活跃的气氛。学生积极提出问题，教师要听取学生意见，让学生各抒己见，形成热闹活泼的氛围。

5、总结

总之，人文教育在职教体育教学中的渗透，要不断创造条件，实现人的价值，关注大学生心理和生理健康，促进大学生的健康成长。落实人文教育会提升综合素质，为国家和社会培养高素质人才。

体育体育论文篇3

1基于资源视角的体育产业资源整合实施路径分析

框架基于资源的视角［3］，企业作为一系列资源的集合体，只有对内部和外部的资源进行整合，才能实现企业的动态能力和竞争优势［14］，企业的创新能力是保持企业动态能力与竞争优势的重要因素。企业自组织是产业资源整合的基础，在我国经济转型的大背景下，体育资源整合成为体育产业获得核心竞争力的关键。为探索我国体育产业资源整合的实施路径，需要解决3个方面的问题：①驱动我国体育产业资源整合的动力，为发展体育资源整合提供线索和方向；②体育产业资源整合的实施模式，为体育产业管理部门和相关企业提供资源整合的具体范式；③预测体育产业资源整合实施的结果，明确资源整合给产业组织带来的影响。由此，基于资源视角本文构建了我国体育产业资源整合实施路径框架（见图1），主要提出了驱动体育资源整合的主要动力、实施模式和结果。

1.1驱动我国体育产业资源整合的主要动力

1.1.1政府作用

鉴于国外体育产业管理模式主要分为市场主导型（以美国和英国为代表）和政府参与型（以日本和韩国为代表）两种，我国作为后发市场经济国家，当前国情和体育产业发展基础决定了现阶段我国体育产业的市场化发展进程必须由政府主导。因为，在体育资源短缺的大背景下，仅仅依靠市场机制的作用是有限的，政府的干预和调节作用显得尤为重要，政府通过强力政策制度、规划管理和行业支持等方式来突破新旧体制的约束，充分整合已有的市场资源，推动体育产业规模和水平发展。

1.1.2市场作用

随着我国市场经济体制的不断发展和完善，体育产业发展的制度安排也从直接的计划分配资源状态向有序的市场分配资源转换，市场在体育资源的配置方面的作用逐渐增强。体育作为一种具有巨大投资效益的高度社会化活动，在市场经济条件下必然要遵循市场经济的特性和规则，市场机制有助于体育资源的合理配置和体育供求的平衡。而体育产品与其他公共产品属性不同，更接近于私人用品，只有通过市场机制配置资源才最有效率，在我国体育产业化进程中，市场力量终将取代行政力量成为资源配置的决定性因素。我国体育消费需求有巨大的发展潜力，完成我国体育产业现代转型必须努力培育体育市场，引入市场竞争机制，促进产业价值创造和实现。

1.1.3文化作用

体育是人类社会文化教育的一个重要组成部分，其本身就是一种存在的文化形式［15］，文化作为一种自发的社会秩序，在社会体育资源配置中主要通过对配置主体即体育社团，从引导和约束其行为来产生作用。由于体育产品分为公共体育（服务）产品与私人体育（服务）产品，导致体育产业与其他产业部门相比有自己的特性，即在追求经济效益的同时，还要兼顾社会效益。由此，“文化兴体”成为我国建设体育强国的必然选择，通过培育人本位的体育思想文化、制度文化和操作文化，以增强国家体育软实力，有助于实现政府有形手、市场无形手和社团第三只手的“三元综合治理”模式。尤其是竞技体育文化、群众体育文化和学校体育文化在我国体育强国建设中发挥着重要的促进作用。

1.2我国体育产业资源整合的实施模式

资源本身并不能直接产生经济价值，必须由政府、企业家等主体行为人放置到具体的生产活动中，使之得到有效的利用，并和其他资源进行有目的整合［16］，才能发挥其经济和社会价值。从图1可见，体育资源的整合实施主要有4种模式：

1.2.1构建体育资源的协同体系实现体育资源共享

解决我国体育资源不足和利用不充分的困境，需要引入社会体育资源的协同观，促进各类体育资源的有机整合和价值充分体现。资源共享是一种互惠互换的经济行为，表明了有特定目标和任务的主体关注有价值的共有资源，相互之间协调行动形成或松或紧的组织架构，并在此基础上进行资源的重新分配。目前，我国高校和社区群众体育资源的开发和合理共享已经初见成效，可以为其他领域体育资源共享体系的建立提供参考。以温州高教园区为例，通过改变个体学校为主的教学模式，实行开放式教学和建立网络联系使体育设施和教师资源共享，促进了体育教学、健身和体育产业的发展。

1.2.2整合体育产业价值链

按照迈克尔•波特的观点，价值链不仅存在于单个企业活动中，也存在于不同企业之间，随着体育产业内分工的不断深化，体育产业价值创造活动通常由多个企业协同完成。我们把围绕服务于某种特定需求或特定产品所涉及的一系列互为基础、相互依存的上下游链条关系称为产业价值链，它具有协同性、增值性、循环性和融合性等特点［17］。从产业价值链来看，体育产业是一个门类众多、内涵复杂的产业系统，具有强大的延伸能力与区域品牌构造力，发展体育产业价值链的本质就是打破体育资源流动空间约束的一种整合资源机制［18］。黄水英［19］提出以竞技赛事和健身锻炼为核心来构建两条体育产业价值链，形成我国体育企业的两种盈利模式。同时，从政府和企业两个层面对体育产业价值链进行整合还是我国体育产业结构优化和升级的关键。然而，我国大部分体育企业价值链管理比较薄弱，体育产业和企业在按“链”式思维进行业务流程的改革，使“产、供、销”有机整合形成价值链方面仍有待提高。需要协调和管理体育产业价值链中企业之间的关系，提高当前我国体育产业企业的协调一致性［17］。

1.2.3发展体育产业集群

波特通过考察美、日等国的产业发展情况后提出“集群”概念，提出集群内企业通过主体互动和知识学习可以获得竞争优势。集群是某一特定产业的企业和机构大量聚集于某一特定地区形成的一个稳定、持续的竞争优势集合体。集群中的企业不是独立而是相互依赖的，集群的结构反映了资源整合中协同效应的深度［16］，企业集群网络通过组织和协调，对有关的资源进行重新配置，以凸显企业集群及企业的核心竞争力，寻求资源配置与客户需求的最佳结合点的能力［20］。

