科技职称论文范文3篇

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控制工程课程设计论文

一、基于“工作过程”法的设计理念

(一)基于工作过程,构建课程设计体系

通过钢铁企业调研、专家座谈和毕业生调查等方法,确定材料成型及控制工程专业培养的目标岗位,确定各个岗位的代表性工作任务,然后分析每个岗位的典型工作任务,根据工作任务提炼为行动领域,按照教育教学方法将行动领域转化为学习领域,再转化为该学习领域课程。

(二)多方参与,提高教学质量

在课程设计资源整合时,与中冶赛迪、重钢股份有限公司等单位的行业专家、校外兼职教师进行沟通、协商,共同确立改革方案。校内专业教师主要负责调研资料的整理、课程理论基础的搜集论证,以及协调校内外教师的工作。行业专家主要负责学生的现场实践工作,并指导校内教师,确保课程设计体系的准确性。校外教师有选择地参与课程的教学过程,提供相关的实践案例。在课程设计的实施过程中,坚持行业专家、校内专业教师和校外兼职教师的多元化教学,改善教学效果,提高教学质量。

(三)采用任务驱动,重点培养实践能力

按照教学大纲的要求确定课程设计教学内容,课程设计的内容要体现项目导向任务驱动的教学理念。具体做法是根据教学大纲设计学习情境,在各种学习情境下分解具体任务。如加热炉课程设计,其典型任务是熟练掌握加热工艺要求,并对加热生产过程进行控制,根据该典型任务确定加热炉设计的下分任务,包括燃料燃烧计算、炉子的热工制度(包括炉温制度、供热制度、炉压制度及钢种的加热工艺制度)和炉膛主要尺寸的确定、炉膛热交换和金属加热时间计算、炉体结构及烟囱等辅助设备的设计,在具体的设计过程中只需进行下分任务的设计即可。

(四)坚持行动导向,注重实践能力培养

以加热炉课程设计为例,一方面通过一个个下分任务的完成,使学生能够在完成每一个下分任务的同时,不断积累经验,逐步掌握加热工艺制度制订的方法,充分利用所学理论知识,逐步建构较为完整的加热炉作业区工艺和设备情况,明确加热岗位的任务和职责,初步形成职业习惯,毕业后可以直接胜任加热岗位工作。另一方面,该课程设计结合操炉工考试相关的内容,引入行业标准,实现理论和实践的融通,提高学生的实际应用水平。

二、基于“工作过程”法的设计思路

(一)以能力为本位,确定课程设计教学目标

课程设计教学目标,是学生通过课程设计的实践锻炼在职业能力和知识认知上要达到的具体标准,它既是课程教学的龙头,又是课程教学质量评价的依据,因此必须认真分析和论证。以加热炉课程设计为例,笔者根据分析论证,确定其课程目标为:(1)能力目标。学会制订加热工艺制度(包括加热温度、加热速度、加热时间);能正确进行炉膛尺寸设计,熟练掌握不同钢种的加热要求。(2)知识目标。熟悉加热制度制订的依据,掌握炉型特点和结构设计的要求;熟练掌握加热的特点和要求,准确掌握不同加热缺陷的特点和判断。

(二)以工作过程为导向,选取教学内容

同样以加热炉课程设计为例,通过在特定条件下进行加热炉初步设计(包括燃料燃烧计算、炉子的热工制度和炉膛主要尺寸的确定、炉膛热交换和金属加热时间计算、炉体结构及烟囱等辅助设备的设计),要求学生把理论和实践结合起来,培养学生综合应用所学的理论知识去分析和解决工程实际问题的能力,帮助学生巩固、深化和拓展知识面,使之得到一次较全面的设计训练,为实际工程设计奠定基础。

(三)以项目教学为手段,实现教学目标

课程设计教学充分体现了专业性、应用性和实践性。加热炉课程设计的具体思路是:首先,明确该课程与专业、职业的关系,确定该课程是材料成型及控制工程专业的核心课程。其次,进行学习情境和任务的设计,即确定教学内容。如在确定加热温度的过程中既考虑避免出现过热过烧,还要考虑Si、Mn等合金元素的影响及加热目的,从而进行综合确定。最后,进行考核与评价。通过聘请赛迪工业炉和重钢集团的专家进行现场数据对比分析,确定设计与现场生产的差距,从而确定合理的评价体系,促进课程设计的不断完善。

