视频教学设计方案范文

视频教学设计方案篇1

关键词 微视频；教学设计；Photoshop

中图分类号：G436 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0073-02

教学微视频是微课程内容组成的核心要素，其设计制作的效果好坏，直接影响到微课的教学效果。教学微视频最大的特点就是“短小、快捷、精悍”，教学内容是微型的学习模块，针对性很强。每个教学微视频即是相对独立的一个知识点或一个教学环节。而在制作教学微视频之前，首先要对微视频进行教学设计，教学设计是成功教学的首要保障，因此需要着重研究和探索微视频的教学方案设计，为从事制作教学微视频者提供一套科学的设计方法与步骤。笔者认为，应该从以下七个方面入手，进行微视频的教学设计。

1 理清教学思路

首先，要理清微视频的教学设计思路，对微视频进行整体性设计，包括选取哪个知识点，适合哪些学习对象，适宜在哪个教学阶段学习等。如在Photoshop课程教学中，可以选取工具箱中的“修复工具”这个操作知识点，然后进行教学方案设计。教学微视频主要介绍Photoshop工具箱中“修复工具”的使用方法，通过两个典型案例的操作演示，使学生掌握两个“修复工具”（两个妙招）的操作方法。微课采用了任务驱动教学法和案例法。从现实生活中碰到的实际问题出发，展示操作前与操作后的对比图，通过演示操作，得到操作效果。最后，反思总结、拓展应用，指出此两招还可以去除讨厌的青春痘、难看的伤疤、黑痣、色斑等，为学生进一步探究留下引申。

本微课内容属电子信息大类，专业课程为计算机类Photoshop图像处理，适用于高职院校计算机专业必修课，技能点是“修复工具”的使用，适合放在第二章进行教学。

2 确定教学主题

教学主题是整个教学活动都要围绕的中心点，教学主题一旦确定，教学所有的环节都必须围绕这个主题而开展。在Photoshop课程教学中，笔者确定了Photoshop修复工具的使用这个主题。这个主题明确下来以后，接着就是围绕它进行其他方面设计了。

3 明确教学目标

教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。微视频教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的知识点的体现。在本微视频中，教学目标就是掌握“修复工具”的操作方法。

4 抓住重点、难点

教学重点也称为学科教学的核心知识，就是要求学生必须掌握的知识或技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法。教学难点是指学生难以理解的知识，或不容易掌握的技巧技能。虽然有些内容既是难点又是重点，但不是所有的难点都是重点。在一般情况下，让大多数学生感到困难的内容，教师要努力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生不能理解，还会对以后学习的新知识和新技能造成一定的影响。因此，要抓住重点难点，这正是微视频教学要求之所在。在本微课中，使学生掌握两个“修复工具”的操作方法，“修复工具”的操作方法就是重点和难点。

5 运用教学器材

教学器材是在教学过程中所使用的仪器、设备、材料等，在进行微课教学之前，要准备并熟悉好教学器材。如在本微课中，教学器材包括电脑、Photoshop软件、素材图片，最好选择专业的录播室场地，教师要提前熟悉这些教学器材的操作使用，确保在微视频录制过程中的流畅性。

6 选择教学方法

教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法的好坏，直接影响到教学效果。本微课中采用的教学方法是任务驱动法和案例法，这样的教学方法适合操作技能教学。这个任务是具体的，即去除掉人脸上的瑕疵，并且展示操作前后的对比图。

7 设计教学过程

在微课教学中，教学过程必须清楚明了，省去无关的教学细节，做到精炼。在微视频教学过程中紧密围绕某个知识点或教学环节而开展教学活动全过程。在本微视频中，教学过程可进行如下设计。

创设情境，问题导入 在生活中常常会遇到这样一种情况：照相能使美丽的瞬间成为永恒，但是相片中的人脸往往有瑕疵，如脸上有纹身、伤疤、黑痣、色斑，真是美中不足（展现两张处理前的照片）。那么，有什么快速简易的方法去除人脸上的瑕疵呢？其实，我们用Photoshop修复工具就能轻松搞定！

呈现图片，对比效果 呈现两组照片（图1、图2），分别为处理前的照片和处理后的照片，以形成鲜明的对比，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

操作演示，展示步骤 妙招一：使用“修复画笔”工具，处理第一组原始照片。

介绍“修复画笔”工具（图3）：它可以样本像素的纹理、光照、透明度和阴影与所修复的像素进行匹配，从而使修复后的像素不留痕迹地融入图像的其余部分。修复画笔工具可以用于校正瑕疵，使瑕疵消失在周围的图像中。演示操作步骤如下：

1）打开需要处理的照片素材文件；

2）单击工具箱中的“修复画笔”工具；

3）按住Alt键摄取样本点；

4）单击人物脸部的图案将其去除。

妙招二：使用“修补工具”，处理第二组原始照片。

介绍“修补工具”（图4）：与修复画笔工具一样，修补工具会将样本像素的纹理、光照和阴影与源像素进行匹配，可以用其他区域或图案中的像素来修复选中的区域。演示操作步骤如下：

1）打开需要处理的照片素材文件；

2）单击工具箱中的“修补工具”；

3）沿着人物脸部伤疤边缘创建选区；

4）将选区拖动到皮肤完好处松开鼠标。

反思总结，拓展应用 在上面两个案例中，妙招一使用的是“修复画笔”工具，在摄取样本点时，一定要选择好样本，样本的效果直接影响到处理效果；在妙招二中，使用的是“修补工具”，在创建选区时要尽量细小，这样便于把选区拖动到皮肤完好处。

最后，指出在今后的生活和工作中，希望学生能活学活用，如果碰到人脸上有瑕疵的类似情况，譬如脸上有讨厌的青春痘或难看的伤疤、黑痣、色斑等，都可以使用这两招PS一下，这样做到拓展应用的效果。

8 结束语

综上所述，教学微视频在学校教学中是一种新兴的教学媒介，发挥着积极的作用。但是教师在制作微视频时，开发、设计和应用微视频经常存在很大的随意性和盲目性，教学效果也受到一定的影响。教学设计是教学成功的重要保障，因此，重要的是研究和探索微视频的教学设计，提高微视频的教育性，真正提高微视频的质量。

参考文献

[1]凌巍.移动学习环境下的微视频资源研发及编创策略探微[J].中小学电脑，2012（11）.

[2]郑军，王以宁，王凯玲，等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）.

[3]谢晓华.操作演示的微视频在信息技术教学中的应用探析[J].中国教育技术装备，2012（12）.

