人工智能英语作文范文

人工智能英语作文篇1

[关键词]大学英语作文；冰果英语作文智能评阅；利弊

[中图分类号] G642[文献标识码] A

[文章编号] 1671-5918（2017）07-0148-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.069

[本刊网址] http：//

一、大学英语作文智能评阅的l展和应用

随着现代教育技术的发展，自动作文评分系统在大学英语写作教学中的应用越来越广。自动作文评分（Automated Essay Scoring，简称为AES）是利用计算机技术对作文进行评估与记分。国外智能评阅的研究至今已有四十多年。1999年自动评分进入实际应用阶段。作文自动评分利用统计技术、自然语言处理技术、信息检索技术等，从作文文本中找出能够直接反映文章质量的一系列文本特征项作为变量，以有效地预测作文质量。1997年出现的E-rater利用自然语言处理与统计技术，基于作文思想组织、句子结构和文章内容给出整体评分。它于1999年开始用于GMAT考试作文评分，2005年开始用于托福考试作文评分。试卷的最终得分由E-rater和一名阅卷员决定，如果E-rater跟阅卷员的评分结果相差超过1分，就要由第二名评卷员来处理。国内自动作文评分研究较晚。中国大学生的英语写作在语法与措辞上与母语为英语的学生有着很大的差异。所以国外的AES系统并不完全适用于中国大学生。2005年，梁茂成以提取浅层文本特征为主，结合针对内容的潜在语义分析，得到了与人工评分较高的相关度。他于2009年初步完成了大规模考试英语作文自动评分系统的研制。到2014年，以梁茂成为总设计师，外语教学与研究出版社开发了i-Write写作平台。这是一套大学英语写作教学系统，从语言、内容、篇章结构和技术规范对学生作文进行自动评阅。2011年，浙江大学外国语言文化与国际交流学院自主研发的冰果英语针对高等院校及高中生英语写作教学推出了冰果英语智能作文评阅系统，从词汇、语法、文风和内容等方面对学生作文给出意见反馈，同时给出评价，得出一个参考分数。经过推广，冰果英语作文智能评阅系统已在全国几百所院校中使用。本文中，作者所在的福建中医药大学正是从2011年9月开始试用冰果英语智能作文阅卷系统，至今已有5年的实践积累。

二、冰果作文智能评阅的特点

笔者每年基本都担任三个大班（120人）的大学英语教学。每学期，所有的学生都按要求完成冰果英语作文智能评阅系统里的五篇不同体裁的作文。作文题目借鉴了大学英语四级考试的内容，适合修大学英语课程的非英语专业的一年级学生。积累了学生五年多的在线写作实践，笔者总结出冰果英语作文智能评阅的评价包含了如下两大特点：

（一）注重对特征模型的评价

冰果英语作文智能评阅系统中，学生提交完作文，经系统批改后，学生可以在系统界面的右侧看到自己文章被分成一句一句的形式，每一句下面都有系统对该句的评价，包括拼写错误、词语解析、词汇辨析、搭配提示、语法提示、句型提示和可能错误等。拼写错误直接指出正确拼写。这是计算机最直接的一个功能应用。词语解释是对文中所使用的词汇的用法进行分析。词汇辨析则列举了几个与文中使用过的某一词汇相近的词进行分析辨别。这两种评价更多的是为学生提供学习资料，它体现的是该系统中存储的语言信息，是跟学生的写作内容及其是否存在错误并无太大关联。搭配提示则是把文中学生应用过的搭配选出来，给计算机系统一个关于学生如何措辞的指示。同理，句型提示也是比对学生所使用的句型跟计算机存储的句型是否有重复。语法提示则只罗列文中某一完整句子，指出其可能存在语法错误，并无确切指正。可能错误大多数情况则是指示学生输入格式有错，比如标点符号后面没有留空格。计算机依据上述这一系列的特征模型形成一系列的特征成绩，系统最后依据这些特征成绩，得出最后的评分。

（二）评语模式固定

冰果英语作文智能评阅给出的综合评语由四个方面组成：第一，总体评价，比如A good/solid piece of work或者Good job/Well done之类的概括。第二部分是对文章的语言进行评价，经常陈述为“文章中有一些小错误”。第三部分对文章中是否有使用英语句型或者词汇丰富与否进行表达。最后一点围绕文章主题是否深入来总结。最后，系统呈现一个分数给学生。基本上来说，综合评语的评价内容的好坏跟系统给出的成绩有一定的联系。百分制的作文，全班平均分设定为65分，学生得分如果高于75分，系统的评语会包含good/excellent这样的评价词汇。但是总体而言，评语的内容没有体现出学生之间的显著差异，60分或者70分的作文有的时候得到的总体评价并没有区别，给读者一个过于笼统的感觉。尤其在指出文章中有错误的时候，计算机并没有针对性地从错误的类型进行阐述。此外，冰果作文智能评阅评分的一个显著特点是，教师可以给全班设定一个平均分期望值，最后全班的平均分就是该期望值。

三、冰果英语作文智能评阅的利与弊

在大学英语大班教学的大背景下，智能阅卷给大学英语教师提供了一个平台，可以让学生适量地甚至大量地进行写作练习。该系统也能运用于大规模考试，如英语写作比赛，为教师提供一个参考依据。这是人工批阅无法比拟的，计算机所特有的显著优势。一位大学英语教师要带至少两个或者多个学生数超过60人的班级，如果每学期布置五篇左右的作文，并且都手改的话，那教师的工作量就超负荷了。冰果英语作文智能评阅系统解决了作业数量大，教师人工无法及时批改这个问题。同时，提交截止日期之前，学生的作文可以随时在线修改，系统也会实时给出一个参考成绩。教师也可以实时查阅学生作业提交情况。此外，计算机还能反馈出作业当中的雷同卷。网络所提供的及时反馈让师生双方都能最快地掌握反馈信息。从机器阅卷的可信度来看，笔者做了如下比较。笔者抽取了一个60人的班级三次不同体裁的作文进行人工阅卷。比对完三次人工阅卷与计算机阅卷的结果，笔者得到的相关系数分别为90%，92%和89%。因此，从整体上来看，计算机自动评阅的结果还是可靠的。

