课堂汇报范文

时间:2023-09-24 05:49:09

课堂汇报

课堂汇报篇1

关键词:课堂教学模式;数学;教师

中图分类号:G623.5文献标识码:B文章编号:1672-1578(2012)03-0170-01

《数学课程标准》中指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学校通过开展创新课堂教学模式大研讨活动,探索总结出符合本校的"三环自主"(自主探究、合作交流、汇报反馈)活力课堂教学模式。那么在数学教学中,如何组织引导学生自主探究、合作交流、汇报反馈呢?下面结合自己的课堂教学实践谈谈体会。

1."自主探究、合作交流、汇报反馈"三环自主活力课堂教学模式的构建

"三环自主"活力课堂教学模式的构建以新课程理念为指导,坚持"以人为本"、"育人为本"原则,学生自主发展原则,师生互动交往平等原则,评价促发展等原则,有清晰的课堂理念和操作步骤,分为三个环节,自学(即自主学习和自主探究)、互动(即合作交流)、反馈(则是一种发展性课堂评价),可操作性强。课堂特点:"自主":以学生为主体,以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨,体现教师的精讲,学生的精炼,渗透新课程的教学理念;落实教师的主导作用,注重学生的主体参与,体现学生的自主精神;关注学生的兴趣、动机、情感和态度,突出思维开发和能力培养,让课堂真正成为学生获取知识的阵地。"活力课堂"课堂上学生敢想、敢说、敢做、敢尝试,教师能引、能导、能放、能创新。

2."自主探究、合作交流、汇报反馈"活力课堂教学模式的操作策略

教学中教师要注重发挥学习主体在认识活动中的能动作用,重视从问题出发,设计以解决问题的活动为基础的数学认识过程。放手让学生根据自己的经验,用自己的思维方式,自由地、开放地进行探究,以凸显学生的探究过程。如教学面积公式时,可设计如下问题引导学生探究:你能否把这个图形转化成一个已学过的平面图形?你是怎样拼的?原来的图形与新拼成的图形之间有什么关系?原图形的面积又怎样计算?新拼成的图形面积怎样计算?这样的探究经历有利于学生能力的培养和情感态度、价值观的提升。

2.1创设情境,激发探究兴趣。创设情境,激发探究兴趣的起始点就是发现问题、提出问题。教师应本着"提出一个问题往往比解决一个问题更重要"的精神,抓住契机,用心制造"问题场",设置一些问题的情境,利用一定的"诱因"激发学生的探究动机,点燃学生探究问题的灵感和热情。

2.2课堂互动。课堂教学应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,使教学"在师生平等的过程中进行"。放手让学生对课本、课外资料自学,尝试解决一部分疑难问题,对有不能解决的问题做上记号,其次,以4人小组为单位,组织学生讨论,相互帮助自学,解决自学过程中碰到的个别疑难。老师则当"旁听生",在他们讲疑答难的时候,会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神,极大地出乎教师的想象,同时,也只有给学生足够自由的空间和活动的机会,把课堂变为"师生共同交流信息和切磋学问的论坛",探究才能成为现实。

2.3合作交流、深化理解。

2.3.1通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想,去倾听别人的想法,去学会进行数学交流,以增强整体合作意识,那么如何让学生体会到合作的重要性呢?平时,教师要根据教学内容和学生的兴趣特点,设计一些适合于小组合作学习的活动,并通过激励性的评价,使学生体会到每个人都有自己的长处,每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。教师要有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动,让学生在实践中进行合作,并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2.3.2训练合作技能。学生在合作学习中,主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。

(1)学会倾听。在小组讨论过程中,我要求1人先说,其他人必须认真听并且不能打断别人的发言,要能听出别人发言的重点,并做出判断,有自己的补充或独到见解,在这样要求下训练,学生不但养成了专心听的习惯,而且培养了学生相互尊重的品质。

(2)学会讨论。为了提高讨论的质量,教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容,其它成员必须认真听,并且有自己的补充和见解,最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,准备发言。

(3)学会表达。在合作学习中,教师首先要提供讨论的时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时,起来补充或纠正时可以这样说:"我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。"

(4)学会组织。合作讨论的成败,很大程度取决于组内的组织者,具体做法是:指导组织者(组长)进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等,另外,为了体现小组内的主体性,可定期培训、及时更换组织者。

课堂汇报篇2

一、主要工作

(一)、加强学校领导,提高教师队伍建设

1、加强领导班子建设。进一步强化领导班子“四个意识”(责任意识、管理意识、服务意识、创新意识),树立“三个形象”(政治形象、工作形象、作风形象),弘扬“两个精神”(团结协作精神、无私奉献精神),充分发挥领导班子的领导效能,将课程教学新理念融入到学校办学的全过程,渗透到学校工作的方方面面,从教育发展的新高度来推动学校的发展,以先进的理念、优质的教育服务,最大限度地发掘学校的内在潜力,创造出新的教育教学业绩。

2、加强教师队伍建设。一是加强师德学习,组织教师积极学习《中小学教师职业道德规范》等学习,开展“师德承诺”“做最美教师”师德征文演讲比赛等活动 ,以此来提高我校教师的思想道德素质。我校涌现出了一大批爱岗敬业、师德优良,无私奉献的教师。二是政治业务学习。充分利用集中学习和分散学习的方式,认真组织全体教师学习党“”会议精神,学习教育、教学刊物。三是采取走出去请进来的方式对教师进行培训。每次外出学习后,教师都将学到的最新的教学理念用专题汇报的形式汇报学习收获。将外出学习收获最大化的回报学校,以此带动全校教师专业素养的提升。四是加强校内教师间的相互学习。本学期,学校采取骨干教师上汇报课、名师讲座、成立听课组走进课堂等措施,进一步加强了名优教师、骨干教师、青年教师队伍建设与管理,使这些骨干教师充分发挥了其辐射引领作用,真正起到了学校教学中坚力量的带头作用。从而使教师之间形成相互学习的风气,以点带面促进了学校良好教风的形成。