体育产业集群不是体育产业的简单集聚，在一定的地域里，围绕体育产业链发生作用的相互联系和相互影响的企业与支持性体系相结合的具有生命功能的有机体。集群发展可以降低和消除企业获取和资源转换的壁垒，建立体育产业集群是为了共享专业化的基础设施、劳动力市场和服务，使大量生产相同或相关体育产品的企业以及相关支撑机构在一定地域范围内组成的一种生产网络。

1.2.4促进体育产业与其他产业融合和对接体育产业是一个具有高渗透性、交叉性和拉动性的朝阳产业［15］。体育产业与其他产业，如媒体业、电子游戏、旅游等融合所创造出的新产业丰富了体育产业的内涵和外延，为体育产业发展提供了更充足的资源，提升了产业结构，促进了体育产业的发展。近20年来，中国体育旅游的发展就是体育产业与旅游产业融合的典型的例证，要促进体育旅游的发展仍需从产业融合的经济视角探索影响其发展的障碍和对策。

1.3体育产业资源整合的结果

体育产业资源通过整合，为体育产业组织提供了一种有效的资源识别获取和配置使用体系，不仅可降低资源获取和转换的壁垒，还可产生新的资源，提高产业的创新整合能力，最终形成产业的核心竞争力，提高产业绩效。

1.3.1产生资源协同效应

通过资源整合，把体育企业内部和外部资源整合成一个完善有效的资源网络体系，在体系内，相互合作的企业在资源和文化领域有较强的兼容互补性，依据资源基础理论，当资源有效组合后会产生协同效应，这也是不同组织间进行资源整合的基础［21］，这种协同效应随着资源整合程度的加深将不断提高。体育产业作为当今世界公认的具有高渗透性、交叉性和拉动性的朝阳产业，产业内门类众多，且与其他产业（如旅游、传媒、文化等）有紧密的共生关系，通过资源整合能够很好的相互促进，使产业系统整体协同性效应更好发挥。

1.3.2提升产业创新能力

体育资源整合是一个动态的过程，是体育产业组织对原来资源体系进行重构以形成新的核心资源体系的过程。企业通过对内外部环境的分析，识别和获取对组织有价值的资源，将其纳入组织的资源体系，并进行消化吸收，转化为企业核心能力，不仅提高了企业与市场需求的匹配能力，还能够提升组织的学习和创造能力，促使企业创新能力不断提高到新的水平。而经过整合的资源，规避了静态资源的缺陷，使资源不断进行更新和匹配，形成新的资源［5］，这些新资源是企业资源异质性的基础，内化形成一种能力，进而有可能克服制约产业能力提升的束缚，实现产业内关键领域的突破。

1.3.3提高产业绩效

企业只有将资源最终转化为顾客价值才是有效的资源整合，在体育产业的市场化发展进程中，体育资源整合就是体育企业根据企业的发展战略和市场需求，对企业内外部资源进行整合，以寻求企业资源和能力与体育消费需求有效匹配的过程，目的是创造企业核心竞争力，提高企业满足体育消费需求的水平。战略理论认为，资源与能力是形成企业竞争优势和绩效差异的重要因素，且有不少实证研究证明资源整合可以提高企业动态能力，最终形成企业的竞争优势［5］。通过发展体育产业的资源整合，解决好我国体育资源的瓶颈约束，可以提高我国体育产业的整体绩效。

2结论

从上述分析可见，在我国特有的经济转型环境下，当前体育产业面临“二元经济”、“体制转轨”双重挑战，体育产业资源整合的实施路径需要解决三方面的问题：

第一，体育资源整合的动力。当前我国体育产业资源整合的动力模式可能是超越传统市场或政府层级的模式，既不会像完全依靠市场机制那样依靠契约达成资源配置，也不会是完全依靠政府权威关系予以促成，需要政策保障机制和市场运作机制的对接。因此，一方面要发挥政府的主导作用，另一方面发挥市场机制的基础调节作用，同时还需发挥体育文化的作用，它是实现政府和市场两种动力机制对接的重要协调力量。

第二，体育资源整合的实施模式。我们主要提出了通过构建体育资源的协同体系实现体育资源共享、整合体育产业价值链、发展体育产业集群和促进体育产业与其他产业的融合和对接四种模式来实施体育资源的整合。但在未来的研究中还需要辨识和厘清不同特征、不同类型和不同领域的体育资源具体适合哪一种整合模式，及体育产业资源整合的不同模式之间的内在机制关系。同时进一步探讨是否有其他适合我国转型经济背景下整合体育产业资源的其他有效模式，以此为我国体育产业资源整合提供有针对性的不同层面的实践操作指南。

体育体育论文篇4

【摘要题】学校体育

1综合分析概要

中国高校体育教育发展模式研究，从根本上说就在于发现全面推进素质教育的有效途径，探索科学培养21世纪现代化人才的教育法规。特别是那些应用型、对策性的研究课题，就必须在求“真”和求“用”的基础上，采用不同方法对同一问题进行系统的研究和科学的验证。这样才有可能加速形成以高校体育教学实践来激发、检验理论研究；而理论研究又推进和指导高校体育教学实践，这样一个相互依赖、相互促进的优化循环。从中国高等体育教育的客观情况来看，对21世纪高校体育教育发展模式的研究，概括的说有四个方面的研究专题。首先是全新的素质教育观念。它要求把“全面发展”、“协调发展”、“完善发展”和“发展个性”等素质教育思想真正贯彻到当前实施的素质教育中去；其次是现代化的高校体育课程。它要求高校体育教育必须围绕把每一个大学生都培养成为既德才兼备，又具有新型生命观、健康观、运动观、审美观，并能够适应现代社会变革的新型人才而设置和更新体育课程；第三是卓有成效的对策、方法。它要求入世后的中国，在高等体育教育全方位与国际接轨的同时，能够切实担负起大学生的增进健康、发展个性和激发其潜在创造力的教育职责；第四是科学的理论研究、规范的方法体系和可靠的实践结果。它要求中国在新世纪的高校体育教育模式必须融科学性、先进性、系统性和规范性于一体。所以，加速对21世纪高校体育教育发展模式的研究，既有深刻地社会背景，也是中国高校体育教育研究向深层次探索其内涵的重要标志和体现。