视频教学设计方案篇2

（二）基本思路：本项目主要以《骗取票据承兑犯罪案件侦查》课程内容为研究样本，以视频公开课研发为研究节点，在创新课程内容的基础上开发本门课程的视频公开课：当前授课过程当中所使用课件，存在表现形式单一，授课效果欠佳等问题。应对以上问题，应当转变现有的电子教案视频化展示的思路，而是应该多运用多媒体教学技术使课件的设置符合学生的认识规律和思维过程，突出授课的效果。在理论讲授的基础上，丰富教学过程的设置、增加动态视频与静态图片的配合，以直观的方式教授课程，加深学生对具体罪名定义、犯罪理论、最新犯罪手段及侦查方法的理解。同时，教学过程的设计应更适合教师进行课堂与网络教学，并增加实战当中最新、最具典型性与代表性的案例作为授课的切入点。课件的设计应当着重体现明确的学习目标或教学基本要求陈述，使用更加丰富的与学习内容相关的教学策略，有效的引起和维持学习者的注意和兴趣；及时更新教学内容，紧密结合金融犯罪的实战案例，引发学生的学习兴趣。（三）研究方法：以《骗取票据承兑犯罪案件侦查》为研究样本，逐步完善该课程的人才培养目标，为一线实战经侦部门培养掌握金融犯罪案件侦查措施，了解金融基础业务及相关经侦措施的复合型人才。为实现本目标，本项目研究方法为如下措施：

首先，课程内容知识点讲授：通过对金融犯罪概念、构成、现状及趋势、具体金融犯罪行为等知识的学习，掌握金融犯罪总论及具体金融犯罪相关罪名的内容。其次，案例实际分析：通过“9.17”专案—特大骗取票据承兑犯罪案例的学习，掌握实践环节中该类犯罪案件侦查的措施。再次，实战化转型环节设置：提高实训环节课时量比重，不仅限于视频资料播放，更重要的是要增加实际动手操作环节比重，增强学生实战操作能力，贴近实战，增强学生学习的兴趣及积极性。最后，增强师生互动在课堂教学中的比重，在课程授课过程中，增加学生自主学习与反转课堂的环节，变被动学习为主动吸收，提高学习的兴趣。本项目在研究过程中可使用的研究方法：数据分析法、案例研究法、对比分析法、总结归纳法等。

（四）重点难点：本项目的重点研究内容在于：一方面通过视频公开课的研发制作，使得本门课程得以“线上教学”，通过多媒体教学平台以及网络教学技术的应用，让学生在课堂教学之余可以增强机动学习、自主学习的灵活性与能动性，从而提高学习的积极性。另一方面，重点要增强本门课程当中学生的动手实际操作能力。金融犯罪侦查实战工作当中，会面临大量的实际动手操作环节。比如账目的查控、资金流的核实与计算、合同文本的鉴别与分析、金融票证的分析鉴别等。这些都应当体现在课程教学内容中。以往的课程教学内容偏重理论教学而忽略了实际动手操作能力的培养。在本项目当中，重点在这方面进行研究。

（五）基本观点：本项目研究的着眼点在于利用视频公开课平台，以《金融犯罪案件侦查》课程中的《骗取票据承兑犯罪案件侦查》知识模块为研究样本，利用多媒体教学技术，实现理论知识的讲授向实战化人才培养模式的转变。视频公开课平台可以将课堂讲授环节进行扩展与延伸，并将授课过程拓展至课下环节。同时，《金融犯罪案件侦查》是一门实战性极强的课程，提高学生的实际办案能力是课程教学当中必须解决的问题，视频公开课技术的运用可以很好的将课堂延伸至实战操作。

视频教学设计方案篇3

1课前自主学习任务

翻转课堂的课前自主学习任务是老师为学生提供了学习支架的任务，不是传统教学中没有组织的、仅仅是学生随意的预习。这些任务要求学生必须在课外自学完成，否则将会影响后续课堂学习的效果。教师设计好课前自主学习任务非常重要，基于自主学习任务单来设计课前学习任务，会使教学目标的层次、深浅、结构更加清晰；运用微视频作为课前自主学习资源，会使学习内容更直观、生动、有趣。

自学任务单的内容一般包括学?目标、建议学习资源、建议学习方法、学习任务、后续学习预告、学习困惑等。

课前自主学习的学习效果与学习任务的内容与难度息息相关，既要考虑知识、能力及素质目标，又要考虑学生的兴趣与能力。教师根据思维进阶及认知规律对学习资源进行分解和重组，设计以解决任务为中心的课前任务，制定自主学习任务单。课前学习任务需要充分考虑学生完成任务的可能性，是学生够一够就能解决的问题；还可以将以往优秀学习成果逐一展示，学生在欣赏作品的应用效果时，会激发学习欲望。

2微视频的设计

微视频设计及制作是组织翻转课堂教学模式的重要环节之一，它不仅仅是一项技术活，还应该根据内容特点的不同，选择相对应的合适的制作方式。微视频的制作方式有很多种，主要有：课堂录像、录屏、手写板、动画以及混合式。随着教学需求的不断发展，很多微视频不再以单一方式制作，而是综合使用多种制作方式。特别是技能操作类的微视频制作，先采用录屏式进行理论知识讲解，再融合摄像式进行实践操作讲解。

一个微课视频是针对某一个主题（知识点），精心设计、时长为10分钟以内的视频。从视频设计方法上来看，首先是1分钟内的片头设计，简单回顾上一个知识点，介绍本次学习的知识点和学习任务。其次是本次学习任务的展开，知识点不仅要“精”选，其教学方式也要结合特点、合理设计，常见的设计方式有：开门见山式、案例式、情景式、任务（项目）驱动式等。最后是1分钟内的片尾，对视频内容作概括性总结，强调重点和难点，帮助学习者梳理思路。值得一提的是字幕设计是微视频设计过程中必不可少的部分，分为全局字幕、局部字幕和无字幕。通常，对摄像式和手写板式的微视频一般都配置全局字幕，对重点内容、不易说得清楚的内容配置局部字幕，而PPT录屏式和动画式的内容中由于已经包含了大量的文字信息，故不需配置字幕。

3基于任务驱动的翻转课堂教学模式的实践应用

“电子产品设计与制作”课程是一门操作性很强的课程，教学过程主要以动手操作为主，其教学环节主要包括：整体方案设计、电路分析、硬件系统制作、软件编程、系统调试等几个部分。围绕着电子产品的设计与制作，以真实项目为载体，课程包含多个学习任务，每个学习任务涉及到的知识与技能都可以用微视频来呈现，微视频的主题突出和短小精悍的特点非常适合案例分析、电路制作、程序设计、测试调试等知识和技能的教学。借助于微视频的学习，针对电路制作细节和编程过程可以反复播放和回放微视频，不仅能够提高学生课前自主学习的效果，还能够让教师在课堂上针对同一个疑难问题而要分别多次向多个学生解答的困境中解脱出来。因此，基于任务驱动的翻转课堂教学模式有利于提高该课程的教学效果。下面以“简易秒表的设计”学习任务为案例，介绍翻转课堂教学实施策略。

3.1以解决任务为中心的自主学习任务

根据“简易秒表的设计”学习任务进行学生的学情分析，根据学生对相关知识的掌握程度来设计“自主学习任务单”，采用任务驱动和问题引导的方法设计好探究任务与问题支架，帮助学生理清学习目标，让学生带着问题观看微视频，实现高效自主学习，如表1所示。