(二)、规范教学管理,提高教学质量。

1、教学工作是学校的中心工作,教学质量是学校工作的生命线。本学期,在教育办公室“双提”工程的引领下,我们继续一丝不苟抓常规,千方百计提质量。为了更好地提高教育教学质量,我们主要采取了以下措施:狠抓教学常规,强化过程管理。教学常规的落实是提高教学质量的保证。

(1)、首先从常规教学抓起。要求教师严格按照教学常规的要求,备课、讲课、布置与批改作业。学校对老师们的常规教学一周一抽查,一月一检查,对不认真负责的教师在全体教师会上通报批评。促进良好学风的构成。

(2)、教学为中心、管理是根本。在教学工作中,实行量化管理,科学评价教师的各项工作,从备课、课堂教学、晨读、午读、课间操、辅导、作业(检测)的批改、教学成绩、后进生转化等方面,制定完善了一系列的规章制度,如:《教师考核方案》、《教师一日常规》、《教师一日工作流程》《教职工考勤制度》《师德考核制度》《班主任工作考核办法》等对教师进行全面考核,大大地提高了教师的工作用心性,为提高教育教学质量打下了坚实的基础。

(3)、积极开展教研活动,全面提高教学质量。学校常态开展推门听课、听课评课、课内比教学等活动,全面打造情智课堂,让“三段六步”的课改模式,在我校遍地开花。学校的教研课题一系列活动的开展,提高了全教师素质,促进了教师专业成长。

(三)、以少先队为主阵地,加强学生德育工作

开学初制定了详细计划,并在教学工作中认真实施,在大队辅导员的统一安排下,组织了一系列的活动。结合特色兴教战略,进一步加强了德育队伍建设;逐步建立和完善了班主任岗位责任制和激励机制,提高了德育工作实效。

(四)、切实落实安全工作,确保了校园的和谐稳定

安全工作,涉及千家万户,责任重大。学校高度重视,从不放松对师生的安全教育,遇事必讲,逢会必谈。本期我校加强了安全隐患排查和整治,推进了安全工作标准化、规范化、制度化建设,完善了安全防范体系,提高了师生的安全防范和处置能力。并积极探索安全教育机制、途径和形式,强化了师生安全教育和意识。学校分层分级签订安全工作责任状,人人确立“安全第一”的意识,真正实现一岗双责。落实了行政带班制及巡课制、教师值周制、上课清人及放学清校制度;组织专门人员,加强课间及路队的安全管理,确保路队及课间的安全。

二、存在问题:

(一)理论学习不够,思想需进一步解放。

1、存在理论学习不够,尤其是指导科学发展的理论比较匮乏,对现代教育理论和改革创新理论也缺乏系统的学习,致使平时工作中存在着重实践、轻学习的倾向,没有理论学习的长效机制,理论武装工作需要改进和加强。主要表现在:一是用于学习的时间较少,即使学了一些理论也不够系统,读书笔记、心得体会写得少;二是学习自觉性不强,参与有组织的学习目的不明确;三是学习内容肤浅,只求读过,不求读精,对所学内容理解不透彻、不深入,在学以致用上效果差。

2、目前思想解放的程度还不够,还缺乏改革创新和锐意进取的精神。观念转变的还不够快,还缺少走出去接受新观念的意识,还存在“等”的思想。在开展党建工作方面,虽然有一些思路和办法,但力度较小,还往往限于惯性思维和经验主义之中。缺乏必要的敢想、敢闯的精神。

(二)工作主动性不够,创新意识不强。

1、存在深入一线力度不够,更多时候陷于事务性工作,没有真正沉下去研究问题。对新的形式只是了解表面的、比较肤浅的东西,不能较深入的指导党建工作和学校的管理的改革实践。工作有计划落实,检查得少。

2、缺乏创新意识,工作按部就班,有等、靠的想法。

三、剖析问题存在的原因

(一)思想上未能引起高度重视,自身学习不够,政治素质、理论素养、认识水平还需不断提高。虽然真正认识到了政治理论学习是武装头脑、坚定信念、净化灵魂、提高思想觉悟的的武器。但又缺乏“钻研”的刻苦精神,缺乏深学苦读的恒心韧劲。

(二)工作力度还不够大,有时放不开手脚,怕遇到风险,怕影响稳定,缺乏敢闯敢试的气魄。

四、今后努力改进方向

一要加强学习,不断深化建设学习型学校的理念,努力提高素质。要制定详细可行的学习制度,学习计划,雷打不动的坚决执行,除了认真学习会议精神,还要加强对现代教育理论、新课程标准、当代经济知识、法律知识、网络知识的学习,拓宽知识面和视野,启迪思维,特别是要加强两学一做的学习。通过学习,实现真正意义的解放思想,更新观念;通过学习,进一步提高自己的理论素养和文化素养,提升内在素质,树立崭新的人格形象。