2全新的素质教育观念

素质教育的内涵。中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。素质教育的内涵可以概括为思想品德素质，科学文化素质，身体心理素质，劳动技能素质等几个方面。它是以文化素质教育为导向，以心理素质教育为中介，最终以健康教育为主体，以全面提高身心素质，发展人的个性为共同目标。这种素质是指人在后天通过环境影响和教育训练获得的、稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，体现了人的全面发展精神，它把教育方针中的培养目标予以综合，比片面的基础教育的理解更为全面，更为深刻。

3现代化的高校体育课程

3.1新世纪的高校体育课程目标

首先，要全面推进素质教育，实现21世纪大学生的身心完善。但调研结果表明：在技能和体质教育方面，各院校均有着较为成功的教育方法和操作经验；但在发展大学生的心理素质方面，有目的、有计划、系统地进行教育和训练的院校仅占25%，显然不够。所以，必须促进高校体育教育在课程目标方面充分体现身心完善和全面发展这一功能特点。

其次要提高大学生的体育文化素质。有关研究表明：高校体育教育的根本基础在于提高大学生的体育文化水平。这是因为没有文化就形成不了体育，没有文化也发展不了体育。在调查中有86.8%教师认为：“增强身体锻炼知识教育，体育与健康教育相结合”以及“强化体育基础理论、体育文化思想、体育欣赏能力、体育研究方法的教育是当前我国高校体育教改的重点。所以，21世纪高校体育课程目标研究，必须充分地体现出提高大学生体育文化修养水平这一素质教育特点。

第三，注重培养大学生终生体育的态度和体育能力，激发他们自觉和自主学习体育的兴趣。这是因为体育课程与知识情感和操作三个领域高度相关。而调研结果也表明我国在这类目标环节上较为薄弱，甚至有空白点，并且仍在一定程度上影响和制约着素质教育的推进与发展。因而，必须把培养大学生的体育能力、竞争能力、综合能力以及对未来社会工作的适应能力提高到一个更加重要的位置，从而使其更加旗帜鲜明的为我国21世纪人才战略提供服务。

第四，发展个性。这是高校体育教育充分体现大学生自我意识、思维方式以及体育观和情感发展特点的关键。所以，21世纪高校体育课程目标研究，应注重拓宽大学生学习的时间和空间以充分发展他们的个性和激发其潜在创造力的闪光点。

第五，善于把长远的课程目标和近期的课程目标有机的结合起来，且近期目标必须成为长远目标的阶段目标。这样长远目标和近期目标才能够统一互动、方向一致、现代化的课程目标才能在新世纪的教学实践中得到检验和发展。

3.2现代化的高校体育课程内容

新世纪、现代化的高校体育课程内容，概括地讲应同时具备以下三个方面的重要内容：

首先，是高校体育课程内容现代化。它要求课程内容必须融科学性、实用性和趣味性于一体。并且在高校体育教改和推进素质教育的进程中充分发挥其特殊的作用，以引导大学生们主动尝试和创造性学习体育的积极性和自觉性。因而，它是衡量现代化高校体育课程内容的尺子和镜子。

其次，是课程内容综合化和多样化。这是多功能与高综合的高校体育课程目标所决定的。它要求把身体素质功能的课程组块转向把实践课程、理论课程、余暇课程、健身课程、电教课程等紧密结合的大课程内容。以充分体现高等体育教育的多功能综合并进和丰富多彩的整体功能特征。

第三，是课程内容弹性和自主化。这是发展个性、激发大学生的潜在创造力、提高大学生体育能力和整体素质等新世纪高等体育教育的时代特征所决定的。同时，也因为大学生的自尊心，自信心和成就感之间的联系极为密切，“一个标准，一种规格”的内容模式不仅严重限制了大学生个性和能力的发展，而且也压抑了他们潜在创造力的闪现；而弹性化、自主化和灵活多样的课程内容则能够把共性和个性有效地兼顾起来。所以，必须构建一个灵活多样、自主性强的高校体育课程内容模式，并强调大学生在教师的引导下向自觉、自主和自由学习的方向发展。

3.3客观实效的教材体系

扩大学生选择体育教材项目的自，扩大学生自主学习体育的自由度，是教育发达国家发展大学生个性、培养体育能力，提高综合素质和完善自我意识的成功经验，也是我国推进素质教育、深化高校体育教改和规划21世纪高校体育教材体系的一个核心点。因而，在对高校体育教学大纲内容、范围进行排列、选择、组合的实质，就是对教材体系的科学规划。而且也必然在课程内容的实施过程中充分体现出来。据此不难得出，21世纪的高校体育教材体系必须同时具有3个特点：①是教材内容现代化。它要求对教材内容的选择融科学性、实效性和趣味性于一体；②是教材范围综合化、多样化。它要求能够覆盖体质、生理、心理、文化、道德、营养、人口、生物、哲学、健康乃至更大的内容范围；③是教材项目的组合弹性化、灵活化和功能化。它要求按照不同内容、不同方法、不同形式、不同项目进行功能组块，且保持互相联系、互为作用、系统整体的功能特征。这样既可充分调动大学生自觉学习体育的积极性，又能扩大学生自主选择体育项目的自由度，同时也保证了大纲教材系统整体的综合功能。所以，三者兼备，缺一不行。

3.4科学、系统的课程结构和规范、完善的考核制度

首先，高校体育课程结构改革多元化，是加速推进素质教育和全面提高大学生整体素质的必然反映。调研结果表明：有44%的院校正在研究把课外体育活动作为体育课的组成部分引入正式教学计划的办法。从这层意义上说，探索21世纪的高校体育课程结构的发展模式，应把握好以下3个关键特点：①是扩大学生选择体育项目的自；②是扩大学生学习体育的自由度；③是实现课内、课外一体化，充分拓宽大学生自觉学习体育的时间和空间。其次，是对高校体育考核制度的规范和完善。目前它已经成为入世后的中国为顺应时代潮流、加速与国际高等教育接轨的普遍观念。这是因为学分制不仅是拓宽大学生自觉、自主和自由学习时间与空间的科学体现；而且也顺应了我国素质教育的推进与发展。它对于课程内容的规划，对教材体系的组块，对课程结构的设计、对考核、评价制度的完善以及对保证课程目标的实现均具有规律性的要求和体制上的规范。同时，在我国高等教育的发展中，亦不乏成功的先例和经验。所以，应加大运作的力度，以促进我国素质教育为核心的高校体育课程体系在教学实践与发展的过程中，逐步走向科学、规范和完善。