然而，机改与人工批改还是有一定的差距的，尤其通过计算机给出的评价可以看出机改与人工批改的主要区别。冰果英语作文评阅给出的评分和评语都是基于一系列的特征模型的数量而得出的，而人工批阅采取的是全局性的评价。人工批阅时，教师一般在短时间内通读完学生的作文，再结合学生所使用的句型，语法和措辞等给出一个分数。更重要的是，教师常常会指出学生写作中的具体错误，并帮助其修改，给出正确示范。教师会划出学生作文中的好的句子或词汇，也会在错误的原句上进行修正。同时，教师在评分后还会给出具体的评语，指出学生可提高的空间，比如段落结构该如何划分，什么句型适合表达什么内容，什么词汇适合什么语体。也就是说，人工批阅给学生的反馈是人性化的，也是有针对性的。从学生的主观感受来说，他们会更认同教师人工批阅所带来的亲切感。笔者对同一届三个班的学生进行过问卷调查，研究学生对智能阅卷和人工阅卷所持的态度。76%的学生认为机器阅卷不能代替人工阅卷，人工阅卷给他们更多动力去主动修改或者重写作文。至于智能评阅评分的平均值由教师主观设置这一点，由于学生每一次写作的表现并不是稳定的，所以人为设置平均分也缺乏客观性。

四、总结

在大学英语无法实现小班（30人）教学之前，冰果英语作文智能评阅系统是大学英语教师不可或缺的一个网络教学助手。教师在利用该系统在线辅助教学的过程中还应兼顾课堂指导的作用。由于学生的写作策略贫乏，教师如果没有在学生在线写作之前对其进行先导策略的教学，他们往往写出来的作文篇章结构不清，思路混乱。写作策略包括语言输入策略、宏观结构策略、模仿策略、纠错策略和写作实践策略。教师应该在布置在线写作之前先进行写作策略的指导。写作结束之后，教师可从在线提交的作文中抽取系统评阅出来的各个分数段的范文，发放给全班同学，供大家讨论和学习。然后教师在课堂上再对这些范文的系统评价进行再评价，指出系统评阅没有涉及的诸如文章的篇章结构、内容逻辑性和连贯性等方面存在的问题，从而更加全面地进行写作教学。同时，教师也应该指导学生客观地看待智能作文评阅系统，帮助学生认识到，在线写作更重要的目的是增加学生写作的量，并给予学生通过系统句子点评和提示不断修改自身存在的语言错误的机会，从而提高学生写作水平。所以学生不必纠结于系统有时不够公正的评价结果，而应该积极地去利用在线系统所提供的资源进行写作的学习

当然，笔者对冰果在线写作的实证研究对象为自然班级，并没有区分试验组和对照组。本文的结论是基于笔者一学期的教学实践而得出的。冰果英语作文智能评阅对学生写作的提高较之传统课堂写作教学的作用有何不同，不在此研究之列。如果有合适的班级，教师们不妨尝试对比研究，用更显著的结论来客观论证在线写作的利弊。

参考文献：

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The Application of Bingo English Writing System and the Analysis of its Advantages and Disadvantages

GUO Chun-zhen

（Fujian University of Traditional Chinese Medicine， Fuzhou Fujian 350122， China）

Abstract： With the increasing application of Bingo English writing system， the advantages and disadvantages of the automated essay scoring system have become obvious. The author analyzed the credibility of Bingo English writing system by judging the bases of its scoring and contrasting the differences between online scoring and human scoring. It is recommended by the author that both teachers and students should regard the automated scoring system as a tool to help students improve their writing rather than depend too much on it.

人工智能英语作文篇2

关键词：建筑电气与智能化;专业外语;教学模式;结合工程实际

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0065-02

2012年9月，教育部颁布了最新的《普通高等院校本科专业目录》，其中，建筑电气与智能化专业和建筑设施智能技术专业部分整合成新的建筑电气与智能化专业。建筑电气与智能化本科专业（专业代码081004）与土木工程、建筑环境与能源应用工程、给排水科学与工程同属工学门类的土木类专业。建筑电气与智能化专业既是典型的新兴、交叉学科专业，又是特色鲜明的现代建筑技术和高科技信息技术相结合的产物。其特点决定了此专业的学习需要大量先进的、前沿的知识，而这些往往离不开先进的专业英文知识。因此建筑电气与智能化专业英语作为专业信息传递的媒介，已成为对该行业从业人员所要求的必备技能之一。

一、建筑电气与智能化专业英语教学的基本要求

智能建筑是现代化建筑与高新信息技术完美结合的产物。建筑电气与智能化是智能建筑的重要组成部分，将智能型计算机技术、通信技术、控制技术与建筑艺术有机结合，决定了该专业的学生必须掌握较为全面的、多学科专业知识。这些领域都具有很强的专业性，许多有用的知识需要从专业的英文资料中获取，因此建筑电气与智能化的专业英语学习对学生尤为重要。如果对专业英语的学习仅仅停留在“逐词翻译”是远远不够的，需要学生具有一定的本专业英语书籍和文献资料的阅读能力，能够使用英语进行一般性的交流的能力，能够撰写英文的专业文章的能力。而这些的获得，需要采用科学合理的教学环节和有针对性的教学方法。

二、建筑电气与智能化专业英语的教学思考

（一）教学内容

1.选择适合建筑电气与智能化专业特点的教材。由于建筑电气与智能化专业为新兴专业，目前国内缺少专门为本专业而编写的专业英语教材，虽然现在关于建筑和电气以及智能方面的专业英语教材繁多，但每类的侧重点都不同，不能全面地体现建筑电气与智能化专业的特点。因此选择合适的专业英语教材对专业英语的学习是十分重要的。

2.精选与实际工程相联系的英语资料。建筑电气与智能化专业作为建筑行业中的一个分支，也具有建筑业的典型特点，该专业涉及建筑物的规划、设计、施工、使用以及维护的全过程，是一门实践性很强的学科，因此其学习仅仅停留在书本上的知识是远远不够的，必须理论联系实际。在教学过程中，以课本知识为前提的情况下，给学生介绍一些智能建筑、建筑物信息系统、楼宇控制、建筑节能等具体的专业英语资料，同时结合专业图片，使学生将已经学过的专业知识和相关的英语词汇联系起来，使他们真正克服中英文之间的差异，实现理论与实际的相结合。