二要保持奋发进取的精神状态。自己的言行举止、精神状态,是反映学校整体面貌的一面镜子。必须要有开拓进取,勇创一流思想和良好的精神状态。一是身先士卒,努力构建团结和谐校园。团结和谐源于目标一致,领导、师生心往一处想,劲往一处使,上下拧成一股绳。作风踏实、平易近人,在学校管理过程中尽力做到民主、公正,形成比较和谐的校园氛围。平时要求学生做到的,老师首先做到;要求老师做到的,领导首先做到。以团队精神立和谐校风、奉献精神育和谐教风、人本精神塑和谐学风、创新精神促和谐发展。要带头增强事业心责任感。事业心的强弱,是能不能干好工作的关键。要对党的事业负责,把精力放在学校的发展上,把心思花在工作落实上,不断强化党性观念和宗旨意识、责任意识,始终保持昂扬向上的精神状态,勤勉工作。二是要加强执行力度,抓好工作落实。“细节决定成败,落实方能成功”。执行能力就是把计划、方案变成现实操作的能力,它不是单一的素质,而是多种素质、能力结合与表现。学校发展离不开一支优秀的教师队伍,也离不开学校的干部,学校的决策要通过我们干部严格的执行和组织实验,才能得到教师认可,提高干部的执行能力是学校管理的关键。在今后的工作中我们要重在落实,落到实处,要坚持先学一步、学深一步,自觉做到以自身的表率作用带动教师,要紧密联系工作实际,做到用科学的理念谋划工作、指导实践、促进发展。三是要加强学校管理的精细化。促进管理的规范化、正常化。通过规范管理,帮助学生养成良好的行为习惯带头养成良好的作风。要努力提高自己的党性修养,提高思想境界,要把握做人、做事、做领导的行为准则,解决“用心想事,用心谋事,用心干事”的问题,做教师的表率。

课堂汇报篇3

为提高广大妇女的教育素质,镇妇联于今年7月20日—8月24日组织农村家长收看“农村父母课堂”《为孩子的成长护航》系列讲座62场次,培训人员2800余人,发放调查问卷3000余份,座谈家长200余人。

大家普遍反映,远程教育覆盖面广,信息量大,方便快捷,生动直观,是让家长经常受教育、长期得实惠的有效载体,是新形势下改善农村家长教育培训的新突破。

为了方便学习,部分村将播出内容进行下载,使家长学习不受时间、空间和地域的限制,灵活方便,扩大了农村家长教育培训的受益面,降低了培训成本,受到家长的欢迎。通过收看心理系教授张蕾、心理学博士石卉家庭教育专家的讲座,使广大家长学到了科学家教知识,帮助和引导农村家长树立现代家庭教育观念,增强了农村家庭尤其是农村家长“科学教子,以德育人”的意识,提高了家庭教育水平,推动了“争做合格家长,培养合格人才”活动的开展,提高了农村科学家教知识的普及率,使农村家庭教育培训工作再上一个新水平。

课堂汇报篇4

大家上午好!首先我代表全乡教职工对大家在百忙之中光临我乡指导工作,表示衷心的感谢和热烈的欢迎!

XX年,全县新课堂创建全面开展,这为我乡的课改发展提供了历史机遇。根据县教育局安排部署,经过一年时间的努力,我乡新课堂创建工作初见成效。下面就我乡新课堂创建的几点做法向大家做一交流:

一、教育现状及课改思路

XX年4月全县创建新课堂动员会后,我乡及时成立工作领导小组,我带领小组成员深入课堂一线,对全乡课堂教学现状、学校分布情况、教师思想动态等做了深入分析和调查研究,发现有以下几个特点:

1、成规模学校少,教学点多,地域分散,交通闭塞;

2、教师老龄化严重,缺乏活力;

3、多数教师对“高效课堂”工作持怀疑、观望态度;

4、各校开展“高效课堂”的教学硬件严重不足。

鉴于以上分析,我们确定了课改思路:

我乡的新课堂创建,必须立足本乡实际,注重教师队伍教育理念的根本转变,按照“由点及线,连线成面,全面铺开,全面推进”的原则,从实验校、实验班开始,到实验校3-6年级推进,再由先头学校带动,全面铺开,全面推进,有计划、有步骤的进行。

二、实施策略

1、理念先行,实施“一把手”工程。

市县提出开展“强力提师能、创建新课堂”活动之初,我就意识到,这不是“花架子工程”,而是一项促进教师专业发展,全面提高教育质量,推动教育内涵提升的重大战略举措。在去年8月暑假开学前两天,我安排三个实验校的校长利用周六周日时间,购置安装实验班黑板,当时表态很好,周一我到学校后发现都没有落实。我感觉到,这不是几块黑板缓一天安的事,而是负责人思想上不愿干这项工作。我随即召开中心校领导班及三个实验学校校长会,进一步统一思想,提高认识,在会上,我表明了对新课堂工作不容置疑、不容推脱的鲜明态度及创建新课堂的信心和决心。

2、明确责任,实施“分包”工程。

活动开展后,中心校就新课堂创建工作进行了重新分工。我为新课堂创建的第一责任人,中心校三位副校长从其他事务中脱离出来,专职各分包一所实验校,和学校校长责任捆绑,为实验校的直接责任人,每周我都要对新课堂工作进行安排、调度,并成为一种常态工作。

3、加大培训力度,实施“洗脑”工程。

首先从我自身做起,积极参加市县组织的新课堂观摩、培训,多次组织教师集中学习观摩新课堂教学视频,外派教师180余人次外出学习、观摩,全身心接受新课堂理念,使他们全力投入到新课堂创建当中。