(四)构建多元化、开放式的教学评价体系

仍以加热炉课程设计为例,从入炉到出炉采用流程化作业,根据工艺的各个环节,将每一段的温度、速度和炉压确定有机结合起来,制订适合生产现场的工艺制度。在考核方面进行多元化考核,在结束设计后,学生采用答辩的方式将自己的设计思路、理念和工艺规程进行有效整合,老师结合学生的答辩提出问题,最后送行业专家评阅,从而实现过程性考核和结果性考核的有机结合。

三、基于“工作过程”法的实践效果

2012年下半年开始用基于“工作过程”法对材料成型及控制工程专业的课程设计类实践课进行改革,将现场数据采集和课堂工艺设计有机结合起来,经过两年的教学实践,采用平时观察、访谈等方式分析了该方法的实施效果。

(一)提高了学生的学习兴趣

采用基于“工作过程”法,将现场的工艺设计搬到课程设计里面,利用课程设计完成现场工艺参数的选择和确定,利用课程设计解决现场的实际问题,显著提高了学生的学习兴趣。

(二)提高了课程设计的学习效果

基于“工作过程”法将理论课程和实践课程有效结合起来,将知识体系进行重新构建,扩展了学习的时间和空间,为学生的深入思考和广泛交流提供了便利,加深了学生对理论知识的理解,能够从生产实际出发,主动提出问题、分析问题和解决问题,使学生从以前的不问所以然的埋头计算变成了分析工艺参数和处理现场问题的参与者,从而促进了对知识的理解与应用。

四、结语

基于“工作过程”法的课程设计改变了目前的课堂教学模式,创建了一种基于工艺流程的,以知识为中心组织课程内容和教学过程的课程模式。该模式将理论教学和实践教学有机结合起来,让学生通过完成具体环节的工艺设计实现职业技能的提高和相关知识的构建,对激发学生的学习兴趣和培养职业能力起到了巨大的推动作用,学生的知识、能力、素质结构不断优化,培养质量不断提高,就业竞争力显著增强。

作者:罗晓东 胡彬 阳辉 单位:重庆科技学院冶金与材料工程学院

依托科技支撑项目论文

编者按:本文主要从工程建设区概况;退耕还林工程建设的模式与机制;奇台县退耕还林工程所取得的经验;退耕还林工作中存在问题进行论述。其中,主要包括:奇台县作为国家林业局领导的退耕还林工程科技示范点、地理位置、地形地貌特征、奇台县地形复杂,有“两山夹一盆”之说、奇台县地处欧亚大陆中心,属中温带大陆性干旱、半干旱气候、受地形地貌、水文、土壤母质及灌溉条件的影响、两个重点、八种模式:按退耕主体和还林方式,选择组合为八种模式、有利的工程运行机制是工程建设的重要基础、生态优先原则作为一项工程实施机制、强领导,精心组织,推动退耕还林工程顺利实施、资金不足,退耕还林地后续产业发展工作进展缓慢等,具体请详见。

摘要:本文介绍了奇台县退耕还林工程建设的内容及取得的成果,根据工程的内容及奇台县的实际情况,依托科技支撑项目,在退耕还林工程建设过程中提出了“两个重点,八种模式,四种机制”的运行模式与机制,该模式与机制在奇台县退耕还林工程中发挥十分重要的作用,并且为退耕地的后续产业发展建设提供了可靠依据。

关键词:退耕还林;模式与机制;新疆奇台县

奇台县作为国家林业局领导的退耕还林工程科技示范点,经过8年的工程试点和示范点建设,积累了一定的经验,也总结出了一些典型模式和机制,2000-2007年已完成退耕还林工程建设任务49.4万亩,其中,退耕地造林12.7万亩,宜林基地造林36.7万亩,起到了示范点的作用。