（二）教学方式

1.以学生为主体、激发学习热情。专业英语课程不同于普通的大学英语课程，需要大量的专业知识作为铺垫，所以专业英语的课程设置必须与专业课程同步，一般在大三甚至大四的教学学期，相对于公共英语课程有时间的滞后性，造成学生对英语的学习不十分连贯。再加之专业英语学习的难度远高于之前的基础英语，即要求学生对专业知识有全面准确的了解，又要求学生有良好的英语素养，因此经常造成学生对专业外语的学习产生厌倦。所以在专业英语的教学过程中，要时刻以学生为主体，在授课过程中加入一些教师与学生互动的环节。针对不同的授课内容，组成不同的单元，在每个单元中加入与课程相关的具体问题，这样能够将专业知识与专业英语内容有效的衔接起来，达到更好的教学效果。为了更好地培养学生自主学习的能力，使学生具有终身学习的意识。在教学过程中增加一些需要预先进行准备的教学内容，在课堂上采用提问或者让学生讲授的环节，这样既可以调动学生学习的积极性，同时又能培养学生自学的能力，使其终身受益。这样通过提问或是课堂讨论的方式，引导学生自主学习，从而达到启发和引导学生主动学习，充分发挥其主观能动性，使之产生对专业英语学习的兴趣。

2.采用多种教学手段，活跃课堂气氛。由于专业英语的学习需要一定的英语基础，对于一些英语基础不是很好的同学，如果采用传统的黑板加教科书的授课模式，学生往往容易上课“开小差”。为了使建筑电气与智能化专业英语教学效果更为理想，在授课过程中不仅采用传统的黑板式的授课方式，主要讲解一些专业词汇和重点句型等，这样便于学生跟上老师的思路，同时有利于学生记录笔记。对于一些专业的外文资料，为了能够让学生更加容易接受，采用多媒体的授课方式，这样可以通过大量的图片信息，加强对学生的视觉冲击，学生更容易精力集中。同时适当加入一些专业英语的录像或情景对话等，这样可以使学生更加直观地理解教学内容。同时使课堂气氛更加活跃，并能够达到提高课堂教学效果的目标。

3.注重工程实际与专业英语的联系。建筑电气与智能化专业是多学科的交叉和融会。专业技术从业人员主要从事工业与民用建筑电气及智能化相关的工程设计、系统集成、信息处理、建筑电气设计、建筑智能化设计、智能建筑管理、施工、设备安装与调试工作。建筑电气与智能化专业是一门对工程实际要求很高的学科。在专业英语的教学过程中，如果采用基础英语的教学方法，仅仅依靠课本的知识，将不能使学生更好地适应未来工作。因此，专业英语的教学内容需要添加一定的工程实际知识。主要是在授课环节上加入一些专业英文图纸或国外工程实例的讲解，由于学生掌握了一定的专业知识，在专业知识的铺垫下，学生更容易理解专业英文图纸中的英文词汇。这样学习专业英语知识的同时，又可以巩固学生专业知识，达到良好的学习效果。

4.针对学生自身情况，设定特设的教学环节。由于我校建筑电气与智能化专业的专业英语课程一般都可设在大四的第一学期，这个学期又适逢学生找工作的学期。随着建筑行业国际化的推进，现在社会对毕业生的要求越来越高，有时在单位的面试中不仅需要学生有中文的简历，还需要学生有英文的简历，针对这一实际情况，在专业英语的授课过程中，加入一些英语简历制作和英语专业知识基础知识的课程环节。针对学生毕业后可能的具体就行方向，给学生讲解几份有代表性的英文简历样本，在学习英语简历制作的同时，也让学生熟悉和专业知识相关的一些专业术语。另外，越来越多的招聘单位在其面试过程中都增加了英语面试环节。因此，在专业英语课程中增加专门的应聘知识单元，同时通过模拟单位英语面试情景，使学生在掌握专业英语知识的同时，还能够培养学生的综合应变能力。由于本身学生对于与就业相关的知识非常的感兴趣，这样更加容易激发学生的学习热情，达到良好的学习效果。

三、结束语

建筑电气与智能化专业英语是培养学生综合能力的重要工具，其根本目的是为了培养和提高学生在专业上的英语应用能力，在全面素质教育中占有重要地位。目前专业英语教学中还存在一些问题，如师资、教材及教学方法等方面存在缺陷与不足，影响了专业英语的教学质量。只有多对专业英语予以足够重视，充分发挥教与学两个方面的积极性、创造性，增加学生工程实践能力的培养，才能更好地提高建筑电气与智能化专业英语的教学质量，培养适应社会发展需求的“复合型”人才。

参考文献：

[1]魏莉莉，巩学梅.专业英语教学方法初探――以建筑环境与设备工程专业为例[J].宁波工程学院学报，2013，（3）.

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基金项目：长春工程学院教育教学研究课题2013-28。

人工智能英语作文篇3

关键词： 多元职能 高职英语教学 教学质量

一、现状

随着大学大规模扩张，高职学生生源愈来愈差，高职英语教学主要有以下几个问题。

1.学生层次复杂，教学费时低效。学生来源既有普通高中毕业生，又有中等职业学校毕业生（职业高中、中专、技校）。高职高专英语课程起点与中职生源的基础素质不相适应，教师的备课、上课未能针对不同层次的学生，给予具体的教学与指导，尤其是在学法上不够重视，这样的教学效果可想而知。

2.以教师为中心的教学模式。传统的教学方式在高职高专英语教学中仍占主导地位，在英语课堂上，教师主要还是灌鸭式教学：注重知识的传授、语法分析，缺乏师生间的互动，教学效果不理想。其中最突出的问题是：对学生英语综合应用能力的培养重视不够，尤其是忽视对学生听说能力的培养。

3.以考试为目的的教学目标。当前各级教育部门注重英语等级考试的合格率，同时各用人单位把各类证书尤其是英语等级合格证书作为工作面试的敲门砖。

二、举措

笔者所在学院教学改革环境友好，本课题所包含的教改内容得到单位的领导、教师和学生的热情支持，大学英语教学改革被列为我院课堂教学改革的重要项目之一。通过不断改革大学英语教学组织形式，增加课堂内外的教学互动环节，有效激发学生对英语学习的热情，学院英语教研室教师群策群力，本课题的参加者多为海外留学归来的学子和具有丰富教改经验的一线教师，而且大部分是青年教师，他们对高职英语教学课堂运用有着比较深刻的理解和亲身体验，能够顺利完成本课题的每项任务。