三、具体做法

1、强化措施,提供保障。

(1)制度保障。细化实施方案,明确步骤及各阶段任务,压死领导小组成员责任;确立《新课堂教学评价标准》,使全体教师统一思想,保障新课堂工作的坚决贯彻和迅速执行。

(2)物质保障。各校克服困难,接网线,购置速印机和复印机,安装黑板,制作组牌、标语等,创设良好的课改氛围,有力保障了课改的实施。

(3)评价保障。加强对新课堂创建和组织实施的评价,评价结果作为教师评先评优、绩效工资的重要依据。

2、具体实施。

我们从8月20号开学伊始,拉开了新课堂工作的序幕,随着工作的开展,各种问题接踵而来。①首先在小组建设上,就碰到了难题。有的班容量大,多达70多人,是不是不具备新课堂条件?通过分析调研,我们利用一周时间,从男女比例、学生优势和弱势学科、座位的合理安排等进行了一系列调整,很快完成了新课堂小组的建设。②小组建设完善了,导学案编写的问题又来了,教师们普遍反映无从下手,毕竟导学案和原来的教案不同。结合实际,我们提出了个人备课和联校同科教师集体备课相结合的方式,共同探讨导学案的编写,实现了资源共享,智慧共享,顺利解决了这个难题。③经过两周来的课堂实践,小组学习的纪律又成了一大难题。我们的老师是智慧的。她们通过自己创作的一些口诀命令,随时提醒学生,发现纪律一乱,只要老师的一声“聚焦…”,学生立即就安静了下来,做到了自如调控课堂,课堂的学习纪律得到了保障。

课堂汇报篇5

关键词:备课;课堂教学;评价

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)09-0228-02

DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.148

教育应当面向全体学生,小组学习中教师与学生平等参与、全员参与学习的过程,正好使这一要求得到真正的体现。小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程,它充分体现学生的主体性、全体性和活动性,可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系,共同达到成功的彼岸。现结合工作实践,我谈几点自己的做法。

一、从精心备课中开始

每学期初,我都要认真钻研《数学课程标准》,仔细研读数学教材、教参,对整册教材进行全面通览,对本学期教学内容做到了心中有数。在此基础上,再对单元知识进行整体把握,理清知识的前后联系,将重难点知识分散开,并在后续的学习中不断加以巩固。

具体到每一节课的准备,从学生的实际情况出发,考虑学生已有的知识基础,挖掘新知与旧知的联系,精心设计导学案,通过导学案的问题引领,引发学生的探究、实验、讨论,引导学生向新知迈进。

二、在课堂教学中锤炼

(一)一句句教学生如何发言

在课堂上,让学生去汇报,学生不知如何说起,怎么办?就从规范学生发言抓起。“我们是××小组,下面由我们小组来汇报一下我们的学习收获;关于这一点,我的理解是……;关于这个问题,谁想和我们交流一下?感谢××同学的提醒,我接受你的建议;我不太同意你的看法,我是这样理解的……”经过一段时间的训练,学生的表述有所进步了,最起码知道从何说起了。

(二)从表层深入进去

学生的汇报顺畅了,可新的问题又出现了,学生只会按着导学卡有什么汇报什么,导学卡之外一点都谈不出来,完全无法使课堂成为学生思想碰撞的盛宴、各抒己见充分表达的平台,于是,我陷入了深深的思考之中,问题到底出在哪里呢?

首先,在导学卡的设计上下工夫,使问题的设计尽量能够发散一些,如“口算乘法”一课,在前面口算一位数乘法和数的组成填空的基础上,合作探究部分,探究2×10的算法时,导学卡上给学生的提示是:坐旋转木马每人2元,9人多少钱?10人要多少钱?列式为: ,结果是多少?你是怎样想的?在学法指导处,我是这样写的:比比看谁的想法多样,思路清晰!在这样的引导下,学生在进行自学时,就能够注意寻找多样思路,不会仅仅局限于想到答案即可了。在小组内交流时,学生各谈各的看法,多种思路、想法就能够得以碰撞、交融,全班汇报,组际间交流时也能够收到更好的效果。

其次,在学生汇报的过程中,适时地介入,如在学习“几分之一”时,小组交流之后,我请一个小组上台来汇报,结果学生快速地念着导学卡上的内容,貌似进行得很顺利,实则这样的汇报没有带着多少汇报者自身的思考,也没有引起多少听众的思考,于是,在学生说到的读法和写法时,我就介入其中,问道,“为什么要这样读?在黑板上写一写,你想提醒一下大家什么”“写的时候,应该怎样写”?在我的提示下,学生的汇报放慢了语速,也不再过于依赖导学卡,而是用自己的语言进行着描述,同时边说边写,也进一步吸引了其他学生的注意。

最后,我还通过课堂实践告诉学生如何在汇报时,各成员间进行合作。如在讲“分数的简单计算”一课时,在课前我就指导了“奋起上进”小组的组长,如何去组织他们组的学生进行交流和汇报,从需要几个人上台去汇报,谁在台下汇报,组长汇报时,其他同学负责干什么都做了详细的安排,组长的汇报有两点在导学卡中没有提示,一个是对题意的解读,一个是安排组员出题。有了这样详细的部署,课堂上的确收到了预期的效果,组长的汇报干净利落,汇报到尾声的时候,找台下同学反复说同分母分数的算理时,两名组员开始在黑板上出题,出了六道简单的分数加法计算题,之后由学生解答,这样在这个小组的组织下,同分母分数的算理在学生中间得到了充分的巩固,连练习都完成了,这一小组默契的配合不但使他们自身获得了成功的体验,而且为其他小组做了榜样,知道在汇报时也可以体现合作,并且的确在接下来的两次汇报中,汇报同分母分数相减和1减几分之几这两部分内容时,两个小组都采用了“奋起上进”小组的汇报方式,且汇报的效果非常好。

(三)合作在当合作之时

我觉得组织学生合作学习的目的不是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈,为了合作而合作,而是应该让合作真正具有实效,合作在当合作之时,合作在那些具有很强的开放性、探究性和趣味性的内容上。

