控制工程硕士论文范文

控制工程硕士论文篇1

关键词：计算机；工程硕士；学位论文；质量

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）32-7845-02

学位论文是计算机类工程硕士培养过程中非常重要的一个环节，一定程度上决定着工程硕士的培养质量。但是随着招生规模的不断扩大，计算机类工程硕士学位论文出现了一些问题，应引起重视。为了能培养出满足用人单位需求的合格人才，需要找出现阶段影响工程硕士论文质量的因素，并从管理上、制度上、教育过程的各环节上加以改进。

1　影响计算机类工程硕士论文质量的原因

1.1工程硕士进校不离岗的学习方式

工程硕士一般是企事业单位的职工，在学习的同时要完成单位的工作任务，因此做论文、上课的时间比较紧张。即使节假日等有空，部分工程硕士因忙于家庭等原因，很少把精力放在论文和上课学习中。

1.2　学习意识淡薄

部分工程硕士学习目的主要是想拿文凭，用于晋升职称，涨工资，对于是否学到知识学生自己不重视。出现了部分工程硕士找人做论文、不上课等现象。

1.3　部分用人单位不重视

用人单位是用人的主体，应当对工程硕士的论文、学习素质最重视，但是由于经验不足等原因，有些用人单位没有提供完善的培养体系。主要体现在：（1）未对工程硕士学习和论文情况进行考核，只认学位证，其它不管；（2）对用人单位企业导师不考核，无激励措施，企业导师只是挂名，有的工程硕士只是在答辩前才临时找。（3）在工程硕士论文和上课期间提供方便较少。

1.4　导师指导力度不够

导师是学生论文的重要影响因素。但在实际指导过程中也存在一些问题。主要体现在：（1）导师缺乏实际工程经验；（2）学生在工作单位，与导师接触少，有的学校导师和学生基本不见面，只在答辩前见面；（3）导师要上课、搞研究，对工学硕士较为重视，对工程硕士不够重视。

1.5　教学学院放松要求

由于工程硕士多为企事业单位职工，管理相对比较困难，因此，专业领域所在学院往往放松对工程硕士论文、教学的要求，不严格管控。造成论文质量下降，教学效果不佳。论文内容空洞，有时尚不及本科生论文，缺课现象，考试抄袭现象时有存在。

1.6　办学学校放松管理

随着工程硕士办学自的下放，各办学学校出于多方面的考虑，希望扩大招生人数，宽进宽出现象普遍存在。（1）为了多招生，放弃生源质量；（2）对学院教学、论文无评估和管控措施。（3）管理人员不专业，很多未受过研究生教育，对硕士的培养过程不了解，自身能力受限，外行管内行。

1.7　教育部门监控不到位

教育部门将工程硕士办学自下放，但工硕管控措施缺乏，无法真正把握各高校的论文、招生、教学的真实情况。

2　提高计算机类工程硕士论文质量应采取的措施

工程硕士的论文和培养质量是教育部门、办学高校、教学学院、校内导师、单位导师、工程硕士等工程硕士培养教育链条上所有因素综合作用的结果。所有要素协同工作，每个要素各尽其职，才能真正提高工程硕士论文质量和培养质量。

2.1　企事业用人单位

用人单位要有专门的机构和人员，比如人事部门对单位人员学习给予管理。对单位人员参加工程硕士培养制定规划和具体计划。对参加学习人员提供便利条件和过程管理。（1）为工程硕士提供时间上的保证，减小工作量；（2）为工程硕士提供资金上的支持，例如减小工作量，不扣工资和福利，根据企业实际情况报销来回路费和食宿；（3）对工程硕士加强管控措施，保证参加学习人员的学习质量。　如要求学习人员每月提交学习报告，对学习人员学习过程中的出勤和学习成绩及时向培养单位了解情况，定期与培养单位交流每个学习人员的信息，并建立学习人员培养档案，　对学习整个培养过程实施监控和管理；（4）为每个学习人员生在企事业单位中安排优秀高职称人员担任单位导师，对企事业单位导师对学生的指导情况实施过程管理，企事业单位导师要向企业每月提交指导报告；（5）为学习人员提供奖惩措施。对学习过程成绩优异，为企事单位的技术改造、新产品研发、新工艺设计做出突出贡献的学习人员给予奖励，　并为优秀学员交付学费，提供优先晋升的机会。对于不积极学习的学员，不提供优惠条件并提出具体惩罚措施；（6）为企事业单位导师制定奖惩条例。对认真指导的企事业单位导师给予经济上的奖励，优先晋升的机会激励导师悉心指导。对不认真负责的企事业单位导师，取消其资格并制定具体的惩罚措施。（7）协助学习人员根据工作的实际需求选题，最好研究能推进单位技术革新，新产品和新技术的开发，为学习人员提供做论文所需的实验条件和实验经费支持，为学习人员做学位论文提供便利条件。

2.2学生个人

学生个人应树立终身学习的现代观念，端正学习态度，放弃只拿文凭、涨工资、评职称的功利主义思想，　明确知识经济时代每个人需要终身学习的社会现实和需求。积极主动地提高自身素质，把工程硕士学习作为提高个人素质的一个重要途径，认真学习，虚心向任课老师，企事业导师，校内导师请教，积极主动与他们联系，加强学习交流。

2.3教学学院

教学学院作为工程硕士论文和教学的主要负责单位，应加强管理。（1）制定切实可行的培养计划。结合每个用人单位和每个学员的实际情况制定切实可行的培养计划，课程根据用人单位和学生的情况开设，不能所有工硕，所有用人单位一个培养计划，培养计划的制定应具体情况具体分析；（2）选派具有丰富经验的老师担任课程任课教师。高校中的老师理论基础扎实，但实践经验可能存在差距，可以通过聘请校外兼职教师的方法缓解这个问题。（3）对任课老师实行考核和奖惩，根据学生的反应和问卷调查，督导专家听课，对任课老师考评，能者上、劣者下，对教课优秀者增加讲课酬金，对讲课差者取消资格；（4）聘任选拔优秀老师担任工硕导师。将工程硕士导师和工学硕士导师分别遴选，针对工程硕士的特点制定遴选条件，对工程硕士导师的遴选条件要注重实际项目经验。导师在指导学生过程中每月要向学院提交指导报告；（5）对聘任的硕导实施考核和奖惩。根据学生的反映、问卷调查和指导学生论文情况进行导师考评，对成绩优异者增加指导工硕名额，增加酬金，对考核差者取消其资格。（6）学院成立工程硕士指导委员会统一协调制定工程硕士各项规章制度、考核措施，并让每个相关人员了解规定。指导委员会应有本院主要领导，吸收学术专家，用人单位领导、学员参加，广泛征求意见，制定详实的工作条例；（7）建立学员管理档案。对学生从入学、课程教学到论文全程跟踪记录学员各阶段的学习情况以供查阅；（8）学院严格教学管理。要求学生认真上课，缺课过多者不准予参加考试。严格考试纪律，杜绝抄袭现象。，严格批卷，考试成绩差者，不能通过考试。不要让学生认为只要拿钱就能拿到学分；（9）严格论文过程管理。严格执行开题、中期审查、预答辩、盲审、答辩。要求学生每月向学院提交论文进展报告，

2.4办学学校

学校应对工程硕士培养严格要求。（1）学校需要对工程硕士招生严格管理，成绩偏低者不准录取，保证生源质量，不能为扩大招生而不顾学生质量。（2）学校要对各二级学院培养计划的制定、课堂教学情况、导师情况、论文情况坚持定期评估和监控。督促学院提高论文质量和培养质量，树立良好形象。（3）选派对工程硕士培养熟悉的工作人员担任相关管理工作，不要出现外行管理内行的情况。（4）对二级学院根据评估实施奖惩，　对评估优者提供奖励，并扩大其招生规模。对评估较差的学院给予惩罚，限期整改，减少其办学规模或终止其招生。（5）协调学校图书馆为工程硕士提供账户，方便他们在校外访问图书馆资源。

2.5教育部门

政府主管教育的机构应定期对每个学校的工硕招生情况、培养情况、论文情况进行定期评估和监控。督促各学校提高办学质量。对各学校进行奖惩，对评估期间培养质量优异的学校给予于肯定、表彰和奖励。对办学质量差的学校给予警告，限制整改或终止办学资格。

计算机类工程硕士论文质量保证体系覆盖工程硕士培养的全过程和工程硕士培养链条的各个环节，各方应积极合作，提高工程硕士论文质量和培养质量。

参考文献：

[1]　张家浩.软件工程硕士论文质量评价模型及相关问题研究[J].计算机教育，2007（22）：129-135.

