意识形态课程讲稿范文

意识形态课程讲稿篇1

正是讲学稿教学模式的出现改变了教师对教与学的观念。这种全新的教学模式的教学原则是“先学后教，以学定教”，教师在进行课本内容的讲解之前应让学生进行充分的自主学习，让学生事先预习新课内容，试着计算课前预习题，再根据得到的结果来决定详讲什么，略讲什么。这种新的教学模式注重引导学生进行自主、合作、探究式的学习，因此，教师应当有意识地留出更多的时间供学生进行自主学习，并且对学生的解题方法进行指导，全程组织和督促全体学生积极参与。其实，“讲学稿教学”并不神秘，各个环节都是传统的教学常规，只是让“学”走在“教”的前面。过去是教师先“讲”，学生再“学”，课堂是以教师为主、以讲为主，教师系统地传授知识；现在是学生先“学”，教师后“讲”，课堂是以学生为主、以学为主，教师讲学生存在的问题和困惑。可以看出，“讲学稿教学”不是不让教师“讲”，而是“讲”的次序和内容和传统教学比发生了变化，“讲”是在学生“学”的后面，内容不再以“系统”的形式呈现，是学生系统地学，教师重点地讲，因而“讲”具有极强的针对性。

二、“共性”与“个性”的问题

从学校的角度讲，目前，学案式教学已被不少学校采用，但在具体的操作过程中，对学案式教学的特点和本质属性还缺乏深入的了解和理解，尤其是学案导学的实施模式、方法等还需要各地实验学校在实验中进行探索、创造，使之臻于成熟。事实上学案导学只是一种科学的教学路径的建构，认同其核心理念的学校和教师完全可以结合自己的实际情况，进行独具个性的实践。从教师的角度讲，集体备课是不是限制了自己的思维，事实上，我们的集体备课是体现的“讲学稿教学”的一些共性的东西。但是在讲学稿中，我们过去一些必要的基础知识、思想、方法和规律必须要体现外，我们都应该留下一些二次备课的空间，供教师根据自己和本班学生的实际进行二次创造和开发。还要考虑在实施讲学稿教学环境下什么是教师“自己的东西”。

三、“讲学稿教学”不是刻板的套路

讲学稿教学给教师个体留下了广阔的个性空间。实际上，决定教师之间差异的恰恰是个性，生成性课堂并不是每个教师都能够熟练驾驭的，它对教师的素质有相当高的要求，它需要教师的高度敬业和不断学习。讲学稿的容量把握不好，普遍存在内容编排过多的倾向，有时编写得过于详细，也会无形增加讲学稿的容量，这方面还会束缚一些教师的教学风格和个性特征，影响一些教师教学水平的发挥。

四、“预设”与“生成”的问题

使用讲学稿这种教学模式，其实现目标的前提是教师对课程标准、考纲、教材和学生进行充分的研究，但是课堂并不是静态的。若只是为了达成预设的教学目标不顾课堂形势的变化，就无法顾及学生的学习需求，无法体现学生的主体地位，明显和新课程理念不符。但是，若过分强调课堂的动态特性，则会走入另一个极端，导致教学失去目标，教师在课堂上信马由缰，教学毫无目的可言。因此，教师在制定课堂教学目标的时候应当使预设的目标与动态课堂的教学目标吻合。协调教学目标和课堂形势之间的平衡可以保证高质量的讲学稿教学，虽然这种教学模式可以贴近学生的实际学习需求，但课堂毕竟是动态生成的。若既定的目标和实际教学目标出现偏差，教师就应当视具体情况而作出调整，不然就脱离学生的实际学习需要，某种程度上对学生的学习积极性造成了压制，无法让学生充分体现其主体地位。因此，作为教育工作者，教师应该按照学生的实际需要，对课堂上的教学内容和步骤进行调整，在授课过程中对学生的提问作出反馈并及时做好教后记，对课堂教学进行反思，方便修改讲学稿。

五、“主导”和“主体”的关系问题

学生的主体地位和教师的主导作用之间的关系都需要协调。要想凸显学生的主体地位，就要在讲学稿的设计和使用上下功夫，帮助学生懂得自主、合作学习，养成良好的学习方式，但同时教师的主导作用也不能忽视。在数学课堂中，尽量让学生提出问题，让学生走上讲台展示自己的想法、做法，多练习，发现错误让学生去纠正，让学生最大限度地当好学习的主人。课堂讲解不应一板一眼地复述讲学稿上的内容，对于相同的问题也可以选择多种问法进行提问。在实际教学过程中可以将重点放在学生提出的问题上，对于那些学生能自主解决和合作解决的内容则可以尽量让其独自完成。讲学稿的背后是适应新形势、符合教育规律的创新教学形式，是一群敬业、博爱的教师群体，是良好的人文环境，是规范细致的管理，是和谐的人际关系。

意识形态课程讲稿篇2

关键词：分材自学稿；优化；物理课堂教学

一、分材自学稿

“分材调节教学”以调节教学为基础，充分发挥自然分材教学中“顺势为学”的作用，有效运用多种方法和手段进一步强化学生的自主学习能力，变“以教代学”为“以学定教”，从而对教和学两方面实行持续的、多向度的动态调节的课堂教学模式。“分材自学稿”是师生学习的共同抓手，使学生的学习过程更具有规律性和可操控性，可以使学生独立学习、实践探究、合作学习、师助探究，达到运用多种学习方式掌握知识、发展能力的目的。

