设备工程师论文范文

设备工程师论文篇1

可在专业课堂增加工程案例分析内容,或者以开设选修课的方式,请一些有实际工程设计经验的设计工程师或者施工工人来讲解实际工程设计到的问题,现场的施工管理,使学生能够更好地了解工程的建设模式,对学生建立工程设计的概念也有积极意义。

2工程设备认知能力

工程设备是工程工艺流程中的重要组成部分,通过认识设备可以增强学生对工程结构的了解,学生在学校对现场设备的认知较少,也就很难建立起工程工艺流程的概念,应该在教学中通过增加多媒体教学,利用实验、实习的机会,以提高学生对实际设备原理及操作的认识,建立工程工艺流程的概念。教师应该主动关注专业方向的新式设备,通过设备讲解专业知识,更形象直观,更有助于学生理解。

3专业课教学中对学生加强工程能力训练

工程性专业课教学目的是对工科学生加强理论联系实际的示范教育,培养学生工程概念、工程意识、分析工程问题、解决工程问题的能力,培养工程业务素质。主要体现在如何应用工程理论,解决各类工程问题的教学过程和训练过程中。教师在备课时要建立起这种观念,尤其是开展阶段性综合小设计课题训练等,强化对学生工程理论应用能力的培养和工程设计能力、计算能力及文字表达、图面表达、语言表达综合能力的训练。

4在毕业设计中,突出工程理论和工程问题分析

毕业设计是学生将所学知识综合运用到工程实际的重要训练,也是提高学生工程设计能力的重要机会。工程设计所有的内容要体现在施工图纸上,而理论知识到图纸的转化是一个将知识转化为技术的过程,很多教师在指导过程中更多注重论文的写法,而忽略工程图纸的细节,致使学生设计的结果和实际的工程蓝图出入较大。由于施工图的设计往往需要专业的培训,而相当一部分高校教师没有经过这样的训练,经常会混淆工程示意图和施工图的差别，而且,工程技术的发展日新月异,如果不重视自身水平的提高,很可能跟不上技术发展的步伐。因此,在指导学生的过程中,教师应当多丰富自己的工程设计知识,多搜集整理工程设计资料,学校也应该多提供可供教师去设计单位进修、学习以及鼓励想从事设计工作的学生去设计院实习的机会。

5结语

该文从教师和学生角度针对提高学生工程设计能力的教学方法进行了探讨,从加强教师素质、加强课堂工程案例分析、提高毕业设计质量几个方面分析了如何加强学生的工程设计能力,使学生早日成为符合国家政策和市场需求的人才。笔者将在以后的工作实践中将继续研究推广提高学生工程设计能力的方法。

设备工程师论文篇2

关键词：专业建设 实践环节 教育体系 地方经济

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（c）-0155-02

过程装备与控制工程专业对社会发展、国民经济建设有着重要作用。石油化工、动力、能源等都是我们国家主要的经济产业，而这些产业都是以先进的工艺过程为主体，先进的过程装备和控制技术为辅助，过程装备与控制工程专业为这些产业提供了必要的人才保障。

1 过程装备与控制工程专业在发展中的定位

到目前为止，过控专业在100多所高校都有设置，不同的高校，对过控专业的定位是不同的，如：天津大学定位在研究型人才上，学生要具有厚实的理论基础，较强的技术研究以及开发能力；宁夏大学定位在设计、管理型人才，学生应具备宽泛的多学科工程知识、较强的企业管理及领导组织才能。该校主要定位在应用型人才上，学生要具有基本的专业知识、很强的动手能力，直接面向和服务于生产第一线。

银川能源学院作为地方三本职业院校，逐渐探索出一条适合地方经济发展、符合现代职业学校办学理念的应用型人才培养模式，提高了学生工程实践、创新能力，提升了人才培养质量，逐步形成了地方职业院校办学特色。

2 对过控专业本科毕业生的基本要求

（1）掌握化工原理、工程制图、机械设计基础、过程装备控制技术等学科的基本理论；（2）具有较强的工程实践能力以及对过程成套装备进行评估与提供投资决策建议的基本能力；（3）熟悉国家有关过程装备设计、开发、研究、环境保护和安全管理等方面的政策和法规；（4）了解过程装备与控制工程最新理论知识，了解过程设备、过程工艺、过程控制的最新发展动态；（5）掌握资料查询、文献检索等方法，具有一定的查阅文献及应用的能力；（6）具有一定的组织管理能力、较强的语言表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；（7）具有对终身学习的正确认识和学习能力；要求学生获得化工仪表维修工或化工检修钳（或焊）工（中级或中级以上）职业资格证书。

3 专业建设中还存在的问题

3.1 教学计划与企业的实际需求脱离

近年来，高职院校总教学学时减少很多，大多数高职院校教学计划仍注重科学性与系统性，偏理论教学，与企业急需的应用型人才有不少差距，又因为近年来国内经济形势日益严峻，企业经济效益严重滑坡，很多生产线停工待产，学生到企业进行生产实习只能到处看看，造成校企联合培养应用型人才没有落到实处，学生工程实践技能较低。

3.2 教师缺乏工程实践经验

由于近几年高职院校招生规模不断扩大，教师人数也不断扩充，很多年轻专业课教师从校门进入校门，没有企业工作经历和专业实践技能，只能从理论上讲授工程理论和方法，无法引用工程生产中的实际问题，理论不能联系实际，并且很多年轻教师缺乏科研项目，不能很好引导学生，导致学生工程实践能力较弱。

3.3 实践环节重视不够

由于对工程应用理解不深，偏重理论知识，实践技能培养不足，又对各类认识实习、生产实习、专业实验、毕业设计等实践环节没有落到实处，老师又缺乏实际指导经验，使学生在实践技能的培养中走形式，没有达到应有的工程实践培养目的。

4 专业建设的主要措施

4.1 专业培养目标的定位

学校培养目标的定位为：培养具备机械、化工、控制以及管理等方面理论知识，具有较强动手实践能力和创新意识，能在石油化工、能源、医药、机械等部门从事生产、管理等方面工作的技术型人才。

4.2 建设高素质专业师资队伍

专业建设关键的一环就是教师队伍的建设，要培养出老、中、青相结合并且实践能力很强的教师团队。目前，该校过控专业已形成一支教授、副教授、高工、讲师、助教以及外聘企业高工相结合的多层次教师队伍，但过控专业老师中学历是本科、研究生的很少，学校也在这方面加大了引进力度。

4.3 采用灵活多样的教学方法及手段

依据课程的内容、性质，在教学中采用多样化的模式和方法，如：课堂研讨、现场及案例教学、实验操作与分析、系统设计与开发、系列专题报告等。专业课由具有较强科学研究与工程实践能力的教师讲授，也可以根据需要聘请校外专家、企业工程师来校开设。在讲课中，重难点突出，详略得当，以学生为中心，老师和学生形成互动，讲授、解难答疑、指导相互补充，使学生学习积极性提高，获取知识的能力得到培养。在教学手段上，采用模具教学、多媒体教学等，如：工程制图、化工机械设计基础、过程装备与控制工程等课程，使用挂图、课件、视频等资料，静态、动态演示相结合，使学生可以很直观看到企业的设备结构、工艺以及控制系统，使学生从理性认识升华到感性认识，达到很好教学效果，提高了学生学习兴趣。