[2]　龚玉玲.影响工程硕士培养质量的核心因素研究[D].长沙：中南大学，2010.

[3]　刘伟，闫春.多方协同，提高计算机类工程硕士学位论文质量[J].电脑知识与技术，2011，22：5474-5476.

控制工程硕士论文篇2

关键字：全日制专业硕士；实践能力；培养模式

为了更好地适应国家经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，2009年3月教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，[1]对于专业硕士的培养，更强调工程实践能力。对此，不少专家提出了很好的建议和构想，但具体实施和落实方面提及不多。2-5]本文结合南昌航空大学信息工程学院的实际，谈谈我们的做法，供同行参考。

一、全日制专业硕士工程实践能力培养现状

3.工程实践教学配套设施不完善。学校一般没有专门的工程实践平台供学生使用，同时，由于受外部因素限制，缺乏系统的操作指导，造成实践效果不佳。

4.工程实践（实习）单位缺位，达不到实践效果。在原有培养模式中，培养方案中没有工程实践这一环节，较少能涉及到企业做工程实习或实践。另一方面，即使联系到相关企业，企业大多不愿意接收研究生实习，达不到锻炼的效果。

二、我们的改革举措

1.按一级学科制定培养方案，加强专业学位硕士工程实践能力培养。据教育部学位办的要求，注重大类招生与培养。我校于2011年按一级学科重新修订了各专业硕士研究生的培养方案。根据学术型和专业型的不同特点分别制定培养方案；对专业型硕士强调进行技术创新的能力。因此专业硕士培养方案中专门增设了4个学生的专业实践环节。

2.出台相应的管理办法。加强全日制硕士专业学位研究生专业实践的教学管理，结合我校实际，制定了《南昌航空大学全日制硕士专业学位研究生专业实践管理办法》。内容主要包括：①全日制硕士专业学位研究生在学期间，必须按照所在专业领域的培养方案完成规定的专业实践，否则不得申请毕业和学位论文答辩。②各学院应成立全日制硕士专业学位研究生实践领导小组，全面负责全日制硕士专业学位研究生专业实践工作，并明确分工、各负其责。③专业实践应该是面向本专业领域的实际工作，应贯彻和体现“集中实践与分散实践”相结合、“校内实践和校外实践”相结合的原则，采取多种方式灵活进行，内容可以是科学研究、专业调研、专业实验、专业实习等。④实践环节的考核采取学分制。为使专业实践环节落到实处，各学院要对全日制硕士专业学位研究生的专业实践工作组织答辩。根据学生实践环节完成程度、完成质量及答辩情况，评定答辩成绩。合格者可获得4学分，不合格者不计学分。⑤指导全日制硕士专业学位研究生实践工作量的计算参照学校本科毕业设计计算方法，具体算法如下：1～3人，实践教学工作量=学分数×人数×1.3；4～8人，实践教学工作量=学分数×人数×1.2；8人以上，超出8人部分在此基础上×0.8。⑥专业实践期间，指导专业实践的教师应加强专业实践全过程的指导、服务和监控，加强对全日制硕士专业学位研究生的安全教育，增强其安全意识和自我防护能力。⑦各学院应建立多种形式的专业实践基地，注重吸纳和使用社会资源，合作建立联合培养基地，联合培养全日制硕士专业学位研究生，改革创新实践模式。

3.拨专款组建专业硕士研究生实践创新平台。以信息工程学院为例，2010年学校拨专款130万组建控制工程领域和计算机技术领域全日制专业硕士研究生创新实践平台，分别命名为“计算机技术硕士生实践教学实验室”和“控制工程硕士生实践教学实验室”。在“计算机技术硕士生实践教学实验室”设立以下实验模块：①视频与图像处理技术实验模块；②计算机网络与信息安全实验模块；③分布式计算机与系统集成模块；④现代通信技术试验模块。“控制工程硕士生实践教学实验室”拟建设以下实验模块：①嵌入式技术实验模块；②DSP技术实验模块；③计算机控制技术实验模块；④电力电子技术实验模块。并且，学校计划2013年组建“电子与通信工程硕士生实践教学实验室”。为了有效利用好实践创新平台，除了建设好相应硬件实践环境外，信息工程学院制定了专门的管理办法，在《南昌航空大学全日制硕士专业学位研究生专业实践管理办法》的基础上增加了指导老师的职责、实践报告的格式、答辩的组织与实施、校外工程实践申请等操作性强的内容。指导教师职责主要有：根据工程实践学分要求，设计可供学生选择的工程实践课题；编写工程实践课题的实践指导书；制定工程实践任务书（主要包括：课题名称、适用专业、目的要求、设计内容、组织实施、主要参考资料、评分标准等）；答辩的组织与实施主要有：①分专业成立工程实践答辩委员会。按专业成立工程实践答辩指导委员会，原则上带有实践项目的指导老师一定要参加。②答辩。在答辩开始前一周，由答辩指导委员会公布答辩时间、地点和参加答辩学生姓名；答辩时，学生本人叙述不超过15分钟，提问答辩控制在20分钟以内。③成绩评定。对校内实践学生，成绩评定前，实践项目指导老师对所带学生实践过程与实践成果进行简单评价。专业答辩委员会根据学生实践环节完成程度、完成质量及答辩情况，并在参考指导教师评价的基础上，对每个学生进行无记名打分，按平均分评定答辩成绩。④评分原则。实践环节的成绩按百分制评定。评分时应综合考虑选题的前沿性、难易程度；完成项目的质量：包括论述是否正确，方案设计是否合理，有否创见或实用价值等。⑤成绩归档。

4.成立校外实践基地。信息工程学院目前与洪都航空公司、海军航空学院青岛分院、上海高等技术研究所、中航集团602所等单位签订了全日制专业硕士研究生校外实习实践基地的协议，从2010年起先后有37人到上述不同基地实习半年到一年。

5.加强“双师型”教师的建设。加强双师型教师队伍建设，提高教师的理论水平与实践动手能力，是高效培养高素质人才的一项根本措施；也是加强教学实践环节，培养高水平的应用性人才的根本保证。我们鼓励各并引导积极教师积极参与开展和指导学生的的校外实习和课程实践工作，以逐步提高教师的科研与实践水平。

三、工作进展及展望

采用“校内校外结合”、“集中与分散结合”的实践模式，经过两年的建设和运行，在我校专业硕士的培养过程中取得较好的效果，毕业生深受用户欢迎，95%以上的毕业生在论文答辩前找到了理想的工作。在后续的工作中，我们将不断总结经验，完善工程实践方案，进一步提高管理和服务水平，为航空国防和地方经济建设培养更多的优秀的工程型应用人才。

参考文献：

[1]教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[R].教研[2009]1号，2009-03-19.

[2]文冠华，姜文忠，陈宏量.抓好专业实践环节确保全日制专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育，2010，（8）.

[3]宋平，杨连茂，甄良，等.浅议全日制工程硕士生实践能力培养体系的构建[J].学位与研究生教育，2011，（3）.

[4]史耀媛，卢朝阳.电子信息类全日制工程硕士生培养的探索与实践[J].学位与研究生教育，2010，（9）.

[5]符建云.全日制专业硕士研究生实践教学改革的探讨J].教育教学论坛，2011，（23）.