“分材自学稿”包括旧知链接、自学检测、新知探究、巩固训练、达标反馈、知者加速、网络构建七个部分。旧知链接就是本节要用到的旧知的回顾，为本节新知的学习起到铺垫作用；自学检测就是本节内容在课程标准要求下的知识的细化，变成学生通过自读教材能够独立完成的知识网络；新知探究就是教师结合新课程标准针对学生在自学与互帮中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，并引导学生自解疑难；巩固训练以教材中的问题与练习为基准，由易而难，分梯度练题，并总结归纳解题思路和方法；达标反馈就是针对本节教材的要求编写4个练习题，既能反馈本节学习的效果，又要保持题型的多样性和梯度；知者加速为学有余力的学生提供了更广阔的发展空间；网络构建是对本节知识的反刍，建成网络，形成自己的知识体系。

二、分材自学稿在物理课堂教学中的应用

分材自学稿在上课前一天发给学生，学生可以根据自学稿的内容有效地安排自己的预习与学习时间，能更好地培养学生自主学习的习惯。

（一）旧知链接，自学检测，培养学生自主学习能力

学生课前预习新课，完成自学稿上的旧知链接、自学检测内容，培养学生的自主学习能力。课代表提前抽查小组预习情况，在上课前几分钟提问，同学互批互改，充分发挥学生的主体地位。学生带着自学检测中暴露的问题进行新课程探究，调动了学生的主观能动性，实现了新课改中倡导的让学生主动学习、乐于探究的目的。

（二）新知探究，组内互帮，培养学生合作学习能力

在课堂教学中，小组内先交流学习内容，利用小组内“兵帮兵”的形式，讨论解疑并纠错。小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，培养他们的互帮互助、合作学习的能力。根据自学稿内容及教师对自学稿内容的分配，由每组学生对所分配的内容自主讲解，老师辅助讲解和做实验，使学生真正成为学习的主人。学生也可以随时提出学习过程中发现的问题，大家一起讨论解决，学生的主体地位充分体现。

（三）巩固训练抓双基，达标反馈增容量，提高课堂效率

新课程理念下的物理教学要求以探究性教学为主要模式，通过自主实验、自主探索从而主动积极地掌握物理知识。学在于用，在自学稿上设计巩固训练和达标反馈环节，由学生自己提前根据预习和探究过程中对知识的掌握情况来完成，课前有学生推荐本小组成员进行板书，课上进行讲解，大家在听讲过程中可以随着讲解小组的活动自主活动，随意走动，提出不同的见解。对于一些学生在讲解过程中出现的分歧，教师要进行适当提示与讲解，而不是教师一个人面面俱到的去讲，节约了大量的讲解时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，促使学生积极参与教学活动，增大了课堂容量，提高了课堂效率。

（四）知者加速，优生先行，提高学生学习动力

分材调节教学要达到“弱生上进、优生更优、全体学生齐发展”的目的。知者加速为学有余力的学生提供了更广阔的发展空间，培养了优等生分析解决问题的能力。同时也提高了学生的学习动力，调动了学生的学习积极性。

（五）网络构建，知识总结，培养学生的综合能力

自学稿上最后环节设计有网络构建部分，学生学习本节课后，根据自学稿内容自己总结本节课学习内容，形成自已的经验，重点在于解法和学法，从而培养学生的记忆能力、思维能力、独立学习的能力及解决问题的能力等。

分层自学稿的恰当运用对于优化课堂教学确实大有裨益，但在实际教学时也要多注意，切忌走进误区。如：为了“学生自学”教师一点不讲，对疑难问题不做任何提示；不论什么课型、什么教学内容都要求制作和使用自学稿，甚至以使用分层自学稿的多少、老师讲解的多少来评价课的优劣，这样会使教学陷入形式主义的误区，自学稿的使用与撰写应视学生情况、学习内容而定，对于一些用传统教学手段能解决的简单问题就不必浪费时间和精力去撰写自学稿，提出所谓探究问题，反而会耽误学习时间，降低课堂效率。一年多的实践表明，正确合理使用分层自学稿辅助教学是一种能高效率地、提高学生自主学习能力的有效教学手段，它能使学生在学习过程中始终保持兴奋、愉悦的精神状态，学生的主体作用得到充分发挥，极大地丰富了课堂教学内容，提高了课堂教学效率。

参考文献：

1.熊川武.《理解教育论》.上海：教育科学出版社，2005.

2.熊川武.《论自然分材教学》.华东师范大学学报（教育科学版），2007.(2).

意识形态课程讲稿篇3

1问题的提出

作业是为了完成学习任务而进行的活动，作业分为课堂作业和课外作业两大类。本文的校本作业特指课后作业。

以新课程理念为支撑，在深入学习“中学化学课程标准”的基础上，本着“以生为本”的思想，2009年起，厦门市莲花中学开始尝试以讲学稿为载体的课堂教学探索。旨在利用有效的课堂时间，高效完成教学任务，提升学生的素质和能力。

讲学稿是本校化学教与学的纸质载体，校本作业是化学讲学稿的有效组成部分。整个课堂围绕讲学稿内容开展，课堂45 min内实现教学的三维目标，将课下的时间还给学生。课上完成不了的教学任务或学习任务，则以家庭作业的形式留在课后完成，即莲花中学的校本作业。

2基于讲学稿模式的校本作业总体介绍

我校的讲学稿是教师的“教案”同时也是学生的“学案”；是学生的笔记本也是学生的作业本。校本作业指的是讲学稿第2部分的练习巩固和第3部分的拓展提高。本文以人教版9年级上《分子和原子》为例，简要介绍化学讲学稿的设计模式。

