精细化学论文范文3篇

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精细化学品化学教学论文

1课程设置探索与提高化学教学效果的改革与实践

1.1选课学生的学习状态及存在问题分析

精细化学品化学是我校应化学生在大四第一学期开设的课程。在开课之前我们做过调查,提出三个问题让学生回答:一是,你为什么要选这门课?二是,你了解精细化学品吗?三是,你选这门课主要是想了解那些问题?学生在思考后,对于第一个问题,大部分同学的主要目的是为了拿学分,有的同学直接就说没有其他的科目可选而只能选该课,而对后两个问题回答的非常模糊,说不出所以然,只有个别同学表示虽然不能讲清精细化学品的概念,隐约认为和我们的生活非常相关,想通过精细化学品的学习来掌握一些配方技术。通过这几个问题的回答,可以看出虽然是学生自己选的课但是大部分学生学习目的不是十分明确,这就需要教师加以正确的引导。开课过程中,首先在绪论中主要讲授了精细化学品的定义,特点,作用,主要内容,发展趋势,通过这几方面问题的阐述,主要使同学解决了调查中的前两个疑惑。绪论讲授过程中引用大量的例子和数据,如涉及到洗涤剂、化妆品等日用化学品及一些前沿技术的应用如DNA测序用到的染料、液晶染料、防火涂料、变色龙涂料等功能性染料和涂料时,学生反响很大,表现出极大的兴趣。而随着课程的进行,具体到每一章节需要掌握理论性非常强的枯燥知识,如解释高性能颜料化合物结构和性能之间的联系时,学生的情绪明显的低落下来。我们又做了一次调查,就是让大家谈一下上课的感受,主要是指授课内容方面,很多同学表示理论的东西太枯燥,仅靠授课教师的叙述引不起很大的兴趣;另外,存在着个别学生请假或逃课的现象。我们分析造成这种现象的原因,一是大四的学生面临考研和就业的压力,有些同学认为逃课无关紧要,只要最后能拿到学分就行;二是,以教师为中心的注入式教学模式很难提起学生的学习热情。老师辛辛苦苦查资料、备课,学生没有接受多少。这就促使我们对课程上课的形式和内容作出适当调整。

1.2课程设置时间探索

由于精细化工产品的范围十分广泛,目前很难明确专业的学科领域,但从它们的研制、生产、应用三个方面来考虑,精细化工的基础是应用化学,其内容主要涉及无机化学、有机化学、分析化学以及物理化学的基本知识。而这四大化学我校应化专业学生在三年级的上半年已经全部开完。鉴于大四学生面临着考研的压力以及考研时方向的选择,可考虑将精细化学品课程安调整在大三第二学期开课开课。提前一个学期的开课为同学考研方向的选择提供了一定的参考;避免了就业压力的干扰,使学生可以安心学习,增加专业知识,以便就业时为自己提供就业便利。

1.3课程设置内容探索

精细化学品这门课涉及的内容非常之多,既包括染(颜)料、涂料、农药、表面活性剂、日用化学品、食品添加剂、饲料添加剂、水处理剂、塑料助剂、皮革化学品、纸用化学品等传统的精细化工产品,又包括电子化学品、医疗用化学品、IT行业用化学品等新型的精细化学品。高级“应用型”地方性人才是我校应用化学专业的人才培养目标。因此,学生基本理论、基本技能的培养是最重要,也是最基本的一个原则。精细化工课程做为应用化学专业的一门选修课,在教学的过程中就应该把握这一基本原则,把重点放在提高和加强学生的基本理论、基本知识及基本能力的培养上,着眼于学科发展来认识与理解精细化学品,这是我们的基本出发点,并以此来指导精细化学品化学课程内容的筛选,彰显课程的时代感、凸现课程的作用与地位。因此,在教学过程中我们从制定大纲开始,全面、准确的把握好知识结构和内容,认真备课,多了解精细化工行业的一些最新资讯。力求做到既全面涵盖,又突出重点;既有必要的基本理论,又有丰富的实用技能。针对精细化工课程内容多,知识涵盖面广,而学时少的特点,我们决定采取:

