会计教育论文范文3篇

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职业会计教育论文

一、培养全面人才、紧跟社会经济发展

潘序伦先生以会计为终生职业,但他并不局限于狭义的“会计”。其在美国哈佛大学主修会计专业,而在美国哥伦比亚大学则攻读政治经济学博士学位,并学习一些会计课程,这一学习、研究经历,不仅扩展、完善了潘序伦先生的知识结构,也进一步培养、提高了其学术研究素养。他认为,会计人员不仅要精通会计业务,而且还要学习自然科学、社会科学、哲学、心理学等知识。他指出,在会计学研究时,不仅要有丰富的会计实务知识,“对于和会计学有关系的学问,如理论经济学、经营经济学、法律、金融、财政等等也应有深湛的修养。只有有了这些根基之后,才能明白会计学发展的原因和趋势,才能对于一切大的或小的会计问题有解答的可能”。只有这样,才能培养出全面发展的合格人才。同时潘序伦先生认为,会计学是“科学中的社会科学”,所以它必须与社会、经济、技术的发展保持步调一致,不仅会计实务要随社会法律时时变迁,而且会计理论也不是一成不变的,“习会计者,应抱‘日日新又日新’的态度”,只有这样,才能紧跟时代步伐,适应社会需要。如潘序伦先生所编著的《商业簿记教科书》、《公司会计》等教科书之多次改订就是为了适应民国政府相关法令的变更。1980年代,潘序伦先生已经年届87岁高龄,针对一些基层工厂、商店,尤其农村社队和集体企业会计人员队伍不稳定、专业性不强、水平不高的现状,他指出必须提高业务技术,虚心学习“过去没有过的……如利润、成本目标管理、价值分析、电子计算技术等”。不仅如此,潘序伦先生对于新技术在会计学的应用、及会计的现代化也是非常关注。同样在1980年代,潘序伦先生严肃地指出“会计是一门应用科学,没有现代化的科学知识是不行的”,他敏锐地认识到通信技术、计算机技术将可能对会计产生非常大的影响,因此“不应忽略通信新技术的学习”。当时“电子计算技术已应用到算账记账上来”,潘序伦先生认为“随着电脑时代的到来,会计工作是否要来一个彻底的变革?……,以后是否可以用电脑代替人工”,现在许多会计业务都已经通过由电脑代替人工操作、尽管人工劳动不可完全被替代,但在三十年前就能提出“会计工作是否能完全用电脑来处理”这样大胆的设想非常难能可贵的。

二、职业道德教育、诚信为本

潘序伦先生认为,会计人员的职业道德水平的高低,直接关系到会计工作能不能做好,也是提高会计人员政治和技术素质、建设社会主义精神文明的重要内容之一。认为会计职业道德方面应有的修养,首当其冲的是“守信”。1927年1月,潘序伦先生开设“潘序伦会计师事务所”,次年取“民无信不立”之意更名为“立信会计师事务所”,后来创办的的以编辑发行会计图书、会计账册为主要业务的会计图书用品社也以“立信”命名,以“立信”冠名的各类学校更是培养出了大量会计人才,遍布全国各地、各行各业。关于“信”在会计事业中的重要性,潘序伦先生曾于1940年进行过论述,“信为吾人立身之要件,尤为吾会计从业人员之要件,设稍于信字有亏,则不仅本人名裂,亦将贻害社会。故凡会计员必先养成其会计的人格,所谓会计的人格,即可以信之一字概括之。”“立信”不仅是潘序伦先生会计事业的“字号”或“商号”,更是终生坚守的教育理念。潘序伦先生在发展立信会计事业的过程中,更是形成了“信以立志、信以守身、信以处世、信以待人、毋忘立信、当必有成”的立信会计学校24字校训,涵义丰富,沿用至今,成为立信办学的最大特色。潘序伦先生不仅提倡从事财会工作者应当做老实人,办老实事,讲老实话,始终坚持真理, 实事求是的精神。对自己也是如此要求,他在1980年代回顾自己职业生涯时说,自己“过去是为个人的‘立信事业’而奋斗,现在则要全心全意为社会主义建设服务”,应该做到“忠诚老实,毋忘立信”。而这一原则在当今社会主义市场经济时代,不仅没有过时之感,反而显得尤为珍贵。