4卓越有成效的方法、对策

素质教育以其倡导的“全面发展”、“协调发展”、“完善发展”和“发展个性”等理论观念深刻地揭示了高等教育的最终目标是“完善人的本质”。因而，作为高等教育重要组成部分的高校体育教育，必须首当其冲地担负起这一划时代的教育重任，并且解决好推进素质教育进程中遇到和发现的新、老问题。鉴此，本课题针对国内普通高校体育教改中具有例范意义的热点和难点问题进行了系统研究、科学验证和深入的理论分析。以期为普通高校推进素质教育、提高大学生的整体素质，以及探索构建21世纪高校体育教育的发展模式提供客观、实效和对策性的咨询建议。

4.1普通高校体育学科建设不容忽视

这是因为我国加入世贸组织之后，必然在科技、经济、文化、教育等诸多方面与国际接轨。高等体育教育作为一门新兴的学科，既是培养现代人才的一个重要组成部分，也是实施素质教育的一个关键的环节。因而，它首当其冲地担负着增进健康，发展个性和激发大学生潜在创造力的教育重任。所以，通过拓宽高校体育教师的知识结构，提高学历层次、优化职称结构来增强高校体育教师的业务素质，提高教学水平、科研水平和协作攻关的能力等等，不仅能够有效地密切高校体育科研与教学实践之间的相互依赖、相互促进的关系，而且对于完善其自身的学科体系，巩固其在现代化高等教育中的学科地位均有着重要的作用和重大的意义。

4.2体育基础设施须上台阶

普通高校体育基础设施建设涉及点多、面广，不花大气力、下大功夫很难有一个实质性的突破，这是因为难就难在重视不够，难在教育观念落后。因而，要在拓新高校体育教育观念的同时，把强化体育基础设施建设提高到对高校领导者办学能力、发展能力和竞争能力的一个综合评价点予以认识。事实上，也只有新世纪“素质教育”观念下的现代化高校管理者，才具有从加强体育基础设施方面积极探索、挖掘人才素质潜力和全面提高大学生整体素质的思维特征。

4.3高校体育教学组织形式改革势在必行

“一个模式，一种规格”的高校体育教学组织形式，制约了大学生个人和个性特点的发展，妨碍了大学生潜在创造力亮点的闪现。而扩大学习自，拓宽学习自由度和以启发他们创造性完成技术动作为主线的教学组织形式，则符合大学生自我意识发展特点，符合大学生体育观和情感发展特点，顺应了大学生的思维方式特点。其优越性有三：①是有利于大学生自尊、自信和自强精神的完善；②是便于开释大学生的潜在能力和激发其创造性的灵感；③是方法科学、简单、可操作性强，并具有广泛的实际应用效果等等。

4.4体育文化教育应注意实效

“体育基础理论＋体育文化讲座＋体育欣赏和技战术应用辅导”的理论课程模式：①是调动了大学生自觉学习体育文化知识的积极性和自觉性；②是有利于培养大学生的体育能力，陶冶情操和塑造气质；③是成功地利用了书本、电教、竞赛、讲座和休闲等，科学地拓宽了大学生自主和自由学习体育文化知识的时间和空间，卓有成效地提高了大学生的体育文化素质等等。

4.5心理教育应贯穿体育教育的整个过程

“3个紧密结合”的心理教育方法：①是调动了大学生参与运动、学习体育的主动性和积极性；②是锻炼了意志，发展了个性；③是培养了能力，增强了自信；④是激发了大学生潜在的创造能力，提高了整体素质等等。从系统研究的结果看：该方法科学含量较高，实效性强，且操作简便易行，具有普遍的实践应用价值。

4.6校园体育文化建设应加速进行

“营造校园体育文化环境、构建课外体育俱乐部”的校园体育文化建设模式，不仅能够融课外体育活动时间多、空间大、活动内容针对性强、实效性高等特点于一体，而且顺应了大学生身心发展特点和高等体育教育的时代特征。能够在高校体育教学、竞赛和活动中发挥出重要的主渠道作用。

4.7体育科研应系统、规范

各普通高校，在全面推进“素质教育”和深化高校体育教学改革的进程中，运用不同方法加大对全面提高大学生整体素质的方法、对策进行系统性研究的力度，以期为我国高等体育教育学科建设、基础设施建设、以及探索和构建21世纪高等体育教育发展模式等等，提供更为科学的理论依据和可资借鉴的咨询建议。

4.8规范的方法制度

规范的方法体系要求必须融实效法、系统性和可操作性于一体。要求理论必须服从实践和应用于实践，且能够卓有成效的指导实践、服务于实践。系统性主要是指具有一定的方法程序、且操作简便易行和规律性强，并具有一定时间、范围的可持续的发展性。规范性则是指该方法体系在经过去伪存真和精化完善之后，能够发展成为制度或法规性的操作模式等等。所以，它要求所有方法、措施、步骤必须依据高等教育原理、体育教学规律，大学生整体素质特点的客观实际而设计和实施，同时要求调研资料、测试数据必须经过科学、规范的统计处理等，充分体现出方法上的科学信度和操作上的制度规范。

【参考文献】

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[4]李相如，等.素质教育与学校体育模式[J].中国体育科技，2001,(5):11～14

体育体育论文篇5

（一）出现问题的原因分析

学生之所以对奥林匹克知识掌握得不够，是因为教学中教师不能较好地向学生传授奥林匹克知识，不能激发大学生学习利用奥林匹克知识的兴趣。且体育院校奥林匹克思想教育课程开设不合理，体育专业教师自身素质有待提高。

（二）获得奥林匹克知识的途径调查

通过调研，在获得奥林匹克相关知识的途径调查中，媒体是体育大学生获得奥林匹克知识的主要途径。其中通过电视获得奥林匹克知识的有86.4%，通过网络获得奥林匹克知识的占84.8%，而通过学校体育课、知识竞赛、讲座、板报、宣传栏获得的占51%。