2.1学习目标

让学生明确学习重点和难点，对课堂有整体的把握。

2.2探索导航

化学讲学稿没有设置预习环节，新知识都通过这个环节达成。这是讲学稿的主体部分，又分成多个活动单元。例如，活动1：体验分子、原子的存在和分子、原子的性质；活动2：用分子、原子的观点解释有关概念；活动3：归纳分子和原子的概念、性质、区别。利用每个活动单元，完成本课学习任务。

探索导航中的迁移应用、基础训练、练习巩固等3个环节是对学生习得的反馈而设计。迁移应用放置在活动1后，学生在学习一个知识点后能够马上检测学习情况且增强对知识的记忆和消化。基础训练是课堂作业即课堂测试环节，设置了两个检测题，检查学生对基础知识的掌握程度，真正做到“堂堂清”。练习巩固是学生的课后作业，如果课堂上时间允许，会抽取其中的几题在课堂测试环节完成，作为学生自测第二轮。课后作业的时间控制在5~7 min。能在课堂上完成的内容，争取在课上完成，实在完成不了的再布置为课后作业。

2.3拓展提高

学生的理解和接受能力不同，课堂上学生的需求也各不相同，在问题设计上除了有一定的层次外，笔者还设计了拓展提高环节。基础训练内容比较简单，完成比较迅速的同学有时候不知道该做些什么，拓展提高这时就派上了用场；练习巩固对一些学生而言没有难度，想拓展思维，拓展提高可以帮忙。

讲学稿各部分的使用先后、练习题及题量的把握，根据班级情况，不同的教师处理的方式和方法不同，但大家秉持的原则却相同——不增加学生课外负担。

3校本作业的设计原则

校本作业是根据学校师生教与学的实际而编制的，体现的是莲花中学初三化学的教学需要和教师的教学理念。

3.1坚持“少而精”

校本作业的设计与使用出发点是为了减负和增效，课后布置大量的作业就不是真的减负；课堂容量小、练习不到位就没有好成绩，就不是真正的高效。为了减轻学生的无益而过重的负担，为了提高教学质量和效果，校本作业的设计要坚持“少而精”的原则。“少”是针对作业内容的数量而言，“精”是针对作业内容的质量而言。

想救学生出题海，教师必须入题海。教师要做到博览群书，获取真正有用的素材，才能根据学生的情况和需求精选有代表性的类型题让学生做，精讲精练。甚至可以根据学生的实际情况和所使用教材的特点给学生编写原创题，让学生做适合自己的作业。校本作业题量不很大但却题题都跟当堂课教学密切相关，能很好地帮助学生课后复习，又不至于加重学生学习负担。

3.2联系社会和生活实际

“从生活走向化学，从化学走向社会”是化学新课程的标志性口号，化学与生产、生活密不可分。化学就在身边，人类的衣、食、住、行都离不开化学。帮助学生发现化学在生活、生产中的身影，了解化学的现实意义是化学教学的重要任务之一。

这一原则实施的关键是要寻找适当的化学与日常生产、生活、最新科技成果间的联系，还可以利用书本中没有涉及的化学事实，将被“修改”过的知识条干放回到它原本鲜活的绿叶丛中，唤起学生的知识情境认同。赋予化学习题以学生已知的生活、生产背景，引起学生的关注和共鸣，给予枯燥的、常规的、教条式化学问题以崭新的面孔，让知识和问题“看起来也不那么讨厌”，相反还有一种新异的惊奇，使学生产生兴奋和愉快的做题心境。校本作业让试题变鲜活，变缥缈的书本化学知识为学生的切身体验和生活需要，变教师和作业逼迫的学习为学生自主学习。

3.3合理设计作业

化学作业分为课堂作业和课后作业两部分。基础训练是课堂作业，在完成学习任务后及时进行当堂检测、及时反馈学习情况。练习巩固是课后作业，旨在课后巩固知识、检测自己的掌握情况。最后设计了拓展提高部分，给一些学有余力的学生一个拓展提升的平台。课后作业需要学生课下完成，时间控制在5~7 min。今年的讲学稿在基础训练活动之后增加了“学完本课我有我的看法和认识哦，现在就记录一下！”，希望在教学中渗透学习方法指导，让学生学会归纳、整理知识，让学生可以与教师进行纸面上的沟通等。

3.4彰显学科特色

化学是以实验为基础的科学，实验是进行科学探究的主要形式。新课标要求教师要帮助学生形成主动探究问题的意识和能力，积极创造条件开展探究性学习，给学生创造更多的机会，去体验主动学习和探索的“过程”和“经历”。化学实验在化学教学中必不可少，进行实验时学生通过自主探究学习积累了第一手感性材料，感受了鲜活知识形成的整个过程，让学生的智力和非智力因素都能获得提升。把科学探究延伸到课外，设计与科学探究相关的作业，包括家庭小实验、小课题研究作业等，让学生体验科学探究的基本过程，培养学生的动手能力和科学态度。在作业完成的过程中感受化学探究的艰辛，体会化学世界的奇妙与和谐。

4校本作业的编制过程

4.1加强集体备课备好材料

在认真研读课标的基础上，进行集体备课，做到“六备”、“五清”、“五吃透”，即：备课标、备教材、备学生、备教法和学法指导、备教具、备作业；知识底数清、认知心理清、学习态度清、可接受程度清、环境影响清；吃透教材内容所占的地位和作用，吃透教材编写意图及知识体系，吃透教材中对不同学生的学习要求，吃透教学内容的脉络和布局。