4.4 面向地方经济建设需求，形成特色专业课程体系

作为地方职业院校，其应用型工程师的培养既要满足“宽口径、厚基础”的通用标准，又要结合学校的定位、特色，满足学校服务地方经济和自身发展的需要。银川能源学院是宁夏宝塔石化集团公司创办的地方性大学，学校既要满足宝塔石化，还要满足当地煤化工等其他产业对人才的需求。专业课课程体系，应该满足人才培养的质量要求、满足社会及个人发展的要求，因此，其具有科学性和系统性。建立专业课程体系，要以专业培养目标为宗旨，知识结构为框架、理论知识和实验实践优化结合。教学计划的制定，坚持“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的原则，加强工程基础知识、理论、技能的训练。走访国内10多所高校，调查和收集了许多高校的教学计划和大纲，经过分析、对比、研究，结合地方经济特色，优化了课程设置，并做好了各课程的分工、衔接、协调与补充。

4.5 搭建各类实验实践教学平台，加强学生实践技能的培养

对于职业院校来说，实践环节是教学过程中非常关键的环节，也是突出W校办学特色的重要组成部分，充实和丰富实践环节内容，实现实践模式多样性，以满足培养学生工程实践能力的要求。学校专业课老师，很多都缺乏企业实际工作经历，导致实践教学成为薄弱环节，所以要加强专业教师到校外实训的建设，并且聘请一些企业一线工作、具有丰富实践经验的高工参与学生的实践指导。同时，要加强实践基地的建设。校外实践可以使学生真实感受到企业的工作环境，认识到书本中许多设备和工艺，学习企业先进生产技术、管理经验。校外实践毕竟因为各种因素，不能完全满足学校对学生人才培养的要求，所以还要通过校内实习加强培训和锻炼，比如：通过工艺仿真训练，可以增加学生动手能力，并且对化工工艺、设备性能、控制参数有深刻理解。通过校内、校外相结合的实践模式，丰富了实践内容，强化了学生实际动手能力，受到学生普遍认可。

基于工程应用及创新型人才培养要求，该校实行青年教师到企业锻炼制度，规定小于40岁的教师到企业顶岗挂职锻炼半年，此项制度能够使中青年教师有机会参与工程实践活动，提升工程实践能力，增加行业背景知识，为提高学生工程实践能力和创新能力奠定坚实基础。

4.6 改革毕业设计（论文）模式，从单体化工设备为主转向成套装置设计

在学校期间，毕业设计（论文）是学生最后的实践活动，是学生大学四年里学习各种知识的综合，它能培养学生实际解决工程技术问题能力，能培养学生成为一个工程师的基本素质。学校经过长期对企业需求进行调查研究，修订了毕业设计（论文）大纲和指导书，校内和校外指导教师则根据专业培养目标，选择工程实际中的纵（横）向课题，老师和学生进行双向选择。毕业设计（论文）内容以工程实践为主，机械、化工、控制技术知识相综合，培养学生综合能力、对过程装备与控制工程大工程概念以及系统认识。培养学生协同工作、处理工程实际问题能力，为以后到企业工作打好基础。

4.7 构建素质教育体系，加强学生创新能力培养

在培养学生综合素质过程中，人文素质教育很重要，如果学生缺乏必要人文素养，就不能正确地认识人、自然和社会的关系，就不可能拥有健康的心理素质，无法树立正确的人生观、世界观和价值观，因此，在日常教学和管理过程中，应从专业发展和学生综合素质发展角度，研究素质教育体系构建。在学生创新能力培养方面，老师在指导学生过程中，引导、启发学生思维。以实验室或工厂为平台，指导学生申报大学生创新实验项目，培养学生动眼、动脑、动手的科研习惯，激发学习兴趣和主动性，获得创新意识和创新能力，最后，学生还可以将成果转化为专利、发表科技论文。

5 改革初步成果与成效

专业课改革符合面向区域、面向工程、面向创新人才培养目标，确立了职业院校区别于研究型大学错位竞争的战略定位，实现了课内课外综合、校内校外综合、理论实践综合的立体化人才培养模式，同时运用多样化教学方法和教学手段创新教育理念，使学生知识、能力、素质得以协调发展。该教学改革项目的实施，有效提高了该校过控专业实践教学水平，学生工程应用能力和创新能力得到提升，所学知识能够与企业需求直接对接，毕业生在短时间内就能显露出较强的工程实践和创新能力，并很快成为专业技术骨干。

6 结语

经过几年专业建设和实践探索，银川能源学院过控专业逐步明确了办学方向，改善了实验实践条件，教学水平日益提高，师资队伍建设渐趋合理优化，社会影响力逐年提高。学生在获取知识、工程实践、创新能力等方面均有望得到较大提升。

参考文献

[1] 闫绍峰，廖国进，熊晓航.过程装备与控制工程专业建设探索[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2012（2）：116-118.

[2] 王元文，龙登云.过程装备与控制工程专业知识结构和课程体系[J].广东化工，2007（2）：85-87.

设备工程师论文篇3

【关键词】工作过程;电工技术;教育;要点

1工作过程中电工技术教育概述

电工技术的掌握需要在实践中对所学理论加以实践和巩固，师徒关系这种传统模式正好有效的解决了学校电工技术教育中重理论轻实践的问题。在工作过程中进行电工技术教育，通过师傅教导传授，不仅能实现对传统师徒教学关系的改善，还能够达到新的教学目的:提升学生的学习能力和实践能力，将工作内容和学习内容有效的结合，实现学生在工作能力和知识素养上的双重提升。在工作过程中对电工技术教育的思路与方法主要围绕徒弟专业技术能力的提升发展，将“专业能力”和“综合素质”提升相结合，从而为企业培养技术过硬，业务精通，综合素质优良的优秀电工技术人才。

2工作过程中电工技术教育的要点

2．1注重徒弟的理论基础知识体系的理解性构建

电工技术注重实践，但其前提是必须要有扎实的理论知识储备做基础，没有扎实的理论知识支撑，电工技术实践寸步难行。因此在工作过程中师傅要着重提升徒弟对专业理论知识的理解，帮助徒弟对理论知识体系进行理解性重新构建。首先要注重对基础概念讲解，师傅可以根据工作经验对这些抽象不便理解的概念进行形象化的讲解。通过工作过程中对真实电气元件的认识、讲解及实际操作，将无形化有形，使徒弟对这些概念的理解更深刻，帮助徒弟在工作过程中对概念的运用更加透彻明晰。其次要通过工作中的实地教学来加深徒弟对基础电学定律的理解。让徒弟明确所学定律的特点及可以实际运用解决的问题。要充分的利用工作条件和工作设备进行细致的讲解，用通俗易懂的语言表达，将抽象的原理变得形象具体，配合以形象的工作演示。师傅在教学过程中还可以给徒弟讲解自己在学徒阶段的一些错误做法，既能够调节学习的气氛，还能够加深徒弟对定律要点的理解，保证学习质量。其实这就是一个做减法的过程，通过师傅的引导，徒弟在工作过程中把学校学的一大堆理论知识进行通透性理解，进而理解性有序简约重构知识体系，这样也就真正把理论吃透学精了，应用起来才会得心应手。

2．2注重在工作实践中对电气元件、设备控制逻辑讲解

一个电路、一套设备电气功能都是靠具体的电气元件实现的，而一般的电气故障也往往是电气元件故障，因此师傅必须要注重对电气元件的讲解，要详细解说每一种电气元件的构造、组成、控制原理及分布位置，确保徒弟清晰理解，熟练掌握。对各元件间，各设备间的控制逻辑关系更应是讲解的重中之重，真正理解了这些控制逻辑关系，才能快速准确判断故障部位，分析故障原因并快速处理。要鼓励徒弟在工作过程中“多开口，勤动手”，下足功夫，切实掌握控制原理，熟悉设备元件布置，才能真正处理解决问题，才能早日实现独立操作。