1.3.1在选用有关教材时,仍继续保留染料、颜料、荧光增白剂、涂料、香料、化妆品和农药等传统章节,光谱增感染料和彩色显影成色剂暂时舍去不讲。在教学过程中,对相关产品的分类、结构性质、合成方法、应用、发展现状及趋势等,都必须作尽可能全面、细致的讲授。

1.3.2对于研究性较强的高新技术知识,如感光材料;纳米材料;功能高分子材料;防水、防污、防火等功能性涂料。这些知识虽然专业性、前沿性较强,但针对我们的培养目标和地方特色,作为了解性知识较为适宜。在教学手段和方法上,由于存在着教材滞后问题。要想使学生真正达到学以致用的目的,了解精细化学品化学的前沿和发展方向,让学生参与课堂内容的讲授和进行课堂讨论,如讲到功能性染料和功能性涂料时,我们将以往由教师查新后再整理讲授的方式,改为让学生自己选题查新写论文上台讲课,然后当场解答老师和其他同学提出的相关问题,最后由老师点评小结。论文作业的成绩是根据学生的论文、讲课和回答问题的质量来综合评定。一开始同学不是很适应,主动站到讲台上的很少而且很紧张,在授课教师的一再启发和鼓励下,同学们积极踊跃发言,由于是“同学讲,同学听”充分调动了学生的积极性。在答辩时,气氛活跃,课堂效果生动。大多数同学都欢迎这种讲课作业,认为不仅掌握了最新专业知识,而且对自己的表达能力、论文写作能力、知识的运用能力的提高颇有好处。如,很多同学之前根本不知道文献引用的顺序以及如何在适当的位置标注文献出处,经过这次亲自整理论文才把这些问题一一搞清楚。

1.3.3对于与专业基础课无机、有机、分析的有关内容,如光与色的关系,偶氮类染料制备中的重氮化和偶合反应等。这些是理解和掌握染料知识的基础,又都是学生学过的课程,教学过程中,可采用“信手拈来”的方式,同时也给学生“温故知新”的效果。

1.3.4对于那些和重点知识密切相关,同学较熟悉且又十分容易掌握的内容,如涂料的分类、用途、基本组成等,在经过染料、荧光增白剂、有机颜料的示范和讲授的基础上,给同学提纲采取让学生去图书馆查阅相关资料,学生自学和思考。下次课时,将这些问题作为课堂讨论的话题,学生分组交换意见后,各组可派一位同学上台论述。这种互动方法既可以提高学生的自学能力,又可以让学生在学习的过程中学会团队合作,增加自信心,提高综合素质。

1.4改变课程考试方式,培养学生综合素质

传统考试以闭卷为主,主要考查学生对课程基本知识的记忆和理解。而精细化学品的学习要求除了一些基本知识的掌握外,还有对一些学科前沿的理解。既然课程改革要兼顾知识传授和能力素质培养,那么成绩的考核就不能只看闭卷考试的卷面成绩,而应有多种形式的考核。因此,我们的做法是平时成绩占20%,期末闭卷考试成绩占40%,论文成绩占40%。考试方式的调整,克服了闭卷考试的某些局限,使学生不仅仅为考试而被动学习,能够在主动愉快的氛围中学好这门课程。

2结束语

学生独立思考能力有了较大提高,遇到问题能认真思考、寻找依据,敢于怀疑;做毕业论文和毕业设计时对查阅资料比较熟悉,可以较快入手。这些反馈的信息表明我们采取的做法确实提高了这门课的教学效果,教学改革是成功的。从中,我们也更深刻体会到,要想上好课,教师的责任心最重要。有了这一条,教师才能有主动性和自觉性,不断提高自身的专业素养,拓宽知识源,增加知识储备量,扩大知识面,加深对一些问题理解的广度和深度;热情地面对学生和他们的困惑;充分利用好各种仪器、设备,去达到提高教学质量和教学效果的目的。