4.2以备课组为单位设计教学流程

建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建知识的帮助者、促进者，正确的教学模式应该是以学生为中心。据此，为了真正发挥学生的主动性，体现自主学习，探索导航部分的设计内容要根据学生的认知水平而设计。

如在课题《分子和原子》中：活动1主要通过生活事例的图片或视频展示、分子运动的实验探究、课堂小实验等多种形式呈现，学生在学习的同时完成讲学稿上预留的填空。为了让学生在课堂上有更多时间思考，从做笔记中解脱出来，留空尽可能少。通过活动1归纳出粒子的特征。

迁移应用在活动1之后，用于当堂检测学生的习得。迁移应用共设计了4个小题，既可检测学生学习情况，又可加强知识的理解和消化。

本节课的第2个活动，用分子、原子的观点重新认识混合物和纯净物、物理变化和化学变化，并从中获得分子、原子的概念。通过讲学稿上的图片对比，学生自主学习，相互交流，质疑讨论，获得新知。

活动3对分子和原子相关知识的梳理，是教师在教学中的学法渗透，让学生学会归纳、整理知识。

4.3精心设计校本作业及时进行教学反馈评价

在目前的大背景下，在升学考试制度没有根本变革的前提下，不讲升学率学校难以生存，不减负担学生难以生存。教学中的质与效如何体现？作业是纸质的检测平台。讲学稿中的迁移应用、基础训练、练习巩固、拓展提高都是对教学进行评价的有效途径。课堂上时间有限，课堂上的学生练习题主要是对本节课相关知识点习得情况的检测。校本作业的题目根据实际教学需要教师进行选择应用，例如，本课校本作业笔者会选择第7题“游戏：看谁连的快”，在轻松的游戏中考察学生对于分子、原子等知识的掌握情况；第8题“请利用分子、原子的观点解释下列事实”，考察学生对知识的理解及语言表述；第9题“在一个透明密封的容器内，盛有一定量的红棕色溴蒸气”，考察学生读图能力、相关生活经验与化学知识间的转化、语言表达能力等。第1题至第6题为选择题，笔者会将这部分作业留在作业讲评之后，进行相关知识的再检测。拓展提高题选用了课本分子运动现象的改进实验，让能力好的学生选择性使用，提高实验技能。

校本作业有布置，教师必批改，根据作业反馈出来的情况，及时调整教学补缺补漏。在作业中发现讲学稿设计在质、量等方面的缺陷，及时修改，为下届教学做准备；在作业中发现学生知识缺漏，采用印制新练习或课堂上重点讲评等方式改善学习情况；在作业中提高教师专业水平。

5问题及反思

虽然本校基于讲学稿导学模式下的校本作业方案进行了多年的探索，但是在校本作业的设计上仍有不完善之处。

校本作业的表现形式不够丰富，这样学生在学习时容易出现“审美疲劳”，教师们正逐步探索增加其他的表现形式，比如增加一些社科性的小文章、一些知识链接等。

校本作业内容仍需不断地精简。减少讲学稿的内容就意味着需要花更多的心思去追求“精选”，量少了可是要达到更好的效果。精选练习题，减轻学生的课业负担，减少教师的无效劳动。

总而言之，要杜绝重复、机械的低效作业，校本作业是“优质、高效”的有益尝试。校本作业的设计需要专业素质高的教师，教师要努力提升自己的专业素养和教学技能，进一步研讨实践，努力借鉴创新，紧密结合自己的教情和学情，不断完善创新，形成适合本校实际的作业。

意识形态课程讲稿篇4

一、明确了新的教学观，突出“参与”“互动”和“发展”三个基本要素

首先，修订稿提出，数学教学是师生双方积极参与、交往互动和共同发展的过程。这个提法，明确了一种新的教学观。有效的数学教学应该包括三个要素。第一，师生双方的参与，学生要成为学习的主体，教师成为课堂学习的组织者、引导者和合作者。第二，数学教学是师生之间、生生之间的互动交往过程。第三，通过数学教学，要促进学生在知识技能、情感态度和过程与方法三个方面的发展。

在此基础上，修订稿强调数学教学要突出数学本质，进一步明确了数学是研究数量关系和空间形式的科学。这将引领我们的课堂教学更关注数学本质，关注学生在数学意识和思想方法方面的发展。它还进一步明确了“数感”“符号意识”等七个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出解释，特别是强调应用意识和创新意识是数学教学的重要培养目标。总之，与实验稿相比，修订稿在数学教学方面突出了数学本质，关注数学本身的特点与特殊的教育价值，关注学生数学思想和方法方面的发展。这对今后的数学教学改革实践具有重要的指导意义。

二、提出“四基”思想，拓宽了数学教学的目标

我国义务教育阶段数学课程从四个方面体现目标：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，体现数学教育固有的特点和基本要求。从课程目标上看，可以分成知识技能、情感态度和过程与方法，“数学思考”与“问题解决”等体现了过程与方法的基本要求。我国义务教育阶段的数学教学要以知识技能为载体，让学生在学习数学基本知识和发展数学能力的过程中，掌握基本的数学方法，获得基本的数学思想，经历基本的数学活动经验，促进学生更好地发展。