2．3注重徒弟对机械原理的学习

不存在纯粹电的设备，现代设备往往是机、电、液、气综合控制的设备，而学校电气专业对机、液、气知识的教学很单薄，甚至是缺乏的，因此师傅必须帮助徒弟补齐这一短板。先进行一些系统性理论知识讲解学习，重点是在工作过程中针对具体设备进行机、电、液、气控制的具体讲解，这样更形象具体，易于理解。只有溶合这几方面的知识，才能真正了解一款设备、一个系统是怎样工作的，才能真正掌握它们。

2．4注重徒弟操作的规范化标准化

在基础知识体系构建完成，并充分理解掌握电工技术理论概念定律规律后，徒弟便初步具备在师傅的指导下从事具体的工作过程中解决问题能力。此时，在工作过程中师傅就要强调操作的规范化，要求徒弟标准化操作。操作的规范化标准化也就是要求徒弟必须熟悉电工作业安全操作规程及相关设备安全操作规程，并在操作中严格遵守执行。只有这样才能最大限度避免人身及设备事故的发生，这就要求一定要首先要树立徒弟的安全意识和责任意识，师傅可以讲解一些违反电工安全操作规程或设备安全操作规程而引发的安全事故来对徒弟进行安全教育，培养其安全意识。其次要严格执行操作的规范化标准化，可以根据设备的不同的特点、不同的功能归类总结安全操作规律，便于徒弟学习理解。要详细讲解每一设备的安全操作规程，强调操作要点，着重实践，加深徒弟对实际操作的要点运用，并通过徒弟的操作来指出其不足。要在实践中提升徒弟的标准化操作能力，在工作过程中固化他们的规范化、标准化操作行为。

2．5注重徒弟思考和创意能力的培养以及和谐师徒关系的维护

新型师徒关系不仅仅是对徒弟进行知识的讲解和能力的提升，更重要的是对徒弟个人潜能的激发。通过在工作过程中对电工技术的具体教授，师傅还要结合所解决的实际问题进行设问，引发徒弟对相关问题的思考，培养徒弟的思考能力。还要注重创新思维的培养，激发徒弟在工作过程中解决问题的新思路。在教授过程中师傅不仅要注重徒弟个人能力的提升，严格要求的同时还要不断的鼓励徒弟，鼓励其进行操作、进行思考、进行创新。和谐的师徒关系能够有力提升徒弟不断学习专业技术的意愿，激发徒弟的主观能动性，更能培养徒弟为人处事、待人接物等综合素养，为徒弟在今后成长为电工技术骨干发挥重要作用。

2．6注重师徒合同的签定

通过师徒合同的签定，从而明确师傅对徒弟的培养目标、期限及应负的安全责任义务;也要明确徒弟应尽的责任与义务;同时要明确双方的权利及争议解决方式;更重要的是要通过有效的合同条款，让师徒双方形成利益共同体，同奖共罚，有力促成电工技术教育目标的实现。

3结语

通过上文的论述，笔者主要从电工教育在工作过程中师徒教学模式下的几个要点进行论述。从基础理论知识原理重构、电气元件设备控制逻辑讲解、机械原理学习、标准化操作以及创新思维和和谐师徒关系维护、师徒合同的签定进行概述。相信通过以上几个要点的实施，日后在工作过程中开展电工技术教育将会取得新突破，获得更好效果。

参考文献:

［1］张雪莲，潘铁强．《电工电子技术》课程教学初探［J］．科技信息，2010(30):170～171．

［2］汤承江，董立占．高职机电一体化技术专业“电工电子技术”实训教学的改革实践［J］．中国西部科技，2010(13):83～84．

设备工程师论文篇4

一、环境工程专业硕士的培养目标

人才培养目标是人才培养模式的指挥棒，要改革人才培养模式，首先必须明确培养目标。专业学位研究生的培养目标是培养掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。然而，这一目标仅对人才培养类型及层次进行了定位，在服务面向定位上过于笼统，具体操作性差。就环境工程专业而言，专业硕士毕业后主要服务于环保产业。环保产业可概括为三个方面：一是环保设备(产品）生产与经营，主要指水污染治理设备、大气污染治理设备、固体废弃物处理处置设备、噪音控制设备、放射性与电磁波污染防护设备、环保监测分析仪器、环保药剂等的生产经营；二是资源综合利用，指利用废弃资源回收的各种产品，废渣综合利用，废液(水)综合利用，废气综合利用，废旧物资回收利用；三是环境服务，指为环境保护提供技术、管理与工程设计和施工等各种服务。按照技术和工艺门槛来分，环保产业链上游是环保设备(产品）生产与经营，中游是环保工程设计与基础设施建造，下游是环保基础设施运营管理。环境工程专业硕士作为本专业高级应用型人才，其就业可优先定位于环保产业链的上游及中游。当然，学校亦可根据自身情况，兼顾环保产业链下游。

二、环境工程专业硕士培养模式存在的问题

目前，不少高校已开始环境工程专业硕士的招生，但在研究生培养过程中暴露出一些问题，突出表现在以下两个方面。

(一)专业硕士跟学术硕士实际培养模式大同小异

教育部原副部长吴启迪曾指出：应用型人才培养是以能力培养的系统化取代知识培养的系统性。专业硕士重视的是实际技能，学术硕士重视的是科学研究。二者培养目标不同，培养模式也应该不同。高校在制定专业硕士培养模式上，也进行了一些改革，如：改革导师制，实行校内校外双导师制；改革课程，强调理论与实践相结合，提倡案例教学;加强专业实践教学环节，采用集中实践与分段实践相结合的方式，保证不少于半年的实践教学；改革学位论文形式，鼓励选择应用性强的题目来做学位论文等。这些改革的思路是很好的，但是在具体实施过程中却遇到不少困难。

导师制研究生培养制度的核心内容之一，在研究生教育过程中发挥着不可替代的作用。然而，随着应用型专业硕士的发展，导师制存在的问题日益突出。国内高校普遍以“学术为天”教师要想在高校中发展主要靠学术，如评职称、争取科研项目都必须看科研论文。科研搞得好，可以名利双收，以致“重科研、轻应用”现象普遍，大多数教师热衷于科研，搞应用的反而不多。再者，研究生导师的选拔在科研项目、科研经费方面的要求较高，同时对学历、职称等也有限制，这种导师遴选制度导致高校内本来就不多的一些实践经验丰富、解决实际问题能力较强的教师无法成为专业硕士导师，更加剧了应用型导师的缺乏。校内应用型导师数量不足，有的学校从企业聘请实践经验丰富的导师，与校内导师共同指导，即实行“双导师制”然而，这种校外导师的聘请多流于形式，并未起到实质的指导作用，学生仍主要依靠校内学术型导师指导，导致指导过程学术化，失去了研究生分类培养的意义。

专业学位硕士课程设置强调理论与实践相结合，提倡案例教学，这就要求学校改革原有学术型硕士培养方案。学校制定新的专业硕士培养方案并不难，难的是具体执行。教学内容及教学模式革新要求教师拥有丰富的实践经验，校内应用型导师的缺乏成为制约瓶颈，而从企业外聘教师到校授课，在外聘教师时间安排、培养成本上都存在问题，不大现实。