本课题引进和借鉴美国哈佛大学霍华德・加德纳教授的多元智能理论，其核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会，在许多方面都能达到比较高的水平。因此，教育应该在全面开发学生大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。

本课题从以下方面出发，对高职英语进行探讨并在教学中实践，取得了不错的效果。

1.基本理论：多元智能理论，有效地充分地发挥每位学生的个性和聪明才智。

2.基本内容：（1）改变以往教师为主、学生为辅的教学现状，使之从以课程内容为中心的教学方式向以学生参与为中心的教学方式的转变：我院英语教学全面贯彻执行“教师为主导，学生为主体”素质教育的基本要求，课堂教学多元导入，激发兴趣。多元智能理论认为多元情境化教学是激发学生学习兴趣的有效办法，要在英语课上以学生爱听的故事、关注的环境、直观的动画或动人的音乐导入，使教学内容快速调动起学生的多种智能，引发学生的思考，使学生在愉悦情趣之中学习。这样，每位学生可以依照自己的特长智能来学习，吸取知识的精华，使学习成为快乐的事，培养学生自主学习能力，并达到教育的目的，有效地实现事半功倍的效果。因此，我院英语教学每节课前5～10分钟，全班同学按照学号顺序，一次一个，轮流做英语演讲PPT，内容题材不限，但是要求原创。每位同学在演示PPT时，可以问其他同学问题，而在PPT演示完之后，其他同学可以发表评论，如果有任何不解或其他相关问题，也可以向主讲人提出寻求解答或解释，这样不仅锻炼了学生的口语、胆量，而且丰富了大家的课外知识，在这个过程中，老师仅仅是一个忠实的听众。

（2）促使教学大纲、课程计划、考核计划在新学期第一节课进入课堂，成为教师和学生共同遵守的教学指导文件：每一学期第一节课为我院例行的始业教育课，在第一次课上，我院英语老师将解读本门课教学大纲、考核标准、教学进度表，让学生心中有数。

（3）我院大学英语教学目的是使学生具备三种英语实用能力，第一学年生活实用，第二学年工作实用，第三学年考试实用。本大纲要求教师采用全新的教学理念，引导学生，让学生享受英语学习过程。三个学年3000的词汇量分6个学期逐步推进，加上口语教学、专业英语教学，学生在毕业之时能掌握足够的英语基础知识和技能，最重要的是在日常生活和工作中能进行较流利自然的口头和书面交流，真正达到“高智能”学生应该必备的学以致用的目的。

（4）任务驱动，整合智能。任何一项工作任务都是由诸多要素、多个环节和其他相关要素构成的，必然要启用多种知识和智能的思维。任何一项工作任务都可以采用不同的策略、不同的途径、不同的方法完成。我院英语老师在上课过程中，不时提出有趣或有益的话题，让同学们分组讨论，然后每组代表陈述本组意见，这样同学能集思广益，整合智能，充分发挥每一位学生的智能优势，挖掘每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的学习需求，使每一个学生在学习英语的同时都能得到全面的智能开发。

三、改革目标

1.高校教师掌握以学生活动和任务为中心的教学方式；

2.高校教师掌握课堂里运用教学大纲的“契约机制”提高教学质量的方法；

3.促使我院乃至我省高校在多元智能英语教学环节上步入全国先进行列。

四、拟解决的关键问题

1.解决传统教学过程设计不当，备而不用，用而无效及教学大纲不和学生见面的问题；

2.解决学生在课程中对学习要求、任务和责任不了解，对学好课程没有心理准备的问题；

3.解决教师课前对课程没有整体把握、对师生在课程中各自承担的角色不明确的问题；

4.着重解决学生在个人能力上的差异性、多样性，注重学生个性发展。

五、实施方法

1.由课题组成员对省内不同层次高校，尤其是高职院校教师和学生进行关于基于多元智能理论高职英语教学现状的问卷调查。

2.由课题组成员在新学期到来之际集体讨论基于多元智能理论的教学大纲、考核方式及教学进度表，在第一节课内宣讲和讨论教学大纲，以期得到学生的认可。在教学过程中，按照本课题提出的有关计划、方案有条不紊地进行。

3.进行中西文文献收集、翻译和研究，了解本教改领域的理论和实践的发展，为本教改项目提供可借鉴的成功经验。此项工作由全体项目组成员参加。

4.由课题组成员综合调研数据和文献理论，各就本学科情况撰写科研论文，并完成《基于多元智能的高职英语教学策略探索》的课题。

5.对研究成果进行鉴定、评估、发表、出版和申请结题。

6.最后却最重要的是：我院英语教学一直按照本课题提出的教学理念进行，理论指导实践，实践检验完善理论。

六、成功经验

本课题涉及多元智能的理念在高等教育发达国家已有成功的经验可以借鉴，其原理容易理解，容易接受，易于在课堂上实施。经过三学年的探索，本院英语教学取得丰硕的成果：每届大一新生进校第二个月举办英语联欢会，激发学生学习英语的热情；每周三个晚上开设英语口语课，激发大多数学生强烈的英语求知欲；更为重要的是，在连续三年的大学英语应用能力考试中，我院学生取得很高的合格率，其中，笔者所教2014级两个班级，一个班通过率为100%，另外一个班仅有2位同学未通过考试。而2102级同学已经顺利毕业，在工作应聘时，其英语水平受到用人单位的一致好评，其中很多同学进入外贸公司工作。

七、结语

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。高职英语教学任重道远，笔者只是抛砖引玉，以期更多的同行尤其是专家学者提出真知灼见，指点迷津，我相信高职英语教学春天已经近在咫尺。

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人工智能英语作文篇4

关键词：智能手机；职业院校；英语教学

英语是世界上使用范围最广的语言，是国际交流的官方用语，是重要的语言工具。我国将英语列为外语学习的主要对象，也是教育中的基本学科。职业院校重在对应用型、职业型人才的培养，应充分考虑现代社会的发展形势，将智能手机应用其中，更能唤起学生对英语学习的兴趣，借助智能手机的智能化优势，可成为英语学习的助手，有利于提高英语教学水平，实现英语教学的现代化。