与实验稿相比，这次修订在教学目标上得到进一步拓宽。长期以来，如何落实基础和创新是数学教学实践中的难点，有人甚至认为两者在实践中很难统一起来。修订稿在原来“双基”的基础上，提出了“四基”，在继承的基础上促进发展，很好地处理了基础和创新的关系，实现了“双基”与创新两方面目标的和谐统一。“四基”的基本内容包括：基础知识、基本技能、基本经验和基本思想。“双基”是我国中小学数学教学的传统和基础。我国学生“双基”比较扎实，但在解决问题和创新思维方面比较薄弱。本次修订强调“四基”，强调对基本思想方法和基本活动经验的培养，这为在原来“双基”的基础上进一步促进学生的发展找到了一条基本路径，对于促进学生创新意识和创新思维的发展具有重要意义。

我们在数学教学中应更多地关注学生创造性思维的发展。通过“四基”目标的达成，培养学生的综合素养。例如，在教学实践中，以问题为基础引导学生探索解决问题、经历解决问题的基本活动经验是非常重要的教学过程。

三、着力培养“四种能力”和“两种意识”，使之成为数学教学的基本载体

本次修订在课程实施和载体方面形成重要特点。这就是培养学生的四种能力，即发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，并且把这四种能力的培养看做培养学生应用意识和创新意识的基本载体，作为培养数学思维的基本载体，也是作为实施数学课程的重要载体。

应用意识和创新意识是数学课程的灵魂。什么是应用意识？修订稿指出，应用意识有两个方面的含义，一方面是有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实生活中的现象，解决现实生活中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。什么是创新意识？创新意识应体现在数学教与学的过程中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。应用意识与创新意识的培养是义务教育阶段数学课程的重要内涵，要贯穿义务教育阶段数学教育的始终。

如何培养学生的应用意识和创新意识呢？首先，修订稿指出，义务教育阶段数学课程的设计和实施，应充分考虑本阶段学生数学学习的特点。其次，在呈现作为知识与技能的数学结论的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程，培养学生的四种能力是培养学生数学思维的基本路径。

学生在数学课堂中提出问题和解决问题是课程实施的中心环节，也为教师研究数学课堂提供了广阔的天地。因此，在小学，数学教学要围绕数学主题，不仅要关注创设情境、体现过程、注重操作与思考策略多样化，还要关注知识之间的联系，关注学生解决数学问题的过程和数学知识的整体性，关注对数学知识的理解。总之，在数学教学过程中，要体现知识的形成过程与学生数学学习的探究过程，让学生体会数学知识之间的联系。

四、正确处理四对基本关系，为构建和谐、有效的数学课堂奠定基础

修订稿指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。这是对数学教学的基本定位。

在此基础上，修订稿强调了教学中的四对关系：第一，过程和结果的关系。在教学过程中，不仅要关注结果，更要关注过程。第二，学生自主学习和教师讲授的关系。这两种关系是互相促进的。第三，合情推理和演绎推理的关系。这两种推理都是数学思维过程中的基本因素。第四，生活情境和知识系统性的关系。在教学中把这两种因素结合起来，有助于促进学生对数学的理解。在这对矛盾中，实验稿可能比较偏向于前者，对后者强调不够。修订稿中着重说明要处理好这四对关系，也就指明了数学教学中这些关系是辩证统一、相互依存的。例如，和学生的自主学习一样，有意义的接受式学习是学生学习数学的重要方式。

意识形态课程讲稿篇5

【关键词】导学稿；设计；使用

一、什么是导学稿

导学稿是根据学生的有效学习的需要把课前预习、教师的教案、学生的学案、作业安排、复习资料等组合在一起，形成一份综合性文稿，并提供给学生，使学生了解学习的安排，并进行自主学习。其目的，是为了促成学生在教师编写的“导学稿”的引导下，课前自主预习、探究规律，发现问题，提出问题，课堂上教师根据学生课前的自主学习的成果，有针对性引导学生突破重难点，提高教学有效性的教学载体。导学稿教学的实质是落实“先学后讲、教学合一”的教学理念，其原则是以素质教育为核心，注重学生的主体地位，以学生的发展为根本，注重学生学习能力的培养，减轻学生的课业负担，从而达到增效的目的。

二、设计导学稿的原则与要求

“导学稿”要依据课标，紧贴教材，适当拓展，不能简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容。导学稿的设计，应关注学生学习的全过程，关注学生学习有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的能动性。

1、导学稿设计原则

①注重学生的主体地位，真正把教学的出发点、落脚点放在学生学习上；

②注重学生学习能力和学习习惯的培养，以学生发展为本；

③注重学生学习兴趣的培养，努力减轻学生的课业负担，使学习成为一种乐趣。

2、导学稿设计要求

①教学目标设计立体性。紧扣教材，从整体上体现新课程理念，使教学目标三维立体化，不能只注重知识点的落实，而不管能力的培养和情感的陶冶。

②教学内容设计层次性。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学稿的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

③问题设计启发性。对教材中学生的难点应作适当的点拨，配以一定数量思考题，思考题应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进。引导学生自主学习，在个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲，同时能提供适当的学习方法和学习策略的指导。

④讨论题设计精巧性。讨论题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论题太大、太空、太简单。

三、“导学稿”内容的基本构成

“导学稿”内容的基本构成为：稿头内容、教学目标、课前预习导学、课堂教学研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸与当日作业、课后教学心得、学后学习心得。

1、稿头内容：“导学稿”的稿头包含有科目、章节、课题、课型、执笔者、审核者、讲学时间、学生姓名、班级等内容。

2、教学目标：教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标可不分开标明，可以“ 拧成一股绳”。其次要符合教材内容和学生的实际情况，做到明确、具体、简练。让学生在预习时有针对性，做到心中有底；在听课时能有的放矢，提高听课效率；在复习巩固时有一定的标准，便于开展学习评价。在设计学习目标时，要力求使目标明确、具体，切合本课。

