钢琴课教案范文

钢琴课教案篇1

（一）调整钢琴即兴伴奏课的开设时间，增加钢琴即兴伴奏课的课时量

在云南开设有音乐学（教师教育）专业的院校一般情况下是第二学年开设和声课，在第三学年开设钢琴即兴伴奏课。这样开设的目的主要是让学生掌握了和声理论知识后，可以更好的在钢琴即兴伴奏课上运用所学和声知识进行编配和弹奏。但这样一来，钢琴伴奏课就只能有一学年的教学时间，而且两门课间隔时间过长，不利于知识的记忆和运用。因此，有必要调整钢琴即兴伴奏课开设的时间，以便延长钢琴即兴伴奏课的授课时长，增加钢琴即兴伴奏课的课时量。可以将钢琴即兴伴奏课增加至两个学年，共四学期。调整有两种方案：第一种方案是钢琴即兴伴奏课提前一年，与和声课程同时开设，这就需要在两门课之间做一个融合和衔接，尽可能使两门科目的教学内容实现同步，这样的模式有助于两门课学习的巩固和加强。第二种方案是和声课开设一学期后，钢琴即兴伴奏课再开设，两门课的开设时间相差一个学期。这样安排主要是考虑给学生先做和声理论知识的铺垫和积累，在钢琴即兴伴奏课开设时有理论知识的指导，更有针对性和目的性的进行钢琴即兴伴奏课的教学，这一方案的目的是便于钢琴即兴伴奏课的开设和教学。

（二）以音乐学（教师教育）专业人才培养方向，丰富现有钢琴即兴伴奏课的内容

在对基础教育的走访中发现，日常教学中钢琴演奏基本使用的是钢琴即兴伴奏编配和弹唱音乐教材中歌曲，这些内容虽然都比较简短，通过现有钢琴即兴伴奏课的教学内容是基本可以实现的，但是现有钢琴即兴伴奏课的教学内容并没有针对基础教育音乐课教材进行教学或指导。音乐学（教师教育）专业培养的是胜任基础教育中音乐课程的准教师，作为准教师技能训练的钢琴即兴伴奏课，却不对教材进行学习，如何体现该科目的针对性和专业人才的培养目标？因此有必要将基础教育阶段的音乐教材引入课堂，指导学生学习和练习，让学生有机会提前熟悉基础教育阶段的音乐课程内容，帮助学生增强教学技能。而云南作为一个有着26个少数民族的民族大省，钢琴即兴伴奏课的素材是否还可以加入一些耳熟能详的少数民族歌曲音乐，如：《小河淌水》、《蝴蝶泉边》、《远方的客人请你留下来》等少数民族歌曲的即兴伴奏的编配和弹唱？这样即可以扩大即兴伴奏学习内容（其中含有独唱曲目，也有合唱曲目），也可以让学生，尤其是外省的学生有机会接触到少数民族音乐，加深对云南少数民族音乐文化的学习，是了解、宣传和推广云南少数民族音乐文化的契机。同时，这样安排教学内容还可以引导学生，特别是来自少数民族地区的学生，今后走向教学工作岗位后，能把当地少数民族音乐加入音乐课堂中，让当地学生对本民族的历史、文化和民族风情有所了解，实现当地音乐文化在课堂中传承和保护。另一方面也让青少年儿童从不同的角度了解自己的家乡和民族，培养他们热爱家乡，建设家乡的远大理想。这对于有多民族跨境的云南地区而言，有着团结各个民族、实现民族和谐、繁荣发展的积极地作用。

（三）结语

钢琴即兴伴奏课是一门综合类的科目，它须具备钢琴演奏能力，还要能对和声理论知识灵活运用，也是音乐学（教师教育）专业人才培养中最为实用和最有专业特色的科目，因此应结合人才培养的目标和人才培养的实际需求，对现有教学内容和教学计划进行深入的研究，合理的调整和改革，使其更好的承担起音乐学（教师教育）专业人才培养的任务。

钢琴课教案篇2

关键词：钢琴教学；教学设计；教学方法

一、加强教学设计的合理化

教师是知识与技能的传授者，一方面承载着教材使用与教学进度的决策的使命，另一方面教师是教学过程的具体执行者。学生掌握知识的深浅与否很大程度上取决于教师的教育水平。因此，教师在设计教学方案的时候，要以培养学生的弹奏水平和提高知识水平为目的、以教学规律和教育实践为依据，充分考虑不同学生的理解能力和接受能力来设计科学合理的教学方案。在教学过程中，应尤其注意教学内容和教学质量的衔接，根据具体教学任务设计出每节课的教学内容，并且掌握好教学案例与教学内容的结合，使学生有节奏的掌握科学方法，只有更好的针对学生的思路和掌握学生的学习节奏，才能达到预期的教学效果。此外，教师在教学过程中应注意在教材基础上的理论创新，在保证教材知识系统性和科学性的基础上充分考虑到学生的接受能力和不同学生的学习水平，结合实践中学生以后可能从事的工作的需要，在教材的基础上融入大量实用性内容，不断完善教学理论，借鉴国内外先进科学研究成果和学术观点完善自己理论水平。将钢琴教学的抽象规律与教师自身的教学特点相融合，根据实际需要改善授课教师的教学内容，设计出一套更加合理与实用的教学方案。例如，在设计钢琴集体活动课《茉莉花》的教学思路时，可以在每个教学环节中围绕主体设计一个情景，通过视频欣赏、音乐游戏、结合教师的右手示范，这样的教学方案能够提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中感受钢琴学习的魅力，这样的教学方案才更具合理性与实用性。

二、注重教学方法的多样化

教学方式方法的多样化是保证学生学习兴趣的前提，为了更好地适应人才培养目标和要求，教师在授课的过程中应该在传统的授课方式的基础上，采取新的授课方式作为补充，可以通过引进新的教学手段、邀请家长或者社会相关人员旁听建议方式、以及学生间相互评比的方式等来提高授课方式的多样化。还可以针对教学任务和教学内容不定期的开设专题讲座和专家座谈，讲座和座谈形式可以是理论讲解，也可以是学术交流，题目的选择可以由教师命题，也可由学生自主命题，鼓励学生踊跃提问和发言，条件允许的情况下，也可以由学生当场弹奏，教师和专家点评，通过多种途径有效提高学生的理论和演奏水平，提高学生学习活动的普遍参与性和趣味性。例如，在教学过程中可以使用数码钢琴、手卷式电子钢琴、打谱软件等高科技产品代替单一的传统钢琴教学，这种丰富多彩的音效、多种弹奏形式功能可以为传统钢琴课堂教学增添许多新颖有趣的教学手段，这样的教学方式可以使教师的手指示范一目了然，避免学生理解错误、提高学习效率。