3.2基于问题导向的微视频

视频设计以“案例――问题――分析――启发――应用”为主线，运用案例教学法，以欣赏秒表的应用效果演示入手，引入教学情境，带出三种典型设计方案，并指出设计过程中必须解决的三个问题，即计时问题、显示问题、人机控制问题；分别从硬件电路和软件编程两方面展开一些分析，再利用实践操作演示对知识点的理解、吸收和应用。微课视频的制作主要采用混合式，即对于课堂讲授的知识点采用PPT录屏式，实践操作类的则采用摄像式，再根据要求进行混合，采用录屏软件Camtasia Studio 8.0，对视频和音频进行剪接、合并、同步和添加字幕等操作。

3.3翻转课堂的组织实施

在翻转课堂与任务驱动教学理论的指引下，我们进行了教学实践，把教学过程分成“自学质疑”和“实训与展示”两个阶段。“自学质疑”放在课前，借助自主学习任务单和微视频完成知识的自学，欣赏往年优秀作品，引出学习任务中有待解决的问题，从而使学生找到学习目标、发现问题及初步寻求解决问题的方法或途径；“实训与展示”放在课上，教师首先根据学生自学反馈结果，进行问题的收集、归类、释疑及总结，然后组织实训前的预备训练、小组讨论及师生交流，给出解决问题的方案，从而完成实训项目，教学后期进行作品展示与汇报，分享作品制作的成功和喜悦。教师现场点评，真正做到形成性评价和总结性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。“自学质疑”和“实训与展示”两个阶段充分体现“翻转”的理念，融入了任务驱动、问题导向的教学方法。

4结束语

视频教学设计方案篇4

《优化》是新北师大版小学四年级下册“数学好玩”单元第三节的教学内容。优化问题是人们经常会遇到的问题，本课以“烙饼”的生活素材为背景，通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间，让学生体验在解决问题中优化思想的利用。

四年级的学生已经有了一定的解决问题的能力和基础。在日常学习生活中，学生很容易找到解决问题的方法，而且还会找到解决问题的不同策略，但这节课的关键是让学生理解优化的思想，能从解决问题的多种方案中寻找最优方案，体会合理安排时间的重要性，这部分知识对学生来说比较抽象、难以理解，这也是本节课的教学重点和难点，最好的突破方法就是学生在动手操作中经历优化的思想，体会合理安排时间的重要性。烙饼是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但学生实际操作的经验比较少。如果让学生在课堂上直接动手操作会比较困难，如果教师先演示再让学生操作，课堂时间又会比较紧张，尤其是在探究烙3张饼的最优方案时会需要大量的时间，而且学习能力较弱的学生可能会跟不上节奏，难以消化理解。

基于这些考量，笔者尝试利用翻转课堂来进行这一课的教学，将本节课制作成微课程，设计了课前自主学习任务单并制作了两段微视频供学生在课前自主学习时使用。

设计

运筹思想是比较系统、抽象的数学思想方法，在课前自主学习任务中，笔者让学生运用操作、实验、猜测等直观手段解决烙饼问题，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用，重在向学生渗透优化思想。因此，根据本节课的教学目标以及重难点，并结合学生的实际认知能力，笔者在课前自主学习任务单中将达成目标设计为：通过观看教学视频和完成课前自主学习任务单规定的任务，总结出烙饼的最优方案以及时间规律，体会合理安排时间的重要性，初步体会优化的思想，并能够在解决问题的多种方案中找出最优方案。

根据本节课的教学目标，笔者将课堂学习的达成目标设计为：①经历从优化的角度解决简单实际问题的过程，能够在解决问题的多种方案中找出最优方案。②通过解决简单的生活优化问题，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。③在动手实践、自主探索、合作交流等活动中积累数学活动的经验，养成合理安排时间的意识。

为了把达成目标落到实处，笔者精心设计了七个学习任务，它们由以下三个部分组成：①在观看教学视频前的学习任务有两个，分别是准备学具和动手实践。根据“数学教学是数学活动的教学”这一理念，笔者鼓励学生在观看教学视频前先动手操作尝试探究烙饼问题的最优方案，达到在动手操作中体会优化思想的目的。②观看教学视频1需要完成的学习任务有三个，分别是探究新知、提炼新知和理解新知。这三个任务层层推进，可以让学生对优化有比较透彻的理解，从而把握学习重点。③观看教学视频2需要完成的学习任务有两个，分别是“举一反三算时间”和“活学活用・巩固新知”。在“举一反三算时间”任务中，笔者让学生通过计算并观察烙1张、2张、3张、4张、5张、6张饼的时间，猜测、验证烙饼的时间规律；学生在完成任务后，可以在“活学活用・巩固新知”任务中找到与任务难度相当的题目，适当“练练手”，同时检测自主学习的成效。

此外，在课前自主学习任务单中，笔者还设有“困惑与建议”一栏，旨在让学生记录在自主学习过程中遇到的问题以及对微课程的一些建议，以便课堂学习时与教师、其他同学交流。

制作过程

为了帮助学生顺利完成课前自主学习任务单中设置的学习任务，笔者录制了两段教学视频。微视频中用到的图片素材均取自教材和网络，笔者先将本节课的知识制作成PPT，然后使用Camtasia 8.4录屏软件进行录制和配音，然后利用该软件对录制的视频进行后期加工、处理、渲染，最后以MP4的格式生成视频，时长7分51秒。

笔者从实际生活出发，提出在烙饼时遇到的问题，寻求学生的帮助，这种贴近生活的实例更容易激发学生的学习兴趣和求知欲，从而引出本节课主要的探究内容，即“烙饼问题的最优方案”和“烙饼问题的时间规律”。

教学视频1分成两部分，第一部分通过演示烙2张、4张、6张饼的最优方案，引导学生总结出烙双数饼的最优方案，第二部分通过演示烙3张、5张饼的最优方案，引导学生总结出烙单数饼的最优方案，学生通过观看教学视频1，可以完成探究新知、提炼新知和理解新知三个任务。

教学视频2是为了帮助学生完成探究烙饼时间规律的学习任务而设计的，通过观察、猜测、验证的方式，引导学生发现并总结烙饼的时间规律。

这样，笔者通过设计一系列递进性问题引发学生的思考，而学生通过动手操作尝试探究烙饼问题的最优方案，以及观看、分析两段教学视频，体会在解决问题中优化思想的利用以及合理安排时间的重要性，从而顺利达成预先设定的目标。

教学应用过程

学生在课前已经通过观看微视频完成了自主学习，初步体会了优化思想在解决问题中的应用，因此在课堂上就有充裕的时间完成合作探究活动，达到进一步正确理解优化的思想，并能从优化的角度解决简单实际问题的目的。所以，笔者将课堂形式设计为四个环节。

1.第一环节：基础知识检测

在此环节，笔者设计了课始检测和进阶作业两个小环节。课始检测中的题目是为了检测学生通过课前自主学习后对新知识的掌握情况，同时也巩固了已有的学习成果，随后，针对学生“困惑与建议”部分中提出的疑问与建议，师生共同进行讨论，在确认绝大多数学生具有从解决问题的多种方案中找出最优方案的能力后，再让他们完成进阶作业。进阶作业中的题目加深了学生对“优化”的理解，培养了他们从“优化”的角度解决问题的能力。