3、课前预习导学：预习导学的目的是“导兴趣”。以学生自学发现问题为出发点，指导并要求学生课前查找、整理与本课有关的知识，便于学生了解教材并初步熟悉教学要求的基础性问题，引导学生对疑难问题做好标记，以便在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，要使教材内容问题化，具有引导性、兴趣性、启发性、可操作性，要能激发学生学习的欲望。预习、导学在量上要适当，学习基础不同的学生应有不同的要求，防止“一刀切”现象。

4、课堂教学研讨：即课堂教学环节的设计。在学生预习内容的基础上设计好教学环节，设计时要着重“导思路、导方法、导能力”，并且要紧扣教材，重点突出，利于突破难点。每个环节应设计研讨内容、方法、步骤，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。

5、课内训练巩固：从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的需要进行针对性训练，并且能够体现教学重点，做到精选、精练。训练内容应包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，既要面向全体学生，又要关注学生学习的差异，保证每个学生的有效学习。

6、课后拓展延伸与当日作业：这一部分要立足于课内、课外相结合，理论和实践相结合，注重新旧知识的联系。通过知识的迁移训练，重在培养提高学生运用知识解决实际问题的能力。该部分在量上要严格控制，学生完成时间不能超过25分钟。

7、课后教学心得：教学心得是教师对课堂教学的自我感受和反思评价，便于总结经验和得失，利于教学水平的不断提高。教师要认真撰写教学心得，便于下次集体备课时交流，书写总数不得少于三分之一。

8、学后学习心得：学生通过学习心得，思考学习过程，总结本课学习的规律和方法，以便日后学习中再接再厉、引以为戒。教师对此要严格要求认真批阅。

四、“导学稿”的撰写程序

“导学稿”按“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化定案”四个步骤来撰写。

1、提前备课：主备教师汇报前期的准备情况，提交自己的预案，教研组集体商讨，提出研讨意见形成“共案”。

2、轮流主备：主备教师在集体研讨的基础上撰写导学稿，并提前一周将草稿交教研组长初审。

3、集体研讨：教研组长初审后，发给全组教师审阅，以便提出修改意见；经教研组集体备课，探讨修改、充实完善。

4、优化定案：主备教师吸取众家之长后，修改导学稿，定稿后提前三天交教研组长审定，签字后交教务处以备印发，教务处提前一天交任课老师使用。（以给学生发稿时间为准）

五、如何使用“导学稿”

使用导学稿，应突出教师的主导作用，落实学生的主体地位，必须符合学生的学习规律。

1、学生的使用要求：

①根据“导学稿”内容认真进行课本预习。

第一，全体同学必须自行完成“导学稿”中基础内容和基础题部分；

第二，学有余力的学生可以做提高题，碰到生疏的难题做好标记，可与同学在课堂上交流或向老师提出质疑；

第三，使用“导学稿”要坚持自觉性、主动性和独立性三原则。

②课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一节课后，要在“导学稿”的空白处写上“学后心得”。

③每隔半个月或一个月，将“导学稿”进行归类整理，装订成复习资料。

2、教师的使用要求：

①应认真指导学生使用好 “ 导学稿”，并抽批部分 “ 导学稿”（多少视情况而定，一般抽好、中、差三类学生各一份），以了解学情，据此进行课前备课。

②在课堂教学中使用 “ 导学稿”，要努力做到：新知识，放手让学生主动探索；课本，放手让学生阅读；重点、难点和疑点，放手让学生议论；问题，放手让学生思考解答；结论或中心思想等，放手让学生概括规律，放手让学生寻找；知识结构体系，放手让学生构建。

③使用 “导学稿”进行教学时，一方面要引导学生通过思维获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍和错误；另一方面要发现学生创造性思维的火花，及时给予鼓励和拓展。

④用 “ 导学稿”教学时要做到 “ 四精四必”（精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补）。

六、运用“ 导学稿” 的好处

1、实现了教学资源共享。运用“ 导学稿” 教学，要求教师提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由教研组把关审核，教务处审核通过后签字统一印刷。这样，既有助于培养新教师，又有助于发挥学科带头人的作用，实现教学资源共享。

2、提高了学生的自主学习能力。“ 导学稿” 提前发给学生，可帮助学生有目的地进行课前预习，然后带着疑问走进教室，通过教师的讲解，学生的疑问都能迎刃而解。

3、有利于学生养成良好的学习品质。“ 导学稿” 突出了学生的自主预习、课堂上的合作学习，培养了学生的学习习惯，优化了学生的学习品质。

4、使教师的教学能力得到提升。“ 导学稿” 的运用，提升了教师备课中的“ 厨师” 能力，课堂上的“ 公关” 能力，教学中的“ 导演” 能力。备课中的“ 厨师” 能力是指教师在备课中应具备厨师的技能，把“ 导学稿” 烹饪成一顿色香味俱全的大餐。这就要求教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精选习题，精选反馈信息，并优化教学手段，在抓住“ 重点”、凸显“ 难点”、破解“ 疑点” 上下功夫，在提高学生能力的“ 支撑点” 上下功夫，在激发学生主体意识的“ 兴奋点”上下功夫。教学时的“ 导演” 能力就是在课堂教学的实施过程中，教师好 比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满活力。教师必须减少课堂语言，少讲、少问、少板书，增加知识量，精讲教学重点；必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，使学生始 终处于学习的快乐状态。课堂上的“ 公关” 能力就是在教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“ 要我学” 为“ 我要学”，这就需要教师主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。