三、重视综合能力的培养

教师在教学过程中要以培养学生的综合能力为最终目标，以知识学习为主要内容，以有效调动学生学习的主动性、积极性为主要方式，培养学生主动进行探索、积极思维的能力。在课前，教师可以指导学生预习课程，对音乐文献、钢琴名曲和相关背景等资料进行收集，培养学生自主查阅文献资料的能力；在课堂中注意启发学生主动学习能力，通过鼓励相互交流探讨学术见解的方式，让学生之间集思广益，取长补短，最后由教师在学生发言的内容基础上进行规律性的总结和归纳，让学生对钢琴理论知识有清晰的认识。在教学过程中教师应注意将钢琴教学中的典型案例与教学内容相结合。引导和启发学生的创造性思维能力，鼓励学生提出不同观点并加以探讨，培养学生形成独立见解的能力。例如，教师在教授学生弹奏钢琴曲《洋娃娃的梦》时，可以先听录音，由教师自己弹奏或者请学生弹奏该首曲目，注重启发学生对于这首乐曲的理解，具体表现了洋娃娃几种不同的情绪，或者联想洋娃娃身边发生了那些故事，从而激发学生对于这首乐曲的领悟能力，进而有助于培养学生的创作灵感。另外，注意培养学生独立解决问题的能力，为其在以后工作中能够具备良好的分析问题和解决问题的能力打下坚实基础，取得更好的学习效果。

四、强调教学与实践的结合

钢琴课教案篇3

关键词：钢琴教育 德育教学 有机结合

高校钢琴教育随着教育制度完善与改革，使钢琴教育不仅仅进行钢琴演奏技巧的教学，而是同时进行了文化知识和思想政治等教学。德育教学重要性的增加，使近几年高校提高了对钢琴教育与德育教学互动与有机结合的重视度与关注度，并研究出了几种有效的高校钢琴教育与德育教学有机结合的教学方法，有效实现了学生专业素质与道德素质的同步培养放，所以实现高校钢琴家教育与德育教学的有机结合就是实现它们互动与融合途径。

一、钢琴教育与德育教育互动融合过程中存在的问题

（一）互动融合不深入

钢琴教育与德育教育的互动与融合，在很大程度上还不够深入，多数高校钢琴教育中德教育都还一直处于浅层意义上，根本没有渗透到钢琴课堂教学中。如很多高校都仅仅在教室、走廊张贴一些名人名言字画，没有直接进行德育教育，及时有也只是偶尔在课堂教学提及相关道德高尚的人物故好，然后简单鼓励学生向品德高尚的学习和发展，这些都是无关紧要的德育教育，其德育教育深度远远不够，使德育课程的设置等同虚设。

（二）德育教育方式老套

虽然教育制度改革有提到加强学生道德素质教育力度，并提出了相应教育方法，在一些高校也取得了良好效果，但很多高校进行钢琴教育时，依然将德育教育贯彻到钢琴课堂上，并且使用的教育方法也很老套――“照本宣科”式教育法，不但没有高学生对德育教育的重视和关注，影响学生道德素质的培养和提高，反而让学生更加反感德育教育，使德育教育在高校钢琴教育中难以贯彻下去，不利于钢琴专业学生的健康学习和发展。

（三）学生的德育思想观念难以有效践行

大学生接受十几年的教育，可以说从小学就一直接受思想政治教育，随便一个大学生都能将德育教育中的传统美德、社会公德及正确价值观、人生观和世界观说得头头是道，由此可见大学生并不缺乏对德育教育的认知，但他们却很少有人在实际生活中付诸行动，并且有的大学生还做出有违道德、公德和价值观的行为，造成这种现象出现的主要原因是大学生的德育思想观念难以得到有效践行。

二、高校钢琴教育与德育教学的互动融合措施

（一）改变传统教育模式

第一，高校要培养综合能力强、专业素质高和道德素质高的老师，并在培养过程中转变老师的教育观念，进而实现从老师根本上改变传统教育模式，培养的内容包括：现时代教育模式及方法（如翻L课堂教学模式、情境教学模式及多媒体教学方法等），钢琴弹奏专业知识技能及其它乐器认知能力（如现代流行钢琴弹奏、不同乐器弹奏技巧），思想政治教育及行为培养等；第二，老师要将德育教育贯彻到钢琴教育中，通过钢琴课堂教学实现对学生正确人生观、价值观和世界观的树立，即增加德育教育在整个钢琴教育中的比例，并利用生活实例来实现钢琴教育与德育教育的互动与融合。

（二）提高钢琴教育中学生正直个性和良好习惯的培养

第一，老师要做好道德高尚的榜样，即在钢琴课堂上要平等和民主的对待每一位学生，让学生感受到老师高的道德素质，进而达到钢琴教育与德育教育的有效融合；第二，老师要时刻关心每一位学生，了解每一位学生心理变化、对钢琴学习的态度以及学生与学生之间的相处等，透过这些了解学生的道德素养、人生观、价值观和世界观，然后根据了解的结果，制定有利于培养学生道德素养的钢琴教学方案；第三，钢琴学习是一个艰难的过程，老师要积极营造轻松愉快的学习环境供学生学习，并用积极的语言激励学学习，这样有利于培养学生积极乐观的精神，在一定程度上树立了学生的正确人生观和价值观，实现了钢琴教育与德育教育发活动与融合；第四，老师要培养学生养成平时演奏的习惯，每一次的练习都当做一次演出，逐步前进；第五，严格要求学生做好每个细节、每个音符的学习任务，以实现对学生良好学习习惯及行为处事习惯的养成。

（三）改变授课模式

老师要改变传统的“满堂式”授课模式，积极引入集体授课与班教学交叉进行授课模式，以实现对学生钢琴艺术技能及艺术气息个性化的培养，使学生能够正确理解自己的钢琴学习需要及个性形成。具体转变措施如下：第一，对学生进行分层教育，即知识理论课一起上，钢琴专业分层上，这里的分层是按照学生钢琴基础制定不同的教学方案，然后对其进行教育，并在每一层钢琴教学方案中融入德育教育内容，如《闪闪红星放光彩》 钢琴演奏教学中，老师可以通过钢琴曲讲述关于红军长征等故事，以实现对学生爱国主义精神的培养；第二，老师要合理使用趣味教学方法，先激发学生的学习兴趣，并在前期选择简单的钢琴曲目供学生练习，后期再选择难度系数较高的钢琴曲目供学生练习，这样能够同时培养学生的想象力和创造力；第三，让学生在听的过程中进行钢琴演奏，以达到视听的完美组合；第四，老师还可以将简单和难的钢琴曲子交叉练习，以培养学生的接受能力，最终实现钢琴教育和德育教学的完美统一。

三、结语

总而言之，社会经济的发展与高校教育事业的发展，使得德育教学在高校钢琴教育中的地位越来越高，越来越受到高校教育的重视，实现高校钢琴专业学生专业素质培养与道德素质培养同步进行已经成为必然趋势。所以高校不但要提高师资团队文化修养和学历水平，还要加大对他们的德育教育力度，以实现他们学生榜样的功能，进而实现对学生钢琴专业素质与道德素质的有效培养和两者之间有效活动与融合，使高校钢琴教育质量得到进一步的提高。

参考文献：

[1]郭佳.谈高校钢琴教育与德育教学的有机结合[J].黄河之声，2011，（04）.