控制工程硕士论文篇3

（一）将科研能力的培养贯穿于硕士四年的教学。

1.课程教学要注重能力的培养。改革“满堂灌”的教学模式，引进慕课、微课、翻转课堂等教学模式，增加案例教学和实践教学，教学中强调以学生为主体、教师起主导作用，引导学生自主学习，促使学生在课程学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通协作能力。

2.制定硕士生科研能力培养计划。高校要制定硕士生科研能力培养计划，为培养硕士生科研能力做一系列工作。一是给硕士生设立科研导师，硕士生从大学一年级开始就与科研导师接触，协助科研导师做科研方面的工作，跟随科研导师感受课题申报、调研、撰写研究报告、课题结题的整个科研过程。二是开设论文写作必修课，系统讲解选题、写开题报告、查找资料、制作调查问卷、研究方法等。三是要求学生在大学期间至少参加三次社会实践活动，学生自己选题、制定调查问卷、撰写调研报告。

（二）改进硕士毕业论文的管理。>>《计算机硕士论文优秀与良好的区别分析》

1.加强指导教师的管理。应制定指导教师管理制度，包括硕士毕业论文指导教师的条件与职责、硕士毕业生分配办法、硕士毕业论文指导教师评价办法、奖惩办法等。通过这些制度，明确哪些教师有资格指导硕士毕业论文，每位教师分配多少学生，对教师的指导质量进行评价并予以奖惩，以此促使教师提高指导质量。

2.建立硕士毕业论文各个工作环节的操作规程并实行全程监控。硕士毕业论文包括选题、开题、指导与写作、提交与评阅、答辩与成绩评定、论文资料装订与归档等多个环节。首先，学校要对每个工作环节制定具体的操作规程，使教师和毕业生明确如何去做。其次，建立硕士毕业论文全程监控制度，学校或学院对各个工作环节定期进行检查，督促教师切实负起指导责任。

3.改变论文写作和答辩时间。由于毕业生大四阶段尤其是第八学期事情很多，影响了毕业论文的写作，建议把毕业论文工作提前到大三放暑假前即第六学期期末，进行学生与指导教师的双向选择，将毕业生分配给指导教师，指导教师开始毕业论文的指导；大三暑假里，要求学生进行论文选题，与指导教师沟通后确定论文的题目；指导教师指导学生确定调查提纲或调查问卷，要求学生利用大三暑假的时间进行调研，为撰写毕业论文收集实际资料；大四开学后的一两周内，组织学生完成开题报告工作；安排毕业生撰写论文初稿，年末前提交；元旦后以及放寒假的两个月时间，毕业生和指导教师闲暇时间较多，指导教师可以利用这段时间集中精力指导毕业生完成论文的修改；第八学期开学的一两周内，完成毕业论文的答辩工作。

4.加大硕士毕业论文选题的指导与审核力度。选题是硕士毕业论文的基础环节，在一定程度上决定着毕业论文的质量。首先，指导教师要加大对毕业生选题的指导，强调毕业论文选题要与所学专业挂钩，选题要针对当前社会经济发展的热点、难点问题以及实习单位面临的突出问题，选题要理论联系实际，不要选择纯理论研究的题目，选题的难易程度要适中，选题宜小不宜大、宜具体不宜抽象、宜限制不宜宽泛、等等。其次，学院要加大毕业论文选题的审核力度。学生选定题目后，提交给学院，学院要组织专家对毕业论文选题的新颖性、实用性、可行性、深度等方面进行评审，要求选题不当的学生重新选题。

5.优秀硕士毕业论文实行首位参选制。每位教师指导的成绩最高的论文，应该是该教师指导的质量最优的论文。审核不合格的，要求学生进行修改，修改后再次审核，毕业论文审核合格后，才给学生颁发学位证和毕业证。毕业论文的末位审核制对督促毕业生认真写论文、督促指导教师认真指导、杜绝教师给“同情分”、提高毕业论文质量有积极的作用。

7.建立硕士毕业论文观摩学习制度。由于教师对硕士毕业论文的指导能力和宽严程度的把握参差不齐，因此建议在硕士毕业论文资料装订归档后，学院组织教师相互观摩学习，使教师对硕士毕业论文怎么写、宽严程度如何把握达成共识。

控制工程硕士论文篇4

关键词：全日制工程硕士；培养质量；影响因素

随着科学技术的不断发展，经济全球化的趋势日益明显，新技术、新知识、新理论层出不穷[1]。为顺应社会发展和时代进步对人才提出的新需求，在不断完善和发展研究生教育制度的同时，各高校积极进行人才培养目标与培养模式的改革与探索。在综合分析学术型硕士培养缺乏实践性、在职工程硕士培养理论基础薄弱的基础上，各高校纷纷设立了集实践应用与理论学习于一体的全日制工程硕士。而在不断完善培养模式、丰富培养内容的同时，更需要以非全日制工程硕士的培养经验为基础，结合目前各高校的培养实际以及企业对全日制工程硕士的认可度，及时地评价出哪些影响因素对全日制工程硕士的培养质量更为重要，为高校制定有针对性的培养质量提升策略提供借鉴，从而为满足创新型国家建设、顺应时展需要提供更有力的人才保障。

一、理论基础

（一） 非全日制工程硕士及全日制工程硕士

非全日制工程硕士是一类具有职业背景的硕士学位，为培养特定职业的高层次专门人才而设置；全日制工程硕士培养的则是现在市场紧缺的，既有理论高度又有一定实践经验的高级工程应用型人才。二者的相同点是，都是为了培养复合型、应用型、创新型的技术及管理的高层次人才；不同点是，非全日制工程硕士主要是对取得本科学士学位后，有三年或三年以上工作经验的在职人员以半脱产或不脱产的方式进行培养[2]，而全日制工程硕士主要是对应届本科毕业生，实行学历教育，即以全日制教学方式进行培养。

（二） 全日制工程硕士培养质量的重要性

质量是教育的生命线，作为研究生教育发展过程中的新生事物，全日制工程硕士想要被社会接纳和认可，实现为社会发展、国家建设输送高层次人才的目标，就必须从根本上保证其培养质量。只有在充分保证培养质量的前提下，才能让家长、学生和用人单位正确地认识全日制工程硕士，了解全日制工程硕士培养的特点，知道其培养的重要性，从而提高其社会认可度，促进全日制工程硕士研究生教育良性循环与可持续性地发展[3]。

二、全日制工程硕士教育质量影响因素确定

目前，我国处在构建以企业为主体的创新体系过程当中，迫切地需要大批具有创新能力的高层次、应用型人才充实到企业的自主创新化进程当中[4]，这就要求高校要适应国家、社会和企业的发展需要，加大应用型人才的培养力度。结合现有文献以及目前学者对全日制工程硕士培养质量影响因素的研究，采用问卷调查方式对全日制工程硕士培养质量影响因素进行识别。

调查问卷采用李克特（Likert scale）五级量表的形式，调查对象主要包括教师、企业（用人单位）、学生和从事培养质量研究的有关学者。此次，共向相关人员发放调查问卷170份，收回调查问卷152份，其中有效问卷143份，有效问卷率94.1%。根据调查问卷的结果整理，计算每项指标的平均得分，平均得分小于3分的影响因素被剔除，共得到4项一级指标，18项二级指标，如表1所示。

三、ANP的结构及计算方法

ANP（Analytic Network Process）即：网络层次分析法，是由美国T. L. Saaty教授提出的一种新的决策方法。ANP是在AHP的基础上进行了适当的改进，相比AHP而言，ANP能够更真实地反映出指标体系中，各个分项指标之间的层次结构关系和关联性，从而使整体的评价更具有科学性和合理性。

全日制工程硕士培养质量的各个影响因素之间并不是相对孤立的，相互之间具有一定的影响性，进而形成一个相互联系、相互影响的网络结构。这些影响因素通常具有无形性、依托性、隐性难量化等特征[5]，故应用ANP评价全日制工程硕士培养质量影响因素重要性能够更真实地反映出其重要程度。

（一） ANP结构。ANP将指标体系划分为两部分：第一部分为控制层，包括问题目标及决策准则。在控制层当中，决策准则被假定为彼此独立，且只受目标支配，决策准则的重要性可通过传统的AHP方法进行确定。控制层中可以没有决策准则，但至少要有一个问题目标。第二部分为网络层，是由所有受控制层支配的元素构成的，网络层中的各元素之间互相依存、互相影响。

（二） ANP计算方法

ANP计算方法的步骤如下：

1、确定各因素的重要性。对于控制层中各因素的重要性可采用传统的AHP方法来确定，而对于网络层中各因素重要性确定则应采用构造判断矩阵的方式。

2、构造判断矩阵。为分析网络层中各因素的相对重要程度，必须在总目标下对网络层中的各元素集进行比较，列出两两判断矩阵，矩阵中的数据通过对决策者进行问卷调查得到，并采用学者Saaty提出的1～9标度法进行量化[6]。

设ANP中控制层的元素为C1，…，Cn，网络层中元素组为E1，…，EN。其中，Ei有元素Mi1，…，Min，以控制层元素Cs为准则，以Ej中元素Mjl为次准则，按元素组Ei中元素对Mjl的影响力大小进行间接优势度比较，构造归一化特征向量矩阵