2.第二环节：小组合作探究

本环节，笔者给出的题目具有一定的难度，学生须以学习小组为单位协作探究寻找到解决问题的最优方案，进一步加深对“优化”的理解。

3.第三环节：班级分享展示

本环节分为三个步骤：①组内成员交流个人学习收获以及存在的困惑，并整理本组协作学习的成果；②各组展示本组协作学习的成果以及困惑，其他组可以对展示提出质疑或帮助解答困惑；③教师引导点拨，解决存在的疑难问题。

笔者希望通过展示质疑的环节，在能够帮助学生正确理解优化的同时培养他们合作交流、逻辑思维以及语言表达的能力。

4.第四环节：师生归纳总结

此环节，笔者给出的建议是利用XMind软件创建思维导图，梳理所学知识，并引导学生利用思维导图构建完整有效的知识网j，整理所学内容。

教学反思

微课的对象是学生个体，因此教师在制作微课的时候要以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计，在课前要注重学生自主探究能力的培养，在课中要注重学生合作探究能力的培养。关于本节微课程，笔者认为有以下几处设计亮点：①达成目标简明易懂、指向明确。在课前自主学习任务单的“达成目标”的拟定上，笔者始终站在学生的角度，充分考虑学生的年龄和认知结构特点，尽量避免抽象、模糊的字词，采用简明易懂的语句，明确提出总结烙饼的最优方案以及时间规律、能够在解决问题的多种方案中找出最优方案这一目标。这让学生一看就明白自己该做什么、怎么做。②学习任务层次清晰、步步提升。在“学习任务”栏目中，笔者总共设计了七个学习任务。设计学习任务最有效的方法，就是将知识点转化为问题，对于烙饼问题笔者打破课本常规，不是先求1张、2张、3张……而是求完2张之后，接着求烙4张、6张这些双数饼的最优方案，再求烙3张、5张这些单数饼的最优方案，从而突破自主学习任务的重难点。③教学视频思路清晰、简洁鲜明。微课不同于新授课，不是从零开始，它着眼于学生在自学教材基础上的解惑。所以，笔者设计的微课对学生已会的不讲，学生自学教材能学会的少讲，学生易错易混的进行重点讲解。这样的设计有助于学生更好地开展自主学习活动，同时也便于培养他们的自主学习能力。

笔者认为本节微课程的不足之处有以下几点：①视频应该录制得更有趣一些，这样会更容易激发学生的学习兴趣。②在课堂学习任务单中，小组合作探究环节应该选择一些更具有合作探究意义的问题，提出明确的要求，在具体细节上应该处理得更细致一些。

微课正在改变传统的数学授课模式，给小学数学课堂带来了颠覆性的变革，笔者将在今后的教学过程中，继续深入研究学习并不断反思教学，不断地尝试微型课研究，用微课增加数学学科的魅力。

评委印象

赵老师在教学北师大版四年级下册《烙饼问题》时，创新设计了微课程，以烙饼的实际问题为载体，让学生经历数学学习的猜想、操作、验证等过程，使他们在深度的学习体验中，学会解决问题的优化方法，感受运筹思想，体会到数学学习的规律性、趣味性和实用性。本设计主要有以下几方面亮点。

1.实践操作与视频学习互补

学生在进行微课程学习时，先研读课前自主学习任务单，并在教师提供的配套学习视频的帮助下，初步习得了相关知识。赵老师在课前自主学习任务单中，明确要求学生在观看教学视频前，动手实践操作，制作学具，并利用学具对相应问题进行初步的探索；随后，再让学生带着问题观看学习视频，调整自己先前的操作方案。这样的学习方式，让学生在观看视频前，对烙饼问题有了充分的认知基础，在此基础上进行视频学习才显得更有意义。学生通过动手实践操作与观看视频学习互补的方式，把自己的烙饼方法与视频中介绍的方法进行对比，对烙饼优化方法形成更加清晰、深刻的认知，从而走出仅依靠观看视频的被动学习困境。

2.分类学习与突破难点共进

在对烙饼问题的探索中，赵老师巧妙地将饼的数量进行分类：只烙1张饼；烙2、4、6张饼，这些饼的张数都是双数；烙3、5张饼，这些饼的张数都是单数。这样的分类学习由浅入深、由易到难。烙1张饼需要用的时间很容易算出，这不仅能为烙双数张饼打好基础，更能为探索3、5等单数张饼的优化烙法埋下伏笔。烙2、4、6张饼可以充分利用每锅放两张的条件，每次可以烙两个面，不浪费时间，问题也并不复杂。当烙到3、5等单数张饼时，怎样优化烙法，使所用的时间最短呢？这是学习烙饼问题的难点所在。赵老师借助视频及课前自主学习任务单帮助学生，突破这一学习难点，提高他们对优化方案的理解与接受。

3.总结规律与应用实践同步

赵老师通过课前自主学习任务单上的问题引导、任务驱动等方法，引导学生在对烙饼问题的探索中，对烙饼张数、烙饼时间等数量信息进行整理，从而发现烙饼张数与烙饼时间相关联的规律，并在此基础上进一步简化，用一个数量关系式来表示烙饼（1张除外）需要用的总时间。这样使得学生的数学学习过程步步深入、层层递进，在这样的学习过程中，学生经历了逐步抽象、数学化的过程，从烙饼的实际问题中抽象出优化的数学模型，并将抽象出的模型用于解决实际问题，进一步巩固优化方法，充分感受到运筹思想在解决实际问题中的作用。

教师运用微课程教学的方法，在信息技术的支持下，让学生的学习变得积极主动而有意义，让他们享受学习真正发生的快乐体验，从而增强了学生数学基本活动经验，提升了他们对数学思想方法的理解。

视频教学设计方案篇5

【关键词】医药市场营销学；实践教学；教学改革

F272-4；G642.4

医药市场营销学是我校药学专业的一门必修课，与其他药学类的专业课不同，它是一门综合性很强的学科。除了要求学生掌握一定的基本理论外，还需要学生能够有一定的具体问题分析能力，才能在营销实践中找到最优的解决方案。因此，医药市场营销学的教学，关键在于让学生参与具体营销活动，在具体实例中总结经验，得到锻炼和积累。但是在校生受教学计划和教学场地等影响，往往没有很多的机会参与营销实践，就需要在实践教学上进行改变，为学生提供分析解决实际问题的机会，以此达到扩大学生知识面、就业面的目的。然而，教师如何教好、学生如何学好，如何让学生学以致用，是一个值得探讨的问题。