作者:杨曼丽杨爱萍徐鲁斌于翠玲单位:青岛农业大学化学与药学院有机教研室莱阳市第四中学

精细化作文教学论文

一.品。以阅读《索溪峪的‘野’》为例

我们可以引导学生把自己认为最具表现力的词语或者语句用着重号标记出来,然后引导学生对之对之加以品味:这篇课文中的哪个词语最具艺术张力?学生思考后会说是“野”。之后继续引导学生品析:“野”为何是这篇课文中最具艺术张力的词语?将“野”改为“美”或“趣”等词语好不好?为什么?如此,既可以培养学生良好的语感,又可以培养学生作文时用词的准确、生动和精妙。

二.仿。仿写课文中的美言佳句

阅读教学时,首先引导学生用曲线标出课文中高度概括文章主旨或者生动表现人物性格或者生动描写人物形象、自然环境或者说理精辟的句子,再引导学生进行仿写。如此,既可以提高学生的鉴赏能力,又可以提高学生作文时遣词造句的能力。以阅读《山雨》为例。文中的下列语句运用了比喻和排比的修辞手法营造了山雨如诗如画的意境,是我们引导学生品鉴和仿写的精彩范例:“雨声里,山中的每一块岩石,……每一个音符都带着幻想的色彩。”当然,也可以引导学生仿照《索溪峪的‘野’》中精美缜密的总分总行文结构写一篇以“风景”为话题的500字左右的写景抒情散文。

三.作文过程精细化

1.作文指导精细化。作文指导精细化的方式很多,但是限于篇幅,我们仅从引导学生欣赏佳作打开思路的层面谈谈作文指导精细化的具体方法。学生作文开写前,指导学生欣赏佳作,尤其是欣赏同龄学生或者同班同学的佳作,可以非常有效地激发学生的写作兴趣,启迪学生的智慧,打开学生的写作思路。因为学生在聆听、欣赏同龄孩子的佳作时,一方面很容易引起情感的共鸣,另一方面,教师对同龄孩子佳作独到之处的点评,也很容易启动学生的多向思维。值得一提的是,学生开写前的佳作欣赏必须范围宽广,题材丰富,风格各异。此外,教师对作文的引导不宜太细,否则学生的作文容易碰“雷”。2.作文批阅精细化。以精细化批阅学生作文《第一次》为例。我将在本次作文中选择的李同学和张同学共二篇佳作和某同学一篇错误比较典型的“问题习作”同时印发给学生,然后指导学生先欣赏佳作,后集体评改“问题习作”。首先,指导学生将“问题作文”与佳作从文章是否紧扣题目组织材料、文章的结构布局是否合理等大处做比较,找出“问题作文”中显而易见的问题。然后鼓励学生群策群力,一起评改,纠正“问题作文”的问题。其次,从用词是否恰当的层面指导学生增删替换“问题作文”的词语。再次,指导学生从语意是否连贯的角度指导学生从内容上和关联词方面加以补充。最后指导学生从表达方式的角度对“问题作文”提出良好的建议。如此,一篇“问题作文”逐渐脱胎换骨成了佳作。在此过程中,学生既感到了成功的喜悦,又初步学到了精细化批阅作文的方法。3.作文评讲的精细化。学生互评:每次作文之后,学生每4人自由组合为一精细化评讲小组。每两个小组相互交换作文。然后根据作文要求评改其他小组同学的作文:(1)修改作文中的错别字;(2)修改作文中的病句;(3)指出作文中的优点1———3条;(4)给作文提出修改建议1———2条;(5)按5分制给作文打分:5分为最优秀作文,4分为优秀作文,3分为及格作文,2分及2分以下为不合格作文。学生自评:学生认真体味其他小组同学给自己的作文写的评语,然后根据自己对自己作文的体味为自己的作文写2———3句评语或1———2条修改意见。然后,根据同学和自己的修改意见,修改作文后,上交给老师。教师精讲。教师在学生互评、自评、反复修改的基础上选出佳作,在班里重点讲评,并鼓励作文优秀者向报刊杂志踊跃投稿。总之,在作文“精细化”教学过程中,“精心”阅读是前提,“精细”指导是过程,“精品”讲评是结果。只要我们精心把握好作文教学过程中的上述每一个教学环节和每一个教学细节,实施“精细化”作文教学也就易如反掌了。