意识形态课程讲稿篇6

高中新课改的主要内容和特点是：强调知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观念三维目标的统一，体现课程目标的完整性、全面性； 重视学生有差异发展，尊重学生在学习过程中的自主选择权，分设必修内容和选修内容，实行模块式、“走班制”教学和学分制管理； 建立学生成长记录和综合素质评价制度，体现评价的过程性和综合性。

新课改的重要目标之一为“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流和合作的能力。

一、目前中学生学习中存在的主要问题

目前中学生的学习动力不足，没有学习目标，学习手段和学习方法落后，没有系统总结知识的能力，总体缺乏自主性，普遍表现出“不要学习”“不懂学习”“不会学习”的倾向，具体表现如下：

(一)学习积极性不高

很多学生对学习的认识不到位，看不到学习对自身成长的意义。因此，也无法找到支撑自己学习的原动力。整个学习过程是在学校、老师和家长的强行推动下被动进行的。在这种情况下，学生对学校和教师的任何教学安排都持排斥的态度，不愿意主动配合并参与教学过程。

(二)学习习惯养成较差

大多数学生缺乏对学习的整体安排和打算，没有建立完整的学习体系。很多学生甚至到了高年级时还不清楚最基本的学习环节，每天只是以完成老师的作业为主要任务。在整个学习过程中，既找不到重点、难点，也不知道哪里是知识点，即使自己发现了问题，也不会及时的去问。作业虽然做了，但不知对错，等到老师批改以后发下来，早已事过境迁。碰到问题不能及时得到解决，逐渐形成知识缺漏，埋下知识“地雷”，严重影响学习效果。长此以往，学生养成了只跟着老师走的习惯，成了老师的一颗棋子，很难真正成为一个自主学习者。

(三)学习方法不懂

古人说过：得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。法国生理学家贝尔纳也曾经说过这样的话“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”学习也是这样，每门学科的学习过程中都需要讲究一定的学习方法。但由于很多学生在学习过程中无计划，无方法，死记硬背，长期进行题海战术、疲劳战术，逐渐丧失了对学习的热情、充满反感。所以不可能积极主动地去反思和总结学习方法，这反过来使得学生学习的过程变得沉重而无趣，这是中学生较普遍存在的恶性循环。

(四)自我反思和总结能力差

只有明确自己的实际状况，才能有针对性地对自己的学习做出相应的调整，从而促进学习过程的良性循环。但很多学生却缺乏自我反思和评价的能力，对自己的状况不能做出科学合理的分析，甚至有相当多的学生对自己的学习很少进行反思和小结。在这种情况下，学生在很多时候无法把握自己学习的方向，也就自然而然地失去主动性。

(五)沟通和合作能力差

自主学习要求学生提高搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流和合作的能力，其中交流和合作的能力是贯穿始终的要求。但事实上，很多学生最缺乏的就是沟通和合作的能力，在家与家长没有沟通，在学校里与老师没有沟通，学习上与同学没有沟通，这样就使得学习过程变得孤立无援，从而阻碍进步。

(六) 学习偏科。对于某一学科没有掌握其学习规律，由不会学，进而有畏惧心理不想学，从而导致恶心循环。

教师从知识的传授者转变成教育的促进者。他的角色行为更多是创设适宜的教学情景，营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，激发学生的潜能和学习热情。实践新课程的真正主体应该是学生，在转变观念的基础上，作为一名学生应该主动实践，用行动来促使自身角色转变，成为一个真正符合新课程要求的自主学习者。换句话来说，新课改下的课堂教学务必要实现高效，着意培养学生自主、合作、探究的能力。

二、新课改下高效课堂模式

首先，确定课型。依据高中教材内容、学习目标和高考实际，我们可将高中的所有课程归结为三种类型：新授课、复习课、讲评课。每一类课有固定的教学过程和环节。

新授课分为学、研、展、教、达五个环节。“学”指的是学生自己预习和学习基础知识；“研”指的是学习小组讨论和师生讨论；“展”指的是学生对所学知识的展示，主要采用学生讲的模式；“教”指的是学生点评和教师点评，其中学生点评旨在纠错，教师点评旨在拓展和拔高；“达”指的是实现学习目标。教师充当提示和引领的角色，学生充当学的主体角色。教师发言时间要少，点评要精，组织要灵活多样，关注中下学生。

整个环节的开展以讲学稿为依托，以优质的讲学稿充分体现五个环节的具体要求，以问题的形式呈现五个环节的具体内容，以便学生做到有章可循、有法可从。

复习课分为知识再现、反馈整合、巩固拓展三个环节。“知识再现”是把单元的学习重点、难点、亮点再次呈现给学生；“反馈整合”是将单元知识条理化、系统化、个性化；“巩固拓展”是教师对基础知识通过生活化、能力化进行提升训练。前提是教师对学生学习存在的共同问题有一个正确的把握。

讲评课分为纠错、求助、整合、点拨、变式五个环节。此类课主要指的是对学生单元测试、月考、期中、期末考试等与试卷有关而设置的课型。“纠错”指的是教师指出学生试卷中错误率较高之处；“求助”指的是各学习小组整理本组组员试卷中的错误之处；“整合”指的是各小组合作解决前面指出的问题，并当堂展示；“点拨”指的是教师对学生解决问题的方法和思路的指引；“变式”指的是教师对已解决问题的变样发问，以做到触类旁通、举一反三。