1.医药市场营销学实践教学的现状

1.1实践教学学时比重偏低，理论教学为主

虽然大家公认市场营销学是一门实践性很强的学科，市场营销学的教学应注重实践性，但是部分高校的市场营销学教学仍然以课堂讲授为主，理论教学为核心。老师讲，学生记，“满堂灌”的教学方式普遍存在，这种单一理论灌输为主的教学方法，严重缺乏实践环节，师生间缺少互动，压抑学生学习的积极性和主动性，妨碍学生创造能力的发挥，学生所学知识与企业实际需求严重脱节，毕业后难以适应企业的要求，造成就业和工作的困难。

1.2考试方式单一，理论考试是考核的主要方式

考试是教学的重要环节，合理的考试方式可以考核学生的学习效果，对学生的学习也会起到导向和督促的作用。传统的考试多采用一张试卷定成绩的做法，试卷一般包括选择题、简答题、论述题，案例分析等内容。考试形式多采用开卷考试，学生即使对某些概念、原理一知半解，也可以考取高分。由于市场营销学是一门实践性很强的学科，这样考试很难考核学生对知识的领悟和应用能力，不能客观反映学生学习效果。

1.3“教”、“学”、“用”相脱节，学校教学与企业实际应用相脱离

市场营销学与其他课程不同，对于实际应用的能力要求很高，但由于资金、场地等原因，学校的软、硬件欠缺，实习基地资源匮乏，很少与企业进行长期合作进行实践营销，导致学生所学理论与实际严重脱节，学习效果不理想，学生进入工作单位，要重新学习积累营销实践经验，这种“教”、“学”、“用”相脱节的现象引起用人单位对高校教学质量的质疑。

2.市场营销学实践教学改革的对策建议

2.1运用PBL教学法，促进学生学习的自主性及团队合作性

PBL（Problem–BasedLearning，PBL）是基于问题的教学法，即把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习和终生学习的能力[1]。PBL教学法在医药市场营销学教学中一般可分为以下几个步骤：创设一个营销问题、分组讨论问题并提出目标、利用现有的平台收集解决问题所需的资料信息、确定解决问题的方案、总结反思并对学生进行评价等，让学生带着案例中的问题，分组用课余时间去自主查阅相关文献和资料，并根据所获得的资料和信息，对问题进行分析和研究，提出小组的思路，再到课堂上与其他组的同学交流和分享。

运用PBL教学法还可以起到了以下几方面作用：一是教会了本科学生如何收集与案例相关的最新背景资料和市场环境资料，进行分析研究，并做出创新营销决策的方法。二是通过案例讨论，提升了学生的口头表达能力、沟通能力和思辨能力。三是满足了学生渴望受到尊重和自我价值实现的需要，提升了学生自主学习的主动性和积极性。更重要的是学生富有想象力和创新力，往往并不受传统的营销方法和思路所约束。因此在案例讨论中，不少学生往往会提出不少特别有创意的新思路，使老师和学生都从中获益匪浅。

2.2运用视频案例教学，激发学生学习的兴趣

视频案例教学就是用包括视频、音频、图片、动画等多媒体形式去捕捉和描述围绕教学问题的典型事件来完成教学活动[2]。应用于教学的视频案例称为教学视频案例，多为通过多媒体在课堂上播放的案例短片。视频案例教学通过声音、画面等多种因素的综合作用，把抽象、枯燥的案例具体化、形象化。它和传统案例教学的主要区别在于更能吸引学生的注意力，可以让学生身临其境地去感受，激发学生的学习兴趣，从而使学生能更有效地把握案例中所蕴含的理论知识及其实践意义。

视频案例的形成要包含教学设计的思想在里面，教学设计始终贯穿在视频案例的制作过程中，教学设计体现了视频案例的教学目标和教学计划，教师应根据教学重点和教学难点确定视频案例的表现焦点和主线，教学设计的具体活动安排应有利于视频案例素材的采集、视频案例的剪接以及设备的使用；我们还要分析教学对象，视频教学案例不是电视片，不同于新闻艺术等，它具有明确的教学目标、特定的教学对象、教学内容[3]。《医药市场营销学》是一门实践性很强，与现实相连的一门学科，而运用视频案例进行教学后，還要在课后引导学生将学到的知识运用到实践中去，在课后结合课堂知识与视频案例设计作业，给定每个小组设定特定的题目，要求学生分小组进一步让学生去查找资料，深入去了解市场调动学生参与积极性。

医药市场营销学的实践教学改革是一项复杂的系统工程，是一项长期而艰巨的任务，实践教学改革涉及的教学内容改革、教学方法改革、教学手段改革、考试方式改革、师资力量培训、实习实训基地的建立等诸多内容，只有紧密协调配合，才能顺利完成改革，适应新时代对现代市场营销人才需求的培养目标，克服我国市场营销人才的供需矛盾，造就适合于市场经济的创新型营销人才。

参考文献 

[1]杨伟丽. PBL教学法在医药市场营销学中的应用与探索[J].齐齐哈尔医学院学报，2008，29（7）：856 - 857. 

[2]齐振国. 基于视频案例的教学研究[J].中国电化教育，2009，12（ 6） ： 85. 

[3]罗瑞珍.视频案例教学的设计与应用 —以《市场营销学》课程为例[J] . 2013，5（10）：247-248. 

视频教学设计方案篇6

关键词： 案例视频 高职教育 实验实训 作用

实验实训教学中的案例视频是指将实验实训教学中的理论知识、实训原理、实训仪器装置、操作步骤等内容制作成相关视频教学资源，学生在实验实训前通过观看视频资料，明确实验实训目标和要求，更好地完成实验实训教学任务，提高高职教育教学水平。我院属于化工行业类院校，化工类专业师资力量雄厚，教学设备先进，有机化学实验实训作为化工类专业的一项重要的教学环节，怎样才能更好地加深学生对理论知识的理解、巩固和掌握，更好地增强学生的思维能力、动手能力和创新意识是有机化学实验教学改革的重中之重。

一、提高实验实训教学水平的意义

1.高职教育教学改革的需要。过去高等教育是全国教育的宝塔尖，一种精英教育，大学生是天之骄子，不体现大众性，不体现岗位技能教育和情商教育。高职教育是高等教育的一部分，但是岗位技能教育一定要走出精英教育的宝塔尖，放下架子，认认真真提高学生技能，实实在在搞“蓝领”教育。强调知识的能用、够用和实用，同时通过实验、实训等途径尽可能突出“实验模块”和“专业技能模块”，提高学生动手能力和专业实践技能。实验实训教学是高职院校教学活动的重要组成部分，是提高学生实践操作技能最有效的途径，也是提高教学质量的重要环节之一。提高实验实训教学质量对培养真正符合社会需要的、竞争力强的、高素质的化工行业应用型人才十分重要。

2.教学资源建设的需要。在《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）、《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）和《教育部办公厅关于印发的通知》（教高〔2012〕2号）的精神中，充分体现了教学资源建设的重要。教学资源的建设与完善对于学院教学活动的正常开展、保证教学质量有重要的作用，也是学院教学效果评估中的重要指标。在教育部的指导下，与行业企业紧密合作，充分调动学校自主创新的积极性，实现优质教学资源的共建共享，使其成为高等职业教育内涵建设的标志、示范建设的辐射、类型教育的载体和与行业标准衔接的纽带。我院在长期的教学实践中，逐渐形成了富有成效的有机化学实验实训教学模式，将这些成果整合并制作成视频教学资源是我院在资源建设方面的有益尝试。