3、建立超矩阵并归一化处理[7]

（1）计算未加权超矩阵

ANP模型通过超级矩阵来处理决策网络层次下各决策层次之间所存在的相互影响关系。在构造判断矩阵后，可由特征根法得到排序向量，并记为

其中，Vij列向量是Ei中元素对Ej中元素的影响程度排序向量。若Ej中元素不受Ei中元素影响，则Vij=0。可得准则下的超矩阵

（2）计算加权超矩阵

超矩阵中每一子块Vij都是归一化的，但是该矩阵并不是归一化的。因此，以Cs为准则，对各组元素对准则Ej（j=1，…，N）的重要性进行比较，得到一个归一化的排序向量。

由此得矩阵 。

把矩阵D与V相乘得加权超矩阵。其中， （i=1，…，N； j=1，…，N）。

4、计算极限相对排序向量

对加权超矩阵进行2k+1次演化，即计算极限相对排序向

量。

当时，计算结果达到一致，形成一个长期稳定的矩阵，而此时超级矩阵各行的非零值均相同。对得到的加权超矩阵进行排序，即可计算得出各级元素的重要性程度。

四、全日制工程硕士培养质量影响因素重要性评价

（—）ANP模型构建

依据ANP结构原理对全日制工程硕士教育质量影响因素构建网络层次结构模型，控制层为：全日制工程硕士教育质量影响因素；网络层为：国家与社会因素、高校因素、企业因素、自身因素。

（二）影响因素重要性评价

本文采用Saaty提出的1-9标度法，聘请30位专家对各项影响因素进行打分，并运用Super Decisions 2.0软件对分值进行分析计算。根据各影响因素之间的网络层次关系和专家对各个影响因素的打分情况计算各二级影响因素的重要性权重值，如表2所示。

（三）评价结果分析

评价所得各指标重要性程度为提高全日制工程硕士培养质量提供了科学依据。根据表2权重值可以看出，推动全日制工程硕士培养质量的提升应重点从企业因素（0.2786）、自身因素（0.2634）、高校因素（0.2602）的角度出发，根据其特点提出相应的策略，使全日制工程硕士培养质量得到有效的提高，同时也应该对国家与社会因素（0.1978）引起足够的重视，多方面、多层次的提升全日制工程硕士培养质量。

从二级指标权重值来看，社会风气及价值观（0.0652）、课程设置（0.0682）、创新平台搭建（0.0533）、互动程度（0.0724）、支持力度（0.0678）、身心素质（0.0746）、实践能力（0.0626）、沟通能力（0.0782）都显得极其重要，提升全日制工程硕士培养质量首先需要加强全日制工程硕士自身的综合素质，使身心素质、实践能力、沟通能力方面得到显著提升，适应社会发展的需要，成为一名综合性的高级人才；其次，高校应积极与企业进行沟通，为提升全日制工程硕士培养质量培养创新型人才搭建创新平台，并在搭建创新平台的基础上设置相应的课程，使理论与实践有效地结合起来，达到全面提升全日制工程硕士培养质量的目的；再次，企业要不断加强与高校及学生本人的互动程度，与其建立起良好的互动关系，并且加大支持力度，一方面可以为人才培养提供平台，另一方面也可以提高企业的知名度，吸引更多的人才投身到企业发展当中；最后，要在高校内部首先形成一种重视全日制工程硕士的风气，在教师与学生中树立正确的价值观，让他们深入了解全日制工程硕士培养质量的重要性，认可全日制工程硕士的培养方式，进而以内部的认可和推崇去带动外部的认知与接受。

参考文献：

[1] Veira A， Stanek M， Cachon L. Determinants of Ethnic Concentration in The Spanish Labour Market[J]. Revista Internacional de Sociologia，2011，（69）：219-242.

[2] Nahal A. Moving to Improve Graduate Education on an International Level[J]. Diverse： Issues in Higher Education，2007，24（20）：52.

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[4] 王钰，康妮，刘惠琴. 清华大学全日制工程硕士培养的探索与实践[J]. 学位与研究生教育，2010（2）：5-7.

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[6] CHUNG， S.H.LEE， A.H.I. AND PEARN，W.L. Analytic Network Process （ANP） approach for product mix planning in semiconductor fabricator[J]， International Journal of Production Economics， Vol. 96， pp. 15-36.

控制工程硕士论文篇5

1.1突出实践能力的培养

研究生的培养是一个系统工程,研究生培养过程的各个环节必须紧密配合,才能培养出合格的、受社会热捧的人才。特别是对于全日制工程硕士的培养来说更是如此。根据全日制工程硕士的特点,把研究生关闭在校园里培养已不能满足社会对人才的要求,异地培养,多地培养成为必然。必须把实践能力的培养作为主线贯穿于全日制工程硕士“培养链”的各个环节。在招生环节,我们对全日制化学工程工程硕士的考生的面试采取了与科学学位考生不同的方式,把对考生的实践经验作为主要的面试内容,让考生感受到实践经验的重要性,许多考生面试后积极主动地到工厂企业锻炼,入学后带着在实践中遇到的问题来学习,增强了解决实际问题的能力。在课程培养环节,我们的课程设置体现理论与实践相结合的原则,分为公共课,专业核心课,专业拓展课,专业实践教学四个模块。我们加大了公共课的比重,利用我校的有效资源,合理整合了专业学位研究生的计算机与管理类课程。无论是公共课还是专业课,都把实践教学内容贯穿其中,理论课中包含实践知识,实践课中包含理论知识。在实践培养环节,我们建立了湖南化工研究院、湖南海利化工有限公司、国家农药创制工程技术研究中心、湖南四达试剂有限公司等多个培养基地,实践条件得到了有力的保证。另外,鼓励研究生在学校组织的集中实践之外增加自主分散实践。在学位论文环节,我们要求化学工程工程硕士研究生在开题前认真查阅文献,尽量了解国内外相关的最新研究成果,选择直接来源于具有实际应用价值的应用技术课题和现实问题的课题。同时，聘请企业的专家、学者参加开题报告会,对选题进行严格审定,多角度考虑选题的合理性、可行性及实用价值。学位论文形式采用产品开发、工程或工艺设计、工程放大及新技术工程应用报告、典型案例分析等多种形式。

1.2突出课程教师和导师的主导地位

应用型人才的培养首先要通过相关课程和案例的学习和研讨来提升其解决实际问题的能力,我们通过聘请企业专家来校担任课程教师,通过改进教学方式方法加强课程教学。如研究生自主参与教学、由多位教师担任一门课程的“拼盘式”教学模式等等。在课程建设方面,学院加大了研究生教师编写适合我院工程硕士实践的教材或讲义的支持力度,加强了研究生精品课程的建设。研究生的培养离不开导师的主导作用,特别是全日制工程硕士的导师最少两位,或多位导师,无论哪个培养环节都需要导师的指导与配合,校企导师分工配合,共同提高研究生的培养质量。在导师的选择上,我们把有横向课题,应用实践经验丰富的教师选作化学工程工程硕士的导师和授课教师,把与培养基地联系较密切的老师选为校内导师,有利地促进了校企导师之间的交流与沟通,也能及时准确掌握论文选题的进展情况等等。

1.3突出工程硕士研究生的主体地位

工程硕士的培养目标是培养具有宽广知识结构的复合型应用型专门技术人才或技术管理人才,能独立从事专业技术工作和技术管理工作。如何实现这个目标,除了学校为研究生营造合理的宽松的环境,搭建良好的学习实践平台外,只能靠研究生自己长期的积累和持续的训练,知识结构的改善,实践能力的提高,学位论文设计都需要独立完成,最终自我实现培养目标。

1.4重视工程硕士培养管理制度和管理机制

尽管化学工程工程硕士培养时间短,但我校研究生教育历史悠久,有完整的研究生管理文件,管理制度也较为健全。我校研究生处成立了专业学位培养科,负责工程硕士的宏观管理与控制,学位论文的质量标准由研究生处学位办负责管理与控制,化学化工学院成立了由科研副院长负责的化学工程领域工程硕士培养管理小组以及由院长、教授、领域带头人、企业专家组成的学位分委员会。

2全日制化学工程工程硕士培养的困境

2.1生源问题

就我们这两年的招生情况来看,生源问题非常严重,直接报考化学工程工程硕士的比例相当少,大多是其他专业调剂过来的,与我院同类专业学位教育硕士相比,化学工程工程硕士推免生只占其1/10。