[2]金克华.试析高校钢琴教育与德育教学的有机结合[J].群文天地，2012，（16）.

[3]王路洋.探析目前高校钢琴教育与德育教学有机结合[J].音乐时空，2014，（02）.

[4]吴旭东，胡峻诚.新世纪以来我国高校钢琴教学理论的对外借鉴[J].音乐时空，2016，（05）.

钢琴课教案篇4

关键词：转型期 音乐教育 钢琴集体课素质 技巧

20世纪80年代，钢琴集体课教学就在国外兴起并得到普遍重视。随着日本新型音乐教学系统和美国音乐院校中“钢琴实验室”的成功开发运用，使钢琴集体课教学的优势在高校音乐教育中充分显现，得到各个学科有音乐爱好的学生的广泛喜爱和运用。

一、钢琴集体课教育活动素质技能培养的重要性

（一）钢琴集体课教育活动是普及实施公共艺术教育的时代诉求

2008年起普通高校进行人才培养方案的修订，全部开展艺术类课程教育活动。把钢琴集体课即为普通高校公共音乐教育限定性选修课程之一，音乐教育中钢琴集体课教学模式是集传统钢琴技能教学、现代教学技术以及由多数人集体课形式为一体新的教学方法形式。这种新型教学形式和方法，在大学音乐教育中已经得到越来越多音乐教育工作者和学生的喜爱。尤其是在普通高校音乐教育中，专业设置的多样性，比如舞蹈专业、音乐表演专业等的开设，其教育对学生技能的培养就更加显得重要。

（二）钢琴集体课教育活动是大学生公共艺术教育活动的载体

钢琴集体课教育活动的开展对缓解紧张和繁重的专业学习以及提高学习效率是非常有帮助的。比如沈阳航空工业学院倡议发起的“ 8+1 >9”的音乐优化智能训练、上海交通大学针对研究生开设了钢琴集体课教育活动等。对于音乐专业的大学生通过钢琴集体课学习弹奏技能的培训，可以增强专业技能，同时拓宽就业渠道，利用钢琴集体课课堂教育活动系统的学习钢琴的演奏技巧和方法，演奏教学形式可以扩大大学生接触音乐的范围，在识谱、乐理、视唱、欣赏、弹奏技巧等各方面都有所提高，从而加深对音乐的理解。为将来就业提高职业技能有重要的推进作用，同时也能为大学生艺术团输送更优秀的专业人才。

二、普通高校音乐教育中艺术教育的模式构建

（一）针对不同特长，分层次艺术教育模式

根据相关统计表明，普通高校音乐教育中学生的特长参差不齐。对于这种普遍存在的状况，在教育对象上有所区别是必要的，如，初级教育层次：对于那些艺术文化基础比较低的学生开设基础性常识课程班，通过钢琴赏析以及钢琴艺术文化讲座等形式完成教学。中等教育层面：对于一些有一定文化基础和艺术特长的学生来说，通过开设特长技巧训练提高技能，经常参加学习教学班，以学校舞蹈队、器乐、声乐、合唱团、队为载体等完成集体教学。这样会使学生在普遍接受艺术文化教育的基础上，强化学生的各种能力培养。高级教育层面：针对有基础的学生开设技术强比较强的钢琴技能班，拓宽大学生素质能力。

（二）发挥音乐教师的作用，魅力式艺术教学模式

从学生的各方面条件以及技巧掌握进程等方面，要求教师及时发现并能够不同对待。钢琴教师以自己独特的教学方法和教学模式，独特的艺术感染力带动学生的学习兴趣，提高钢琴集体课教学质量。在教与学的过程中，注重钢琴教师教学能力和专业素质、个人魅力的表现作用。如举办“钢琴音乐教师演奏会、钢琴大奖赛”等，让学生参与表演，这样就能督促和引领学生刻苦学习练习钢琴曲目，起到楷模和追星的作用。音乐教学不同于用“模具”制造产品，在对学生意志培养、思想教育教学几个方面，显然和专业课比较不具有优势，而钢琴教师魅力教学艺术恰好具有长处，起到了相互补充的作用。

（三）相互融合构建音乐教学与音乐艺术教学模式

艺术教学模式与音乐教学模式是有区别的，音乐教学模式和艺术教学模式是从不同角度审视问题的，前者从科学性的角度审视教学过程，从形式上表现出来具有固定的、刻板的特征教学模式，撇开了教学中不同教师的个人风格的演奏。后者则侧重于从艺术的角度审视教学的全过程，形式上具有灵活多变的特征，能够在教学中体现教师的个人艺术才华。

三、普通高校钢琴集体课素质技能培养的技巧

（一）传承艺术理论知识，培养大学生钢琴艺术修养的训练

传承钢琴理论知识是音乐教育中对大学生进行的基础教育。钢琴艺术是声音的艺术、形体的艺术，它是音乐的长短、高低、节奏等的变化和发展，是一种总体的音响变化。纵观钢琴艺术发展的历程和历史，以及钢琴艺术实践中风格的创作特征，包括不同时期钢琴作曲家的思维作曲方式，都能直接地领会到音乐的本质和时代色彩。比如演奏巴洛克音乐，首先让学生会“听”，在头脑中要树立起每个音符、每个线条都歌唱的基本概念。其次要使学生会“唱”，对每个声音唱出典雅高贵的声音；最后要使学生会“弹”，使每个音符清晰连贯不间断，并且把“听”、“唱”、“弹”相互协调起来表现音乐的旋律。