1工程建设区概况

1.1地理位置

奇台县位于天山北麓,准噶尔盆地东南缘,昌吉回族自治州东部,地理坐标为东经89°13′-91°22′,北纬43°25′-45°29′,东北部与蒙古人民共和国交界,东部与木垒县相毗邻,西接吉木萨尔县,南与吐鲁番市、鄯善县隔天山相望,西北部与阿勒泰地区青河、富蕴两县相接,县域南北长250km,东西宽45-170km,总面积1.93km2。

1.2地形地貌特征

奇台县地形复杂,有“两山夹一盆”之说,天山山脉横贯南部,阿尔泰山系之北塔山坐落北境,中部为冲积平原,平原北部是古尔班通古特沙漠戈壁区,总体为“南北高中间低”的马鞍形地势,从南到北可依次划分为南部山地丘陵、中间平原、北部沙漠和东北部山地丘陵四个地貌单元,全县山地、丘陵占总面积的31.4%,平原占15.04%,沙漠戈壁占全县总面积的53.56%。

1.3气候特征

奇台县地处欧亚大陆中心,属中温带大陆性干旱、半干旱气候,其气候特征是冬夏长、春秋短、四季分明。年内温差变幅大,日照充足,降水稀少,蒸发强烈,相对温度小,全县年平均气温4.7℃,7月份极端最高气温43℃,1月份极端最低气温-42.6℃,年平均降雨量为176mm,蒸发量2141mm,无霜期平均156天,年日照时数2840-3230h,年平均风速2-3m/s,8-9级大风天数平均为32.6天/年。

1.4土壤状况

受地形地貌、水文、土壤母质及灌溉条件的影响,奇台县境内的土壤植被沿纬度呈条带状分布。从南部山区,冲击平原农区,北部沙漠区,再到北山中山地带,依次分布着山地寒漠土、草甸土、灰褐色森林土、栗钙土、棕钙土、灰漠土、盐碱土、风沙土及亚高山草甸土、暗灰森林土、山地淡棕钙土等。

1.5水资源状况

奇台县较大的河流共有9条,自东向西依次为白杨河,年平均径流量4420万立方米;根葛尔河年平均径流量410万立方米;达坂河年平均径流量5580万立方米;吉布库河年平均径流量1380万立方米;中葛根河年均径流量8200万立方米;新户河年平均径流量1420万立方米;开垦河年平均径流量1.58亿立方米。地下水分布广泛,水动储量2.66亿立方米。

2退耕还林工程建设的模式与机制

结合退耕还林工程实践,确定“二八四”工作思路。突出抓住两个重点;尝试选择八种类型的退耕还林模式,探索出切实可行的四种工程运行机制。

2.1两个重点:按退耕地立地类型划分,奇台县因地形地貌的多样化,立地类型也很复杂,但根据工程生态优先和重点突出的原则,集中选择以水土流失坡耕地退耕还林和风蚀沙化耕地退耕还林为重点。

2.2八种模式:按退耕主体和还林方式,选择组合为八种模式。

集体林业模式是由乡镇或村级集体开展工程建设,尤其是针对与退耕配套的“四荒”造林任务完成困难情况,以乡镇或村级集体进行荒山荒地造林,把历史上分散割据的荒地集中权属归集体,既完成了工程建设任务,又解决了空壳集体经济的困境,可以一举多得。