2.2工程硕士学制问题

我校化学工程全日制工程硕士学制为两年至三年的弹性学制,我们目前先按两年的计划安排课程学习、实践和学位论文,然后根据学位论文的进展情况安排论文答辩或适当延长学位论文的时间。普遍存在的问题是,在国家的全日制工程硕士的学位标准还未广泛宣传执行之前,导师对工程硕士的学位论文还是沿用科学学位研究生的学位标准,而学校研究生处在办理各种证件时(如学生证、毕业证)都只体现两年学制,普遍反映两年的时间培养既要实践能力强保证充足的实践时间又按时完成高质量学位论文的人才导师压力相当大。为了保证全日制工程硕士的培养质量,以免出现矮化工程硕士的现象,现在大多数工科院校都把全日制工程硕士的学制确定到了三年。

2.3课程体系建设问题

课程体系建设是一个长期的开放的系统工程,需要持续不断的更新。课程建设是高校人才培养永恒的主题,目前我们在课程体系建设方面还主要借鉴科学学位的课程体系,需要政府、企业、高校、教师等多方面的热情参与。

3建议

3.1加强宣传力度,改变观念和教育理念

全日制工程硕士教育是为了适应社会经济发展对高水平应用型人才的迫切需要而开设的专业学位研究生教育类型,但无论是导师、研究生本人还是社会,对此都没有足够的认识,在我院关于“科学学位与专业学位的本质内涵与区别”的小型调查中,非常了解的导师只占9%,了解和比较了解的导师各占36%,不太了解的导师还占18%。由于工程硕士的生源大都是调剂生,研究生本人也是不自愿接受工程硕士教育的,重学术轻专业的倾向普遍存在。因此需要政府、高校,用人单位、宣传媒体等都要发挥其作用。

3.2推进职业资格认证

职业资格认证考试不仅是对从业人员接受职业教育和专业知识水平的考核,也是对行业发展趋势和职业技术要求的导向,是高校调整人才培养方案的依据。是课程体系建设的指挥棒,方向标。推进职业资格认证,是全日制专业学位教育持续发展的得力助手。在这方面,教育硕士就比较规范,工程硕士可以借鉴其他专业学位的经验。

3.3加强师资队伍建设

人才培养离不开教师、导师,要加强专门的工程硕士导师队伍建设,对新导师要及时培训,了解工程硕士的特点和培养目标。要改革教学方式,要大力研究完善与经济社会相适应的课程体系等等都离不开师资队伍建设。师资队伍建设是高校发展的关键。

3.4加强产学研合作,加强高校间实践基地平台共享

随着工程硕士教育的发展,高校的实践基地平台会越来越难以满足人才培养的要求,加强产学研合作,建立更多实践基地势在必行,这是一方面,另一方面,高校间实践基地平台共享,不仅可以缓减实践基地紧张的局面,还可以加强不同培养单位研究生之间交流与合作,取长补短,共同提高研究生培养质量。

控制工程硕士论文篇6

关键词 美国高校 硕士研究生 培养质量 内部监控

中图分类号：G649 文献标识码：A

American College Postgraduate Training Quality

Internal Control Systems Research

LI Xiaoyun

（College of Public Administration， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates are the effective way to guarantee the training quality of university master degree candidates. The thesis attempts to make a preliminary construction of the internal monitoring system of the training quality of American master degree candidates. Provide enlightenment for our construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates.

Key words American University； postgraduate； education quality； internal control

美国的研究生培养质量受到公认，其蓬勃发展既在于它悠久的历史和专业化的制度，更在于其多元化的质量保障和监督体系。本文以美国高校硕士研究生培养质量内部监控体系为案例，为提高我国硕士研究生培养质量给予启示。

1 美国高校硕士研究生的招生环节监控体系

美国的研究生录取方式与我国的不同，不以入学考试作为唯一标准，而是更加看重申请者的综合素质能力。康奈尔大学是美国著名的常春藤盟校成员，由康奈尔大学分析美国高校农科院系的招生特色具有说服力。

（1）入学考试成绩。康奈尔大学的研究生招生都需要申请人提交美国研究生入学考试（GRE）的成绩，个别管理专业领域的申请者还需提交GMAT（经企管理研究生入学考试）成绩。此外对于国际申请者，必须满足该校英语语言能力的要求。

（2）本科成绩单。康奈尔要求申请人必须提供大学本科期间的课程修读成绩单。所有的成绩单必须是由学院或高校提供的官方文件；成绩单必须包含每门课程的分数等级，课程数量以及课程周时数等信息；课程名称必须是详细的课程名称。①

（3）个人陈述。康奈尔大学要求每个申请人必须提交一份个人陈述。个人陈述应该包括申请者的个人教育经历和工作经历、已取得成果、对于自己学术兴趣的说明，以及本科阶段的学习与未来职业发展目标的关系。

（4）推荐信。康奈尔大学要求申请者必须提供两至三封推荐信。推荐人必须是申请者所在学院或机构内的教职员工，并要在推荐信中对申请人过去的科研内容、科研水平、科研成果、学习能力以及品德品行等做出详细介绍。

（5）面试。面试主要是由导师与申请者作进一步的沟通交流。其目的在于加深对申请者的内在潜质、科学素养，以及考察申请者的个人素质是否与其申请的科研领域的性质相契合等。

2 美国高校硕士研究生的课程环节监控体系

美国十分重视研究生培养过程中的课程教学，通过对课程进展进行监督评估，及时反馈评估信息、调整课程结构、更新课程内容和教学方法等来提高研究生的培养质量。康奈尔大学将研究生课程学习的评估作为对信息的系统收集，从而提高研究生培养质量。

康奈尔大学的研究生课程评估有两类实施措施，即直接措施和间接措施。直接措施意味着研究生的表现被直接评估的，比如通过资格考试、论文、实习、实验室工作等的情况。这项措施主要是通过回顾该研究生全年的学生学习情况来实施的。间接措施是指其中包含了一个中间步骤，比如向学生询问他们认为他们学到了什么等。主要有三种执行方式：对研究生进行访谈；对已经毕业的校友进行调查访谈；对毕业生就业率的统计。康奈尔大学每年都会举行课程评估会议来对收集到的数据进行讨论并确定下一年的任务项。该评估会议的要求如下：对于学位课，至少预留出2小时来进行讨论； “即刻”举行年度会议，无需等待完美数据；在会议上考虑所有关于课程学习的数据；会议的讨论结果需制定成任务项，并确定执行时间表和职责分配。

3 美国高校硕士研究生的质量评估淘汰制度

为了保障硕士研究生的培养质量，美国高校实行“宽进严出”制度已久。从招生、导师的选择、培养计划制定、课程修读、中期检查到最后的论文写作和论文答辩，美国高校都有全面系统且严谨的监控机制，综合很多因素，对不合格的研究生进行淘汰。

按照美国高校对硕士研究生学位论文的要求，硕士生的论文应该表现出作者在其研究领域内的独创性和较强的科研能力，否则就有可能面临淘汰。在论文的写作过程中，高校的论文指导委员会会定期和学生一起讨论目前的论文写作进展并给予学生专业的论文写作意见。在答辩之前，论文还要经过多次的评审和修改，必须多方专家一致通过后才能进行论文的答辩。答辩时要求要对论文的框架结构做详细论述并介绍论文的创新之处，个人叙述完毕后还需就答辩委员会专家提出的问题进行一一解答。答辩结束后要根据各专家提出的建议对论进一步的完善，经再次审阅合格后才能提交至学位委员会。论文答辩通常给予两次机会，但若两次皆没通过，则面临淘汰，不能授予硕士学位。②

4 美国高校硕士研究生培养质量内部监控体系的特点

4.1 考查多方面素质

美国硕士研究生入学考试并非仅仅考查学生对基础知识的识记，更多的是考查学生对所学知识的运用以及解决问题的能力。虽然入学考试的分数是美国研究生招生的重要参考数据，但它并不是唯一或最重要的，相比较而言，很多高校会更加重视候选人的职业发展规划、候选人知识背景的深度和广度以及学科知识完整性等因素。