（二）教师用肢体演奏，培养大学生钢琴演奏风格的训练

钢琴演奏风格不纯粹是理论上的问题，而是很重要的实践问题，通过多年的教学研究，发现它是教学和演奏密切结合起来的技能实践问题。在对学生教学的第一节课，就要对学生进行严格钢琴演奏技术的训练，这样才能让学生掌握正确的钢琴演奏风格概念。对于钢琴曲目，要严格地界定每一首乐曲所应当具有的演奏方法以及演奏技术问题。只有融合技术把钢琴演奏风格概念引入钢琴集体课教学中，才能使学生真正在钢琴集体课教学实践中，逐步形成正确的钢琴演奏风格概念，最终达到准确地理解音乐作品的要求。

（三）加强学生动手能力，培养大学生弹奏技术触键的训练

钢琴教学触健的技能手法是多种多样的。让学生通过钢琴集体课的教学熟练的掌握各种单指、多指等演奏方法，正确运用连音及非连音弹奏时速度快慢的问题，如贝多芬的《热情》奏鸣曲的第三乐章的最后变奏，要求手指的触键速度要很快，力度集中在手指尖，要弹出漂亮的非连音来。钢琴弹奏技术在演奏过程中具有很重要的地位。钢琴演奏中技术的运用必须服从于音乐作品的风格和思想内容的需要，让学习知道技术的掌握是为了更好地表现音乐作品的内容。

参考文献：

[1]刘娜.高校选修钢琴课教学之我见[J].大舞台，2010，（05）.

钢琴课教案篇5

在2006年3月8日教育部办公厅印发的关于《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中,要求从2006年秋季开始在全国高等学校实施此方案,2008年普通高等学校要全部开设艺术类课程,并将其纳入教学计划计入学分。学生在校期间至少要在艺术限定性选修课程中选修一门并且通过考核,或至少通过艺术限定性选修课程的学习并取得两个学分方可毕业。这一指导方案,把公共艺术课程由原来的任意性选修改为限定性选修,其中钢琴集体课成为普通高校公共音乐教育限定性选修课程之一,更加确定了钢琴集体课在普通高校公共音乐教育中的重要性。

一、 国内外数码钢琴集体课开设状况

上个世纪初,钢琴集体课在西方发达国家己经得到广泛认可。从1913年开始,美国的小学就开始设置班级教学的钢琴课程,面向尽可能多的学生。1962年世界上第一台数码钢琴诞生,随后逐步进入到各级各类学校的音乐课堂,钢琴集体课教学形式成为了现实。1988年起,英国皇家音乐学院、美国堪萨斯州白赛音乐学院、纽约罗彻斯特市伊斯特曼音乐学院、印地安纳大学、密执安大学等院校都纷纷开设了钢琴集体课。

十多年前,钢琴集体课由美国传入中国。1993年7月,美国卡内基・梅隆大学音乐系的李美罕娜教授来到中国,介绍了当时美国最新的键盘集体课教法,并带来了教学资料,从而在我国掀起了一场全新的钢琴教学改革思潮。随后,我国先后许多教师出国考察学习和交流,其中包括著名的钢琴家、教育家周广仁教授,她通过学习与实践提出:“大课是大势所趋,是一定要推广的。”此后星海音乐学院、上海几所高校也都建立了数码钢琴教室,以进行钢琴集体课教学的实践。目前,全国多数高等师范院校己开设钢琴集体课,甚至在北京地区的清华大学、北京大学、北京理工大学等普通高校也开设了钢琴集体课,并且许多高校把钢琴集体课作为重点研究课题。钢琴集体课的优越性和强大生命力在中国已得到初步展示。

二、 我国普通高校数码钢琴集体课研究状况

目前在我国对于普通高等学校公共音乐教育中开设数码钢琴集体课的教学研究还比较欠缺。笔者从中国期刊全文数据库(1993年度――2008年度)中共找到研究普通高等学校公共艺术教育中数码钢琴集体课方面的论文共七篇:(1)《对高校非音乐专业学生钢琴教学的思考》(郭瑞:《艺术教育》,2006年第2期),文章主要就高校非音乐专业学生与音乐专业学生在专业学习内容、学习目的、音乐的基础三个方面的不同,来对高校非音乐专业学生钢琴教学的方法进行探讨。(2)《体验审美情感塑造完美人格》(刘红:《艺术教育》,2006年第9期),文章主要从四个方面进行阐述:一、以审美体验为目的,培养学生情感素质。二、以学生为本,突出自编教材的创新性。三、尊重个体差异,发展个性,开展分层教学。四、注重能力发展,设立多样化的教学评价。(3)《普通高校数码钢琴集体课之探索》(周雪:《钢琴艺术》,2007年第5期) ,文章根据我国当前音乐教育现状及普通高校大学生的特点、音乐水平与实际需要,提出:“按照综合音乐教学法的原理,兼顾音乐知识与技能训练的顺序,由浅入深、循序渐进。(4)《上海师范大学开设数码钢琴文修课实践报告》(宗励:《钢琴艺术》,2007年第7期),此文是作者近两年来数码钢琴教学的实践报告,内容包括:一、上海师范大学数码钢琴集体课教材和课程建设方面的条件。二、实际教学过程中的难点及解决方式。三、上海师范大学运用数码钢琴集体课教学形式开设钢琴文修课的优越性。(5)《普通高校非音乐专业钢琴选修课教学探索》(董学民:《艺术评论》,2007年第8期),文章论述在数码钢琴集体课教学中,只有采取灵活的教学方法,明确钢琴教学的目的和意义,才会获得教学的成功。(6)《高等院校非音乐专业选修钢琴集体课教学研究》(曾凡广:《内江科技》,2007年第11期),本文就钢琴集体课的教学特点、教学内容及非音乐专业学生的特点作了一些研究。(7)《对普通高校数码钢琴集体课教材的分析思考》(郭淑君:《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》,2008年第10期),文章就当前普通高校数码钢琴集体课的常用教材进行了相关研究分析,并针对普通高校非音乐专业大学生这一教学对象的具体特点,提出了关于教材建设方面的一些设想。

以上科研论文多是对普通高校数码钢琴集体课进行了初步的探讨和研究,我们必须更加全面深刻地研究钢琴集体课,针对普通高校非音乐专业大学生的特点及实际需求,运用数码钢琴独有的特点及优势,对钢琴集体课的教学模式、教学方法、教学内容、培养目标等方面进行深入的研究和探索,使其更好地在大学生素质教育中发挥作用。