联户互助模式是农村相对集中的亲戚朋友关系,在适宜地块实施退耕还林,在联户内部重新分配国家优惠政策和剩余口粮田,这样出现的家族内分工,某种程度上促进了农村经济产业的专业化;大户退耕模式是在农民积极自愿和政府扶持下产生的,退耕大户在完成自有责任田退耕还林后,承包他人耕地退耕,同时在政府帮助下继续绿化荒山荒地,按照谁造谁有,造林不止、补助不止的政策规定,促进退耕专业户、林业大户的不断产生,继而向私营林场或股份制民营林场发展;公司经营模式是由公司或有能力的企事业单位,承包农民耕地进行退耕还林,而政策优惠及相关利益双方协商解决,一方面吸纳了社会力量参与退耕还林和环境建设,另一方面也为农民发展提供了依靠。生态经济模式是以生态目标为根本,从树种选择、林层设置、栽植方式上进行设计,兼顾近、中、远期经济效益和生态效益同步增长,尤其是部分适生兼用树种的应用,可以极大地促进这种模式的发展;林经草模式是把基本树种确定后,采用林草、林药、林果、林苗、林花等间作形式,使所还林分在保证生态功能前提下,尽可能兼顾经济产出或为其他产业提供必要的原料,这其中以山区逆温带乔、灌、草混交模式和沿沙漠林药兼作为典型代表,同时形成林业与特种经济,林业与畜牧业、养殖业协同发展态势;生态开发模式主要是在奇台县北部沙漠地带,以退耕还林和荒沙造林相配合,大力开展沙产业和沙漠生态旅游业,这种模式很适合集体或公司开发建设;

2.3四种机制:退耕还林工程政策性强,涉及面广,操作复杂,因此有利的工程运行机制是工程建设的重要基础。奇台县实施退林还耕工程从以下探索机制效果明显。

政策约束机制。退耕还林是国家生态重建、环境保护政策的具体措施,其政策的严肃性与约束力是很充分的。奇台县在制定退耕还林工程规划和实施方案中全面领会国家相关法律法规及工程政策内涵,在大力宣传教育的同时,着力强调政策的约束力。在工程实践中积极调动各方面的力量,把政策要求变成人民代表的提案,经过基层人大决议,把政策付诸实践。此外,严肃退耕还林政策要求,退一应该还二,退一必须还二,用政策的约束与感召,强化农民的责任义务,尤其是退耕户的责任,利用政策有力的约束机制,推动工程稳步发展。

生态优先机制。把生态优先原则作为一项工程实施机制,贯穿退耕还林工程始终,从任务分解、地块落实、作业设计、工程实践到验收兑现政策,都是在生态优先的机制下进行的,鼓励退耕还生态林,还生态经济林,不鼓励还纯粹的经济林,退耕还林的重点乡镇、村屯、农户必须是退耕后首先能实现生态目标。

扶优扶强机制。对于及时掌握国家政策、响应号召、积极实施工程的先进集体和个人,对于在工程建设中不断创新,切实体现工程要求,敢于做退耕还林大户的,对于社会各界积极投身工程和生态环境建设的,从政策倾斜、技术指导、资金扶持、计划任务等各方面给予帮助,扶优扶强,对于不积极、不重视、不理解、伸手等靠要的不予扶持。与此同时,扶优扶强还体现在对大户经济的优惠上,这些大户包括林业大户、畜牧业大户、其他经济大户,在保证生态目标前提下,跨村、跨乡无偿划拨宜林地,完成造林、享受政策补助,同时林下的灌草资源为大户发展增加力量,实现生态、经济双赢。

全民义务机制。环境保护、生态重建是基本国策,同时也赋予每位公民投身环境建设的义务,强调全民义务机制,从根本上要求干部、群众、农民都要在政策规定范围内,大力开展生态改善、环境建设工作,机关团体、企事业单位要在完成本职工作同时,承担环境建设的义务和责任,真正做到全党动员、全民动手、全社会共同努力,做好包括退耕还林在内的各项生态环境建设任务。

3奇台县退耕还林工程所取得的经验

加强领导,精心组织,推动退耕还林工程顺利实施;科学规划,严格标准,提高工程质量;增加工程科技含量,规范施工,确保造林成活率;坚持生态优先,调整林种树种结构,实现三大效益;规模造林与封育禁牧并举,突出生态效益;认真抓好退耕还林工程的检查验收工作,确保工程质量;选择退耕模式,探索工程机制,发挥试点示范作用。

4退耕还林工作中存在问题

连年干旱使部分造林地灌溉得不到保障,加之鼠害危害一直呈上升趋势,造成部分造林地保存率下降。由于资金不足,退耕还林地后续产业发展工作进展缓慢,不能很好地巩固退耕还林的成果。

参考文献

[1]包耀贤,张瑞,宋芳云.2001.试论沙区退耕还林还草[J].内蒙古师范大学学报,30(1):79-84.