4.2 跨专业课程受重视

美国的研究生课程中跨学科课程都占据了课程结构中很大的比例。为了使跨学科课程能顺利开展并切实提高研究生培养质量，对于跨学科课程授课老师的选择颇为重要。康奈尔大学有近1800名全国最优秀的研究人员、学者和教师，在广泛的学科领域，研究生教师常常服务于多个领域，这就要求教师在多学科领域具备足够的知识储备量和教学指导能力。因此在康奈尔大学，除了在进行社会招聘时有针对性地对具备跨学科资质的教师进行选择，同时也为在校任教的教师提供丰富的多学科的进修培训资源。

4.3 定性评价指标比重大

美国的硕士研究生培养质量评价指标的内容多样化，从康奈尔大学对硕士研究生培养指标的设定上可以看出一二：评价对象包括最基本的完成硕士研究生学位课程，获取研究方法和知识技能等；衡量方法既有高校颁布的指导性制度文件，还有来自教师或助教的评价；时间期限是从入学第一年到“从不间断”；在培养硕士研究生的方向性和规格方面没有作要求。虽然我国和美国高校如康奈尔大学都很注重对研究生综合素质的培养，但康奈尔大学更倾向于研究生综合素质的实践性、持续性和长久性。

5 美国高校硕士研究生培养质量内部监控体系对我国的启示

5.1 增强农科硕士研究生招生的针对性

农科硕士研究生的招生通常是我国不多的几所农林高校学生的“合作往来”，其中又有一部分学生是因为调剂或文凭继续求学，影响了生源质量。仅仅使用笔试的形式来考查专业知识，略显力度不足，应重新确定考查的方式和内容。首先，科学地设置复试考试内容。试题应以考查学生专业知识的深度、广度为目的，为了考查学生的知识应用能力，应增加实践操作的考试。其次，增加综合素质的考核。可效仿美国高校的做法，要求考生提供本科成绩单、个人自我简介、学校学院辅导员的三级意见表或专业领域内权威人士的推荐信等一些参考材料。最后，加大导师在考核中的自。要求导师在复试时根据自身研究特点提出更为切实的考查方式。

5.2 增加农科硕士研究生课程的多样性

目前我国的研究生课程还存在很多问题，如课程设置缺乏文理之间的渗透，跨学科课程不够健全，课堂上仍以教师授课为主，学生的积极性调动不够等。首先应对选修课给予足够的重视。减少纯理论知识授课的课堂，增加研讨课、学术交流的数量。此外，增加选修课的选择数量和种类，强调文理科之间的交叉与渗透，鼓励跨专业、跨学科选课。在授课形式方面，可借鉴美国高校的授课模式。定期开展研讨班，减少理论教学，增加案例教学，组织学习小组，设置实践课程等；教师在课程授课的过程中重视学生主动性的发挥，活跃课堂气氛；传授分析和解决问题的方法和技巧，培养他们广泛交流和学习的能力。

5.3 将农科硕士研究生培养质量评价中的定量和定性指标相结合

在农科硕士研究生的培养过程中，许多目标不能用量化指标来测量，必须定性和定量相结合。定量指标可用于对农科硕士研究生培养过程中硬件条件的监控活动中。农科学科专业性和实践性强，实验课程和课后的实验、实地实践等培养环节较为丰富，定量指标可为这些硬件设施的配置提供客观的标准。定性指标通常用来评估长期的结果产出，对农科硕士研究生的培养质量也应更多地使用定性指标。高校可使用定性指标来评价农科硕士研究生的培养质量，如研究生的知识获取态度、实验中的细心与耐心、面对挫折的态度、对科研实验的创新能力、是否恪守学术道德等。使用定性指标，既明确了农科硕士研究生的培养目标，更可以监督对农科硕士研究生的多元化培养。

本文为2012华中农业大学“院校研究”项目“华中农业大学硕士研究生培养质量内部监控体系研究”（编号：2012yxyj 03）的阶段性研究成果

注释

① http：//gradschool.cornell.edu/admissions/international[DB/OL]

② 王真.美国研究生教育淘汰制及启示[D].河北师范大学，2012.

参考文献

控制工程硕士论文篇7

一、成立研究生教育（专业学位）巡视专家组

为提高工程硕士教育质量，加强培养过程管理，我校聘任具有丰富研究生培养和工程实践经验、责任心强的教授、副教授组成了研究生教育（专业学位）巡视专家组（以下简称巡视专家），负责协助学校管理部门进行工程硕士的培养质量监督。巡视专家的主要职责及作用为：

1.巡视校内外课程教学情况，保证教学质量。课程教学是工程硕士培养的第一个环节，大多数工程硕士对学校以及对硕士培养方案的认识都是从课程教学环节开始的，因此，在课程教学阶段给予工程硕士更多关注以及更严格的管理，才能更好地帮助学生构建知识体系，为以后的工程应用打下良好基础。大量的工程硕士教学工作需要由大量的授课教师来承担，但由于不同的教师所在学院不同，学科背景不同，对工程硕士的应用型课程教学的理解也不尽相同，这就很容易造成对同一工程领域学生授课内容的偏重及学术深度不一致。因此，聘请对工程硕士培养工作具有丰富经验的巡视专家对课程教学情况进行巡视，非常有必要。课程巡视工作主要包括试讲环节巡视和课堂教学环节巡视两部分。专家作为质量监督人员，对新开课教师试讲的全过程进行巡视，主要检查各学院试讲组织过程中是否按照标准流程进行，试讲专家组对申请试讲教师的评价是否能保证试讲质量。巡视专家不参与试讲专家组对试讲结果的评定，但相关信息将直接反映到学校，如存在质量问题，责成相关学院整改。在课堂教学环节，专家随机抽取工程硕士课程进行听课，一般听课时间不少于1个学时。在听课过程中，巡视专家对授课教师是否按学校要求组织教学，课件、教案等是否规范，重点是否突出、信息量是否饱满、图文是否表达清晰、与工程实践相结合是否紧密，讲解是否清晰以及工作状态等方面进行综合评估，并将评估材料提交学校。根据巡视专家组的意见和建议，学校向学院和授课教师提出教学改进意见和对违纪违规行为进行处理，确保教学质量；听课1个学时结束后，利用课间，巡视专家与授课教师就如何保证工程硕士课堂教学的问题进行交流，以保证授课教师第一时间获得反馈信息。

2.定期对课程考试试卷进行抽查，保证课程考试的严谨与规范。课程阶段是工程硕士培养方案中非常重要的一个阶段，完成必修的课程学分是课程阶段完成的标志，而课程考试试卷则是对学分的最直接证明。我校对工程硕士的课程考试环节尤为重视，除了制定相关规定、以各方面措施保证规定的实施外，学校还组织巡视专家在每个学期初对上一学期的课程考试试卷进行抽查。抽查的主要原则为：在涉及到所有类别所有学院的基础上随机抽查，并且对往届抽查中出现重大问题的教师进行重点抽查。对抽查到的试卷，巡视专家主要对试卷存档材料是否齐全、试卷出题质量、教师阅卷质量等方面进行评价，将评价内容由巡视专家组长总结形成《试卷抽查分析报告》提交学校。学校根据《试卷抽查分析报告》《试卷抽查情况通报》，向各学院告知试卷抽查结果，并要求学院对存在的问题进行整改。经过长期对考试过程的严格管理以及试卷抽查工作，我校课程考试试卷在命题质量、阅卷质量以及归档规范等方面都具有较高的水准。

3.跨领域、跨学院对论文工作的各个环节进行巡视，保证论文质量。论文阶段是工程硕士培养最为重要的一个阶段，工程硕士研究生在本阶段需完成硕士论文并通过答辩方可授予学位。对于工程硕士而言，仅仅从论文成形之后的答辩申请环节控制论文质量显然是不够的，我校从论文选题指导、开题、中期检查等各个环节均设置了相应过程管理措施。而巡视专家则直接参与到这些环节中，以保证相关政策能得以有效执行，工程硕士论文质量得以保证。巡视工作安排过程中，在同一个专家对同一学院进行质量跟踪巡视的基础上，又不只局限于同一领域或同一学院，这样专家在巡视过程中既可以站在学校层面上建立一个统一的标准，也可以将较好的培养经验在不同的学院进行传播。

4.参与教学研讨活动，帮助教师改进教学及论文指导，提升培养质量。我校定期举行工程硕士的公开示范教学、教学研讨会、教学管理工作研讨会等各类教学研讨活动，并针对新开课教师和工程硕士指导教师开展座谈会，巡视专家也直接参与到这类活动中来，提供相关指导、意见和建议，帮助教师改进教学方式，提升学校培养质量。