三、 数码钢琴优越性决定其实施的可行性

第一、在教学形式上具有优势:数码钢琴集体课可以同时给10-20名学生上课,这与传统模式一对一的钢琴课有很大的不同,可以集体学琴、练琴、回课,也可以单独回课互不干扰,这种教学模式是最适合进行钢琴音乐普及教育的有效手段。在普通高校非音乐专业的大学生中,普遍存在音乐基础知识比较薄弱的问题,大部分学生以前没有接触过钢琴,只有小部分学生曾经学过钢琴或是其他乐器,因此采用这种集体课的教学模式来进行基础钢琴教学,可以大幅地降低师资成本,有效地提高教学效率。此外,通过这种教学模式,可以使学生学会倾听自己或他人的弹奏,学会与他人默契配合,培养集体合作意识。

第二、 在教学内容方面具有优势:数码钢琴集体课讲授的内容丰富、涵盖知识面广,通过学习学生不仅能够了解基本的钢琴弹奏技能,更能够全面的、综合性地学习音乐基础知识,其中包括基本乐理、即兴伴奏、基础和声、曲式分析等,使学生逐步从理解音乐、欣赏音乐到表现音乐,以丰富自己的生活、开阔眼界、激发想象力和创造力,提高自身音乐审美鉴赏能力。

第三、 在教学方法方面具有优越性:数码钢琴除了拥有钢琴音色、弹奏手感以外,还拥有许多其他乐器的音色及各种类型的节奏、节拍,由此可以进行齐奏学习与训练,也可以进行多种音色的合奏学习与训练。教学中,教师运用丰富多样的教学方法传授音乐知识,学生之间也可以互相探讨、相互协作来学习,多种教学方法的综合运用可以激发学生的学习兴趣,最终取得良好的教学效果。

为适应新时期普通高校公共音乐教育发展与教学改革的需要,数码钢琴集体课的开设必将成为普通高校公共音乐教育课程设置的趋势。这种全新的教学模式能够满足普通高校非音乐专业大学生的实际需求,使大学生通过这一良好途径来进行基础技能教育和音乐审美教育,丰富学生的精神生活。

钢琴课教案篇6

关键词:数码钢琴集体课 手段 能力

一、引言

在高师音乐教育专业中,钢琴教学具有举足轻重的地位,它是高师教学中的基础课程,与视唱、乐理、和声、曲式等理论课程也有着千丝万缕的联系,同时,它作为一门必修课,只开设两年,两年后除少数人通过考核继续选修或主修钢琴外,大部分学生在第三四年只能选其他专业,如何利用有限的时间,运用有效的教学方式,取得较好的教学效果,这是每一位高校钢琴教师所应考虑的问题。

高师钢琴教学所面临的教学对象有着其自身的特殊性,主要表现为:

1、均为成年人,有着不同于儿童生理、心理和智力特点;

2、钢琴弹奏基础与能力有较大差异,学生条件参差不齐,从未学过钢琴的“白丁”大有存在;

3、“来者不拒”,凡进校的新生,人人必修钢琴,手的条件无从选择;

4、课程繁多、负担沉重,练琴时间少。

高师钢琴教学的培养目标要求我们必须在有限的时间里,为学生打下必要的钢琴基础,使之具备一定程度的弹奏能力,音乐表达能力以及相应的应用能力。针对这种情况,如果采用传统的“一对一”教学,无论是从师资、教学设备,还是教学质量上都会带来很大的压力,这就从一定程度上要求我们每一位高校老师必须选择好一种合理而有效的教学模式,而数码钢琴集体课的出现,无疑是解决这一难题的有效途径。

二、数码钢琴集体课

数码钢琴集体课是传统钢琴教学与现代科技相结合的新型键盘学习课程,主要采用“一对多”集体课或小组课授课方式,即一名教师一次性地同时面对众多学生进行授课,尤其适用于学习钢琴的初级阶段或具有一定代表性的特殊阶段。它的出现,不仅是“一对一”教学的补充,更是现代音乐教育在方法、思想上的一个突破。

数码钢琴集体课的优势主要体现在:

1.有利于讲授基础理论知识和具有规律性的知识,减少了知识讲授的重复,提高了工作效率;

2.有利于让学生在学习和掌握钢琴弹奏技巧和方法的同时,听觉、视谱、视奏、音乐表现力和创造力等音乐素质训练和能力得到全面培养;

3.有利于各门知识的融会贯通、综合利用,能将视唱、乐理、键盘和声伴奏及其他音乐课程中的基本知识溶为一体;

利于激发学生的积极性,相互学习,相互促进,共同受益;

有利于学生心理素质的培养,将每次回课作为舞台实践,对提高身心素质有一定作用。

三、具体实施方案

1.以学生为主体,教师为主导相结合的原则

钢琴教学过程中,必须贯穿以学生为主体,教师为主导相结合的原则。我国着名教育家叶圣陶先生说过:“所谓教师的主导作用,盖在关于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔地讲,学生默默聆受。”因此,如何调动学生主动性、积极性,充分发挥师生的能动作用,才是教学得以正常发展的关键。

在钢琴集体课中,教师必须以调动学生主动性、积极性为出发点,培养学生多查阅音乐文献资料,多听有关的音乐录音,对作品能形成自己的独立见解,引导学生在课堂上通过对比的方法,相互交流,在营造轻松、愉快的学习氛围的同时提高学生自学和教学能力。

2.集体授课、分组授课和个别课相结合的原则

钢琴课作为一门专业技能课,教师必须根据学生的差异因材施教,采用合适的方案来教学,常采用的方式主要有以下几种:

(1)集体课

主要讲授钢琴教学中一些共性的和有规律性的理论,例如钢琴的发展历史,发音原理、性能,正确的弹奏姿势和基本奏法,钢琴教育的基本知识以及作曲家介绍及作品分析等。这种方式采用共性的训练,使学生在感性训练的基础上增加理性认识,同时也促使教师研究理论,用严谨的理论来指导教学。

(2)小组课

主要是将程度相近的学生按初、中、高级分组,分别选择相应的教材,教师针对学生存在的问题,提出解决方案,扬长避短,学生在相互交流中互相吸取,得以提高。这种方式提倡互学互帮,互教互学,在实践中调动每个学生学习的积极性和创造性,师生互督,教学相长。

(3)个别课

主要针对学生各自情况开设,这样有利于深入、细致地解决每一位学生所存在的问题。这种方式提倡开放式,采用自由听课和公开教学,将教师的传授式与启发式教学相结合。

在钢琴教学中,并不是孤立地采取其中一种方式,只有将三者有机地结合在一起,才能最大程度地发挥各自的优势。

3.基础训练与舞台实践相结合的原则

在钢琴教学中,必须重视基础训练,这是一个不容忽视的问题。众所周知,钢琴的弹奏具有很强的技巧性,如果不重视基本功和基础知识的训练,是很难学好钢琴的。基本功训练是一个长期的、艰苦的过程,学生也许会认为这些内容很枯燥,很乏味,可它却是弹奏大小型乐曲的基础性工程。许多基本功的训练包括音阶、琶音、双音、和弦、八度、踏板等等,都是在乐曲中被大量运用的,是表现音乐的手段,学生只有在掌握了这些基本内容的弹奏技巧后,才能将一首钢琴作品完整地演绎出来。