3.提高教学水平的需要。视频案例凭借其对课堂教学真实、全面的记录与复现可以为课堂观察提供有力的技术支持。促进教师的教学反思是视频案例教学的一个重要目标。教学视频开发和制作的整个过程，是教师悉心准备、精心组织、力求效果的过程。每个案例拍摄之前，老师都要对所讲授的实验实训项目进行详细筹备，如课件的制作、药品和设备的准备、生动有趣的表述、操作演示的规范等，甚至要通过多次反复才能达到满意的效果，从而提高高职院校教师的专业技能水平，对老师教学水平的提高有促进作用。

4.网络精品课程建设的需要。《关于开展2012年部级精品资源共享课推荐工作的通知》教高司函[2012]135号文件中要求在已有的国家精品课程的基础上转型升级为精品资源共享课。精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。其中“课程全程教学录像”是必不可少的基本资源。在我院，依托湖南省教育厅研发的世界大学城网络平台，积极推进课程教学资源的建设与共享。通过有机化学实验实训案例视频的开发与制作，可有效地提升视频专业人员的技术能力，更好地配合学院课程资源建设方面的工作。

二、我院实验实训教学现状分析

我国在视频案例的开发和应用方面起步较晚，上世纪只有部分出版社出版了少量相关的专业类教学录像带，由于这类视频教材专业性强，适用范围窄，加之制作成本高，这类公开出版发行的视频教材日益稀少；随着科技的迅猛发展，实训条件的改善，实验设备的不断更新，原有的视频教材已不能满足现代高职教学的需要。目前虽然也有少量的视频案例，但多是根据自己的需要和现状，在力所能及的条件下制作的，缺乏系统性，不便于广泛推广。

为了明确实验实训的目标和要求，便于学生课后复习，提高学生的自主学习能力，我院的有机化学实验实训教学要求学生在实训之前先观看实验实训操作视频，而目前我院使用的视频教材仍是上个世纪90年代的录像带，存在诸多不足：

1.录像带由于年限已久，声音和图像质量较差，且会因时间过久而报废。

2.已有的视频节目中，只有实验实训项目的一小部分，很多项目没有。

3.现有视频的实验实训操作，使用的仪器设备和我院教学使用的差别较大。

4.一些操作和现有的实际操作不相符合。

通过现在先进的设备和技术，记录现在的新型实验实训仪器，符合实际教学要求的实验实训操作，能很好地弥补上述不足，为教学服务。

三、案例视频的开发

1.有机化学实验实训教学视频。教学视频不仅能够客观地反映教学的全过程，还能够表现教师的教学思想和教学艺术，可以把优质的教学资源和教学老师的教学水平展现出来。

2.有机化学实验实训案例视频的开发。根据实际需要，确定实验实训的教学案例，其关键要素是老师的教学设计。应该根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。以此为原则，教师讲解陈述性知识，实验教学的基本操作程序，教学活动过程的策略性知识。

3.有机化学实验实训案例视频的制作。视频中效果的美感、教学过程能通过案例对所学内容达到基本掌握，甚至可以在实验过程中反复观看范例，辅导其完成实验。因此，视频中有关实验的操作性内容必须丰富，对实验常见的问题和需要注意的地方要有充分的说明和演示。对于摄制人员来说，拍摄前，要对授课地点的光线等有所了解，如果教室较暗，就要适当地进行补光，保证光线效果均匀。拍摄前，应认真检查摄像机、录像带、电源和无线话筒等器材。在拍摄前，摄制人员要与主讲教师认真沟通，了解授课内容、教学的每一个环节，学生的配合情况等。另外，摄制人员还要给授课教师指导，如衣着、妆容，面向镜头时的表情、声音等，帮助师生做好拍摄前的准备工作。后期制作阶段就是将录制的教学录像视频进行剪辑、加工，生成一段首尾连贯流畅、主题明确的教学视频。主要做好几个方面的工作：

首先，要找出并剪切掉主讲教师出现的失误、不雅动作和其他严重错误。

其次，课堂教学视频应该真实反映教学过程和顺序，有课堂教学的特点，不能有太多的剪辑，镜头间也不需要太多的特效过渡。

再次，应该添加合适的片头和片尾，简明扼要地体现主题和基本信息。制作完成后，相关人员在一起对制作好的视频从头到尾预览一遍查找问题。如一旦发现问题，就及时修改，拿出最终成型的作品。

四、案例视频在实验实训教学中的作用

案例视频主题突出，一般一个案例视频针对一个实验实训项目，紧紧围绕教学目标展开，符合学生的认知规律，易于接受和领会。案例视频具有典型性和示范性，针对一个实验实训项目中相同或相类似问题给出解决办法。教学设计准确定位，包括对于教学目标的确定、教学重点、难点和教学内容的确认、学习者认知水平的了解。案例视频的制作和使用充分应用了现代教育技术手段和方法，使教学视频案例更具观赏性。同时具有较强的情境性，是使学生认知实践得以升华，将知识融入到认知、情感、文化中，使教学更具示范性和指导性。然而案例视频应用于教学而创设的案例情境一般限于特定的教学目标和特定情境，创设真实的教学情境有时受到现实条件的制约。其作用主要体现在以下几个方面：

1.随着信息技术的发展，利用各种信息技术可以模拟创设实验实训项目需要的教学情境，也可以设计问题和动作，通过视频制作处理，使用图像、语音等多媒体形式表现和完成教学活动，因此案例视频更具有情境性，积极引导学生思维，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。

2.案例视频具有客观真实性。从认知论来看，人类学习获取知识的过程总是从直观到抽象，从感性到理性的过程。实验实训案例视频中的真实情境对于学习者是必要的和有效的，使学生的观察、思考、实践在真实的活动中进行，这样才有利于学生形成科学的分析问题和解决问题的能力。

3.案例视频具有超文本性，每一个实验实训项目的训练都可以从不同角度、不同观点、不同层次进行，知识的表征是多维度、嵌套、递进的。案例视频的超文本性能够为学生提供一个非线性的信息组织和知识积累。

4.案例视频具有启发性，教学视频案例目的在于启发学生独立自主地思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

总之，在高职院校的教学活动中，积极探索实验实训教学活动案例视频的开发和应用，对于提高教师的教学水平，提高整个教学质量很有意义。

参考文献：

[1]高素敏.试论教学案例电视教材的设计与制作.中国电化教育，2006（5）：83-85.

[2]张民杰.案例教学法——理论与实务[M].第一版.北京：九州出版社，2006：66.

[3]乔永锋等.乙酸水杨酸介成方法改进.云南民族大学学报

[4]张舒子.视觉文化研究与教育技术创新.中国电化教育，2006（231）.