一、智能手机对英语教学的重要性

智能手机已经成为人们日常生活中不可或缺的重要元素，人们可以通过智能手机进行聊天、玩游戏、做笔记、听音乐、看电影等，将智能化的氛围营造的更为浓郁。iPhone、三星、小米、HTC等所有电子知名品牌都推出了智能化的系列产品，备受现代年轻人的追捧。为了更有效的提高职业院校的英语教学水平，应借助智能化手机发展的大势，将智能化手机应用到英语教学之中，顺应了时代的趋势，取代了传统死板式、灌输式的教学模式，实现了英语教学的智能化与创新性。由于职业院校的学生在思想上和行为上的自我约束能力不强，自主学习能力相对较差，若采用传统的方式开展教学，对英语单词、固定搭配以及语法点进行死记硬背，会让学生产生厌烦感，英语教学效果不理想。将具有新意、特色性的元素融入到英语教学中，从根本上激发学生的兴趣和学习主动性，是实现英语教学实效性和高效性的有效途径。

二、基于智能手机的英语教学策略

1.借助智能手机平台，加强师生沟通力度

智能手机的出现，几乎满足了人们的各项生活需求，在精神上和实际生活中都发挥了重要的作用。手机导航、淘宝、团购、音乐等都在不同层面满足了人们的需求，具有高度的应用价值。现阶段，了解到人们对智能手机的依赖性，可将其转化为优势，利用智能化系统来辅助职业院校的英语教学工作，对学生无疑是一种诱惑，在具有趣味性的智能手机应用中学习英语，更具高效性，是时展、教育进步的充分体现。在英语教学方面，可以利用微信、QQ、微博、人人网等交流软件实现师生的密切互动，将英语单词的用法、固定搭配、时态等语法知识进行在线沟通，将课堂中存在的疑问可通过智能手机来解决，可极大提高英语教学效率。

2.凭借智能手机功能，实现对英语单词的翻译

将智能手机应用到英语教学中，可以利用其手机的强大功能，提高对应用程序、软件的应用，金山词霸、有道词典等都是英语方面的主要软件，可以利用软件进行汉译英、英译汉，相较于传统的英语手工词典更为便捷，学生只需键入英语单词或汉语就可得到想要的答案，是智能手机在英语教学中的主要应用之一。例如，在职业院校英语学习的过程中，会涉及到诸多的俚语、成语和文学名句，此时学生在翻译时会遇到困难，而智能手机成为重要钥匙，可以借助应用软件对所要翻译的内容进行电子翻译，可大大节省查阅时间。例如，英语俚语“as poor as a church mouse”时，“poor”是贫穷的，“church”是教堂，“mouse”是老鼠、鼠标，只是研究字面意思是无法明确的，这是一个英语俚语可翻译为“一贫如洗”，借助智能手机的英语词典可马上得到答案，大大提高了教学效率。

3.借助智能化数据库，加强对学生听力的训练

智能手机的出现，丰富了人们的生活，在文化、医学、健康、出行等方面都得到了不断的优化，为人们的生活提供了便利，运用网络环境庞大的数据库乐为人们提供所需的资源。对于英语教学而言，听力是重要内容，是提高学生英语能力的关键，智能手机的出现，可以借助智能手机下载专门的听力软件，具有大量的听力资料，VOA、BBC等应有尽有，能满足学生不同的喜好，有利于提高学生的英语听力水平。在听力的训练中，智能手机充当媒体播放器的角色，可以播放音乐、听力，多听一些英文歌曲，既能满足学生对音乐的需求，也可有效提高听力水平，在职业院校的英语教学中具有很好的应用价值。另外，教师可以建立班级群，并及时将听力材料实现群共享，借助智能机的分享功能，实现知识点的分享，相较于听力材料的复印，又省时又省力，也可大大提高教学效果，更能引起学生的关注度。

三、结束语

综上所述，随着智能手机的不断普及，将智能手机应用到职业院校英语教学中，实现了英语教学的现代化与智能化，微信、人人网、QQ、微博等应用程序的出现，能实现师生之间的频繁交流，英语智能词典、有道词典等的出现，为英语的学习创造了条件。将智能手机应用到职业院校英语教学之中，是教学创新性的重要体现，可以利用智能手机来为师生提供沟通平台，可作为良好的播放设备， 实现英语资源的共享，构建英语广角，都可有效提高英语水平。

参考文献：

[1]郭小琪、卢奕.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2013，35：88-89.

[2]程莎.基于智能手机的中职英语教学活动新探索[J].科技视界，2014，09：216+197.

[3]夏增亮.智能手机辅助英语翻译移动学习的探索与应用[J].西北成人教育学报，2013，03：88-91.

作者简介：

人工智能英语作文篇5

关键词：多元智能理论；中学英语；教学；问题；策略

语言智能是一种基础的智能，是指人具有对所学的语言进行听、说、写、读、译的能力，以及能够灵活运用文法、语义学等能力，可以表达自己的思想，能够与他人沟通交流[4]34。将语言智能理论应用在中学英语教学中，可以提高学生语言发音以及理解语义的能力，将这一智能更好的应用在学习中。语言智能的培养，可以有效提高学生的英语成绩。有的人语言智能比较强，学习起来比较快，这与其平时的阅读以及写作练习有着较大的关系，在平时生活中，还可以灵活的应用课堂中学习到的知识，对语言进行思考。

1 当前中学英语教学中存在的问题

1.1 学生的语言运用能力较差

目前很多中学生在学习英语的过程中，都采用了死记硬背这种方法。这种学习方法直接导致了中学生英语运用能力较差，尤其是在口语和听力方面更是如此。很多中学生即使掌握了一定的英语知识也表达不出来，造成这种现象的主要原因除了是学生学习方法不当以外，还可能是因为教师教学方法过于传统单一，无法使学生掌握良好的听说读写译能力。当然，造成这种现象的原因也不排除一些学生认为学英语无用，只是为了应付考试而学习的错误心理。