在数码钢琴集体课中,可以将课堂作为一个舞台,鼓励学生把每一次回课当成是舞台实践,演奏活动既是学生基本功和技能技巧的展示,又是对学生心理活动的一次考验,教师应当帮助学生克服紧张情绪,建立起全神贯注、充满自信的演奏状态,通过这样的相互观摩,学生之间能够取长补短,增强音乐感知力和表现力。

4.钢琴教学与多媒体技术相结合的原则

在数码钢琴集体教学中应当充分运用现代教学手段,结合多媒体教学。例如在介绍贝多芬及其作品《F小调热情奏鸣曲》第一乐章时,可以在多媒体课件中设计三个演示模式:贝多芬简介、作品分析、名家示范。在介绍贝多芬时,多媒体可将文字、声音和图像集成一体,使学生通过自然、逼真的影像获得对贝多芬生平的了解,为进一步理解乐曲奠定了基础。在“作品分析”中,可以借鉴音乐院校着名教授的讲解,对作品产生的背景及其曲式结构进行分析,引导学生理解乐曲的情绪和掌握处理音乐的方法、手段。最后,在“名家示范”中,完整演奏全曲,让学生更为直观地感受整部作品。

实践证明,多媒体钢琴课件的

运用,能有效地激发学生的学习热情,在培养学生理解音乐、感受音乐的能力和提高处理音乐和表现音乐的能力方面是非常有益的。

四、数码钢琴集体课中教师所应具备的素质

作为从事数码钢琴集体课教学的教师,在两个学年中要将钢琴演奏技术、歌曲伴奏和钢琴教学法等内容集中进行,并保证一定的教学质量,有很大难度,因此在教师素质上,提出了更高的要求。

1.具备高尚的师德与爱心

相对于其他行业来说,教师具有更高的道德水准,更大的感召力和更深远的影响。对于钢琴教师来说,爱岗敬业,为祖国培养钢琴教育人才是义不容辞的责任,也是充分实现人生价值的重要途径。在教学中,要关心、爱护不同素质的每一位学生,从学生的成长与发展出发,多鼓励学生。

2.不断提高自身综合素质

在未来教育中,由于信息资源的爆炸及全球文化的交流与融合,要求教师要不断地学习,及时更新自己的知识。身为一名高校钢琴教师,除了一般的和声、曲式、复调音乐理论基础外,还要有实际演奏和伴奏的能力与经验,掌握即兴配伴奏的原则和规律,这样才能理论联系实际,对学生进行全面的指导。

3.在教学中学会教学

钢琴教学作为一门艺术学科,既有其系统、高深、艰难的一面,又有其即兴、灵活、偶然的一面。不是学过几本“钢琴教学法”,听过几节专家的课或者教过几个学生就算是会教了的,这要靠长期的磨练和经验的积累,才能逐渐摸索出来。在钢琴教学过程中,老师的角色有时就如“医生”一般,面对不同的“病人”,要开出不一样的药方,对于条件不同的学生,也要采取不同的训练方式。例如,指尖关节容易塌陷的学生,应多采用断奏的方法,把力量落下去,找到指尖关节的支点;掌关节较紧的学生,应加强高抬指的练习,将掌关节打开,把力量送到指尖上去;手指细长又软的学生,开始时不要过分地强调力量,也不宜过多地做高抬指练习,其重点应是训练把手指组织起来,寻求手掌的平衡感、整体感和稳定性。

总之,数码钢琴集体课作为钢琴教学的一种新型模式,它的产生顺应了现代教育改革的趋势与发展,是钢琴教学改革中的一大突破,但由于还处于早期的摸索阶段,仍然面临着许多质疑与挑战,它的发展与完善是将是一个值得探索的过程。正确认识数码钢琴集体教学的必要性,通过改进教学设施、优化教学环境、加强师资队伍建设以及引进国外成功经验等措施来加大其可行性,勇于探索、不断创新,则数码钢琴集体课必定能给我们带来意想不到的惊喜。

参考文献:

①《高师钢琴教学改革与钢琴集体课问题初探》.何穗宁 ——《艺术百家》2004年第一期。

②《面向21世纪的高师钢琴教育》.周奇迅——《乐府新声》2002年第1期。

钢琴课教案篇7

一、数码钢琴集体课与传统钢琴教学的对比

数码钢琴集体课是传统钢琴教学与现代高新科学技术相结合而发展起来的一门新的键盘学习课程。它是在保留传统钢琴主要特点的基础上，采用数字音频采样、数字处理、数码科技等技术，并将各种多媒体技术融入到传统钢琴中而产生的现代高科技产物。与钢琴相比，数码钢琴的键盘和音域与钢琴一样，同时又可对其他乐器的音色进行逼真模仿。数码钢琴的体积较小，重量较轻，占用空间不大，适宜集中排列使用，更方便在集体课教学中使用。它的教学模式，是集“传统钢琴教学”“现代科学技术”“集体课的形式”于一体的现代化教学模式。

数码钢琴教学提高了工作效率。在传统的钢琴教学中，每次授课只能给一个学生上课，而数码钢琴集体课能同时给十几个学生上课，减少了教师编制和工作量，避免了许多重复的教学环节，使得资源优化配置，培养成本大大降低。传统的钢琴教学在一对一的授课方式中，学生常常是以模仿和体会为主要的学习方式，对教师的依赖性强，学习中容易产生惰性，在练琴中缺乏主动思考的能力。

二、设置情景的课题型钢琴教学法可以快速提高学习成绩

运用一系列音乐理论与键盘技能相关联的富于启发性的教学课题，设置教学中的问题情景，帮助学生对教学内容建立丰富的联想，激发学习兴趣和求知欲望。教学中从学生原有的音乐理论知识入手，启发引导其将抽象定位的课题理论物化还原为具体生动的键盘技术技巧形象，以便从本质上理解和掌握弹奏要领，促进钢琴技能学习过程中“知识迁移”的顺利实现。教师在课堂上讲解与示范结合，理论与弹奏并举，带动学生手脑并用，调动其对知识的探索精神和创造精神，加速技能学习的进程。数码钢琴集体课的课堂实施操作程序，是以课题为引导作出统筹安排，课前有教案，课上有记录，课后有总结。增强了技能教学过程的规范化和计划性，克服了个别授课方法通常以曲目完成情况推动教学进度的随意性，避免了教学的盲目性。