视频教学设计方案篇7

【关键词】地理教学 脑科学原则 微视频

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0104-03

一 什么是微视频地理教学课程

微视频的雏形最早见于美国北爱荷华大学学者McGrevv所提出的60秒课程，在我国，2011年胡铁生老师提出的“微课”是微型教学视频课例。

这里我所指的微视频地理教学课程是指基于现代教学设计思想，在地理教学中，使用多媒体技术制作在5～8分钟、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个地理问题或核心内容的多媒体教学视频。视频涉及的知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

二 微视频地理教学课程的特点与意义

微视频地理教学课程最大的特点是：时间短、内容广、形态多。所以，“短、快、精”、大众参与性、随时随地观看是微视频的最大特点。将微视频引入地理课堂教学当中，不仅可以活跃课堂气氛，而且对充分发挥地理教材的价值，激发学生对地理知识的渴求有重要意义。

1.微视频地理教学课程对知识点的针对性强

其围绕一个特定地理知识点（一般是重难点），集中聚焦该内容，教学主题界定严格，突出问题显著，对学生有较强的吸引力，实用高效。

2.微视频地理教学课程由文字、音乐（或解说）、视频画面三部分组成

丰富多彩的媒体视频让人仿佛身临其境，能充分调动学生的各种感觉器官参与学习，画面、音乐、解说声音多管齐下也能使学生展开想象，深思问题。

3.微视频地理教学课程可使学生随时、随地、随需地展开学习

时间上方便灵活，及时、高效、便捷。空间上机动灵活，微视频的使用不受场地限制。使用方式上多种多样，网络、手机、微博、微视频地理学习平台等，都可使用。

4.现代科技产品为微视频地理教学课程提供了便利手段

随着手提电脑、平板电脑、智能手机等现代移动数码产品的普及，微视频地理教学课程可通过网络覆盖远程学习和在线学习等领域，为全民学习和终身教育体系构建提供优质和丰富的资源。

三 微视频地理教学课程设计的理论依据

微视频地理教学课程的设计为什么要在5～8分钟，而不是我们平时的课堂教学时间30～40分钟，这是符合脑科学原则的，即符合注意力集中时间为10分钟以内的基本规律。下图为注意力集中时间曲线图。

由图可知：学生的注意力在10分钟以下的时间内能够高度集中，这时投入学习就会取得最佳的学习效果。如果不断延长时间，注意力就开始下降，这10分钟左右的集中学习是最快乐的，也是学习动力、创造力、想象力最大的时间段。因此，微视频地理教学课程的设计，应限制在5～8分钟。

四 微视频地理教学课程的制作方法

1.微视频地理教学课程制作的硬件和软件

硬件设施：电脑、麦克风、摄像头、宽带网络等

软件设施：（1）图片处理软件（如我形我速、Photoshop、光影魔术手、美图秀秀等）。（2）音频工具（如MP3录音机、Cool Edit Pro等）。（3）视频采集、编辑软件（如会声会影、Snagit32等）。（4）幻灯片制作软件（如ppt等）。

2.微视频地理教学课程的主题和设计方案

微视频地理教学课程的制作应该有“主题确立、视频方案设计、素材准备、微视频制作、完善优化、总结反思”六个基本环节。（1）确立主题。微视频虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课程应该是井然有序的。通常情况下，一节微视频地理教学课程只关注一个地理知识点。教学主题选择的基本原则是学生在地理学习中的重难点问题：如“地球公转引起的四季变化”“经纬度的确定”“方向的判定”“非洲的气候分布规律”“北美洲地形对气候的影响”“气候类型的判断”等。（2）视频方案设计。确立主题以后，就要对视频制作的方案进行设计。方案设计的内容要包括：语言设计（引导语、讲解语、点拨语、总结语），地理问题设计，地理课教学情境创设，导学方案设计和温馨提示等。

3.素材准备

搜集并整理与主题相关的地理图片、文字、音频和视频等材料。搜集方法，可利用教材配备的光盘资料，也可通过互联网搜集更全面的资料。

4.微视频的制作步骤

应用ppt制作出教学课件，充分利用ppt丰富的功能，让你的课件内容有血有肉、生动且对学生有吸引力。调试好电脑耳麦、摄像头的功能，使其正常工作。通过屏幕录像软件Snagit32，选定ppt播放屏幕大小。确定屏幕录像，同时开始播放ppt，必要时对幻灯片内容进行解说。录制后保存成avi视频。利用会声会影视频编辑软件进行视频加工。微视频地理教学课程的制作一般要求做到以下六个方面：（1）高质量：文字、图像、声音力求较佳。（2）主题明确：开门见山，直接指出地理问题，重点突出。（3）具体生动：问题或解决方法清晰，将地理原理暗含于地理问题、现象、故事和解决的策略中。（4）巧妙悬念：层层递进，让学生有想不到的地方和对问题有恍然大悟的感觉。（5）举一反三：让学生看到地理问题背后存在的问题，对相同地理问题有本质的深度解读与思考。（6）培养情感：让学生在微视频教学中产情感共鸣，从而产生亲近感与认同感。

5.完善优化

微视频地理教学课程制作完成后，最关键的就是要看其效果，地理教师要反复观看自己制作的微视频作品，同时也可以让部分学生试看，并让其提出修改建议，使微视频进一步完善优化，尽量提高微视频课程的质量。

6.总结经验，开展教学反思

微视频地理教学课程开展后，教师要及时了解教学反馈，可以让学生在课后留言，结合自己的微视频地理教学实践，认真反思，进一步改进和完善课程设计，努力提升微视频地理课程的设计水平和质量。

五 微视频地理教学课程的设计及运用策略

要制作出一节好的微视频地理教学课程，不仅需要地理教师对教学内容熟悉，更要求地理教师在教学设计方面狠下功夫，要学习科学与认知心理学，研究和掌握学生的心理特点，要在最短的时间内给学生最优质的地理课程教学。

1.制作微视频地理教学课程时，要充分发挥地理教师个人的特长与优势

在重难点问题上，要向有特长的地理教师虚心请教，取他人之长，补己之短，精心设计微视频地理教学课程，使学生们能得到最优质的地理教学资源。

2.微视频地理教学课程设计的基本流程

一般为“导入――微视频地理教学课程播放――学习理解――课堂练习――归纳总结――反思感悟”。对微视频地理教学课程设计时，教师要注意如何导入本节课的教学内容，如何引导学生观看视频，在观看的同时如何掌握本节课的知识，如何加入课堂练习，对知识进行归纳总结，课后及时进行对该微视频的反思。

3.要制作出一堂好的微视频地理教学课程

除了有完美的教学设计外，微视频中还应该有一些靓丽的视觉效果或优美而又活泼的动画。这些都需要一定的资源和软件技术运用能力才能完成。这就要求地理教师要掌握一定的信息技术、软件运用技能与技巧，熟悉各种图片、音视频制作的方法，才能精心设计、制作出富有特色的微课程，为学生学习地理服务。