（三）在体育院校课外文化活动中进行奥林匹克思想教育的可行性

1.高校课外文化活动的教育特性奥林匹克精神所倡导的“相互了解、友谊、团结和公平竞争的精神”以及参与、竞争、公平、友谊和奋斗的价值导向，就深藏在体育文化的底蕴之中。而高校作为培养人才的先进阵地，对奥林匹克精神的弘扬与宣传工作更是责无旁贷。2.开展奥林匹克思想教育符合学生的内心需要学校教育是学生获得系统完整的奥林匹克知识的重要途径。通过对体育院校367名大学生的调查，我们进一步了解了在课外文化活动中进行奥林匹克思想教育的必要性。367名体育院校大学生中有305名认为有必要在高校中开展奥林匹克思想教育，所占比例83.1%。这说明体育院校大学生渴望在课外文化活动中开展奥林匹克思想教育。

（四）在体育院校课外文化活动中进行奥林匹克思想教育的实践措施

1.充分利用体育院校的理论资源，推动奥运教育理论与实践的结合据调查，体育院校有奥林匹克专职教师与奥林匹克专业书籍，再加上与奥林匹克教研人员专家的合作，能够很好地指导校园文化活动的组织者，将奥林匹克思想更好地融入活动中。此外，院校还可以通过聘请专家，对广大学生进行报告讲学，使学生在专家教授的指导下，带着自己的疑问去思考问题，去解决一些奥运概念方面的问题。2.加强对校园文化活动组织者的奥运教育首先，应不断加强活动组织者的奥林匹克知识素养；其次，要慎重选拔组织活动的学生干部，并培养学生干部的实际组织能力，包括注重对学生干部进行奥林匹克知识的宣传与讲解，定期组织培训活动，让他们及时学习先进的奥运知识，或以大讨论的形式探究奥林匹克活动如何与大学生的身心健康相结合，从而使这些学生走在普通学生的前列，更好地来组织相关内容的活动。3.奥运教育要有计划、有总结、有评价，保证奥运教育落到实处组织者要定期制定活动计划，做到活动有主题，思想要明确，计划要严密。在积极开展实践活动的过程中，要注重资料的积累，并在每一次活动结束之后都要及时总结，及时调查了解学生的反映与动态，这样，才能看出校园文化活动是否对体育院校的奥运教育起到了促进作用，若发现问题要及时改进，以确保活动的可持续进行与发展。

二、结论

体育院校目前缺乏行之有效的奥林匹克思想教育途径，且奥林匹克教材也比较缺乏，现有材料远远不能满足高校奥林匹克思想教育和当代大学生的需要。体育院校的大多数学生对奥林匹克相关知识的了解还不够，对奥林匹克思想内涵体会得还不够深刻，因此，充分利用丰富多彩、形式多样的课外文化活动实施奥林匹克思想教育，意义重大。

体育体育论文篇6

关键词：体育学科；专业化；课程改革；取向

我国最早的体育课程是体育教育专业，伴随高校招生规模的扩大和教育改革的深化发展，现阶段高校体育教育专业学生的就业情况不理想，相应的，体育教学设施、体育教学师资力量、体育教学软硬件等方面的问题也逐渐暴露出来。为了解决这个问题，实现体育教育和社会发展以及新课程改革的适应，在新时期，体育教育专业课程改革发展需要明确其发展取向，在实现体育教育专业化发展的同时打造以生为本的体育教育专业课程体系。

一、体育教育专业课程教学的现状

（1）高校体育教学缺乏对核心竞争力的培养。高校体育教学缺乏对核心竞争力培养的原因是多方面的，首先，高校体育教育专业长期将培养学校体育师资作为主要的培养目标，体育专业设置面较窄。其次，体育专业人才培养模式不合理。高校体育专业教育人才的培养集中在对知识、能力、技能的关注，忽视了对体育综合素质的关注，无法满足社会发展对体育人才的需要[此部分内容并没有说清楚学生的核心竞争力是什么，也没有说清楚高校体育教学中对学生核心竞争力的培养是如何缺乏的[1]。（2）高校体育教学就业渠道和市场受限[这不是高校体育专业课程教学的现状]。高校体育专业毕业生的就业渠道除了体育教师、基层业余体校教练员、社会体育工作者这些与专业直接对应的岗位外还能够考取公务员。但是受人才城市化发展的影响，城市体育人才饱和，但是乡村发展却缺乏大量体育人才。（3）高校体育课程体系模式化[此段内容应在详细些，具体说明高校体育课程体系模式化存在的问题，现内容一方面过于概括，一方面有文题不符的内容（标黄句子）。高校体育课程体系模式化表现在人才培养模式上。在固化的人才培养模式下在很大程度上限制了学习学习的自由选择和发展空间，无法发展个人特点。同时，体育教材内容与社会发展的衔接不太紧密，无法达到预期教学效果。（4）高校体育课程内容理论化。高校体育人才培养模式过度强调体育人才和社会发展需求的适应，使得体育通识教育课程设置比较薄弱，无法培养和发挥出学生的体育学习个性。体育院校体育教育专业由于理论课程较多，不符合社会发展需要，也不利于促进学生掌握正确的体育训练方法。