作者:王黎明 单位:滕州市南沙河镇冯庄小学

精细化小学语文论文

小学语文课堂的有效教学离不开教学细节,它是教学过程中最为活跃的一个要素,教学细节处理得好便能给整个课堂带来活力,因此,教学细节较之教学原则更具有鲜活性和生命力。同时,一个教学细节便可以窥见语文教学的全貌,正因如此,精细化语文教学的魅力和潜力都体现在教学细节上。教学细节包括文本细节和教师教学行为细节,这就启发我们在实施小学语文精化教学过程中,教师要更多关注文本的细节教学以及自身行为细节的呈现。

(一)文本细节教学

文本细节教学就是要求教师在教学过程中重视文本的细节,指导学生锤炼文本中容易忽视的字词句甚至是标点,促进学生的学习,提高学生的语文素养和学习能力。文本细节教学虽然旨在分析文本的细节但并不意味着对文本的细枝末节进行解析。相反,它要求教师对文本的关键性细节进行精准解析,比如,一个生动传神的词语运用、一句塑造人物形象的个性化语言分析等,以此提高学生的鉴赏能力和分析水平。以《少年闰土》教学为例:鲁迅在《少年闰土》中通过回忆塑造了一个聪明、能干、活泼可爱的农村少年形象,教师在指导学生认真体会少年闰土这一形象时便可以充分利用文本细节教学这一教学策略,引导学生在作者的字里行间体会到少年闰土的独特之处。基于此,教师便可以抓住文本中对少年闰土进行描写的字词或语句,引导学生进行细化学习。如“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”这是一个描写少年闰土外貌的句子,教师在指导学生进行精化、细化的学习时,便可以让学生对这一句子进行详细分析,实现教学目的。通过对这个句子进行深入分析,学生便会从“头戴一顶小毡帽”理解到少年闰土长期生活在农村,他是一个地道的农村孩子,而从“紫色的圆脸”又可以看出闰土是一个经历风吹日晒的健康孩子,也由此可以看出他经常劳动,是一个能干的人。从这句话便可得出闰土是个强健、能干的孩子。通过这样的文本细节教学,不仅让学生对课文的理解程度加深,课堂教学的质量也得到了提高,这对促进当下小学语文精细化教学有很大的启发作用。

(二)教师行为细节

教师教学行为的好坏直接影响学生学习效果,因此,教师教学行为细节的良好呈现在教学过程中显得十分重要。而小学语文教学的根本目的在于培养学生语言运用能力,这就要求教师在教学中格外注重自身的语言行为,尽量追求语言的规范化、科学化,促进学生语言运用能力的提升。小学是学习语言的关键时期,教师的语言便是有声的行为、无形的楷模。因此,语文教师教学语言质量的好坏直接影响小学生语言发展水平。基于此,教师在教学中必须注重语言细节,规范语音、词汇、语法的教学和运用。在教学中,有的教师教学语言带有很重的家乡口音或语言表达受家乡话的影响,这都会给学生的学习造成负面影响。

如有的教师习惯把“你先走”念成“你走先”,这与汉语表达规范抵触,容易误导学生。同时,有的教师将“师范”念成“思范”,而小学生极容易模仿老师这一行为,无疑也会影响学生语言的正确学习。所以,这就要求教师在教学中必须关注自身的语言细节,追求语言的规范化,规范学生的学习。当然,教师语言的科学性在教学中也起着至关重要的作用,因为语言的科学性直接反映教师教学的科学性,这就要求教师在教学中注重科学语言的运用。如小学语文课本中有一篇文章题为《落花生》,有的老师没有进行深入查阅理解,直接将其解释为“种花生”,其实它是花生的另一种名称,从而构成了知识性的错误。由此可见,教师对细节语言的重视不够会给教学带来负面影响,不利于学生的学习,这就要求教师在教学中竭尽全力进行语文精细化教学,提高教学质量,促进学生的语文学习。

作者:王艳单位:江苏省扬州市江都区大桥中心小学

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