实践教学环节是落实专业硕士培养至关重要的一环。目前校内能为学生提供足够的实践教学条件的高校极少，如此，校外实践基地的建设就显得尤为重要。在校外实践基地的建设过程中，同样存在着严重的形式化，有的学校仅是在某些企事业单位门口挂牌了事，学校跟企事业单位之间并未建立有效的联系机制，企事业单位缺乏利益关注点，使得学生并不能得到真正的实践锻炼机会。

论文是检验专业硕士培养质量最重要的考核指标之一，应用型硕士论文不应产生自实验室，而应着眼于解决实际问题。但矛盾在于没有应用型导师的指导、没有实践教学基地提供的锻炼机会，学生要做应用型论文，只能是闭门造车，难免脱离实际，无法提高对以后实际工作的快速适应能力。

(二)专业硕士受重视程度不及学术硕士

高校中教授挂帅的师资结构短期内难以改变，在校内有可能因教学资源向学术型硕士倾斜导致专业硕士受到不平等待遇，甚或因学校领导意识错位而沦为某些学校掠取经费的渠道。这一点可能直接影响学生在专业硕士和学术硕士之间的选择，不少学生“宁为玉碎、不为瓦全”在校外，专业硕士认可度不及学术硕士，导致将来在就业岗位竞争中处于劣势，这种处境会挫伤专业硕士学生的学习积极性。总之，从学生、学校、教师、社会几个角度来看，目前专业硕士受重视程度不及学术硕士，从而使专业硕士在报考生源规模和质量上得不到保障。

三、办好环境工程专业硕士教育的对策

要办好环境工程专业硕士教育，在明确培养目标的前提下，需要抓好以下几个方面的工作。

(一)跟企业建立长期有效的联系机制

培养专业硕士，必须确定企业在整个培养过程中的地位。虽说以高校为主、企业为辅，但是，如何保证企业起到真正的辅助作用，这一点是成败的关键。专业硕士的校外导师来自企业，实践基地的建设要依托企业，学生参加实际项目的锻炼要依靠企业，从这几个方面看，把企业提升到与高校同等重要的位置也不为过。高校如何做到与企业充分合作，这之间牵涉到一个共同利益点的问题。企业没有义务为高校免费或廉价培养学生。要想建立长期有效的联系机制，企业和高校之间应该实现“双赢”甚至“多赢”笔者认为，有一种模式是值得参考的，那就是在专业硕士入学之初，学校即与专业相关的企业签订学生联合培养协议，在制定培养方案时两者充分协商并吸纳相关专业应用领域专家的意见。这方面，国外的一些经验值得借鉴，如英国大型环境咨询公司委托高校按公司要求设置工程硕士课程，专业硕士在入学之初即与学校和企业签订三方协议，企业根据自身需要委派实践经验丰富的工程师配合校内导师直接对学生进行培训和指导，这些学生毕业时可直接进入公司工作。这一联系机制可解决以下几个方面的问题：（1)有效缓解高校内应用型导师不足的矛盾；2)有效解决专业硕士实践教学基地建设的难题；3)实现专业课程设置与实际应用的无缝对接；（4)使学校对学生就业无后顾之忧，就业得到确保的同时也保证了学校的正常招生；⑶解决企业对后备人才的需求，调动了企业参与的主动性和积极性；（6)从根本上激发和调动学生学习的积极性。就环境工程专业而言，学校应着力建立与拥有环保工程设计、施工、设备安装资质的单位（包括设计院、环保公司）以及主营环保设备研发、生产与经营的企业之间的合作关系。

(二)加强校内应用型导师队伍建设

要想发挥高校在专业硕士培养中的主体作用，最根本的措施是加强高校应用型导师队伍建设气具体可从以下几个方面着手：（1)加快导师队伍转型，实现高校导师在学术水平及实践经验上的双重提升。如何推动导师转型，应启动导师考核制度改革。对应用型导师与学术型导师的考核应采用不同的考核方式，科研成果特别是科研不应作为应用型导师的主要考核指标。对环境工程专业，应用性横向项目（环保工程设计、工程可行性研究、环境评价、清洁生产审核、节能评估等)经费、可应用性成果(环保新工艺、新设备、药剂、菌剂等)等可作为应用型导师的一个主要考核指标；2)学校应该改“学术为天”为“学术与应用并重”改革校内教师考核方式，鼓励学术型教师、年轻教师进入设计院、企业等提升工程素养，并在薪资、职称评聘方面出台相关的支持政策；（3)学校应该积极引进应用型人才，在条件成熟时，成立工程应用中心等机构，拓宽社会服务范围和渠道，接受实践检验，进一步提升应用型导师队伍实力和影响力；（4)改革应用型导师遴选制度，选拔优秀导师，适当放宽科研项目、科研经费、学历、职称等的限制，不拘一格地从校内外选拔优秀人才作为专业硕士导师。

(三)加大对专业硕士教育的宣传和扶持力度

随着我国经济的快速发展，各行各业对高层次应用型人才的需求持续增长。2010年5月，中共中央、国务院下发了《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》这是我国第一个中长期人才发展规划纲要，在人才重大政策中明确提出发展专业学位研究生教育。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》向社会公布，在关于高等教育发展任务部分，提出“加快发展专业学位研究生教育”这些都表明，大力培养应用型、高层次专门人才，已经成为研究生教育的时代使命。因此，在政府层面，应该增大对专业硕士的宣传，让社会各界明白专业硕士跟学术硕士的差别所在，突出其优势，提升其认可度。同时，国家层面应加强对专业学位研究生的政策支持，制定和完善相关配套政策气在学校层面，应该早作招生宣传，重点宣传专业硕士培养的优势，消除学生对就读专业硕士可能受歧视或轻视的顾虑，鼓励学生积极报考，同时加大对专业学位研究生培养的经费投入以及政策支持力度。

(四）严把专业硕士准入关，加强专业硕士培养管理

目前国内专业学位研究生开始大幅度扩招，但短时期规模的迅速扩张势必对培养单位造成极大的压力，使得专业学位研究生教育质量下降m。因此，教育主管部门应该对申办专业硕士的高校严把审批关，从高校师资结构(如应用型导师应达到一定比例）、实践条件（主要是实践基地建设)等方面进行调查和审核，不具备条件者禁止招生，条件不够完备者限制招生。避免高校培养质量得不到保障，影响专业硕士教育的后续发展。在专业学位研究生教育考核与评估方面，美国的经验值得借鉴，即建立以市场为主体的考核与评估机制。“以评促建、以评促改”督促和指导高校提高专业硕士培养质量。

(五）改革课程教学实践

在整个专业硕士培养中固然重要，课堂的课程教学仍不可或缺。然而，高校中原来的课程设置服务于学术型硕士培养，课程重理论、重学科研究前沿，已明显不适应专业硕士培养的要求。作为高级应用型技术人才的专业教育，专业硕士课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以应用知识和能力的提高为核心M。笔者认为，应增加一些与环保产业直接相关的课程(如环保设备和安装、环境工程设计、环境工程土建与施工、清洁生产审核与节能评估等），并大幅删减偏理论性课程(如环境工程学、环境工程进展之类），课程设置做好与本专业相关职业(或执业)资格认证考试(如注册环保工程师、注册结构工程师、造价工程师、清洁生产审核师、公用设备工程师、注册环评工程师）的衔接。为保证授课质量，课程的任课教师应具有工程师背景，其讲述内容必须紧密联系工程实际。