三、人才培养,必须关注教育成本

潘序伦先生在会计教育领域的另一重要思想贡献就是提出了学校培养人才的成本概念问题。早在1934年,潘序伦先生就提出了学校成本的观点,他在浙江省教育厅附属机关会计人员讲习所进行演讲时指出,学校虽然属于非营业牟利机构,但也有必要计算成本,“学校里工作的效能,究竟怎样?总也应该明白了解”。同时,他还认为,“学校对成本会计的需要,实在与营业机关对于成本会计的需要是差不多的。”在演讲中,潘序伦先生不仅阐述了学校成本会计的意义和功用、讨论了学校是否需要成本会计等问题,还以立信会计学校经验详细论述了学校成本会计的计算方法等实际操作问题,因此具有很强的可操作性;演讲稿虽然主要论述大学成本,但其中的做法稍加修改,即可用于中小学的成本核算,因此还具有很广的适用性。演讲稿除在期刊发表外,还以《学校成本会计》为名编入1935年5月出版的《各业会计制度》第二集。这些会计制度由各行业富有会计工作实践经验者编撰,以各行业中实行的制度为蓝本,结合学理和撰写人的个人体会而拟订,虽不具有法律上的强制性,但在客观上促进了同一行业间会计核算和成本计算的规范化,为工商各业采用新式会计制度创造条件;不仅可作为各大学商科各业会计制度课程的教材,对于相关行业的会计人员理解会计学原理及实施也具有参考价值。潘序伦先生关于学校成本会计的研究,有两方面的重要意义,一是从会计学看,潘序伦先生以其办学实践经验拓展了成本会计的应用领域、丰富了会计理论,其中的操作方法并不限于会计教育领域,而是适用于各级各类学校,甚至可以推广至其它事业单位;二是从教育领域看,有了考核学校投入与产出的理论依据和操作办法,有利于促进教育经费的合理、有效使用,加强成本核算、节约办学成本、提高办学功效。除了学校经营成本的考量外,潘序伦先生还较早地提出了“人才的培养成本计算和效益问题”。一些发达国家比较早地就开始重视人才价值研究,在美国,从上个世纪60年代初开始就是“人才会计” 的思想,其他西方国家也有仿效应用的趋势,根据国家、企业、事业的实际需要来培养人才。而我国从1949年建国直到1980年代初,对于人才的培养和使用还是粗放型的“大锅饭”公费制,基本上是采取“包下来”的办法,由国家负担大学生就业期间的所有费用,不作经济核算,对于学生毕业后是否能够学以致用、学有所用、能为国家社会赚回多少利润、做出多少贡献,则少有考虑、研究,更没有精密的成本计算。潘序伦先生认为,从长期发展的角度看,这种模式难以为继。尽管基础理论科学的研究,很难用眼前的货币计算来衡量。但国家的长远投资规划,也必须估计到国家对于这些事业的投资。这种投资究竟对国家的长远利润有多少价值,总应当切实估计一下,以避免浪费,增加效果。因此,他认为社会主义国家可以秉着“洋为中用”的原则和方法,用货币形式来计算国家或某一企业、某项事业对于培训各种所需要的人才所支出的费用(投资) 金额,并计算被培训成材的人,是否能为国家、为某一企业、为某项事业获得若干成果(或称利益),假使所获成果利益超过培训他们的投资,就是国家、某一企业,某项事业的纯收益;否则就是纯损失。事实上,潘序伦先生关于人才成本的考虑并非纸上谈兵,而是其毕生办学经验的总结。实践表明,自费生的成绩不见得比公费生差,有的在职青年由组织支出培训经费, 其中自有少数学生认为读书并无经济上的损失,往往不甚注重学习,这实在是种浪费,对培养人才不利。他建议有关部门重视“人才会计”的研究,运用会计手段促进人才的培养和使用,以使人尽其才。这在改革开放之初的1980年代是非常不容易的。同时,潘序伦先生还提出了“人才会计”的试行处理办法,以供我国关心教育培训人才的人士参考。后来立信举办走读、收费、不包分配的培训模式,这是一个非常大胆的尝试,意义非凡。现在不仅被各类成人教育、继续教育、远程教育所采用,收费、不包分配也已经成为全日制高等教育的普遍模式。潘序伦先生已经逝世20多年,距其初创立信会计事业已有80年之多,但其教育思想、教育理念仍然并不过时,对于现在的会计教育、职业教育仍然具有现实意义,值得教育从业者深思。