二、体育教育专业课程改革专业化发展策略

（一）改革体育教育专业课程体系。在高校教育的深化发展，新时期，高校专业化的体育课程体系不仅要拥有丰富的体育基础课程，而且还需要透过课程反映现代化的体育教育发展观念，体现体育学科特点。第一，以专业化为基本取向，优化体育课程设置体系。以专业化为基本取向的体育教育专业课程要注重体育教育、体育教学和体育教师的专业化发展，结合社会对体育课程的要求打造专业化的体育课程体系，实现对体育资源的合理、高效利用。本科体育教育专业要打造以专业能力为基础，以理论联系实践、课程学习和问题解决、讲座和创新培养结合的培养模式，切实培养高素质、社会应用型体育专业人才[具体怎样优化体育课程体系还是没有说清楚。第二，以实践能力为根本，优化体育实践课程体系。传统的体育教学主要以培养“技能人”为取向，忽视了实践能力的培养。体育教育专业课程体系革新之后的体育教育体系需要关注学生的主体学习需要，从探讨学生主动学习知识、自主学习机制为出发点，为学生的体育学习创设更多平台[此部分内容与优化体育实践课程体系无关]。从专业实践能力的内外结构出发，结合社会对体育人才需求，有针对的提高体育教育专业实践课程比例。[具体怎样以实践能力为根本，优化体育实践课程体系的内容没有说清楚，应减少类似作用或意义的论述，提出具体的课程优化策略[2]。（二）改革体育教育专业课程内容。(1)加强对体育教育学的发展研究。体育教育学是对体育教育现象和发展规律的研究。体育教育学发展中涵盖体育教育发展目的、体育教育研究方向、体育课程编制、体育发展和人身心发展关系分析等内容。体育教育学对体育教育学科发展有着重要的影响，体育教育学能够揭示高校体育教学的发展规律，为高校体育教育发展提供指导。((2)加强对体育教育和社会发展适应性问题的关注。伴随体育教师教育专业化的发展，高校原有的体育学理论、体育教材、体育教法显示出不同程度的落后。为此，在新课改的深入发展下，需要相关人员加强对体育教育发展本质、体育教育和健康关系、体育课程深化改革等问题的进一步思考。(3)构建体育教育学发展体系。现阶段，体育教育学发展体系的构建需要涵盖以下三个方面的内容：①从哲学层面体育教育发展和人身心发展之间的关系问题。结合社会发展对体育教育的要求，思考体育教育的目的、目标、原则和内容。②加强对高校体育教育内容和体育组织内容的评价。③实现高校体育教育方法和体育学习方法的统一。对于本科院校的体育教育发展，不用实现体育课程形式和体育课程体系的对应，基于体育教师专业化成长发展是一个长期性的过程，不能急于求成。（三）改革体育教育专业课程教学形式。第一，发挥教师教学主导型。在体育教学过程中要进一步落实教师为主导、学生为主体的教学理念，优化体育教学形式，充分发挥学生学习主体性，实现学生体育个人化学习。第二，重视学生在体育学习过程中个性的培养。通过协同合作学习让学生结合自己需要选择适合的体育学习方式，并在自评、互评过程中不断激发自己的体育学习潜能。第三，加强师生合作。在体育教学中，师生之间的是平等的关系，在教与学的过程中还需要做好师生平等交流。

三、结束语

综上所述，体育教育专业是我国高等师范类教育的重要组成，在新课改的深入发展和社会对体育教育要求的提升，体育专业课程设置也需要随着社会的发展做出相应的变革。针对现阶段体育教育课程改革盲目追求“宽口径”、“广适应”，逐渐脱离培养高素质体育教师的现象，需要相关人员能够对体育教育专业课程改革异位现象做出合理的分析，在促进教师专业发展和体现体育健康理念的基础上发展体育教育专业。

【参考文献】

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体育体育论文篇7

1.1人文体育观提出的社会背景

人文精神其宗旨是对人类完美的一种追求，也是人类对自身社会理想、人格理想以及人生理想缺失的关注。人文精神主要体现在人类文化发展过程中，所凝结的精神境界、理想人格、道德情操、人的价值等，其主要包含道德、人格、理想和信念等。人文精神理论在不同的时代有不同的关注的点，它没有确切的指向。纵观古今中外，人文观念中最基本、最重要的还是“人”，也正是这个核心思想，使得人们更多地在追求一种“人文精神”。新时期人文体育观是人类追求体育精神的一种理念，它是人类文化发展的必然产物。随着社会经济的快速增长，人们逐渐开始关注、追求更高的精神世界，在此基础上对人文体育观念有了更加深刻的认识和了解。自上世纪80年代以来，我国兴起社会文化热潮，这在一定程度上推动了人们对体育观念的重新认识，开始逐渐从社会科学的范畴思考人文体育观。与此同时，国际上也逐渐开始重新构建人文理念评价标准，越来越多的影响着人类的社会行为模式和价值意识。也就是在这一国际背景下，人类社会逐渐确定了人文体育观在社会科学领域中的地位。以人为本的科学发展观逐渐影响着当今社会人们的行为方式和价值观念，正是这种社会背景下，2008年北京奥运会提出绿色奥运、科技奥运、人文奥运。

1.2人文体育观的内涵

随着人们对人文体育观的深入了解，人们对体育逐渐形成一种新的认识。人文体育观是人类在认识体育的过程中逐渐加入以人为本的人文精神。新时期体育理念开始逐渐强调以人为本，由社会强制逐渐向群体主动需要转变。体育生物科学和体育人文社会科学是体育两大学科基础，其决定着体育的发展方向和实际效果。在人文体育观念中，主要强调的是人的主体价值，无论是生物社会科学还是人文社会科学，人的主体价值一直是人们的理想追求。人文体育观的核心是表现在对人类价值以及生存意义的终极关怀。同时也提醒我们人文体育观强调的是人文关怀。体育实践在人文体育观中占据重要地位，也是促进人类发展的重要途径。

2．高校体育教学中存在的缺陷

2.1高校体育教学中存在的问题

我国教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确规定，高校体育课程是集生活与体育技能、文化科学教育、思想品德教育于一体的教育过程，旨在强调促进身心的和谐发展，是培养全面人才和进行素质教育的重要途径。由此可以看出，《纲要》中突出强调其“以人为本”的指导思想。这在一定程度上反映出高校体育教育对人文观念的重视。但在《纲要》实行阶段面临着很多问题，如教学过程单一、课程体系内容固化、体育教学观念因循守旧等体育教学形式，从而导致体育人文观念落实不到位，这从一方面也反映出当代高校体育教学对人文观念关注的欠缺。笔者根据文献调查和数据分析不难得出，高校体育教学中存在的问题主要表现在如下几方面：

2.1.1缺乏对学生体育意识的培养

在《纲要》中明确指出，高校体育教学应充分考虑健康体育、终身体育的实际需求，逐渐培养学生终身体育的能力和意识。目前大多数高校体育教学内容上增设了一些关于健身体育、群众体育的内容，丰富了体育教学内容，同时也增加了学生选择体育项目的机会，这在某些程度上体现出高校体育教学开始逐渐加强终身体育意识的培养。但其核心教学理念并没有改变，从而导致体育教学仅限于提高学生体质，忽略了对学生健身方法和体育知识的传授，忽视了对终身体育意识、体育习惯以及体育能力的培养，使高校体育教学改革仅停留在形式上，并没有真正的落实到实际教学实践中去。