(六)把好专业硕士论文质量关

环境工程领域专业硕士学位论文选题应直接来源于生产实践或具有明确的工程背景，其研究成果要有实际应用价值，论文拟解决的问题要有一定的技术难度和工作量，论文要具有一定的理论深度和先进性。参照全国工程硕士专业学位教育指导委员会下发的《关于开展工程硕士不同形式论文标准调研工作的通知》(秘书处[2011]7号）精神，建议环境工程领域专业硕士学位论文可从以下几个方面选题：（1)环保工程设计(含新、改、扩建项目工艺、土建及设备选型）（2)环保新工艺、新材料、新产品、新设备、新软件的研制与开发；（3)先进技术的推广与应用；（4)环境工程项目的规划与管理。

论文选题后，应要求学生作开题报告，并在双导师的指导下认真完成论文，并要求导师定期检查学生论文进展，学生论文答辩前应通过本行业应用型专家（最好是本行业高级工程师）的盲评。

设备工程师论文篇5

《热工基础与设备》课程设计是无机非金属材料工程专业重要的实践教学环节。在面向卓越工程师教育培养计划要求下的目标，分析了现有课程设计存在的问题及不足。通过发挥指导老师的作用，改变教学模式，拓展设计内容，划分设计小组，以及综合评定课程设计成绩等措施与实践，从而达到课程设计教学改革的效果，以期为面向“卓越工程师教育培养计划”培养的专业课程设计教学内容的改革探索提供参考。

关键词:

卓越工程师;热工基础与设备;课程设计;教学改革

《热工基础与设备》课程设计是无机非金属材料专业学生重要实践教学环节，其教学目的是培养学生具有热工设备设计能力，也是“卓越工程师教育培养计划”中培养学生工程技术素质的实践环节［1］。因此，本文按照“卓越工程师教育培养计划”的总体要求，对《热工基础与设备》课程设计的教学内容进行了相应的改革与探索。首先从分析现有课程设计存在的问题及不足，提出课程设计改革的措施与实践，培养学生的工程设计创新意识与创新技能为目标，实现较理想的教学效果，以期为面向“卓越工程师教育培养计划”培养的专业课程设计教学内容的改革探索提供参考。

1《热工基础与设备》课程设计存在的问题

无机非金属材料专业的《热工基础与设备》课程设计目前普遍采用回转烘干机械设备作为设计对象，设计题目多为回转烘干机选型及干燥工艺流程设计。这主要是因为回转烘干机及干燥工艺过程的设计基本涵盖了《热工基础与设备》理论课程的主要内容［2］。目前，从《热工基础与设备》课程设计教学效果来看，还有以下问题:(1)学生缺乏对《热工基础与设备》课程设计的重视，学习状态不好，认为只要按照老师给定的计算步骤就能完成课程设计任务，草草了事，是一种被动的学习状态。一旦在设计中出现难题，不去主动查阅文献资料，寻找解决问题的途径，而是依赖指导老师的解答，导致教学效果不理想。(2)一些学生基础较差。部分学生在《热工基础与设备》课程内容的考试中还没有及格，对先修课程的基本要求都还没有达到，开展课程设计，必然存在综合应用能力较差，无法进行创新设计。还有就是，学生在大学一年级时就完成了机械制图课程，疏于训练，导致一些学生在绘图等方面都存在困难，出现图纸不规范、质量不高等问题。(3)课程设计完成时间安排较短。通常是《热工基础与设备》教学课程上完后，就安排一周的时间要求学生完成设计资料的查询，设备选型计算，绘图，编制课程设计说明书。可见，学生是在较短的时间内完成指定任务，难以达到较理想的教学效果。(4)设计与实践脱离，学生缺乏对工程知识和设计理念的掌握。这主要表现在学生对回转烘干机各部件、燃烧室、收尘设备、管道布置等缺乏工程认识。学生在进行课程设计时，易出现照抄文献中设计资料，课程设计敷衍了事，难以达到预期的教学效果和目的。(5)设计内容单一。课程设计题目多是回转烘干机及干燥工艺流程设计，仅有的差别是规模大小的不同。学生多参照以往的文献资料及设计模板进行抄袭式设计，难以达到培养学生具有热工设备设计能力的教学目的，这与“卓越工程师教育培养计划”的培养目标相悖。

2《热工基础与设备》课程设计改革与探索

2.1发挥指导老师的作用

原有的《热工基础与设备》课程设计，仅是让学生简单地按照要求完成课程设计任务内容，没有充分发挥指导老师的作用。指导老师应按照“卓越工程师教育培养计划”的要求来指导学生的课程设计，使学生知道，要成为一名卓越工程师，我们不仅要学习理论基础知识，还要将所学知识应用到分析和解决实际的工程问题。由于学生是初次接触到工程设计问题，很有可能不知道该如何入手工作，因此，指导老师要做好引导工作，在设计开始的第一天，把学生的主动性和积极性充分调动起来。同时，为了使学生能有组织性和纪律性，指导老师严格按照课程设计教学大纲及评定成绩标准，严把各设计时间节点的质量关，让学生重视课程设计的每一个环节。在课程设计指导过程中，要针对学生所面临的问题，有耐心地讲解，引导学生从工程实际出发，让学生了解到工程设计的计算结果不存在标准答案，而要看计算结果是否合理，设备选型是否正确等。在课程设计答辩过程中，要有针对性地对学生的设计说明书及图纸进行提问，培养学生的工程意识，增强分析问题和解决问题的能力，从而达到较好的教学效果。

2.2改变教学模式及拓展设计内容

为了增强学生对回转烘干机及干燥工艺流程的认识，指导教师可以先组织学生查询相关工厂设计资料。有条件的话，也可以组织学生去工厂进行实地考察，开展回转烘干机工艺流程方案的讨论，使学生了解到工艺流程与所烘干的物料种类不同而定。顺流式回转烘干机适用于初水分高并允许强烈脱水及对温度敏感的物料，如粘土、矿渣、煤等，而逆流式回转烘干机适用于终水分要求很低而又不能强烈脱水的物料或对温度不敏感的物料，如砂子、石子等。然后学生再根据课程设计任务书中给定的物料要求，烘干水分等条件，提出设计方案，对设计方案进行论证后，确定为本次课程设计的方案。《热工基础与设备》课程设计的题目可以拓展到玻璃窑炉的工艺设备设计，陶瓷坯体烘干工艺设计、流化床干燥工艺设计等等。学生可根据自己的兴趣进行选题，从而充分调动学生的学习兴趣，培养学生解决工程实际问题的能力。

2.3划分设计小组

划分设计小组可培养学生之间的团队协作精神。传统的课程设计教学主要是学生单独按时完成课程设计任务，存在以下缺点:一是时间有限，每个学生都将重复一部分设计内容，而在创新上没有较多的时间进行思考。二是学生遇到设计问题时，同学之间没有讨论及交流的意识，学生之间也不会形成团队合作精神。指导老师可以给每一个学生布置一个设计题目，然后按设计内容相近的学生组成设计小组(2～3人)。这既保持每位同学在设计任务上的相对独立性，又可让学生根据设计任务自行分解任务，明确组员之间的设计任务，营造团结协作的学习氛围。