(四)教师积极参与到小组活动之中

在小组活动时,作为教师绝不能袖手旁观,而一定要深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给予学生恰当的指导。对于有困难的学生,教师还可以进行个别辅导。在上“沏茶问题”一课时,各小组在围绕“怎样才能尽快让客人喝上茶”这一问题进行小组学习时,我在各组间巡视时就听到“天天向上”组说道:“快,快找哪些时间相等?这两件事就同时做。”我还听到勇于争先小组在边谈安排方案,边追问这一时间为什么不洗茶杯等问题,于是,在请小组在全班进行交流时,我就有意点了“勇于争先”小组进行汇报,并且请大家进行点评时,“天天向上”组就提到了非常欣赏他们组在汇报过程中能时时与全班同学进行互动,并且注意到了事件的安排要充分考虑合理性,并不是时间相等的两件事就一定可以同时做。如果我没有深入到学生之中,盲目地点一个小组来汇报,情况可能就会大不相同。

三、在恰当评价中跟进

我高度重视对学生评价的跟进,从而激励促进学生全面发展。本学期我对班内学生进行小组积分评价,每组都精心制作了记分牌,根据各组在课堂上的表现进行积分,同时结合学校的雏鹰争章活动,我们还对每一名学生的学习、艺术、德育方面进行评价,随时激励学生的点滴进步,对学生的学习评价,既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展。

课堂汇报篇6

词汇量是衡量人们语言水平的重要标准,是人们进行语言交流的保障。大部分中国学生学习了十年英语却无法用英语进行流利表达,其最根本的一个原因就是词汇量的贫乏。词汇教学形式单一,反复记忆反复遗忘以及学不能致用的现状,让学生对单词学习提不起兴趣,甚至对单词记忆望而生畏。因此,英语课堂词汇教学如何提高效率,如何能让学生把单词活用,成为需要探讨的重要课题。我在教学实践中尝试设计了以活动为主线的词汇教学模式,力求学中用,用中学,遵循“最近增长区”的原则,让生词融入原有的知识体系中,提高记忆效果。

[案例描述]

一、教学目标:

学生学会使用天气名词及其形容词:

名词:sun , cloud, rain, fog, wind, storm, frost, snow

形容词:sunny, cloudy, rainy, foggy, windy, stormy, frosty, snowy

学会分辩natural,disasters and accidents

了解常见的灾害名称: flood, fire, drought, rainstorm, snowstorm, typhoon

能够谈论常见的天气状况

二、教学过程:

Step 1. lead in

T: It’s a sunny day today, isn’t it?

S: Yes, it is.

T: But it was rainy yesterday. And I saw a car accident on Jiangdong Road. A car crashed into a man riding a bike. Luckily, the man was not hurt badly. What a terrible accident!

Step 2. Introduce English cultural background

T: What do people talk about first when they met each other?

How can we start the conversation?

以一个英国人见面寒暄的短片引入“英美国家人们见面后常谈论什么话题?”,引导学生找出谈论天气情况的句型。这个环节意在通过原汁原味的英文短片让学生感受英语氛围,渗透相关文化背景知识。

Step 3. Word study

展示各种不同天气的图片,看图模仿会话。由简洁有效的设问引导学生模仿描述不同的图片,鼓励学生加入更多的词汇去表达,学习相关的天气类词汇,进行有效的信息输入。

T:Look at the sun in picture 1. It is sunny today.

What’s the weather like in picture 2?

S1:Look at the clouds. It is cloudy. What’s the weather like in picture 3?

S2:There is much rain. It is rainy today. What’s the weather like in picture 4?

学生们喜欢自己探索发现,引导学生自己发现学习的窍门,利用归纳法总结词汇变化规律,符合中学生的认知规律。操练之后,我请学生总结天气类词汇的名词和形容词之间的变化规则。学生们很快就发现了规律:sun-sunny, cloud-cloudy, rain-rainy, wind-windy, fog-foggy, frost-frosty, storm-stormy, snow-snowy。但在具体应用中, 很多学生都会出现不辩词性的问题。因此,在词汇应用的环节中,我特别引导学生去关注单词出现在句中的不同位置时所使用的词性不同的问题,并就此设计了以下词汇练习。

Look at the _____. How _____ it is today! (sun)

Wow! What a heavy ______(snow)! Everything became white.

I can’t see clearly because it is too _____. Look at the heavy ____ ! (fog)

It’s so _____ that I have to stay at home and do some reading! It is still ____ heavily now!(rain)

The weather report says Nanjing is _____ (cloud) this morning. There are many _____ in the sky.

Later on, it’ll be _____. There will be a _____ . (storm)

It’s _____today and tomorrow there will be a strong _____(wind).

Step 4. 创设真实情景,关心天气情况。

(1)观看天气预报的视频,选择与所听内容相符的图片。

(2)回答问题,说出一周内每天的不同天气状况,模仿相关的表达方法。

Q1: What is the weather like in Monday? Will it change on Tuesday?

It is sunny on Monday and the temperature will be 7 to 9, but it will be cloudy on Tuesday.

Q2: What about Wednesday?

It will be windy on Wednesday. It is going to drop a little.

Q3: What will the weather be like on Thursday?

It will be frosty and the temperature will be lower on Thursday.

Q4: What will the weather be like on Friday?

The weather will become worse on Friday. It will be snowy and the temperature will drop to -5℃.

在词汇掌握的基础上,过渡到课文的第二部分,学生根据所听内容选择和回答问题,通过听和说来进行更多信息的输入和模仿训练。

Step 5. 表演:To be a weather boy or girl

在这一环节,老师向学生展示中国城市分布图,请学生想象自己是CCTV的天气预报员,根据教师所提供的24小时天气情况预测的资料,编写一份全国各大城市的天气预报稿件。并让每组进行天气预报的现场播报,学生兴高采烈地当起了天气预报员。

学生将刚才听、读和说操练的词汇通过写和说的形式进行输出,这种富有情趣的角色表演让学生们有了展示自己的机会,课堂达到一个高潮, 很多学生对英语的喜爱就是在角色表演中培养起来的。

Step 6. “读报时刻”

向学生展示一份电子报刊,请一位同学为全班读一则有关台风的消息,并设问,“I saw an accident yesterday. It was caused by people. But this isn’t caused by people. Is it an accident or a natural disaster?”.