二、严格考勤制度，保证考勤制度的有力执行

出勤率是保证课堂教学质量的根本，而工程硕士因其多为在职学生，工学矛盾较为突出。针对这种情况，我校始终严格对学生上课情况的考勤，制定了一系列的考勤制度。凡学生不能到堂上课者，应在上课前向任课教师或管理人员提交书面申请，否则以旷课处理，旷课一次或缺课1/3学时即取消其考试资格。同时，巡视专家在听课的同时，也随时对学生出勤情况及任课教师的考勤情况进行检查，并将情况及时反馈学校。通过严格执行，学生的出勤情况得到了较大的改善。

三、通过电话随访及时了解工程硕士培养情况

为了全面了解我校专业学位研究生的培养质量和培养点的管理情况，了解工程硕士授课教师、导师、学校管理人员职责履行等情况，以及对学校的建议、意见和学习等情况，我校每学期按在读学生人数10%左右的比例对工程硕士进行电话访问调查。在随访过程中，根据新生、进入课程阶段的学生和进入论文阶段的学生的不同情况，合理设计随访调查项目。例如，对课程阶段的学生进行调查，并非单纯地问上课效果如何、教师是否认真负责等，而是根据课程表，对近期上课的一门课程进行调查，增加调查的可信度，同时也让被调查的学生言之有物，更能真实地反映课程教学情况。

四、建立培养情况每月通报制度

我校长期实行培养情况按月通报制度，每个月定期将上一月培养情况向各学院通报。通报内容包括常规培养工作进展情况、巡视专家意见反馈、学校相关政策落实情况、上月中重大事件通报以及对各学院在培养工作中的要求等。通过这种方式，培养相关信息能够及时反馈到学院和教师，对已存在的问题能够及时整改。同时，对可能存在的问题，也能给各学院以提醒，防止类似情况发生。将培养情况每月通报制度与巡视专家巡视情况、考勤情况、电话随访调查情况的反馈有机结合起来，形成一个闭环控制的质量保障体系，在该体系内，可以将同一月份不同学院、同一学院不同月份等情况进行对比，更加有利于掌握各学院培养动态，提高各学院的工作积极性，保障培养质量。

五、建设适应工程硕士教育特点的信息化管理系统

信息化是指通过信息技术对管理工作过程中的一些信息进行整合和管理，达到物流、信息流有效管控目的的一个过程。相对于传统管理方式，信息化管理具有流程化、标准化、系统化、高效率及具有可追溯性等优点，我校结合工程硕士特点，自行开发了一套适于工程硕士培养的管理信息系统。针对工程硕士培养的各个阶段，我校开发了包含排课子系统、课程教学及成绩管理子系统、论文工作管理子系统等多个子系统，成体系地对工程硕士培养的各个环节进行信息化管理。对于每一个子系统，也按照工程硕士的特点进行设计，以排课为例，工程硕士培养方案与传统的工学硕士不同，工学硕士通常是依照学校统一制定的培养方案实施教学，而工程硕士多为“定制式”教学，根据相关政策，结合送培单位具体需求设定课程。对此，我校开发的排课子系统就能为每一个单独的新开班制订不同的教学计划，保证教学计划与培养方案或与送培单位的培养协议一致；相关管理部门能对每一个新开班的教学安排都有一个宏观的安排，在教学资源、教师及学时分配上有更科学的调配；同时，也能保证教师资格审查程序的严格性；便于管理部门及时有效地掌握课程的师资情况、开课学院等相关信息。

六、建立淘汰机制

控制工程硕士论文篇8

关键词：全日制；工程硕士；对策；培养模式

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）01-0072-03

我国自1991年正式设立专业学位以来，专业学位研究生发展迅速，已成为学位与研究生教育的重要组成部分。特别是教育部2009年《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号），对全日制硕士专业学位研究生工作提出了具体工作意见，改变了原有专业学位教育以非全日制在职人员为主要培养对象的格局。目前，我国已设置工商管理硕士、建筑学、工程硕士等39种专业学位[1]，累计招生达到100余万人，基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位人才培养体系。作为专业学位的重要组成部分，工程硕士培养质量的高低将直接决定专业学位研究生培养的未来。为了促进全日制工程硕士研究生教育水平稳步提高，必须了解全日制工程硕士的教育现状，积累经验，发现全日制工程硕士培养模式中存在的问题，在新形势下有针对性地改革制度，采取措施。因此，对全日制工程硕士研究生培养情况进行问卷调查研究，能够为提高全日制工程硕士培养质量提供依据。

一、问卷调查的基本情况

问卷调查设计了工程硕士导师和全日制工程硕士研究生两种。工程硕士导师问卷共10个问题，分为选择题和主观题，内容包括导师的基本情况、教学方法、学位论文形式、考核方式、质量评价标准等方面。全日制工程硕士研究生问卷共30个问题，分为选择题和主观题，内容包括全日制工程硕士的基本情况、培养情况、满意度等几个方面。调查问卷的发放和回收情况如表1所示。

表1 全日制工程硕士培养现状调查问卷发放与回收情况汇总表

回收的141份全日制工程硕士调查问卷，涉及机械工程、控制工程、电子与通信工程、建筑与土木工程、交通运输工程、生物医学工程、计算机技术、材料工程、软件工程、环境工程、集成电路工程、光学工程12个工程领域，各领域被调查人数如表2所示。

表2 全日制工程硕士各领域调查问卷回收情况汇总表

问卷分析主要采用定量和定性分析相结合的方法。对于选择题主要采取描述性统计分析，得到各选项的频数和频率并进行比较；对于问答题主要采用定性分析方法，总结出最具代表性的建议和问题。本文将导师问卷和学生问卷的调查结果结合在一起综合分析，有选择地删减部分问题，并将问卷的一些选项进行合并和归类。

二、全日制工程硕士研究生培养现状分析

（一）全日制工程硕士研究生的基本情况

在基本情况方面，主要了解工程硕士入学考试的总体情况。调查结果显示，68.8%的工程硕士认为自己在选择攻读专业学位研究生的主要目的是“提高综合素质”，23%的工程硕士是为了“缓解就业压力”；80.3%的工程硕士认为，他们对专业学位研究生的培养目标、培养特色“非常了解”或“基本了解”；67.4%的工程硕士认为，专业学位入学考试的选拔方式、考核内容“非常突出”或“比较突出”专业学位人才选拔的特点。可见，工程硕士研究生在报考前对专业学位的类型和培养目标已经有了一定的认识。

（二）全日制工程硕士研究生的课程设置

课程学习是全日制工程硕士培养的关键环节，课程设置是否合理直接影响其培养目标的实现。调查结果显示，58.8%的工程硕士认为所学专业学位的课程设置与实际需求“很适应”或“基本适应”，也有41.2%的工程硕士认为课程设置与实际需求“不太适应”或“不适应”，如表3所示。在课程教授方式上，对于“你所学专业核心课程任课教师主要采用哪些教学方法（可多选）”的答题中，73%的工程硕士选择“课堂讲授”，42.6%的工程硕士选择“案例教学”，46.8%的工程硕士选择“实验、实践”；在同一问题调查教师时，80.6%的教师选择“课堂讲授”，55.6%的教师选择“案例教学”，52.8%的教师选择“实验、实践”。由此可见，目前全日制工程硕士的授课方式仍以课堂讲授为主，案例教学和实验、实践教学所占的比重也在增加。在对教师的“您给全日制专业学位研究生上课和给学术型研究生上课有何不同（多选）”的问题时，33.3%的教师选择“没有不同”，这也从另一个角度说明，全日制工程硕士教师对全日制工程硕士的认识还有待进一步提高，如表4所示。在“你认为全日制工程硕士研究生应亟待加强的课程”选项中，59.6%的工程硕士和38.9%的教师选择“加强实践类课程”，31%的教师选择“增加专业基础课”，超过20%的工程硕士选择“加强人文社科类课程”。可见，全日制工程硕士课程的合理性比较一般，应进一步加强实践类课程建设并增加人文社科知识，构建具有全日制工程硕士培养特点的课程体系。