[2]党伟邦,颜增玉.2008.浅谈东部干旱山区系列抗旱造林技术的推广[J].农技服务,25(5):89,104.

[2]李亚军.2004.新疆干旱风沙区退耕还林后续产业林药模式的推广应用[J].中南林业调查规划,23(4):3-5.

机械制图课程改革论文

1机械加工岗位工作过程调查分析

高职《机械制图》课程要改革,要适应“工作本位学习”形式的要求,首先要对“工作本位学习”的特点进行充分的了解,从上述可知,“工作本位学习”的实施过程是在工作现场完成的,是把完成任务的过程与学习的过程完全结合在一起,工作即课程,课程即工作。那么,对实际工作过程进行调查分析是十分必要的。高职机械专业的培养目标是为机械制造企业生产一线培养技能型人才,根据相关资料显示,机械制造企业生产一线人才构成比例为:机械零件加工人员为60%,机械装配人员为20%,机械维修人员为10%,现场工艺和管理人员为10%。我们选择比例最大的机械零件加工人员作为调查对象,对其工作过程进行调查,整理如下。

通过上表零件加工的工作过程可以知道,图纸和工作者之间有着十分密切的关系,在工作过程的36个步骤中,有24个步骤与图纸有直接的关系,其余步骤也有间接的关系。通过对上述过程的分析,我们可以得出以下结论:

(1)图纸的作用贯穿于整个零件加工工作过程之中;

(2)图纸产生在工作过程之前;

(3)图纸是下达工作任务的依据;

(4)图纸在工作过程中处于指导性地位;

(5)工作者的工作过程自始至终是理解图纸内涵、服从图纸指令、遵循图纸规定、执行图纸要求、实现图纸设计思想的过程。

上述调查和分析充分体现了工作过程、工作者、图样三者之间的关系,也给高职《机械制图》的改革指明了方向。

2“工作本位学习”的基本内涵

从20世纪末开始,工作本位学习(workbarninglearning)以一种新的学习形式在全世界范围得以迅速的发展与普及,它是一种以满足学习者的需要,把学习和工作结合起来,实现在工作现场创造新的学习机会的大学层次课程的学习计划。“工作本位学习”本质上是一项在工作现场进行的、以工作任务为单位组织,通过工作任务的完成来建构与职业相关的知识和技能。在这一过程中,强调“学”而非“教”,强调学习者的主动参与实践。因此是一种合作教育计划。

3高职《机械制图》课程改革的思考

3.1正确进行课程目标定位

高等职业教育人才培养目标的定位是以培养生产、建设、服务、管理第一线的高等职业技术应用型和技能操作型人才为根本任务,来适应经济建设的需求。对机械类而言,就是为机械制造企业培养机械制造、生产、加工一线的高等应用型和技能操作型人才。作为机械类专业的主要基础课程的《机械制图》,同样必须服从和服务于培养生产一线所需要的机械生产、加工岗位人才的目标。根据前文的机械零件加工过程调查可知,其工作过程的主要任务是“识读”图样,通过“识读”,正确理解图样内涵,忠实执行图样要求,准确实现图样设计目标,而不是设计绘制图样。因此,高职《机械制图》课程的主要任务是,为机械生产、加工一线职业岗位人员培养识图能力,而不是图样绘制能力。所以课程名称建议改成《机械图学》,一方面名称涵盖更加广泛,另一方面体现课程目标任务的更改,弱化了图形绘制这一特定的概念。

3.2努力实现教学中心转移

按照高职教育教学规律的要求,要实现三个中心的转移,即以教材为中心向以职业岗位需求为中心转移;以教师为中心向以学生为中心转移;以课堂为中心向以工作过程和工作现场为中心转移。只有理清了高等职业教育的这些新思路和新观念,才能都搞好《机械制图》教学改革。高职图学课程必须紧紧围绕“识图”这一目标,着力构建以“基本体识读――组合体识读――零件图识读――装配图识读”为核心内容的机械图识读体系,立足学生图样识读能力的培养,其他相关内容只能服务于“图样识读”这一主题,凡是与图样识读能力相关的内容,例如零件图知识、国标知识等都要强化,而与制图能力相关的内容都应该弱化,对理论性过强、过于抽象的内容应该删除。