在这一步骤中通过给学生几段不同自然灾害的起因和特征描写,让学生回忆自然灾害的名称,像typhoon, flood, fire, drought, rainstorm, thunder等, 辨别事故和自然灾害并复习本单元已学词汇。

[案例反思]

1.词汇教学应以创设真实生活情景为原则,深入挖掘生活中真实的、有趣味性的信息,使教学形式生活化、多样化。此节词汇教学课的听天气预报、做天气预报主持人、竞猜、读报等活动都是非常生活化的,丰富的图片和音频也给学生带来视听上的享受,极大调动了学生的兴趣,使课堂氛围生动活泼。

2.喜爱英语是学生学好英语的情感基础。因此,培养学生的兴趣应该贯穿英语课堂教学始终,否则学生的积极性不高,势必会影响学生的课堂词汇学习。本节课以话题为主线,以活动为载体,开展有意义的语言交流,提高活动的有效度方面下了功夫。一节课下来,学生不知不觉地在丰富的活动中学习巩固了主要的词汇和句型,避免了枯燥的词汇传授。这符合任务型教学的要求。

3.对学生现有英语水平的准确把握是课堂教学成功的关键,否则所有的活动安排就会流于形式,不能实现课堂互动。本节课采用循序渐进的方式,为学生的词汇学习搭建有层级的平台,绝大多数学生积极参与到每个活动中,有效使用重点词汇进行交流。

4.引导学生利用多种辅助手段学习英语,活学活用是有积极意义的。因为学生每天操练英语的时间过少是学生英语能力提高缓慢的一个重要原因。在课堂教学中引导学生读报,听广播,看英语视频,养成看听读英文材料的习惯。这会慢慢辐射到学生课外的英语学习,对课堂英语学习进行有益的补充, 正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”。

在真实的课堂中,有时并不能完全按照教案进行, 课堂会有很多“意外”情况发生。课堂上的即时生成也需要老师能够灵活处理。上完这节课,我感到有许多不足,在以后的教学中要弥补和改善。

学生主动模仿的意识需要加强,部分出现的新词汇和新句型操练的密度不足,使得口语对话的不够熟练。

在预报天气的小组活动中,发现部分场依存型的学生编写预报稿件时积极性不高,参与度不高,需要得到同伴的帮助,考虑6人组的小组是否需要减少人员。

学生在模仿讨论一周天气情况时,出现需要使用到更多不同的表达的需求,我事先提供的素材显得不足。

课堂汇报篇7

关键词: 英语专业精读课 合作学习 有效应用

一、合作学习的概念与意义

(一)合作学习的概念。

合作学习(Cooperative Learning)理论的代表人物是约翰逊兄弟(D.W.Johnson&R.T.Johnson),他们定义合作学习为:教学过程中学生以小组为单位的形式开展学习和交流以实现共同的进步和发展[1]。该教学理论与策略早于18世纪在英国广泛使用,并于19世纪在美国得到较大发展。20世纪80年代中国引入合作学习理论,90年代越来越多的外语老师将合作学习理论应用于英语课堂教学中。发展至今,合作学习已成为当代主流教学的有效策略之一。

(二)合作学习的意义。

语言教学最终以交际为目的,因此,语言教学中学生是重心,课程的设置应以学生为中心,在课堂中学生需要对自己的学习负责,进行自主学习。合作学习是培养学生的自主学习习惯和能力的有效方法之一[2]。在合作学习中,学生处于主导位置,各组员目标一致,取长补短,汇集众人智慧,齐心协力完成学习任务。合作学习能够为学生提供互相交流学习的平台,创造友好平和的课堂氛围,有效缓解学生在个人学习中的焦虑和压力感。一方面,学生的交际能力得以提高,生生相互交流能激发更多灵感,另一方面,学生互相尊重和支持,培养了良好的团队合作精神,为毕业后适应社会工作打下了坚实的基础。合作学习模式在应用型人才培养的过程中所发挥的作用就如春雨般润物细无声。

《高等学校英语专业英语教学大纲》提出英语专业的培养目标为“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、外贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”[3]。英语专业学生除了要打下扎实的语言基本功外,还要培养分析和解决问题的能力,提高思辨能力和人文、科学素养。精读课是其必修基础课与核心课程。该课程训练学生的听、说、读、写、译各项语言技能,在传授语言知识的同时培养学生综合运用语言知识的交际能力。合作学习的目的就是把学习重心从老师讲授为主转向生生之间的合作学习,引导学生从被动学习转向主动获取、运用知识,主动参与和探究,勇于表现,大胆实践。

二、合作学习在英语专业精读课中的应用模式及实例

合作学习可运用于英语专业精读课堂的各种教学活动中,较常用的模式有合作式口语活动与合作式写作活动。笔者以某理工学院2013级商务英语专业本科学生的课堂应用为实例,加以分析。该年级精读课程选用了何兆熊教授主编的《新世纪高等院校英语专业本科生系列教材(修订版)综合教程》系列。

(一)合作式口语活动及实例。

合作式口语活动是学生以小组为单位共同完成一项口语训练任务。该任务的内容包括与所学课文主题相关的话题或社会热点话题,小组亦可自定话题。课堂汇报的形式不限,鼓励多样性。集体汇报、角色扮演、情景对话、访谈节目等均可采用,视主题而定。教师在布置任务时必须强调各小组在准备任务与课堂汇报两个环节中确保每个成员都参与[4]。对任务完成的评价,必须包括每个组员在准备工作中的参与态度、汇报中各组员表现及整体效果三个最基本方面。