1.2 教学方法单一落后

虽然近年来国家一直在强调素质教育，并要求在教学中应采用多元化教学手段。但是在实际的中学英语教学中，很多教师依然采用的是传统的教学方法，即教师在课堂上不停的讲解语法，学生只是被动听讲。这种教学方法不利于学生语言自主运用能力的培养，且极易使学生失去学习兴趣，更不能锻炼学生的语言运用能力和交际能力。作为一门语言，只有将英语灵活运用在实际生活中，才能达到学习英语的最终目的。但目前的教学方法完全不适合这一学习需求。

1.3 缺乏新颖的教学理论指导

现如今大多数中学英语教师都是接受的传统教育，这使得传统教学理论在教师心中根深蒂固，并直接影响了教师的教学工作理念。正是由于教学理念过于传统落后，使得教学方法很难得到创新，教学效率也相对难以提高。甚至有些教师没有很好的敬业精神，把教学仅仅作为一种谋生手段，而不把培养学生英语能力作为己任，这种错误的教学思想也会影响教学效率的提升。

1.4 教学评价体系不合理

作为中学的一门课程，中学英语也同样需要进行教学评价，并计入学生的总学分中[3]67。目前中学英语采用的评价手段依然是采用应试教育的评价模式，即只评价学生的笔试和听力，而不评价学生的口语能力。这种评价方式容易使学生为了应付考试只重视笔试，而忽视英语综合能力的提升。

2 将多元智能理论应用在中学英语教学中的必要性

一直以来，我国的教育比较重视的是对学生语言智能和逻辑数理智能的培养，而并没有意识到其他六项智能培养的重要性，使得学生无法得到全面的发展。这一问题在中学英语教学中也有所体现。即中学英语教师和学生对多元智能理论的了解较少，教师在教学中采用的教学方法和策略也偏于传统，比较注重语言知识的教学而忽视了语言综合能力的培养。学生在学习中注重得分技能的掌握而忽视英语运用能力的提升。这样的教与学是存在缺陷的，十分不利于学生综合能力的开发与培养。

3 基于多元智能理论的中学英语课堂教学要求

在中学英语教学中引入多元智能的教学理念，需要找到最恰当的切入点，教师应以学生为课程设计的中心，根据学生自身的特点，设计出适合的教学方法，只有选择最佳的多元智能教学模式，才能达到预期的教学效果。教师应对教材进行全面的审视，确定能够进行智能切入教学的内容。并且为了提高多元智能教学的效果，教师应选择学生比较喜爱的方式作为智能切入方式，这也是最有效的切入点。应用多元智能教学方法时，应先明确学生的多元智能光谱，从而对不同学生的学习方式进行正确的引导，在此过程中应合理运用分层教学方法，让学生自主选择合适的学习方法，增强学生的自信心。

在中学英语的多元智能教学中，要为学生创设多元化的学习环境，以便于更好的实现学生多元智能的开发。教师可以为学生提供多元智能材料和资源，帮助学生获取更多知识。例如书籍、海报、杂志、电脑、网络等等。另外，教师还应为学生提供必要的学习工具，如日记、计算机文字处理、教具、纸笔等等。这些都能够帮助学生利用多感官进行学习。只有构建一个多元化的学习环境，才能帮助学生从不同的角度开发自己的潜能，实现多元智能教学效果。

4 基于多元智能理论的中学英语教学策略

英语是一门重要的学科，中学英语教师在课堂中应加强实践教学，减少理论教学，通过练习的方式，为学生创造出良好的语言智能培养环境，可以设计英文故事编写、英文朗读、演讲等活动，这有利于学生在平时课余生活中更多的涉猎英文资源，阅读英文美文，从而提高其英语基础知识水平。教师应多给学生练习的机会，训练其语言智能。

学习英语时，不光的读、写，还要重视听力的练习，学生有一定单词基础后，需要在听力练习中辨识单词，这对其口语能力提升也有着较大的帮助。在听力训练后，学生还要做好笔记，起到知识巩固的作用。教师为了提高学生的英语听力水平，还要多鼓励学生用英文复述故事，或者进行情景模拟，应所学的英文知识进行练习。为了提高学生的阅读能力，教师可以为学生推荐一些比较适合的课外阅读材料，这些资料的难易程度要适中。在阅读课外材料时，学生的兴趣比较高，而且可以涉猎更多的知识，扩大词汇量，有利于知识积累。在写作练习时，教师可以鼓励学生写英文日记，使学生更好的将在课堂中学到的知识应用在实际生活中，不但可以提高其单词记忆能力，还能够在潜移默化的作用下逐渐提高学生的自省能力。

结束语

综上所述，在当前的中学英语教学中还存在很多的问题，阻碍了中学英语教学水平的提升。而科学的将多元智能理论运用在教学中则可以很好的改善这一现状。当然，目前关于多元智能理论下的中学英语教学实践经验还比较少，无法直接借鉴或引用成功的教学案例，因此这就需要中学英语教师在今后的教学中能够继续研究创新基于多元智能理论的中学英语教学方法，从而为提升我国中学英语教学水平，增强新时期中学生的综合英语素质和能力做出更大贡献。

参考文献

[1]张敏著.多元智能视野下的学校德育及管理[M].上海教育出版社，2005.

[2]王朝晖.多元智能理论与英语教改研究[J].中南民族中学学报（人文社会科学版），2010（05）.

人工智能英语作文篇6

关键词：多元智能；小学英语；英语教学

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）在1983年提出来的。加德纳认为智能是一种处理信息的生理、心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。他认为智能是在解决问题的过程中去表现的。由于问题世界上的问题是多种多样的，解决问题的方式也是多种多样的，所以人类的智能也是多种多样的，由此引发了他对智能多元性的思考。在加德纳的研究理论里人的智能被分为语言智能、逻辑―数学智能、空间智能（视觉空间智能）、身体―运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然探索智能八个方面。

多元智能理论的提出在世界教育领域引起了非常大的反响。作为一名小学英语学科教育工作者，多元教育理论把我们带到了新一个新的高度，带给我很多启示和感悟。

一、正确看待每个孩子，给予每个孩子同样的尊重

英语新课标中明确提出：教育要面向每一个孩子，要让每一个孩子得到发展。作为英语教师我们应清楚地认识到：人的智能是多元的，每个人的智能发展也是有先后的。很多孩子英语语言学习能力差或发展缓慢。我们要正_看待，应该给予每个孩子同样的目光，给予他们同样的尊重。