2.4手工及计算机作图的应用

目前，CAD应用技术已广泛应用于各工程领域及机械设备的作图［3］。熟练掌握CAD技术已成为卓越工程师必须具备的基本技能。运用计算机作图不仅可以使学生掌握CAD技术的应用，减少学生绘图的工作量，而且又能将更多的时间和精力用在工艺流程方案的选择以及设备选型等设计工作上。手工绘图是检验学生的基本功和工程素质的重要手段，在一定程度上又可避免同学之间相互复制的现象。因此，在绘图过程中，要求学生用手工绘制一部分机械设备图，其余部分图纸则用计算机绘制。采用手工及计算机作图，这可以兼顾培养学生手工绘图及计算机作图的综合应用能力。

2.5调整课程设计时间

课程设计在时间及内容安排上进行适当的调整，让学生更加有效地去完成课程设计任务［4］。根据《热工基础与设备》理论课的特点，在学期的中后期，即在学习干燥过程与设备章节的理论部分时，可将设计任务书先下达给学生，让学生带着设计任务进行理论课的学习，这样将对设计中遇到的工艺方案选择、计算公式运用、设备选型等有深刻的认识。适当地把原来的课程设计时间由1周调整为2周，延长学生设计时间，指导教师对学生有更多的指导及答疑时间，从而保证《热工基础与设备》课程设计达到教学效果。

2.6综合评定课程设计成绩

课程设计成绩评定是实践教学的重要环节，也是对学生在设计过程中所做出的劳动进行一个评价［5］。指导教师要做到对学生在设计中所取得成绩的肯定，也指出学生在设计中还存在的不足之处，不能单一地只给出一个总体分数，让学生不知道自己今后在哪些方面还有待于进一步锻炼和加强学习。根据《热工基础与设备》课程设计的特点。评定标准主要包括四个方面:平时成绩20%、图纸质量30%、设计说明书40%，以及答辩情况10%。由于课程设计讲求设计方案、结构设计等的合理性，在成绩评定标准中增加了学生对设计说明书答辩情况的评定，可避免一些学生在设计过程不认真、抄袭等现象的发生。

3结语

《热工基础与设备》课程设计是培养面向“卓越工程师教育培养计划”的化工材料类卓越工程师的重要实践教学环节。通过课程设计的改革尝试，提高了学生对课程设计的主观能动性，增强了学生的设计创新及工程意识，培养学生团队协作精神以及分析解决工程实践能力，为学生下一阶段的毕业设计打下了夯实的基础，取得了良好的效果。

作者：杨林 单位：贵州大学化学与化工学院

参考文献

［1］张安富，刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考［J］．高等工程教育研究，2010(4):56－59.

［2］殷仕龙，赵俊锋，王旭红.热工课程设计教学模式研究和改革［J］．教育教学论坛，2016，37(9):209－210.

［3］王忠祥.加强CAD教学，培养学生的计算机应用能力［J］．中国轻工教育，1999(4):30－31.

［4］张瑞，高娟.《硅酸盐热工基础及设备》课程实践教学改革探讨［J］．高教论坛，2016，8(8):31－33.

设备工程师论文篇6

关键词：电气设备控制；一体化教学；理论；技能；能力

前言：江西应用工程职业学院（以下简称我院）是一所由职工大学和技工学校合并改建的高等职业学院。目前我院专业设置以工科为主，开设机电一体化技术、数控技术等高职专业。我院进行了多层面的“校企合作”，始终坚持“为学生服务，为企业服务，为社会服务”的办学理念，成为一所有自己办学特色的高等职业学院。

我国社会正处在由传统社会向现代开放性社会发展的转型时期，对从事机电工作的人员进行传统知识与技能的培养，已不能适应社会转型期机电职业能力的新要求，开展高职机电专业教学改革势在必行。为此，我院经努力获得“中央财政支持机电一体化（矿山机电方向）专业建设发展项目”，国家资金已经到位，据此，我院机电专业各课程要进行一系列配套教学改革。

一、《电气设备控制》课程一体化教学改革的背景

（一）一体化教学是《电气设备控制》课程改革与建设的根本措施。《电气设备控制》课程是高职机电专业课程体系中非常重要的一门专业核心课程，其基本内容是各种低压电气设备及电气控制基础理论、基本知识和基本操作技能，该课程在高职机电专业课程结构体系中起到承前启后的作用，因此采用一体化教学模式，探索高职机电职业教育教学改革的新途径，是《电气设备控制》课程教学改革的根本措施。

（二）一体化教学是《电气设备控制》课程改革与建设的必然选择。理论与实践相结合，是职业教育的基本原则之一。一体化教学模式是区别于传统教学模式的一种新的教学模式，它充分利用现代教育手段，将理论、实训、实验等教学内容，一体化配置；讲授与操作等教学形式，一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学环境，一体化建立；知识、技能与素质等职业要求，一体化学习，形成集知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式，即“教学做合一"。此模式作为一种适应我国职业教育改革发展方向和技能人才培养目标的全新的教学模式成为《电气设备控制》课程教学改革的必然选择。

二、《电气设备控制》课程一体化教学改革的整体思路

在一体化教学模式中，不仅要研究如何培养学生的专业知识和职业能力，也要研究如何根据“实用”、“够用”、“适度”的原则，把理论教学与实践教学相结合，更进一步研究如何在理论教学和实践教学结合中，突出专业知识和职业能力，体现职业教育中“能力本位”的这一本质要求。因此，结合江西省2012年高校省级教改立项课题《双“师”负责制〈电气设备控制〉课程一体化教学研究与实践》的开展，我院机电专业实施一体化教学模式进行了以下方面改革[3]。

（一）建立“教学做一体化”课堂。就是学生学习不在传统的单一功能的教室里，而是在教室、实验室与实训场地等教学条件结合的教学环境中。这种教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置除了能够满足理论教学的需要之外，还能够满足实践教学的需要，使之具有实物展示、演练实训、实验等多种功能。

（二）采用讲师+技师（或工程师等）“双师素质”教师。就是不再区分专业理论课教师和实训指导教师，而是构建讲师+技师（或工程师等）“双师素质”教师既是讲师又是技师（或工程师等）的“双师素质”教师，这种“双师素质”教师要求具有深厚的专业理论知识，同时又有丰富的实践教学经验、精湛的专业技巧和娴熟的操作技能。既能系统地讲授理论课、又能熟练进行操作演示、随时解决现场出现的技术问题。

（三）制定“教学做一体化"人才培养方案。就是人才培养方案与课程标准一体化，根据职业技能鉴定的标准设计人才培养目标，制定人才培养方案；以岗位工作过程为导向进行教学课程的确立和专业技能培养开发，整合相关课程的理论教学内容；根据人才培养方案来靶向确定专业性课程，制定课程理论教学和实践教学标准，使人才培养方案与课程标准一体化。

（四）实施“教学做一体化”的管理。就是要实行教学与管理一体化。由“一体化”教师兼管实验实训室，教师既是教育者又是管理员，使“一体化”教师有更多的机会接触和使用专业教学设施，有利于教师花更多的时间锻炼培养专业能力和技巧，从而更进一步提高“一体化”教师的综合能力[4]。

（五）规范“教学做一体化”的考核。考核一方面能对某个阶段教师的教学效果和学生知识掌握情况进行摸底，另一方面可以通过考核对学生的学习习惯和学习方法进行引导。所以应根据本专业的特点，将理论知识考试与专业技能考核一体化，通过建立科学的考核机制将平时纪律考勤、模块的理论与技能测试、期末的综合考试三方面结合起来，以一定权重进行汇总，这样就能合理地反映出学生的综合能力水平，从而调动学生学习的积极性[4]。