上述学生在第三个学期所学《综合教程3》的第32页有与Unit 2“The Company Man”课文主题密切相关的两项口语活动:“Having a dialogue”与“Having a discussion”。教师在该单元教学的第一周就布置了这项活动。除了课本指令外,教师还在堂上列出一些实用的词汇与表达法,明确完成任务的注意事项与评分标准。为保障学习进度,规定每组课堂汇报的时间为10至15分钟。学生有四天的准备时间。一共有六个小组报名在课堂上汇报表演。教师把六个小组的表演分列在3次课,每次课两个小组,避免学生的视觉与听觉疲劳。汇报的时间安排在每次课的下半课时(上半课时学习课文与完成课后练习),以求课堂活动多样化。汇报开始前,教师通过组长了解各组员在准备工作中的投入度。教师要求观众边看边做点评笔记。汇报结束后,有五分钟的答疑环节,表演的小组解答观众的疑问。教师请两位观众就各成员表现与整体效果点评与打分。最后由教师点评。课后教师与小组组长为各成员打分。

合作式口语活动培养了学生的合作精神,锻炼了其语言表达能力,营造了轻松友好的学习气氛,让学习变得简单快乐。各小组在准备工作中自发讨论明确任务要求,澄清疑点。后分工合作,各成员信息、资源共享,在汇总过程中组员们再次沟通,精挑细选,集众人智慧共同完成团队任务。学生分头准备时不会感到焦虑,而有了充分准备后再上场汇报,焦虑感因有备而战而减半。汇报时组员如战友般拧成一股绳,互相鼓励与扶持,充分发挥团队合作精神。

(二)合作式写作活动及实例。

写作是语言学习中最富有挑战性的环节。在英语教学中,即使是英语水平比较高的学生也会有惧怕写作的心理。学生们通常觉得“无话可说”或“有话不知如何说”。写作离不开思考与创造,个人思考的深度广度,个人创造的新颖性与灵活性毕竟有限,而合作写作充分调动个人力量,汇众人智慧为团队精华,正如鄂温克族的谚语所言:“星多天空亮,人多智慧广。”

上述学生在第二个学期所学《综合教程2》的第292页有一项写作任务,题目是“College students should be encouraged to take part-time jobs”。班委协助教师把学生重新分组(有别于平时固定的小组),四至五人一组,并指定新组长。不定期与新组员合作,令学生有耳目一新的感觉。教师给15分钟时间,让各小组brainstorm(头脑风暴)论点及简明论据,并记录下来。讨论期间教师在各小组间巡视,启发并答疑。接着教师请四个讨论气氛热烈的小组在黑板上写下讨论的结果,请另外四个小组在黑板补充或更正前面四组的结果,再由教师在黑板上逐个点评,对精彩之处给予充分肯定,需要时提出改进意见。最后再结合课件内容讲解,学生根据自己的需要摘抄。如此,文章的提纲就完成了。40分钟的合作写作,解决了50名学生的“写什么和怎么写”的难题,为其独立创作打好了根基。对学生初稿修改的工作可由教师给出详细的检查清单,由学生交换初稿进行一对一的阅读修改。

在合作写作中,学生集思广益,互动交流与启发,不太善于写作的学生由于启发而打开思路,写作兴趣得到激发;写作水平较高的学生在帮助其他同学时能反思、整理和修改自己的想法,进一步完善作品。由此,合作写作帮助学生攻破了“写什么和怎么写”的难关,令思路变得顺畅,令思考过程变得有趣,整体上增强了学生用英语写作的信心。但写作终究以个人思考与创作为主,合作写作在个人写作过程中起的是润色作用,如果能巧妙运用,就可令学生作品更上一层楼。当然,教师需视写作要求而设定具体的合作任务。

三、如何有效应用合作学习模式

合作学习模式如果能运用得当,就可以从整体上激发学生的学习兴趣,提高其学习积极性。英语专业学生的精读课一般是小班学习,学生在平时的学习中已养成用英语沟通的习惯。小组学习能把大团队细分,让学生放松交流,有助于消除学生在课堂上的紧张感,营造轻松有趣的学习氛围。笔者在实际教学中坚持应用该模式三年,总结出以下几点经验,与老师们共同探讨。

(一)合理地分组。

分组原则上由学生自由组合,必要时由教师调整。英语专业班通常男生较少,教师可要求男生分散到各小组;英语水平较高者与较低者搭配;外向的学生与内向的学生搭配;每组选出一名组长,对组长的要求是英语水平较高并有责任心。分组工作在学期初进行,学生初步分好组后,由教师与班委商定是否需要调整,因为班委对各小组合作的可能性与方便性会比教师更清楚。分组后,一般固定时间为一个学期,课堂上短时活动的分组可随时变化。新学期到来可重新分组,选出新组长,让每位学生都有机会承担责任并与新同伴合作。

(二)明确完成小组学习任务的要求。

在学期初分组工作完成后,教师需提出完成小组学习任务的要求:组员听从组长指挥,人人参与,分工合作,共同完成任务。明确参与准备工作表现与汇报表演表现在评分中所占的比例,杜绝个别学生不参与活动而坐享其成的现象。

(三)教师如何帮助小组自信、有创意、顺利地完成学习任务。

布置任务时,教师可适当提供任务的背景知识与实用的词汇与表达法,告知学生从何处查找更多资料。新生完成第一次汇报的准备工作后,可在正式汇报前先让教师过目并给出改进建议,作适当修改与调整,充分准备。只要有备而战,学生的信心就会倍增。汇报过程中,教师应该鼓励学生一气呵成,切忌中途打断学生。如有改进建议,可在观看过程中记下来,待点评时再一一细述。每一小组汇报完毕,可安排五分钟答疑环节,由观众向汇报的小组提问。一方面解答观众的疑问,另一方面有利于汇报小组做有效的即场反思,在学生记忆还是鲜活的时候作即场反思有时能收到事半功倍的效果。