二、给予孩子更多关注，全面了解每个孩子的智力结构组合

作为英语老师，要提高孩子的英语学习成绩，就要全面了解每一个孩子，发现孩子的长项智能，以便利用其长项智能激励他的英语学习。鉴于此，可以从下几方面进行一些尝试：

（1）更多地关注孩子在英语课堂上的表现，通过孩子的听讲、答问、讨论和小组合作学习等来发现孩子的智能结构组合。

（2）关注孩子的英语课堂之外的活动和无意识行为，以发现孩子在活动中和他的无意识行为中所表现出的智能结构特点。

（3）和孩子做朋友，更多地关心孩子，积极地与孩子进行沟通交流。通过与孩子的沟通和交流，了解孩子的所思所想所为，了解孩子的喜好，了解孩子的智能偏向。

（4）利用校讯通短信平台或班级QQ群，经常和孩子的家长进行交流和沟通，通过与家长的沟通与交流，更多地了解孩子，更多地了解孩子的智能结构。同时让家长参与到对孩子多元智能的发掘和培养过程中来。

（5）还应积极地与班主任与其他学科教师进行交流和沟通，以了解每个孩子在班级里和其他学科里的表现。

三、给孩子提供更多条件，创造更多课堂内外展示的机会

（1）以学生为课堂教学活动的主体，围绕学生精心设计课堂教学活动，融入多种教学形式给孩子提供多种智能展示的机会，把听、说、玩、演、画、唱等多种教学形式引入小学英语课堂。既激发了孩子学习兴趣，提高了课堂教学有效性，又能让具有不同智能的孩子都能到展示和提高。当然我们还可以把我们的英语课变成美术课、音乐课、体育课、信息课……把我们的教室转移到美术室、音乐室、操场、微机室……比如教学颜色词汇内容时，我就可以让孩子通过画画学习色彩词汇；学习运动项目词汇时，我们就可以让孩子们到操场上通过运动的方式来学习相关词汇。

小学英语教材里有关于方位的词和指令，如turn left，turn right，at ease，attention，eyes front，eyes right等。对于低年级的学生来说，太难了。不说让学生说清楚，就是让学生听明白都有很大难度。为了突破这一难点，英语课时，我把学生拉到了操场上。学生来到操场兴奋不已，因为很喜欢体育课，更没在操场上过英语课。在操场上的这一节课，不仅让学生听懂了英语指令，而且很多同学还能发出正确的指令，当了一回小教官。

（2）结合小学英语学科特点，经常组织学生开展一些形式多样的课外活动。比如组织学生参加英语书写比赛、单词记忆大比拼、英语歌谣比赛、英语课本剧等活动，让孩子在活动中展示并提高。

记得班上有一个孩子，英语成绩并不好，但是特别善于表演。一年“六・一”校园艺术节，我们英语组要演一个课本剧Little Red Riding Hood。剧中有一个大灰狼的角色，找了好几位成绩好的同学都表演不都位。最后，我们想到了他，让他来演。为了演好这个角色，他认真练习几句仅有的台词。最后在表演时，给全校同学留下了深刻印象。从这以后，他就像变了一个人，英语学习能力变得很强了，英语学习成绩也直线上升。最后，还当上了老师的小助手。

四、改变评制机制，促进多元智能理论有效发展

建立健全评价机制，全面地评价学生，不能以考试分数衡量学生。在教学过程中，我改变传统以考试分数来衡量学生的评价方式，充分结合英语学科的特点，我建立了一套以课堂表现、家庭学习、平时作业和考试成绩相结合的评价体系，对学生进行综合性评价。

多一份选择，多一份尊重，多一份自信，学生就会多一份成功。在对学生进行评价考核时，我们要根据不同的孩子设计不同的测试题，允许孩子选择测试方式。比如，在进行英语口语测试时，我们可以允许孩子通过英文诗朗诵、英语课本剧、演唱英语歌曲、表演英语小品、讲英语故事、表演英语对话等多种方式进行。

每一朵花都会有绽放的时候，每一棵小草都会有自己的春天，每一个孩子都会有成功的一天。作为一名教育工作者，作为一名小学英语教师，我会通过自己的努力，尽量帮助每一个孩子在英语课堂中获得快乐、享受成功的喜悦。

参考文献：

[1]张州，尹绍春.课程标准（2011）导读与教学实施・小学英语[M].北京：北京理工大学出版社，2012.

[2]肖川.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2012.

[3]伍芳辉.关注个体促进学生发展[R].北京：新思考，2010.

[4]（美）福格蒂，（美）斯托尔.多元智能与课程整合[M].北京：教育科学出版社，2004.

人工智能英语作文篇7

 

关键词：多元智能　大学英语教学　应用

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智力结构》一书中针对传统的一元化智能理论提出的。加德纳突破了传统的智能一元论，将智能定义为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题的产品的能力”。[1]多元智能理论认为，智能包含了以多元形式存在，彼此独立的八种基本智能，即：语言，数理逻辑，视觉空间，身体运动，音乐，人际交往，自我内省和自然环境智能。“多元智能理论”的提出，帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项，鼓励了研究者开发和实验心得课程、新活动、新评估方法和教学方法。本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对大学英语教学的启示，及其八种智能在大学英语教学模式中的应用。

一、多元智能理论的特征

根据加德纳的观点，人的智能具有以下主要特征：

1.普遍性

每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同。而且，人的智能是彼此独立，并以多种方式存在的，经过整合可以在某个方面表现得很突出。

2.开发性

人的多元智能发展水平的高低关键在于开发和训练，人的智能可以通过后天的学习和教育得到开发和加强，而且是开发程度越高，发展越明显，智力水平相应也越高。

3.差异性

尽管每个人都具有相对独立的八种智能，但由于受环境和教育的影响与制约，每个人的都有智能优势和弱势，所以在表现方法和程度上各不相同，而这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。

4.实践性

智能是个体在社会生产和实践中解决实际问题、不断发现新事物、汲取新知识的能力。智力的本质是个体解决实际问题或生产出社会需要的产品的能力。

二、多元智能理论对大学英语教学的启示

多元智力理论自提出以来就备受国内外教育界的关注，尤其得到美国教育专家和教育工作者的认同。长期以来，受传统教学观念的影响，我国大学英语教学内容的重点被定为以教授和测试语言智力为主，而其它的多种智力则被严重忽视。[2] 大学英语的多元智能理论强调实践和创造能力，全面和谐地发展多种智能。该理论对大学英语教学的启示可归结为以下几点：