4.微视频地理教学课程中，主讲教师要用深入浅出的方法对所讲地理知识进行透彻的分析

抓住重点、解决难点，语言精辟，声声入耳，促使学生抓住细节学习，加深学生对地理概念的理解，提高微视频地理教学的有效性。

5.微视频地理教学课程设计要重视细节

设计出能够促使学生深度学习的完整且浓缩精华的地理微视频，促进学生对地理问题的思考。如“东南亚”专题，可以划分为“东南亚地理位置”“中南半岛”“马来群岛”“马六 甲海峡”“东南亚富饶的物产”“东南亚国家”等几个短小精悍的小专题供学生学习，这样这一节课的内容不但简洁实用，还有利于促进学生地理逻辑思维能力的提高。

6.微视频地理教学课程要加强微互动

微视频地理教学课程的设计，要巧妙地引导学生，既有点拨提示，又不断地渗透地理学科的思想和方法，提高教学的有效性。

六 结论

随着信息化教学资源的建设，微视频地理教学课程变革了地理课程的教学模式，转变了学生学习地理的方式，极大地提高人才培养的质量。

参考文献

[1]朱来军.浅谈“微课程”在地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2013（10）

视频教学设计方案篇8

一、实验教学仍然存在一定问题

1.内容抽象，晦涩难懂

高频电子线路是继电路理论、低频电子线路之后必修的基础课，学生在学习中普遍反应内容抽象难懂，实验中知识理解不透，容易在细节卡壳，导致实验难以继续进行。

2.学生兴趣不高

学生对做实验兴趣不高，虽然要求学生在实验前写预习报告，但很多学生并没有认真完成，而是照抄实验指导书，对实验没有自主预习的积极性。

3.实验课时少，学习效果欠佳

高频电子线路总共学时为48学时，实验学时只占8学时，选取4个实验项目，每个实验项目只有2学时。学生普遍认为实验课很实用，但课堂上既要听老师讲解实验原理、操作步骤、注意事项，还要实际操作，时间根本不够用。学生普遍反应实验课时间短，学习任务重。国内很多学者探究了高频电子线路实验课教学的改革方式，如牛芳琳等和刘艳等分别从内容设计和考核方式上进行改进，在一定程度上改善了实验教学中存在的问题，但仍不能解决课时少的问题；钟福如等采用文献计量法和内容分析法，对近十年高频电子线路的教研论文进行分析，认为信息技术对高频教学的影响很大，应探讨“翻转课堂”“混合式学习”等教学理念对高频教学的影响。翻转课堂（TheFlippedClassroom）又称“颠倒课堂”，是一种理想化的教学模式，它让学习者把知识传授的过程放在教室外，而把知识内化的过程放在教室内，使老师和同学得到更好的沟通与交流。这种教学模式对解决高频电子线路实验教学中学生知识理解不透、实验课时不足、动手机会少的问题有一定参考价值。本文根据高频电子线路实验课中存在的问题及高频实验教学特点，设计高频翻转课堂教学模式，并结合具体案例来说明该教学模式的实施过程。

二、基于翻转课堂的实验教学模式构建

高频实验翻转课堂教学模式与一般的翻转课堂基本一致，都包括课前学习资源开发、实验资源自主学习、课堂活动，以及课后的反馈与评价。但高频电子线路实验课与普通的知识类或纯操作类课程有些不同，它不仅包括该次实验的基础知识，还包括实验操作步骤及最终实验结果。

三、高频实验翻转课堂教学设计案例

以“高频电子线路”中“高频小信号调谐放大器”实验为例，说明高频实验翻转课堂的教学设计过程。高频小信号调谐放大器是高频电子线路中的基本单元电路，主要用于高频小信号或微弱信号的线性放大。通过该课程的学习，深化学生对小信号调谐放大电路的工作原理。教学设计过程依照高频实验翻转课堂的过程进行，流程如下：

1.课前学习资源开发

教师首先根据教学内容与目标制定教学计划，根据需要录制教学微视频，并查找相关资料；然后制作学习任务单，将微视频及其他资源组织起来，使学生更好地了解学习任务。教师在资源开发时，要考虑到学生基础水平的差异性，仅介绍高频部分知识很难满足学生的学习需求，还应加入“电路原理”等相关内容，使基础薄弱的学生能快速掌握该实验内容。学习单内容设计如下：目标导入。要求学生观看微视频，了解实验目的及实验中重点掌握内容。实验思考。根据理论教学内容，对实验内容进行猜想与思考，提出问题。原理讲解。学生观看相应微视频，对实验原理进一步学习，加深理论内容。步骤讲解。对实验原理了解后，观看相应微视频，介绍实验中要用到的仪器及使用方法，并介绍实验步骤（给出对应的学习资料，方便学生查找）。设计方案。对整个实验了解后，针对实验中的细节（晶体管静态工作点、谐振回路参数等）进行探究和设计。仿真实验。根据实验设计方案，利用Multisim仿真软件验证设计方案的可行性，并填写实验结果。方案修正。根据仿真结果，修正实验设计方案。在微视频学习阶段，教师先不给出实验中电路元件的参数设置，只给出正确的实验结果，引发学生发现设计中的不足。

2.实验资源自主学习

学生从网络上下载学习资料包，根据学习任务单中的内容进行学习。在学习中，学生可根据自己的基础情况，有针对地学习资料包中的其他学习资料，同时针对有疑惑的问题与老师或其他同学交流。

3.课堂活动

课堂上，老师首先简单介绍实验安排，并给出实验中电路元件的参数设置，学生可与自己的实验方案进行对比，针对有疑惑的地方分组讨论，或者教师单独讲解，然后学生开始实验。通过课前学习，学生已经基本掌握了本次实验的内容及步骤，直接按照仿真实验中的电路图设计电路板，对电路元件进行焊接（学生在之前的学习中已经学习了焊接技巧），调试电路，做出小信号调谐放大电路板，对电路板输入特定的高频信号，利用示波器观察真实的实验结果，填写实验报告。等实验结束后，老师通过课前交流情况、课堂表现和最终成果展示，带领大家讨论实验过程中的问题和心得，使学生对工作原理、电路元件选取、电路板的制作及焊接，有一个更加深入具体的认识。这种实验方式极大地提高了学生的动手实践能力，加深所学知识的印象，同时也节省了实验知识学习，使学生更加关注实验操作过程和实验结果的讨论。

4.反馈与评价

课堂结束后教师制作调查问卷，针对学生的学习情况及学生对该教学模式的体验进行调查，并分析翻转教学中的收获和问题，调整下次实践内容，不断积累经验。翻转课堂是将课前知识学习和课堂知识内化相结合，它彻底颠覆了传统的教学模式，是一种先进的教学理念。笔者把这种新颖的教学模式引入高频电子线路实验教学中，借鉴已有翻转课堂实践教学经验，对高频实验翻转课堂的教学模式进行设计，并给出具体教学案例设计方案。翻转课堂教学模式虽然已经得到广泛应用，但真正去实施这种教学模式还有很多问题需要解决，如如何评价学生自主学习阶段的有效性等。要使翻转课堂教学模式自然地融入到高频实验教学中，还需要不断地实践教学探究。