(四)如何有效点评。

点评是对小组表现与合作成果的总结与评价,是合作学习过程的重要一环。教师在点评的基础上为小组评分,纳入该学期平时成绩。时间许可的话,点评最好安排在汇报结束后,此时汇报者与观众都有深刻的印象,有利于强化点评效果。点评应该由三部分组成:小组自评、观众点评与教师点评。点评内容主要是各组员的表现、小组合作产出的效果与给出改进建议等。笔者的做法是小组汇报结束后,让小组继续留在讲台上(保证表演者与观众有面对面的交流),先请两位观众点评,其次是小组各成员自评,内容为准备工作、汇报表现与往后改进的方向等,最后是教师点评。教师点评应具体到各组员的表现,以肯定与鼓励为主,特别表扬积极的学生,激励他人。如果发现表达或语法错误等,此时也是与学生探讨的良机。课后教师根据点评给各小组成员评分,做好记录。

四、结语

由于文化背景、成长环境、个人性格等原因,很多中国学生学习英语的障碍是羞于开口,直接影响了他们的口头表达能力,这在英语专业的学生中也不罕见。合作学习以学生为中心,生生与师生互动交流,调动了学生的积极性,为学生创造了轻松愉快的课堂环境,让学生在培养自主学习能力的同时提高了与他人协作的能力,一方面强化了英语学习效果,另一方面培养了学生的团队合作精神,令其终生受益。在实际教学中运用该模式时,教师必须勇于探索,大胆尝试,与学生保持良好沟通,课后需及时反思,不断改良。这样才能做到有效开展合作学习,真正强化教学效果。

参考文献:

[1]王明峰.英语专业研究生合作学习探析.郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2013.10,VOL32(5).

[2]胡咏梅,胡丹.合作学习模式在英语专业精读课中的应用.湖北科技学院学报,2013,8,VOL33(8).

[3]何兆熊,总序.新世纪高等院校英语专业本科生系列教材(修订版)综合教程3.2013,4(第2版).

课堂汇报篇8

细细对比,生本课堂与我校自主课堂研究有着密切的关系。生本课堂强调学生的课前先学,它不同于一般意义上的预习,而是通过教师的课前引导实现学生在原有认知基础上的自学,实现学生更大程度上的课前自主学习,让学生带着成果,带着问题进课堂,为课堂的交流作充分的准备,从而提高课堂效率。我校原有的自主课堂的研究,更强调课上学生的主动参与、自主交流,体现学生在课堂中的主体地位,创设情景充分调动学生的学习积极性,也是为了提高课堂效率,二者殊途同归,各有侧重。实践证明,“生本教育下的自主课堂”是我们今后课堂教学改革行走的方向。

在学习生本教育理念的基础上,我们组织试验教师到生本试验校学习,实际考察生本教育的具体形式,形成感性认识。定期组织科研小组成员学习相关的理论知识,为实践打好理论基础。为此,我们尝试着从以下几方面开展课堂实践研究。

明确预习与先学的区别,着手有效“先学”的研究

在学习新课前,把问题抛给学生课前先进行开放、独立的研究。如张玉茜老师在教学“鸡兔同笼”一课时,设计了这样的课前小研究——“鸡和兔共5只,一共有腿14条,你知道鸡和兔各有几只吗?你能用不同的方法解答这个问题吗?在解答过程中,你有什么发现想和大家交流?”通过这样大胆的设计,教师们收获的是惊喜!学生通过画图、假设、方程等多种思路研究出了鸡兔同笼问题的解答方法;用数方格、转化图形的方式得到了平行四边形的面积。我们惊喜地发现,学生乐于这样的课前先学。更重要的是,教师通过批阅课前小研究,做到了真正了解学情;学生通过课前的研究,或胸有成竹,或目标明确地进入到课堂学习中。

尝试开展“生本小组学习”,为合作与交流提供平台

在班级中完善学习小组的建设。学生把自己课前的小研究在小组中作交流,相互学习、取长补短。一般而言,4-5人的小组中既有聪明好学,善于独立思考的“高手”,也有学习困难需要帮助的同学。大家带回来的课前小研究也会是“参差不齐”,这样的情况下,小组内的交流可“热闹”了!有的说:“我用了两种方法……”有的说:“你真聪明,我没想出来,快给我讲一下……”此时的小组内既有“擅教”的小老师,也有虚心好学的好学生!课堂充满了合作、交流、学习的氛围。这样的课堂,既激励了善于自学、能独立思考的学生,更启发了学有困难的同学。

营造课堂汇报交流氛围,体现学生是学习的主人

以小组为单位汇报交流。在“课前小研究”和小组交流的基础上,以小组为单位采用自己喜欢的形式向全班汇报学习成果及体会。前边“热闹”的小组交流讨论,既达到了相互学习的目的,也为学生在全班展示研究成果做好了准备。汇报的学生有的讲解,有的板书;聆听的学生大胆提问参与其中。在这样的活动中,让学生学会汇报和相互评价,培养学生的交流和表达能力。

通过这样的尝试,教师们对生本课堂有了全新的认识和体会。教师在课后反思中写道:“通过这样的教学方式设计,既了解了学生学习的掌握情况,也给了学困生一根“拐棍”,在碰撞中让学生进一步巩固知识。”“我看到汇报的每一个学生的表情都是那么的庄重,汇报的学生做了充分的准备,准备交流的学生就像‘随时准备捕猎的雄鹰’……”这样的认识,证明我们的教学正在从老师教向学生学转变,从课上学向课前先学转变。我们的课堂正在逐步实现以生为本的高效自主课堂。

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