3.3培养综合应用分析能力

(1)总体识读分析能力:对机械图样进行总体识读,对加工件的名称、材料、大小、重量、图物比例等进行全面了解分析,对工作任务形成总体印象;

(2)图学知识分析能力:每个图的名称、图与图之间的关系、使用了什么表达方法、特殊画法、简化画法等心中有数;

(3)形体识读分析能力:运用形体分析方法对零件的形状、结构进行正确的分析认定;

(4)尺寸识读分析能力:对照图样能准确识别尺寸基准,从功能上对全部尺寸进行分类,能分辨哪些是本工序加工尺寸、哪些是非加工尺寸;

(5)公差识读分析能力:能对图样上的尺寸公差、形状公差、位置公差进行准确的识读和理解;

(6)技术条件分析能力:,按照图样标注的要求,确定加工件的表面加工要求和其他技术、工艺要求;

(7)加工工艺分析能力:按照图样表达的工件特征,确定本岗位加工的任务范围,编制合理的加工程序;

(8)设备工具分析能力:按照图样表达的工件特征,和加工位置及加工尺寸等要求,正确分析选择加工设备和相关的工具;

(9)定位装夹分析能力:按照图样表达的工件特征,选定合理的定位形式和装夹方法;

(10)技术测量分析能力:按照图样标注的尺寸及公差的特点,正确分析和选择量具及测量方法。

从上述能力结构可以得知,这种图样识读体系中,一方面注重从图学知识角度的读图能力的应用和延伸,另一方面,更加注重工作现场读图的特点,强调图学知识和其他学科知识的互相渗透、互相融合、互相补充,注重多学科综合应用能力的形成和培养,养成多角度读图和多工种身份读图,使图样识读的过程由浅入深、由表及里、由被动到主动。

3.4适应工作现场应用需要

高职教学内容的选取,应该服从和服务于职业岗位的需要。从前述工作过程调查可知,工作者从接受工作任务以后,识读图样几乎伴随整个工作过程,而画图的机会非常少,使用尺、规、图板作图的情况,在工作现场几乎不可能发生,因此,在《机械图学》的教学中,应该减少和弱化传统的尺规作图内容。但是这并不意味不需要画图教学的内容,在工作现场工作者之间的交流是十分频繁的,根据工作现场的实际需要,培养和强化工作者的徒手画图能力是十分必要的,特别是徒手画立体图和零件草图,这方面教学内容的安排和作业训练应该引起教师的重视。

3.5提供职业应用发展平台

高职教育是人生职业生涯中的一个阶段,它既要前面的教育提供基础,又要为后续学习和发展提供平台,因此,《机械图学》课程同样要承担这样的任务,为此,在确保高职阶段以图样识读为主要内容的前提下,在教学安排上可以作两方面考虑:

其一,引入选学机制,设置画法几何、绘图方法和技巧、展开图、焊接图等选学模块为有制图职业志向的学生和多岗位发展的学生提供空间。

其二,计算机的发展与普及是科技现代化的时代特征,增加计算机绘图内容,让学生了解计算机绘图的基本方法,为学生未来发展构筑平台。

摘要:“工作本位学习”是适合高职教育特点的学习形式,通过对工作过程的调查分析,确定高职机械制图改革的主要任务和改革的基本思路。正确进行课程目标定位,努力实现教学中心转移,培养综合应用分析能力,适应工作现场应用需要,提供职业应用发展平台。

关键词:工作;学习;高职;机械制图;改革

参考文献

[1]何铭新,钱可强.机械制图[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]吕守祥.机械制图[M].西安:西安电子科技大学出版社,2002.

[3]李澄,吴天生,闻百桥.机械制图[M].北京:高等教育出版社,2003.

[4]黄秋明.“工作本位学习”:抵及高职课程改革的核心[J].中国高教研究,2007,(4).

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