2.1.2缺乏对学生主体人格和体育兴趣的培养

所谓主体人格是指人在日常行为过程中所表现出来的独特的个性品质和本质特征。其基本品质主要体现在创造性、自主性、选择性、能动性以及独立性。主体教育也就是根据学生的发展需求和社会发展需要，对学生进行主体人格教育，注重学生在教育实践过程中的主体地位，使学生逐渐具有创新、能动、自律以及自主等社会主体品质。在高校体育教学中培养学生主体意识主要表现在：一学生在学习过程中的创造性、独立性和主动性。二是学生在学习体育过程中的主导性。在实际教学中，要尽可能开设学生喜欢的课程，增加学生的选择机会。但受传统教学思想的影响，目前大多数高校体育教学过程中没有创新性，在日常上课过程中没能充分发挥学生独立创造性和主观能动性。主体人格的形成需要浓厚的兴趣爱好做铺垫，因此要想充分调动学生创造性和主观能动性，必须让学生对所选科目产生浓厚的兴趣。积极主动的体育态度对促进高校体育人文教学具有非常重要的意义。

2.1.3缺乏对学生自我健身意识的培养

目前，大多数高校体育教学是一周一次，这远远满足不了当代学生对强身健体的需要。因此要求学生具有自我健身意识。然而大多数学生很少参见课外自我健身活动。调查数据显示，当代大学生整体体质状况呈下滑趋势，为此教育部、国家体育局联合制定了《大学生体质健康标准》作为在校大学生体质考核的重要内容，主要从身体机能、身体素质以及身体形态等方面进行综合评定。由此看出，高校体育教学开始越来越重视在校大学生的体质问题。

2.1.4缺乏对学生心理素质的培养

近些年，当今大学生的心理素质开始收到社会的关注。体育不仅可以提高学生的身体素质，还有助于学生心理素质的培养。在《纲要》中明确指出：学生通过体育活动逐渐克服心理障碍、改善心理状态，逐渐培养积极向上的生活态度。因此在高校体育教学过程中，不仅要注重“强身健体”，还要注重对情感品德和心理素质的培养。但目前大多数高校体育教学计划中没有确切的内容以提高学生的情感意志和健康的思想品质。因此在高校体育教学中不仅要注重对学生身体方面的培养，还要有针对性的训练学生心理素质，提升学生心理意志。

2.2高校体育教学中存在的问题解析

体育的主要功能是具有增强体质、强身健体，从而使人掌握一定的技能更好地服务于社会。长期以来，人们认为学校体育教学仅仅是“身体教育观”，在这种社会背景下，高校学生对于体育没有更好的选择，只能“师徒相传”的形式接受体育教育，从而忽视了学生人格的完善和张扬的个性。造成这种现象的主要原因是人们对高校体育教学没有更好的认识和理解，只是简单地认为体育和人体生理活动有关，忽视了体育对身心健康的价值。

2.2.1以掌握体育基本技能为教学目标

《纲要》中明确了高校体育教学的基本目标是培养全面发展人才。课程目标包含了提高素质、学会保健、掌握技能、增进健康、养成习惯、参与行动等。它取代了以掌握体育基本技能为主的传统高校体育教学内容。尽管高校体育教学在进行着不断的改革，但受传统思想观念的影响，改革效果不尽理想。目前大多数高校体育教学中注入终身体育的教学理念，但在实际教学过程中还是以讲授动作技能和体育基本知识为主，缺乏一些人文色彩的培养。在教学过程中，过分强调掌握体育技能、增强体质，忽视了学生能力、个性以及情感方面的发展。

2.2.2教学内容缺少终身性和实效性

高校体育教材的编排主要以运动技术和优质教育为主，在内容选择上强调竞技，注重运动项目自身的分类，但这些竞技项目健身效果差，趣味性低，以及其技术要求高、规则严密等特点使学生很难在短时间内掌握，从而影响学生对体育教学的积极性。受传统教学模式的影响，目前高校体育教学仍存在过分强调知识的传递，忽视学生自身特长的培养。这主要表现在：课程内容设计不能体现出学生主体，存在重科学、轻人文的不足；教学内容单一，涉及终身体育、体育文化、娱乐体育和身心健康的内容较少，从而导致学生在个性发展、创新能力、实践能力、交往能力以及自主参与能力方面受到一定的制约。

3．人文体育观在高校体育教学中的构建

3.1人文体育观的基本思想

人文体育观的基本思想主要包括以人为本的思想、“健康第一”的思想、可持续发展的思想以及培养目标多元化的思想。其中以人为本的思想是指对体育的认识中加入人文精神。高校体育教学一定要顺应体育发展的新需求，在实际教学过程中不断树立以人为本的基本指导思想，强调人自身的发展，从而使学生能够在主观能动性的基础上实现自我、突破自我。“健康第一”的思想是社会发展的要求也是教育发展的要求。“健康第一”的思想主要是针对我国应试教育提出的一种指导思想，其注重强调学生在体育学习过程中注重身心的全面发展，体现出高校体育教学以促进学生身心健康、增强学生体质的基本出发点。可持续发展的思想旨在强调终身体育。终身体育主要包含两方面：一是人自始至终都在参与身体锻炼，使体育成为生活中重要的组成部分。另一方面在终身体育的指导思想下，以体育的整体化、体系化为目标，在不同的生活领域、不同的时期参与体育活动的实践过程。具体到高校体育教学中要注重培养学生自我锻炼能力和自我锻炼意识。更加注重学生终身体育意识的培养。培养目标多元化的思想是相对于目前我国高校体育教学目标单一化提出来的。《纲要》中明确提出高校体育教学的目标是指向社会适应、心理健康、身体健康、运动技能以及运动参与五个领域，从而也是培养目标由原来的“生物学”逐渐扩展到“社会学”、“心理学”、“生理学”等多个学科。高校体育教学目标决定着体育教学的基本方向。过去高校体育教学注重科学性和生物性，培养目标相对单一化、机械化，如今体育教学已经拓展到心理、社会等多个领域。只有这样才能使学生更好地体验出体育学习的乐趣，激发学生运动的兴趣，培养学生自我锻炼意识。