作者:李湖生 单位:上海立信会计学院图书馆

中职会计教育论文

一、中职会计专业教育出来的学生面临就业难局面的因素

(一)学生生源素质低。

反正是想方设法、多渠道招收,不限分数、不限能力、不限人品,只要能来一律招收,这样招收进来的中职生的素质可想而知。对这些招收进来的中职生而言,让处在这样年龄的他们走上社会太嫩了,把他们送向高中深造,又根本学不来那些文化知识,所以不管是家长、亲朋好友,还是本人,以及初三班主任,都鼓动他们选择中职学校。这些学生大多厌学,文化基础薄弱,即使有些学生想学习专业知识,也未必学得来,上课睡觉、说话、玩手机、捣乱现象随时可见。在这种情况下,老师要培养出专业性人才难度很大。

(二)会计教育资源不足。

由于各校编制有限,因此不能随时招收教师。一旦有了编制,就必须是985、211大学会计及相关专业毕业的学生。这些名校的毕业生在如今经济社会中,不想到社会地位低和待遇不高的职校施展才华;一般本科院校毕业的,稍微有水平的也不想来。真正进入职校的老师素质一般,因此新生力量不足,而招生规模却不断扩大,造成教育资源严重不足。就我们学校的会计专业老师而言,目前总共有八位会计专业老师,三位上升为中层领导。他们附带上几节课,工作重点在行政管理上,全校五百多位会计专业学生就指着五位专业老师。其中四位老师已进入不惑之年,上有老,下有小,家庭压力和自身体质压力等多种因素并存,很难专心投入到教学中。还有一位是刚录用进来的,念的是工商专业,并非会计专业。这些都导致从事会计职业教学的师资力量不足。老教师知识更新跟不上时代要求,经常与新制度脱节。学校虽派遣老师脱岗培训,但名额有限,不能随时更新。本来人手就不够,又有老师脱岗,无疑给在岗老师雪上加霜。学校不得不大量外聘教师,但又面临经费紧张问题,所以只能聘请周边大学的在校生,这些人可以说自己都乳臭未干,没有一点教学经验,却要来教学实践性很强的会计专业,真是纸上谈兵。此外,学校办学条件落后,普遍缺乏基本技能训练的设施和场所。就我们学校而言,只开设了一间会计模拟室,这样平常也没用,把桌子上装装样子的材料收起来就可留给计算机专业学生用。等到有领导或外人参观时才作为会计模拟室。还有一间会计电脑室,留着上会计电算化课,一间沙盘室,不过玩玩游戏而已,并没有渗透多少会计知识,真正用于会计技能训练的并没有,所以以能力为本位的会计教学难以落实。

(三)课程设置不合理。

课程教材陈旧,不能随着会计制度的变更而变更,不能适应新的行业标准。我校所用的教材还是高等教育出版社的,里面有些内容没有随着会计制度的变更而变更,甚至出现多处错误。学校针对学校及学生的具体情况,多次进行了课程设置改革,以基础会计学、财务会计、会计模拟为主要课程,但我认为这些课程并非会计专业学生非修不可的课程。因为这些课程教材内容出现重复,如基础会计学和财务会计学,在会计要素、会计核算及报表编制等方面重复,甚至同一业务前后出现不同核算。不管从事什么工作,都必须持证上岗,考虑到有家长看重这本证书,所以把较多课时安排给财经法规和会计基础两门课。会计证的考试对这两门课的要求重在理论,所以实践课时相对较少,这与会计专业培养的应用型人才格格不入,学生虽然拿到会计证,但因为缺乏会计实践动手能力,难以找到工作。第三学年把学生散放到社会上,让他们自行联系实习单位,但实际上很多学生并没真正实习。即便联系到实习单位,也没有真正接触到会计业务,所以学生的实践只不过是停留在实验室里的闭门造车,造成理论课时和实践课时比例的严重失调。待学生毕业后,觉得学校教的知识空且不适用,很难在短期内做到学以致用。