三、《电气设备控制》课程的一体化教学改革的实施效果

（一）提高了学生基本技能和就业竞争力。通过“教学做一体化"的改革，能培养学生的创新精神和综合应用能力，掌握电气设备的设计原则、步骤、设计思路及方法，具备电气控制线路设计、安装及调试的能力，使学生在今后工作中既能快速上手，又有足够的发展空间。学生的实践动手能力有了较大的提高，大部分学生尚未毕业就能在相应工作岗位上得心应手地工作。

（二）丰富了教师的教学方法。通过“教学做一体化"的改革，使教师成为课程和教学的主人，由注重结论的“传承式、灌输式”转变为注重过程的“探究式、互动式”。在《电气设备控制》课程教学过程中，一般以项目教学为主，向学生展开教学目标，明确教学内容，引导学生学习及训练。在课程教学中将多种教学方法同时使用，从而活跃了课堂气氛，激发了学生的学习积极性。

（三）推进了教师教研科研能力。通过“教学做一体化"的改革，引导教师不断改进教学过程，研究和发展新的教学方法，逐步形成具有独特个人特点的教学风格。引导教师去钻研教育理论，培养探索意识，积累课程资源，提高科研和创新能力，促进专业技能的持续发展。如我院编写的《电气设备控制》配套的校本教材《电气设备控制实训操作指导书》，打破了原来各学科体系的框架，采用综合化、项目化的课程内容，从而提高了学生学习积极性和思考分析能力。

参考文献：

[1] 张爱红，罗海方.《 电气设备及控制》课程教学改革的几点思考[J].教育教学论坛，2012，（14）：31-32.

[2] 李庆玲.关于“教学做”一体化教学模式的探索与实施[J].内蒙古水利，2011，（5）：179-180.

[3] 郭利霞.高职PLC原理及控制技术课程一体化教学模式探讨[J].教育与职业，2008，（6）：50-52.

[4] 郑信朝.《基础会计》课程一体化教学模式的探索与实践[J].中国科技信息，2010，（4）：236-237+243.

设备工程师论文篇7

关键词：工学结合；课程；实施

【中图分类号】 G642【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0001-01

工学结合课程确立了“以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心”的职业教育课程观，这就要求我们在实施工学结合课程的过程中，必须围绕典型工作任务确定课程目标，科学地选择课程内容，合理地设计学习情境；改革传统的教学方法，运用“行动导向”的方法实施教学；进而培养学生的综合职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力），加快实现从学生到职业人的角色转变。因此，实施工学结合课程至少必须具备以下四个条件：

一 “双师”结构的教学团队

工学结合课程的教学改革是一项系统工程，每个专业在推行以工作过程为导向的教学改革过程中，应坚持以课程体系的完整性和技能人才职业成长的规律为前提，全面地开展工学结合课程的教学，要保证工学结合课程的教学改革取得实质性的成效，就必须拥有一支具有“双师”结构的教学团队。

所谓“双师型”教师，就是指教师必须具备扎实的专业理论知识和高超的实践操作技能，即“双师型”教师，既能在讲台上讲好专业理论课，也是本专业、本行业实践操作的行家里手，具备示范、指导和教会学生专业技能的能力。 同时还得精通教育学、心理学等教育理论和教育规律，能够洞察学生生理特征和心理特点，并根据学生的心智发展状况，遵循一定的教育规律，不断地改进教学方法，及时地将本行业当前的新技术、新工艺、新材料、新设备等调整充实到教学内容中，只有这样，才能完全胜任工学结合课程的教学工作。

“双师型”教师既能讲授传统意义上的理论课，又能指导学生的技能训练和生产实践，而且还应具备把知识与技能融会贯通的能力，所以“双师型”教师既是传统意义的理论教师，又是实习指导教师，所以应当同时具备理论教师和实习指导教师的上岗资格。依据国家对教师职业资格的任职要求，可以确定“双师型”教师的最低标准，即：具备大学本科以上学历和相应职业高级以上职业资格。

二 真实职业场景的“学习工作站”

目前，极大多数职业院校的教室与实训室是各自独立的，理论教学在教室，实践教学在实验实训室，工学结合课程无法依托现有条件下得到真正落实。根据工学结合课程的基本特征，要确保工学结合课程能够顺利实施，有效培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，则必须建立与之配套的具有真实职业场景的“学习工作站”，“学习工作站”具体包括：集中教学区、小组学习区、资料查询区、工具存放区、成果展示区等功能分区。其中，集中教学区可用于教师集中讲授、示范演示、仿真虚拟等，小组学习区可用于小组交流讨论、实践操作、故障检修等，资料查询区备有网络、工具书、专业资料等，便于学生获取信息，工具存放区用于存放仪器设备、工量具和耗材等，成果展示区可用来展示作品、对比激励等。

“学习工作站”的建设需遵循“源于现场、高于现场”的原则，营造尽可能与工作实境接近的教学环境，同时可充分发挥现代信息技术的优势，开发仿真软件，建设虚拟工厂和虚拟车间，实现虚拟工艺和虚拟实验，做到教学过程与工作过程的结合，专业教室与生产车间的结合，融“教、学、做”于一体，实现校园文化与企业文化的融合，使学生在具有真实企业情境的校内实训室提前感受企业的文化氛围与工作要求。

三 整合的教学资源

“工学结合” 的教育模式要求职业院校加强校企合作，充分利用好学校、企业各自的教育资源，建立学校、企业共同参与的人才培养模式，实现学生的学习内容与毕业后实际的工作内容协调一致，让学生尽快从“准职业人”成为职业人。要实现这一目标，职业院校的教学资源就必须达到高度地整合，具体表现在以下几个方面：

1.综合型的学习材料。学习材料简称“学材”，不能简单地把它认为是传统教材的替代品，学材是学习领域课程体系开发的产物。是将与某一具体的学习任务有关的全部内容综合起来，编制成能够指导学生顺利完成该项学习任务的综合型学习材料。所涉及的知识不限于某一门学科，而是包含了与完成学习任务相关的多门学科领域的内容。

2.数字化的学习资源。坚持以学生为主体的教学理念，充分利用计算机技术、网络技术、多媒体技术等，将文本、图形、影像、动画、声音等多媒体功能有机地结合起来，通过多媒体课件演示，将抽象的内容形象化，枯燥的内容生动化，复杂的内容简单化，调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情。

3.开放性的学习平台。以课程为中心，搭建开放性的学生自主学习平台，建立开放式教育资源库，具体包括：教学课件、教学案例、教学媒体素材（包括文本素材、图片素材、音频素材和动画素材等）、专业拓展知识（包括行业动态和文献资料等）、专业教学互动（包括问题解答和专家指导等）、试题库等等，轻松实现网上备课、网上授课、网上交流、网上作业、网上自学、网上考试等功能。开发虚拟实验室，为学生提供与真实职业场景相同或接近的训练环境。

四 协调的管理制度

工学结合课程的开发与实施，是一项庞大的系统工程，需要一系列的管理制度与之配套，支撑它的发展。目前，极大多数职业院校的工学结合课程广受师生诟病，没有取得应有的成效，其根源就在于工学结合课程改革的目标指向单一，缺乏对包括教学工作量计算、教师分配制度等在内的配套制度的系统性设计，没有真正形成一套能够促进工学结合课程实施的制度设计。虽然部分职业院校对现有管理制度有针对性地进行了设计尝试，但也仅仅是“头痛医头、脚痛医脚”，只看到了局部，只是对现行的管理制度做了小修小改，往往是解决了某一个问题，却加剧了另一个问题的严重性，或者又出现了新的问题。