3.2人文体育观在高校体育教学中构建措施

3.2.1教学内容突出健身性和终身性

在人文体育观的指导下，高校体育教学应注重学生身心的全面培养，建立以人为本，发展学生个性，培养学生主观能动性，逐渐在教学过程中淡化竞技，增强学生健康意识的培养，促使学生全面了解体育锻炼对心理和身体上的积极作用。通过体育学习，掌握体育健身的基本方法和体育知识，从而达到终身锻炼的目标。体育教学内容要注重主动性、终身性和健身性的选择。

3.2.2根据学生之间差异选择个性化教学

以人为本的教学理念强调学生作为教学的主体。因此要注重学生创新意识和独立性能力的培养。在实际教学过程中要注意学生个体之间的差异，对于不同的学生不同的教学环境下采用多种教学方法如对话式、参与式、探究式、启发式等，从而确保每位学生在体育教学中受益。

3.2.3教师应注重学生体育意识和体育能力的考察

关注学生进步幅度对培养他们体育兴趣具有非常重要的意义。终身教育目标并不仅仅是用运动项目对学生进行量化考核，更是对学生体育综合能力的培养。体育教学评价要体现在学生进步幅度和体育意识、能力的培养。单一的技术技能考核忽视了学生先天的个体差异，这在一定程度上不利于学生正确认识自我，限制学生个性发展。另外，评分标准也难以体现出学生后天学习的进步幅度。体育的可持续发展首先是能力的发展和体育意识的发展，即实践能力、体育理论、体育情感以及体育态度的全方位发展。

4．总结

高校体育教学改革是一项长期工程，其最大的变革是在体育教学活动中人文体育观的改变，即在高校体育教学中要注重“以人为本”，终身体育的教学理念，在教学内容上要注重终身性，减少竞技项目，在教学方式上注重因材施教、个性化教学，在教学评价中要注重学生体育意识和进步幅度的考察，充分体现出学生的个体意识，从而使高校体育教学更加科学化、人性化。

体育体育论文篇8

1.1理论研究不足

我国有关通识教育的理论虽有不少，但是深度和广度严重不足，研究过于浅显、分散，没有专门的研究机构。目前我国高校仅有为数不多的几所大学成立了专门的通识教育研究中心或者通识教育学院，进行试探性的研究，开设教育试点。然而从而某高校的通识教育中心的机构组成来看，依旧被赋予了太多的政治色彩，而相关活动亦是机械、单调。由此可见，将通识教育真正推行于大学体育教育的可谓少之又少。

1.2相关体育师资不足

通识教育与传统的普通教育存在较大差别，而在体育教育方面很多教师对于通识教育的概念不甚了解。因为在传统的观念里，不管是学生还是老师，都认为体育课就是做做操、打打球。这不仅与我国此前的体育教育理念贯彻不够科学有关，也与体育教师的在综合素质培训方面的不足有关。很多在校学生和教师完全没有意识到体育科学不仅是增强体制，更是提高心理健康。身体健康和心理健康素来是密不可分的，一个心理不健康的人其身体肯定不会健康，反过来一个人身体的长期不健康肯定会影响其心理健康，所谓的身心健康，身与心是密不可分的，身体健康和心理健康是相辅相成的。大部分高校基本上没有对现有体育教师进行通识教育思想的培训，当然由于高校本身就没有重视通识教育，那些运用于大学体育教育更是不可能。

2.体育教学改革的问题对策

2.1加强培训，开设相应课程

教师是教育事业最直接的践行者，做好教师的培训工作是开展通识教育的重要着力点和突破口。要从最根本的意识上，提高体育教师的对通识教育的认知度，将其运用于教学实践当中。体育教育不应仅仅是简单的体育运动，而应该是以运动为基础，以身心健康为目标，以终身体育为方针的全方位、高要求的教育理念，旨在为国家和社会培养高素质的综合型人才。条件允许的情况下可以开设独立于体育课之外的通识教育课程。在国外很多大学，通识教育已经称为必修课。在台湾，通识教育的推广亦是深入人心，几乎所以的大学都成立了专门的通识教育研究中心。这些举措都非常值得大陆的高校借鉴与学习。

2.2发掘体育中的人文价值并注重与其它学科联系

现在大学体育教育应该注重大学生的身心健康、价值观和精神风貌进行全面的培养，并与其它学科相结合，如思想道德教育和政治教育等等，旨在加强大学身心素质，树立爱国主义思想，弘扬民族精神，生产、传递正能量，提高其综合素质，完善其独立思考、解决问题的能力。一个身心不健康的人就算有作为，如果稍有不慎就很有可能受到不利因素的侵害，反而会借用其所学知识危害社会。同时随着科技的进步，学科的关联度越来越高，体育科学不仅要与思政教育相结合，与生物医学、人体工学等诸多学科间的交叉融合也愈加频繁。注重学科间的交融与合作，才能加快科技的进步，努力以科学发展观的思想来建设未来，实现中国梦。

2.3完善理论与实践

实践是一切真理的源泉。现代教育的重要表现形式就是实践。只有在实践中才能检验改革是否合理、有效，才能不断指导着理论进一步完善。我国目前只有少量高校推行了通识教育的试点，对于体育教育的改革试点更是凤毛麟角，虽取得了一定成绩，但是不管是数量还是质量上都不远远不能满足一套理论体系的建立，这就需要更深入、更广泛的展开试探性的研究。这不是某一个高校能够承担的责任，而应该是整个高校圈子需要共同努力完成的任务，同时也亟需相关政府部门的重视与投入。

通识教育与大学教育的结合作为一门新兴的教育思想，在国外一经提出就得到广泛的推广与研究，我国限于一定的客观条件，一直很难有较为深入的探索，取得成果甚微。体育教育，作为教育事业最基础的身心健康保障性教育，其通识教育的推进更是刻不容缓。虽然国内在推行通识教育前还有诸多问题亟待解决，但是笔者相信，随着政府的重视与投入、高校的努力和民众的关注，通识教育的推广指日可待。