(四)教学方法落后。

课改教改雷声大雨点小,每学期都讨论,付诸实践的却很少,照样穿新鞋走老路。当然有不少人努力过,但仍然举步维艰,问题多多,困惑多多。这些问题和困惑的产生,固然有多方面的因素:一是会计教学仍然没有摆脱传统模式。一支粉笔加一个黑板,老师讲、学生听,先理论后作业,重课堂教学轻实践,这与会计专业的操作性技能背道而驰。二是中职学校缺乏必要的实训手段和方法。仅仅在校内搞一些模拟实习,拿一些记账凭证、科目汇总表、账簿,让学生根据仿真材料依据教学规律设计带有假定性,与会计实际工作存在较大差距。

二、应采取的对策

(一)重视学生的技能训练。

由于校领导的重视不够,没有充分认识到技能培训对提高学生市场竞争力的重要性,因此第三学年实习计划无法真实落实。再加上会计岗位的敏感性和特殊性,企事业单位一般不愿意承担会计教学实习任务,即使勉强承担,也不让学生看账本,更不让学生亲自动手,最后学生只能应付了事。这样的实习只能是走马观花,实习目的无法达到。校领导的指挥棒要重视学生的技能训练,可以在主管部门的帮助下,主动和企业的财务部门取得联系,争取把实习任务安排到位,提高学生的就业能力和创业能力。大力推行校企合作,使学生的实践落实到位,真正深入企业,培养运用专业知识独立处理账务的能力。

(二)课程设置方面尽量合理。

会计课程的设置不尽如人意,培养的学生不能很好地满足会计工作的需要,因此要解决学生的就业问题,还应对现行课程进行改革。课程目标以胜任某岗位为出发点,以实用为准、够用为度。岗位需要什么知识就开设什么课程,未必追求知识体系的完整性,只要上好基础会计和财务会计,花更多时间让学生进行出纳、会计模拟实习和实训。这样实践应加大比重,而不必强求学生学统计、经济法、财务管理等,所以对一些课程可做必要的删改。在课程设置方面,还可根据各地区实际需求,不断调整和完善,学校可邀请企业有实践经验的专家参与学校的教学活动,探索会计专业的人才培训机制。加强实践教学环节,是会计教育理论结合实际的客观需要。解决这一问题的主要途径就是加大会计实践课程在整个会计教学安排中的比重,建立现代化会计实验室,及各种凭证账簿、报表、操作台等。在课程教学过程中穿插进行手工模拟教学,使书面知识转化为实际操作能力。可以与会计事务所、企业联合办学,建立长期的协作联系机制。加强基地建设,有计划地安排学生在各学期末实习。中职学生毕业后主要面向小型企业,所以在讲解行业标准和会计制度时,以小型企业的会计制度为准。在课程设置上,可以向一些小型企业发放问卷调查,参照企业需求设置课程或者聘请小型企业财务人员给学生授课,指导学生操作技能,谈谈他们在实际工作中是如何把理论学以致用的。

(三)努力提高专业教师的技能水平,加强专业教师队伍建设。

按照国家对职业学校教师尤其是双师型教师的规定,必须是具有本科以上学历、在生产一线工作五年以上、经职业教育教师培训合格后的方可任职。可是现实是大多数会计专业的老师是从院校会计专业毕业后直接到中职学校任教的,甚至有些还是无关专业毕业的,他们理论实践一肩挑,由于没有财会实际工作经历,对相关知识的理解仅限于书本,教学时难免空对空,因此可利用假期组织教师到企事业单位实践,掌握岗位需要的知识,从而使课程设置与实践有机结合。职业教育的目的是培养应用型人才,这就要求会计专业教师既通理论又具备丰富的财会工作经验。可以与企事业单位签订培训合同,把这些教师送到有关单位的财务部门顶岗实习;可以采取优惠政策聘用有丰富实际工作经验的企事业单位的财会人员担任实习指导老师,积极让专业教师参与国家级、省级骨干教师培训;还可以在假期给会计教师提供每年不少于两次到企业进行会计实践的机会。这些措施要形成制度,制定标准,严格考核。