综上所述，我们在制定工学结合课程改革的实施方案时，必须认真分析影响工学结合课程的主、客观因素，系统地规划并设计配套的管理制度，从体制和机制上形成合力，充分调动与工学结合课程改革有关的方方面面的积极性。唯有这样，工学结合课程才能迸发出旺盛的生命力，真正取得实质性的成效。

参考文献

[1] 欧阳丽.一体化课程：特征与要求[J].当代教育论坛.2010（9）.111-112

[2] 刘桂平，王玉明，蔺树亮，王学玲.对一体化师资队伍建设的几点思考[J].职业，2010（8）.11-12

[3] 叶成景，杨叶芬.高职院校“工学结合”模式实训教学资源网建设探究[J].软件导刊，2011（9）.111-112

第一作者简介： 肖文，男，江西崇义人，江西技师学院高级讲师，研究方向为心理学和教育管理。

设备工程师论文篇8

【论文摘要】汽车电气设备构造与维修课程是汽车专业的一门主干课程。随着汽车机电一体化程度的不断加深，推行实践教学成为该课程关键。如何培养优秀人才，促进汽车专业特色建设，培养学生实战能力，成为教师专业素质的重要衡量标准。教师要在课程的实践教学中注重学生实战能力的培养。

汽车电气设备构造与维修课程是汽车运用与维修专业的一门重要课程，是从事汽车修理行业，特别是现代汽车修理的必备知识。其课程主要包括汽车电气设备的构造、原理、特性、使用、维修、故障检测判断与排除等内容，需要电工学、电子学、物理及电工学等知识，兼具理论性和实践性。

一、汽车电气设备构造与维修课程实践教学存在的问题

实验设备不足。实践教学主要方式为以班级为整体的演示性教学。演示性教学不仅要求教师正确讲解，更重视学生的动手操作。实验室设备台套数不足，学生很难有操作机会，不能实际操作，教师也不能预计学生操作过程中可能出现的状况，无法进行针对性讲解，完全不能发挥学生的能动性和教师的指导作用。

学生主导地位不突出。教学过程中，教师通常根据生产实际设置故障，然后带领学生进行分析、诊断和排除，不能培养学生的独立判断能力。

实践指导教师队伍教学脱节。实践指导队伍有理论课和实践课。理论课教师不注重实践训练，实践课老师不注重理论学习，造成理论和实践的脱节，重复教学但是效果不佳。教学队伍的“断层”不利于高素质应用型人才的培养，尤其是汽车这种实践性较强的学科。

反馈信息无法测评。教师的教学效果，学生是否在实践过程中掌握了理论知识，并能独立操作，都无法进行测评。学生的反馈信息无法传达到教师那里，造成单向教学，教学效果势必受影响。

二、汽车电气设备构造与维修课程实践的教学方向

设计教学模块，明确目标。

鉴于汽修专业学生的就业岗位主要集中在汽修、售后或相关部门，该专业学生首先必须掌握构造原理特性等基础知识；其次必须具有独立的故障判断、排除等修理技能。此外，还应了解汽车电气设备的型号、性能特点以及相关设备使用等技能。根据以上情况，可以将教学工作分为如下几个模块：第一模块：种类型号模块。该模块主要就汽车电气的种类、型号、型号特性等进行分析讲授。第二模块：原理特性模块。该模块为基础模块，通过原理和特性掌握，为下一步学习故障判断和排除打下基础。第三模块：构造、拆装、检修模块。第三模块和第二模块结合，理论和实践相结合，通过实物演示和操作，便于进一步理解和掌握理论。第四模块：识图、接线、故障判断和排除模块。该模块是教学工作的关键，是汽修专业必备的专业技能。第五模块：仪器设备使用模块。该模块要求学生认识使用仪器设备，学会用才能会修。以上模块的划分，是为了使教学知识点更为集中，方便教学工作开展和学生学习。

一体化教学。

所谓一体化教学，就是指课堂教学为主线，辅助教学设备为载体，理论和实践相结合，视觉、听觉和行动为一体，听课、提问、实践操作相贯通，全方位教学。一体化教学的出发点，是使学生的能力得到最大化的培养，不仅要注意理论与实践的相互结合，更要注意各个模块的相互渗透，以能力为主线，全方位实施。严格遵循教学规律，结合学生实习，充分利用课堂和校外场所等教学资源，逐步深入、循序渐进；注重师生互动，以教师为主导，以学生为主体，使学生获得实实在在的能力。 转贴于

需要注意的是，实行一体化教学，需要把握以下几个环节：合理设计教学模块，教学模块是一体化教学的依据，教学模块的设计，但一定要考虑本专业就业岗位的需要，在遵循课程教学体系的基础上进行设计；以循序渐进为原则，注意模块之间的相互关系，由浅到深，从基础到专业，避免“断层”；处理好理论教学和实践教学的比例关系，不能过分注重理论学习，更不能盲目增加实践学习时间，造成理论和实践比例失当，可以将理论学习放在实践教学中；突出学生的主体地位，切忌“满堂灌”，加强师生互动，活跃课堂氛围。

三、汽车电气设备构造与维修课程实践教学的具体措施

实行“三位一体”的教学方法。即汽车电气设备构造与维修课程的现场教学、技能训练、模拟故障三者结合，以学生为主体，以教师为主导，教学工作围绕学生实际操作技能开展。通过现场教学进行实践，通过学生实际操作进行理论学习，提高学生学习积极性。

实行“协作学习”的组织模式。协作教学的组织模式是基于汽车电气设备构造与维修课程自身的特点而定。该课程的教学计划中，包括蓄电池的结构与工作原理的认知、充电系统和故障诊断、汽车空调系统的故障判断和排除等，都有大量实践环节，加上教学设备、实践导师缺乏和学生自身兴趣等原因，引入“协作学习”模式很有必要。协作学习指以学生为中心、培养学生与学生之间的团结协作能力精神为宗旨，根据学生成绩、技能水平和学生兴趣，随机分成不同档次，组成协作小组。协作学习不仅培养了学生之间的团结协作精神，对促进学习效果，提高学生学习积极性，提高教学质量都有很大的作业。

实行“理论加实践”的考核模式。传统考核模式侧重于理论（理论成绩70%，实践成绩20%，平时成绩10%），忽视实践成绩，不利于学生综合能力的提高和教学质量的总体上升。“理论加实践”的考核模式，就是给予理论成绩和实践成绩对等的地位，提高实践所占比重，促使学生加强实践能力的训练，加强理论和实践的结合，提高自身的综合能力。同时增加实践成绩的比重，也避免了学生在考核过程中滥竽充数、相互抄袭的现象，保证了考核的真实性。

结语：

汽车电气设备构造与维修课程实践教学本身就是理论教学和实践教学相结合，突出实践教学的地位，将理论教学融入实践教学，避免脱节。本文从汽车电气设备构造与维修课程实践教学存在的问题出发，从教学方法和具体实施方面进行分析，提出一体化教学，三位一体和协作学习等模式。笔者希望以上模式能对汽车电气设备构造与维修课程实践教学提供参考价值，促进教学质量的提高，为汽修行业培养更多专业化人才。

参考文献

[1]冯崇毅．汽车电子控制技术[M]北京：机械工业出版社，2004.

[2]郭斌峰．汽车电气设备的构造与维修课程实践教学新法[J]企业技术开发，2010，22．

[3]李敏．汽车电气设备构造与维修一体化教学的探索和实践[J]科技信息，2009，9.