1.学生中只存在“差异”，并不存在“优劣”

多元智能理论体现的是教育平等的观点，它注重的只是学习者的个性差异。学生各种智力的发展水平不同，在某个学科科目上会有所差异。在教学中，根据学生的不同智能特点，构建每个人学习的最佳智能途径和个性化学习方法，与传统教学相比，有极大的优势。

2.运用个性化的教学策略

个性化教学建立在了解每一个学生的智力情况的基础上，即教师应在了解每个学生的知识背景、兴趣爱好的基础上，确定最有利的教学方法，以便因材施教。教师须充分认识智力的多样性和广泛性，把培养和发展学生的各种能力放在同等重要的地位，实施个性化的教学方案。这一点在《大学英语课程教学要求》（试行）中也得到了鲜明的体现：“要考虑不同起点的学生”，教学模式要“朝个性化学习，自主化学习方向发展”。[3]

3.课堂教学应实现多样化

多元智能理论的一个显著特点就是它为学生提供了八种潜在的学习途径。大学英语的课堂教学模式应基于开发学生的各种智力优势。正如Armstrong教授所指出的，如果一个教师在运用传统的语言或逻辑的方法进行教学时感到很困难，那么根据多元智能的理论，教师就应该变换不同的方法，从而促进学生有效的学习。[4] 因此，要为学生创造多样的展现各种智能的情境，从而激发他们潜在的智能。

4.构建多元化、过程性评价机制

多元智能理论强调以全面的、发展的眼光来评估学习者的智能发展，采用多元化的评价方法，建立“在学中评”的评价机制，使评价成为学习环节的重要组成部分。最终把自我评价、生生评价、教师评价和家长评价很好地结合起来，建立过程评价和结果评价相结合的评价制度和评价主体多元化机制，将教学评估和教学过程融为一体。

三、多元智能理论在大学英语教学模式中的应用

人工智能英语作文篇8

创意英语作业就是由教师根据所授课的内容和学生的年龄特点来确定主题，然后再围绕这个主题进行自由的发挥和创造，并用自己喜欢的独到的形式将这个主题生动灵活地表现出来，从而达到对所学习知识的巩固、对兴趣的激发、对创造性的培养和多元智能的开发。从多元智能的理论上看，每一个正常人都具有八种智能：语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。每一个人都有能力将自己的这八种智能发展到不同的水平。然而，传统的教学方式过分强调语言智能和逻辑智能，而忽视运动、音乐、人际关系、自我认识这几种智能。使学生其它方面的智能受到一定程度的压制，造成严重的人才资源和教学资源的浪费。在进行某一学科的学习中，我们可以利用多种学科进行渗透，以便开发以一种智能为主进行多元智能的开发，尤其是中学英语，更要利用其教学手段的多样性与趣味性来培养并保持学生对学习的兴趣和情感。许多教师在努力地尝试将音乐、绘画、全身反应与合作学习等方法引进课堂，但是对于作业的设计却研究不够。要以其它教学手段的多样性和趣味性来培养并保持学生对于学习的兴趣和情感，下面简单介绍几种有创意的作业设计。

一、说唱

这是开发音乐智能和评价智能的一种尝试，还能开发运动智能，因为学生在说唱时肯定会做出表演性动作，让学生想想课堂上的对话或句型用歌曲应该怎么唱，用chant的形式如何，第二天到班上交流，看谁的创意最受欢迎，选出最佳创作在课堂上学习、交流（学生大多用熟悉的旋律配上对话中的重点句）

二、听与说

在处理听力练习时，教师可让学生（个别或全体）听录音后复述，选一位英语功底好的学生当“裁判”，重点针对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。

三、手工与表演

进行手工制作和表演通常是英语课堂上运动智能的主要形式。任务的形象完全交由学生自己设计，可以是卡通的、漫画式的，也可以是写实式的；做fruit salad，边做边用英语说各个步骤，或创作手绘风景画，立体模型；准备表演对话、讲故事。

四、绘画与语言

将绘画与语言完美结合，不仅是开发空间智能和评阅智能的有效方法且深受学生的欢迎。在教学26个英文字母的同时，让学生动脑筋想想每个字母像什么并自己画出来，还可以将26个字母经过不同方法夸张、变形后搭成一个形状（如房子的形状），让组里的其他同学说说有哪些字母在里面。

在教动物和身体部位的知识时，可以让学生自己创作一种诸如“四不像”之类的动物，并用英语说说由哪些动物的什么身体部位组成；也可以创作一个机器人、怪物等，说说有几只手臂，几条腿，身体各个部位的特征等；将自己想象的图画出来，并用英语叙述各个英文的位置。学习问路时还可以让学生编排问路的对话并画出线路图。

五、运算与推理

运算与推理是在开发语言智能的同时也开发逻辑智能：用英语出几道趣味数学题，要求学生用英语来回答，并用图画和字母列算式。也可在在物品的英语名称上加减字母，推算所构成的单词。

六、合作与交流

学会与人共处是当今社会的人所必须具备的素质之一。教师可以通过教授合作与交流来开发学生的人际关系智能。比如，将几个人分成一组准备表演课本或课本剧的再创作；几个人一组编主题对话，并表演同时可以向别人介绍自己及自己的家人；还可以利用英文信与pen friend 进行交流。

七、自我认识

自我认识是在学习和成长中不可缺少的一个过程，培养好自我认识智能是英语教学在育人方针上的体现。在学完一个故事之后，说说你学到了什么；假如你是故事中的人，你会怎么做；也可以在一段时间的学习之后，总结一下本阶段自己的收获和不足之处以便确定今后的努力方向。

八、自然中的英语

中学英语必须与我们的生活和大自然紧密相连，从而体现出英语的生活化和对学生自然观察能力的开发；可以唱英文歌、读英文故事或在户外朗诵英文诗歌；学习颜色时可以说说大自然或生活中的各种东西的颜色；还可以在学习动物时模仿各种动物的叫声和动作，让学生猜测“Are you a ______？”

九、综合能力

创办一些英语小报；用小本子编写英语连环画，放在班上传阅，几个人组成一组并编导一些英语情景剧。