(四)推进教育教学方法改革。

教育应是师生之间的双向互动,是教学相长的过程,而非教育者的“一言堂”。老师与学生都是教学活动的参与者,以学生为本有助于提高学生学习的主动性,使学生主动吸收知识。所谓以学生为本,是指一切从学生学习需要出发,以促进学生有效学习为主要导向,重点解决学生学什么、怎么学、学到什么程度等问题。强调学生主体性、教学资源的动态生成、教学过程的互动性,留给学生自主发展的空间,关注学生的情感与心理需求和个别差异,在教学过程中有针对性地加以引导。从改善学习方法入手,增强学生学习效果,让学生满怀信心地积极学习。只有教师的教,没有学生主动的学,不利于实施以能力为本位的素质教育。以学生为中心,并不意味着老师就变得轻松,反而向老师提出更高的教育价值观要求,以及对老师自身素质提出更高要求。教师要全面认识到自己肩负的培育现代人才的使命,有效传授知识,创新会计教学方法与手段,包括增加和改进案例教学,扩大多媒体教学范围,引入情境教学和互动性教学手段等。积极引导学生培养求异性思维、迁移性思维及学生创新能力,使理论与实践能够真正结合,使教师与学生真正实现互动,从而使学生真正掌握知识的精髓及应用。老师要不断充电,多参加一些技能培训,紧跟时代步伐,根据实践发展和认识深化,不断吸收和整合新思想、新观点,只有这样才能培养出与时俱进的学生。

作者:温荔红单位:福建省莆田职业技术学校

会计教育质量下的会计教育论文

一、会计教学的目标

我国高等教育的目的是培养高级人才,不同的人才所需要具备的知识和能力水平也有所区别。一般来说,可以将人才分为应用型人才和学术型人才,应用型人才主要是应用客观存在的规律来为社会谋取直接的利益,而学术型人才则主要是研究和发现客观存在的理论及规律。针对我国的会计教育而言,其总体目标是培养高层次的会计人才,然而不同的人才需要掌握的知识、技能及能力也有所不同,因此我国的会计教育需要建立起有层次化的目标体系,不同层次的会计教育具有自己特有的教学目标和发展方向。从我国会计教育目前的现状来看,会计教育大体可以分为专科、本科和研究生三个层次。每个层次的会计教育都应该具有明确的教学目标,并根据各自的目标选择合适的教育方式和发展方向。首先,大专会计教育的目标主要是为社会培养会计应用型人才,其教学任务主要是定位于会计的职业化教育,承担会计行业职业技能的培训,需要特别重视学生会计实践能力的培养,从而为学生毕业后从事会计行业做好基础准备。其次,本科会计教学的目标根据我国本科高校的性质而定,在我国的本科高校中,既有大量以研究性质为主的本科教育,也有很多以应用为主的本科教育,因此以研究为主的本科会计教育的目标是培养研究型会计人才,其定位于高级研究型会计人才能力和素质的培养,而以应用为主的本科会计教育的目标是培养应用型会计人才,其主要目的是重视会计技能和能力的培养及提升,强调会计教育与会计职业的对接。最后,研究生会计教育的目标主要是为社会培养会计研究型人才,其定位于在学生掌握了会计基本理论知识基础上,重点对学生的会计创新能力、会计科研能力以及会计理论素养进行培养。

二、会计教育中存在的主要问题

会计人员要具备较强的分析问题和解决问题的能力,首先必须经过良好的会计教育。然而由于我国会计教育在期间几乎已经全部停止,再加上改革开放后又受到计划经济理论的束缚,因此致使我国的会计教育还存在着很多的问题,其主要表现在以下几个方面。