充分发挥数码钢琴集体课教学的“群体动力”、“心理暗示”效应，培养良好的个人学习习惯和最佳整体学习状态，增进教学效果。“一对一”授课，学生常以模仿、体验为主要学习方法，对教师依赖性较强，学习中易滋长惰性。加之没有同学间的横向比较和借鉴，缺少竞争压力，学习形式方法单一，学习热情难以持久。数码钢琴集体课的教学模式提供了齐奏、分声部合奏、伴奏等丰富灵活的课堂演奏形式，同学问相互激励，随时聆听观察和分析领会，有效的锻炼多声部听觉能力、节奏感、视奏能力、默契配合能力等中等学校音乐教师所必需的实用键盘技术能力和心理素质。

三、数码钢琴集体课是实现钢琴普及教育最终目标的重要途径

钢琴普及教育的目的是教授学琴者最基本的弹奏技术和相关的音乐知识，这是钢琴普及教育的基本任务，其次还应全面提高受教育者的音乐素质和文化艺术修养。这是普及教育的最终目标。因此，学习钢琴，是在学习音乐，是对观察力、听觉力、理解力、记忆力、想象力和创造力的综合开发，是对情操的陶冶，是对优秀的心理品质、意志以及气质的培养。

数码钢琴集体课的教学内容由键盘学习、基础训练、视奏练习、创造性活动所构成：通过对旋律、速度、调性、和声、踏板应用等的学习，学生得以准确把握演奏表现的情感、音乐形象；使学生当场吸收和体会到多声部音乐的内涵和美感，音乐内在听觉能获得很大的提高；教学中的互相观摩，有利于同学问的取长补短，体会和感知演奏时与听众的交流，提高演奏能力；课堂上的讨论，能激发学生的思考，打开学生的思路，以发展他们的音乐逻辑思维能力；即兴弹奏等一些创造性活动，能给学生一个即兴想象和创作的环境，开发他们的想象力，树立创新精神。集体课这一授课形式为学生提供了一个利于感知、理解音乐，掌握音乐知识的氛围。

钢琴课教案篇8

该部钢琴教材加强了理论学科知识与键盘技能知识相互渗透结合，教学内容呈现较强的逻辑性、连续性、系统性，体现高师特色。为适应高师成人学生学琴特点，《钢琴十步训练法》一书遵循技能形成过程固有的阶段性特点及其内在联系，各章节分别充实了键盘和声学、曲式学等音乐基本理论知识，增加了音乐理论在教学中的比重。经过相关理论分析，把键盘技能训练过程的本质加以抽象化，突出了教学重点、难点、关键。使得技能训练过程脉络清晰，便于由浅入深、以点带面、循序渐进地展开教学。完成本教程学习，可达到《车尔尼钢琴练习曲849》中部程度，能够弹奏相应程度的中外乐曲，具备相应程度的实用钢琴弹奏、伴奏能力。《人民音乐》、《钢琴艺术》载文高度评价《钢琴十步训练法》。该书2001年获省文化厅“第四届山东省艺术科学优秀成果一等奖“。

2．以现代教学法理论为指导，实施设置情景的课题型钢琴教学法。运用一系列音乐理论与键盘技能相关联的富于启发性的教学课题，设置教学中的问题情景，帮助学生对教学内容建立丰富的联想，激发学习兴趣和求知欲望。教学中从学生原有的音乐理论知识入手，启发引导其将抽象定位的课题理论物化还原为具体生动的键盘技术技巧形象，以便从本质上理解和掌握弹奏要领，促进钢琴技能学习过程中“知识迁移”的顺利实现。教师在课堂上讲解与示范结合，理论与弹奏并举，带动学生手脑并用，调动其对知识的探索精神和创造精神，加速技能学习的进程。数码钢琴集体课的课堂实施操作程序，是以课题为引导作出统筹安排，课前有教案，课上有记录，课后有总结。增强了技能教学过程的规范化和计划性，克服了个别授课方法通常以曲目完成情况推动教学进度的随意性，避免了教学的盲目性。

充分发挥数码钢琴集体课教学的“群体动力”、“心理暗示”效应，培养良好的个人学习习惯和最佳整体学习状态，增进教学效果。“一对一”授课，学生常以模仿、体验为主要学习方法，对教师依赖性较强，学习中易滋长惰性。加之没有同学间的横向比较和借鉴，缺少竞争压力，学习形式方法单一，学习热情难以持久。数码钢琴集体课的教学模式提供了齐奏、分声部合奏、伴奏等丰富灵活的课堂演奏形式，同学间相互激励，随时聆听观察和分析领会，有效的锻炼多声部听觉能力、节奏感、视奏能力、默契配合能力等中等学校音乐教师所必需的实用键盘技术能力和心理素质。教师不再手把手地教，促使学生变依赖心理为积极思考主动学习，在观察领会中受到启发，找出差距，改进自己，迅速提高。 3．应用科学技术进步给人类生活带来的福祉，更新教学手段。将数码钢琴、总控制台、摄像播放设备等现代科技进步成果引入钢琴教学过程是实施新教学模式必要的物质条件。数码钢琴高为立式钢琴的三分之二，宽仅为钢琴的一半，重量不足钢琴的十分之一。它质量稳" 定、轻盈便捷、占用空间小，适宜于集中排列使用。它有七个八度88键广阔的音域及多种音色选择，特别是触感键盘有力度变化，可随着手指弹奏力度变化发出强弱不同的音响。课堂上用它学习键盘弹奏的基本方法，课后在钢琴上多做练习，即可达到训练提高手指弹奏反应能力的目的。它还有多种音响输入输出渠道及录音等功能，可以佩戴耳机演奏而不影响他人，经教师专用的总控制台加以监控，既方便课堂集体教学又利于进行个别辅导。

引入声像多媒体组合，使整个教学过程发生一系列深刻变化，促进了基础钢琴技能教学过程的最优化。从教学组织形式方面看，由传统的口传心授方式转变为多样化媒体方式；由单一个别授课制转变为开放式集体教学。从教学技术手段方面看，由单纯的书面教材转变为综合采用声像教材等多媒体手段，为学生提供了广泛便捷的音乐形象、音乐内容、音乐意境、音乐风格等方面学习感受和体验的机会，学生自己操作、主动观摩借鉴进取、自我检查学习效果的方式将有所增加。在教师主导作用方面，由教师手把手面授为主，转变为以准备资料、制作软件、选择使用媒体、指导学生掌握学习方法、解答疑难问题为主，教师的主导作用发挥得更好。同时，学生的学习主动性、积极性也得到全面的发挥，课堂教学过程更加紧凑高效、生动活泼。新的教学手段突破了传统教学手段在时间、空间和地域方面的局限性，可以使更多的人获益。