表3 全日制工程硕士课程设置与实际需求情况

表4 教师给专业学位研究生与学术研究生上课的不同

（三）全日制工程硕士研究生的专业实践环节

全日制工程硕士培养过程的核心是专业实践，它贯穿着课程教学和论文工作两个环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。相关文件明确提出：专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学[1]。在“学校、学院以及导师方面是否提供实习实践的机会”问题中，58.9%的工程硕士选择“否”，这直接反映出目前全日制工程硕士实践环节已成为亟待解决的问题。在选择有实践机会的41.1%的工程硕士中，只有57.7%的工程硕士选择提供的实践时间为“2个月以上”。在“你认为实习或实践对你哪些方面提升比较明显”时，“对动手能力的培养”、“对今后工作的适应”以及“对专业知识的消化和吸收”排在前三位。通过调查发现，实践环节落实不到位，既有导师对实践环节重要性认识不够的原因，也存在缺乏能够有效实习实践机会的企业的原因。

（四）全日制工程硕士的研究生导师

根据专业学位研究生教育的特点，全日制工程硕士研究生的培养要求双导师制。让有深厚理论基础、较丰富指导经验的校方导师和具有丰富实践经验、较丰富基础理论及一定指导能力的各行业部门的校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作，共同承担工程硕士研究生的培养工作。在对工程硕士研究生关于导师的调查中，所有全日制工程硕士都有校内导师和校外导师，符合双导师制的要求。在对指导效果的调查中，有76.6%的全日制工程硕士回答“以校内导师为主，校外导师几乎没有指导”，这直接反映出目前企业导师形同虚设已成为亟待解决的问题。

（五）全日制工程硕士研究生的学位论文

学位论文是工程硕士研究生培养过程的又一重要环节，学位论文的质量从一定程度上决定着工程硕士培养的整体质量。但全日制工程硕士学位论文的规格和标准应该有别于学术型硕士。工程硕士学位论文的选题应来源于应用课题或现实问题，必须要有明确的职业背景和应用价值。在“你的学位论文或者你了解到的本领域毕业生学位论文的形式”的问题中，选择“科研论文”、“案例分析”、“调研报告”、“设计方案”的分别占53.2%、17.7%、15.6%、13.5%，这也与工程硕士教指委要求的“学位论文的形式可以多种多样”指导意见相一致。因全日制工程硕士还没有毕业生，因此，没有设置学位论文质量的题目。

（六）全日制工程硕士研究生的满意度

这部分主要调查研究生对教学管理、课堂教学、指导教师以及实践环节的满意程度。在这四个方面，分别有85.1%、78.7%、92.2%、54.4%的工程硕士选择“满意”或者“基本满意”。“不太满意”或“不满意”的原因主要是管理制度不完善，教学方式枯燥化，导师的指导不多以及实践对能力的提升帮助不大等。可见，虽然大部分全日制工程硕士对工程硕士教育满意度比较高，但仍然存在一些问题，需要在今后的工作中不断完善。

三、完善全日制工程硕士培养模式对策与建议

（一）转变思想观念

全日制工程硕士研究生教育能否快速高效发展，主要取决于广大研究生导师和各级管理干部对待专业学位研究生教育的思想观念和态度，取决于广大导师对专业学位研究生的重视程度。在“您对自己的专业学位研究生是否满意”的问答中，32.2%的导师回答“不太满意”或“不满意”。只有导师的观念中形成高度重视专业学位研究生教育的共识，才能从源头上消除专业学位低于学术型学位的偏见。因此，必须通过研究生教育工作研讨会、导师培训会、导师以及研究生座谈会、管理干部培训会等各种渠道和方式，以全日制专业学位教育综合改革试点为契机，从理论和实践的角度深刻阐释和宣讲专业学位研究生教育的重大意义，使硕士研究生教育以培养应用型人才为主的观念深入人心，并自觉运用新的评价标准来看待和衡量新型培养模式。作为全日制工程硕士研究生，也要转变思想观念，走出工程硕士学位含金量低、社会认可度不高的认识误区，要看到专业学位研究生教育的优势――与市场结合紧密、职业性强、应用性强[2]。

（二）加强师资队伍建设，培养“双师型”导师

根据专业学位研究生教育的特点，全日制工程硕士培养要实行双导师制，即校内导师和校外导师。目前，学校导师虽然已经分类建设，但专业学位校内导师工程实践经验缺乏，校外导师理论基础薄弱，缺少指导研究生的经验，不能完全适应专业学位研究生教育发展的需要。因此，学校已提出“双师型”导师队伍建设思路：把学校的教师培养成工程师，把校外的工程师培养成教师。此外，对于校外导师要在工作时间上有保障，对导师的职责包括授课、讲座、论文指导、教育实践指导、实践基地建设等方面加以明确，由学校和企业共同监督。

（三）加强课程建设，重视课程教学

目前工程硕士研究生课程体系在一定程度上存在专业性不足、实践性不强、课程量不够、与学术型研究生课程差别不大等问题。通过第五次全校性教育教学大讨论，在广泛征求企业专家、导师、工程硕士研究生意见的基础上，学校《关于修订全日制专业学位研究生培养方案的指导意见》，提出“工程导向，双师指导，模块设计，强化实践，提高素养”的修订原则。从各学院提交的培养方案分析，新的课程设置注重理论联系实际，理论性与应用性课程能够有机结合，能够充分结合行业需求，反映工程前沿；在工程概论和技术前沿方面设置2学分32学时，聘请企业专家开设课程；设立综合素养模块，课程包括工程伦理案例分析、西格玛管理、统计分析方法、生产作业管理、财务报表及其分析、知识产权与法规等，使研究生掌握系统的专业领域知识以及相关管理理论和管理方法，提高人文知识素养，从而培养良好的职业素养。此外，工程硕士还应该加强专用教材和案例库建设，在一年一度的研究生课程建设立项中给予政策倾斜。

（四）重视实践教学，广泛建立产学研基地

在新修订的专业学位研究生培养方案的指导意见中，明确提出“3年制的全日制专业学位研究生实践训练累计应不少于1年，2年制的全日制专业学位研究生实践训练累计应不少于0.5年。”通过本次调研可以看出，实践环节仍是全日制工程硕士培养的薄弱环节。目前，学校已经建立18个产学研联合研究生培养基地，合作企业达到70余家，但远不能满足全日制工程硕士研究生培养的需要。今后，一方面，要通过挖潜和扩容等方式加强校外实践基地建设，努力为全日制工程硕士搭建施展才华的平台；另一方面，要不断完善产学研基地的管理制度，与合作企业共同加强对产学研基地的管理，充分发挥校外产学研基地在全日制工程硕士培养中的积极地位[3]。

（五）加强管理，完善教育规章制度

要提高全日制工程硕士的教育质量，必须引入科学的管理手段，重视过程管理，实施动态控制，使管理者重视培养质量的意义，为国家输送更多优秀的工程人才。目前，我国工程硕士的大政方针与宏观管理层面上，要遵从国务院学位委员会与教育部的领导，日常管理则由国务院学位委员会办公室执行。但工程硕士专业学位又是相对独立、具有“独特个性”的专业学位体系，因此，我国设立了专门的教育管理组织――全国工程硕士教育指导委员会，负责工程硕士政策咨询和质量监督。教育指导委员会还组织了若干专家研究组，以及40个领域的工程硕士研究生教育协作组，因此，集中了一批专家、学者，这样在一定制度的保证下，集成了更强的综合管理能力[4]。学校在全日制工程硕士研究生教育组织方面已经设立了专业学位研究生教育专门管理机构，由研究生院负责全校专业学位研究生教育的政策制定、组织实施与学位授予工作。但学院相关领域并没有专人负责全日制工程硕士研究生教育管理工作，包括工程硕士的学生事务等日常工作都与学术型研究生一起由研究生秘书统一管理。此外，在学校研究生管理信息系统中应设置专门的模块，对专业学位教育进行信息化管理，这样既提高了管理的准确性和效率，也可通过统计信息及时了解学校工程硕士教育的现状，作为决策依据。此外，全日制工程硕士招生、培养、学位方面的规则制度还有待于进一步制定和完善。

参考文献：

[1]教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知[Z].教发[2009]6号.

[2]潘建波，李安萍，郭登峰.地方高校专业学位研究生教育：机遇、挑战、出路[J].学位与研究生教育，2011，（12）.

[3]朱永龙，张振刚，张茂龙.全日制专业学位研究生培养的现状调查及分析[J].学位与研究生教育，2011，（11）.