第一,会计教育目标不明确,层析界限不清晰。目前,我国对于各层次的会计教学缺少统一和准确的界限。以我国本科的会计教学为例,国家对其确定的教学目标为培养能够在会计事务所、研究机构、高校、经济管理部门以及企事业单位从事会计实际工作、会计教学工作或会计研究工作的德才兼备的高级型人才,然而从我国高校本科会计教学的现状来看,不同的高校在会计教学上的目标各有不同,其共同的特点是对于本科会计教学应该培养什么样的人才缺少科学、深入的研究。也就是说,我国的会计教育机构之间的培养目标划分不清楚,这就导致了不同的会计教育层次在课程设置上差别并不是很大,无法根据其教学目标给予准确的定位。

第二,会计课程体系不完善。目前,我国会计教学课程体系的不完善主要表现在:一是各门课程之间的衔接不够,有些课程之间存在严重的重复现象,而有些课程之间又互相推卸内容,从而造成了教学内容的遗漏和缺少;二是轻理论重制度的现象比较严重,由于我国新的会计制度频繁颁布,导致了会计教学教材的频繁更换,这样就必然导致了教学过程中对于理论知识的忽视,从而造成会计实践无法深入的现象;三是在有些高校在会计教学课程设置中,缺少一些在实际应用中比较重要的课程。

第三,忽视会计职业诚信教育。随着我国社会主义市场经济的不断发展,社会对于会计人才的素质要求越来越高,尤其是对于会计人员的诚信素质要求非常高,因此,诚信教育在会计教育中所占的地位越来越重要。然而,在我国的会计教育中,往往只重视对学生进行专业教育,而忽略了诚信教育,这样就到导致了毕业的学生在从事职业过程中经常发生缺乏诚信的事件。

第四,会计考试缺乏实用性。考试既是对老师教学质量和教学水平的测试,同时也是考察学生对所学知识实际运用能力的一种方式。然而,在我国会计教学的考试中,学生往往是采用死记硬背的方法来应付考试,而不去深入理解和掌握所学的知识,这样不利于学生能力的提高和素质的培养,同时也在一定程度上影响了学生学习的热情和积极性。

三、提高会计教育质量的对策

针对我国会计教学中存在的实际问题,本文提出了以下措施,促使我国的会计教育的更好发展,进而培养出更加优秀的高级会计人才。

首先,明确会计教学的目标。会计教学的目标主要可以划分为以下三个层次:一是培养学生对于会计专业知识的掌握能力;二是培养学生将所学的会计知识应用于解决实际问题的能力;三是培养学生在掌握了已有的会计知识的基础上善于创新和发现新方法。我国会计教育系统已经形成了以专科、本科、研究生为主要层次的教育体系,因此,不同的教育机构就要根据自身的特点准确的对自己的教学目标进行定位,从而采用相应的教学方式。

其次,加强高校会计课程的建设。会计专业课程建设主要从以下两个方面来加强:一是在课程设置时,需要仔细审查和研究各学科的内容,建立合理的课程体系,避免重复或遗漏;二是在教材的选择上,应该在重视基础教材的基础上尽量选择最新版本、具有实际应用的教材。

再次,重视会计职业道德教育。我国高校在会计教学中应该增加开设与会计职业道德相关的课程,让学生在思想上树立起诚实守信的道德意识,并明确作为一名合格的会计人员应该遵守哪些职业道德和法规。同时,担任会计教育中职业道德教学工作的教师必须是具备较高的素质,并具有丰富的生活经验和宽阔的知识面,从而达到更好的教学效果。

最后,改革会计考试方式。我国会计教学的考试方式应该逐渐朝着重思维、轻记忆的方向发展,重视考查学生分析问题和解决问题的能力。结合会计专业实用强的特点,我国高校在对会计专业的学生进行考查时可采用新的方式,比如课题研究或项目团队合作等,鼓励学生结合具体的情况或案例来分析问题并解决问题。

作者:景冬梅工作单位:西京学院

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