4．落实配套措施，加强教学管理。制定出明确而科学的高师钢琴技能学科教学目标，是鉴定学生学业成绩、评价教学优劣的唯一可靠质量标准。平时严格落实数码钢琴集体课考勤和随堂成绩测查措施，及时记录在案，与期中、期末考查考试成绩相结合。钢琴专业课程学习成绩的评定，平时成绩按30％、考试成绩按70％相加得分，个人上课出勤率不足80％从总成绩中扣分。努力做到以严格科学的量化手段力求准确把握考核内容的难度、效度、信度，把好教学质量关。

二．数码钢琴集体课的课堂教学运作

像通常的班级授课形式一样，数码钢琴集体课需要遵循预先设定的课堂教学运作程序。因此，课前必须经过细致周到的备课，精心设计实施教学的具体步骤和运行操作诸环节。数码钢琴集体课的新授课课型大致可以分为三个阶段进行。

第一阶段复习检查作业（回课）。检查作业的方式是让学生齐奏上节课学过的曲目。齐奏前，教师要确定恰当的演奏速度，以保证节奏稳定统一。齐奏完毕，教师重点指出技能练习中的优长和缺陷，进一步明确演奏要求。间或进行分组演奏，将学生分成两组，一组演奏，另一组聆听观察，而后通过分析讨论，找出不足；演奏复调作品时，则可以由一组弹高声部，一组弹低声部，强调弹奏时应注意听另一个声部的进行。亦可指定学生个别演奏，分析典型范例，促进共同提高。回课后即导入新课，体现新旧课之间的内在联系和衔接。

第二阶段讲授新课。讲授新课包括以下各基本环节：作新课题的理论讲解及课题技术示范；提出要求并指导学生进行练习；随时发现问题及时加以调整等。主要操作程序亦可分成四步：A.首先进行手指练习、音阶和琶音练习、键盘和声技术练习。强调在许多常用调上变换弹奏，启发学生加深理解，尽快熟悉键盘。B.在完成基本技术练习基础上布置学习新的课题曲目。指导学生运用课题理论对作品曲式结构、调式调性、和声布局、伴奏手法一一分析，作出相应的标记。C.随后采用不同手法范奏新的课题曲目。可先用作品要求的速度、力度、音乐表现技法作整曲范奏，给学生以完整的视听直觉印象。再分段分句、单手慢速作局部范奏，提示课题曲目中的技术重点难点片断，突出弹奏要领。最后用稍慢于原作要求的速度完整演奏，以加深理解，强化记忆。技术范奏亦可结合声像教材进行。D.转入学生当堂练习，以便暴露并发现存在的问题，及时予以矫正。对学生练习中提出的各种疑问或要求，可以运用典型，给予集中或个别解答。

第三阶段小结本课，布置作业。每次上完新课教师对全课教学过程进行总结评价，对学生的回课表现情况当堂打分记录在案，作为综合考评学生学业成绩的重要依据。统一布置课后作业，明确提示作业要求，布置新课题的预习。

三．数码钢琴集体课的教学效果

1．新型的数码钢琴教学模式符合高师培养目标，使钢琴普修课学生总体水平、音乐素质和应用能力明显提高。由于数码钢琴集体课的综合性、活动性、创造性更强，较好的解决了以往钢琴个别教学中普遍存在的单纯注重弹奏技能、造成学科知识分离的问题。通过数码钢琴集体课，将基本乐理、和声学、曲式学、视唱练耳、视奏以及即兴伴奏、齐奏、合奏、伴奏指挥、自弹自唱等诸多相近学科的知识技能有机结合、相互渗透，便于知识迁移融会贯通，迅速发展规范的弹奏技术和实用综合键盘能力。许多入校前没有接触过钢琴的学生通过较短时间集体课学习，虽然弹奏程度较浅，在校期间就能登台演出，担任钢琴伴奏。在毕业教育实习中，能够自弹自唱和即兴伴奏，并能随演唱者转调作移调伴奏，组织课堂教学效果较好。以往普遍会独奏不会伴奏、会唱不会弹的情况大有改观。在各类中学音乐教师技能比赛中获奖人数明显增加。我校96级学生在“’99‘珠江钢琴’全国高校音乐教育专业学生基本功比赛”中获自弹自唱一等奖第二名。今年我校学生即将代表山东省参加在广州举办的“第二届全国高校音乐教育专业学生基本功比赛”。音乐系历届学生钢琴考试达标率为98％（完成教学大纲规定的教学内容和级别规定为达标）。

2．新型教学模式突破旧的教学观念束缚，推动了钢琴教师专业学科知识结构更新，提高了教师自身教育知识和教学艺术水平，丰富了钢琴教学理论。以往钢琴教学都是个别授课，以师徒传艺式的手把手、口传心授教学，教法单一，具有经验教学法的特征，理论知识教学不够完整系统。数码钢琴教学的新模式使钢琴教师走出了“一对一”授课陈旧狭窄的小圈子，面临一系列技能教学研究的新课题。教师必须以高度的师德水准和敬业精神，勇于面对传统观念、习惯势力的阻力困扰；以开拓进取精神，汲取新知识、拓宽知识面；系统地运用专业知识，把弹奏技术训练过程条理化、系统化、多样化，上升到理论高度来把握；在课堂上以敏锐的听觉灵活组织音乐形式，准确明了地进行理论讲解和弹奏技巧示范，才能胜任集体课教学，高质量地完成钢琴教学任务。以探讨新的教学规律、教学方法为主要内容的《钢琴十步训练法》（国际文化出版公司出版）、《键盘乐器演奏基础》（高等教育出版社出版）等著作的问世以及数十篇专业学术性论文的公开发表，即为我校教改推动教研的成果展示。

3．新型教学模式在丰富教学理论、提高教学质量的同时，有效地扩大受教育对象，极大地解放教学生产力，提高教学工作效率。数码钢琴集体课教学，一位教师同时面对数十名学生，做到了共同的知识集中讲解，必备的技术技能集体练习。一人授课，众人受益，扩大了知识覆盖面，避免了许多不必要的重复教学环节。钢琴教师能承担数倍于过去的工作量，有效地节省了教学时间，缓解了键盘教研室工作压力。通过钢琴教改和数码钢琴在教学中的实际应用，显著增进了教学工作效率和高师办学效益，较好地满足了当前高校扩大办学规模的形势需求。