三种课型教学过程和环节的开展，依托讲学稿来进行，“讲学稿”是保证课堂有序进行的载体。所以学习目标要做到面向中下学生、考虑中下学生、关注中下学生，又不失知识的基本要求，整个课堂要鼓励有意让中下学生积极参与。

特殊情况，如语文的作文课、英语的写作课，仍然采用讲学稿。有写作的基本知识要求、写作范文欣赏、写作指导注意事项、写作练习，教师要批阅，学生要反思。把写作练习当成真正的练习，让学生实践。

三、科学合理的讲学稿是高效课堂的关键

“讲学稿”由各年级各学科的备课组长负责，由组员编写，再经集体讨论，最后形成定稿，必须实现周前完成定稿，否则影响课堂教学的开展。由学校文印室负责学生和教师讲学稿的打印，保证每生每节课有讲学稿。课堂结束后学生上交讲学稿，教师要做到全批全阅，并分析学生讲学稿当中出现的问题，以做到及时发现及时解决问题，巩固学生学习效果，教师在导学案中要写好自己的教学反思。

讲学稿分学习目标、学习重点、学法指导，学习过程、学习研讨、巩固延伸六个环节，知识点和检测试题要并举，且符合学生实际。强调学生注重讲学稿的预习，教师在课堂上要利用讲学稿分组检测预习情况。讲学稿的要强调学生自主、合作、探究问题的设置，尽可能的让学生组内完成，然后通过学生展示检测学习情况，对普遍的问题和难度大的问题教师要做好点评。与此同时一定要让学生做好学习笔记（每科一本），记录学习过程中有价值、有创新的知识和题型，并用深色笔标注典型知识，当然学习笔记也可以记录课外阅读和学习过程中所掌握的东西，这样的话讲学稿和学习笔记就成了学生的宝贵资料。

地域不同、学校不同、学生不同、师资不同等等诸多原因就决定，学校要结合自身实际，建立符合自身特色的高效课堂模式，万不可仓促盲目的照搬其他学校的模式。只有先尝试、先摸索、先受挫、先总结，才能奠定建立起一套可信可行的模式基础。没有模式成为发展教学的框架，我们的教学诸方面容易回归到以前的范畴。那样的话，岂不是枉费心血、功亏一篑。

意识形态课程讲稿篇7

论文摘要:课堂教学的基础工作是备课，教师备课应重视教材的选择和吃透教材内容，在广泛收集资料的基础上写好讲稿，并处理好教材与讲稿的关系。讲课时应掌握讲课的基本要领，要求学生正确笔记，掌握好讲课进度并控制讲稿内容;在当前普遍使用现代化教学手段的条件下，既要重视多媒体课件的制作，又不能偏废传统的板书手段。

课堂教学是教学的核心，讲好课的先决条件是把课备好，有了这个条件，再加上科学的授课方法和现代化的教学手段，才能够完成好这一核心环节。本文着重探讨如何通过科学备课、课堂讲授和教学手段改革，达到提高课堂教学效果之目的。

一、科学备课是提高课堂教学效果的基础

课堂教学主要是通过讲授把知识传授给学生，但课堂教学的基础是备课，从这个意义上讲，提高课堂教学效果的功夫在课堂之外，要想讲好课，首先应当在备课环节下功夫。

(一)认真选择教材，吃透教材内容

选教材是备课的第一环节，教师首先会碰到选择合适教材的问题。今天的高等财经教学与30年前的一个明显区别是:当时的教材是统编、指定的，教师基本上没有选择的余地。而今天的教材市场百花齐放、五花八门。教材的丰富本是好事，但教材多了，难免鱼龙混杂、良荞不齐，因此，教师必须仔细甄别，选择高水平的权威教材。通常，选择教育部推荐的重点教材、得奖教材是保险系数较大的简便方法。

选择好教材后教师应认真钻研教材，把教材吃透。笔者个人的体会是，把教材拿过来，通读一遍，目的是对整本教材有个初步的了解，对全书的框架有一个整体的认识。在通读的基础上，还要研读，只有研读才能吃透教材，在研读中要找出哪些部分是各章各节的重点和难点，哪些部分是材料的平铺直叙。还应找出各部分之间的内在联系，做到对全部内容的融会贯通。对于重点问题，未弄清楚的问题，要通过查找资料或与同事探讨的方式，直至完全弄清楚。

(二)广泛搜集材料，准备撰写讲稿

教师讲课是否一定要有讲稿，对这一问题有两种看法，大多数教师认为讲稿是教师讲课的重要依据，是不可或缺的，但也有少部分教师认为书写讲稿没有必要。我们认为写讲稿可使课前准备工作更加充分，讲授过程中容易抓住重点，展开难点，既避免东拉西扯偏离主题，又不会照本宣科，讲得过于死板。

为了写好讲稿，写出高质量的讲稿，写讲稿之前必须广泛搜集材料，以便丰富教材内容，深人浅出，把课讲活。收集材料通常出于以下三个方面的目的:一是为了对重点、难点内容进行展开，从不同的侧面、不同的视角进行讲授，加深学生对问题的理解;二是补充实例、案例;三是介绍最新动态、更新经济数据。比如，介绍国际储备问题时，我国的外汇储备数量是一个受到广泛关注的指标，数额经常在变动，因此应当跟上经济发展节拍，经常更新数据。

(三)正确处理教材与讲稿的关系，写好讲稿

好的讲稿对于讲好课程起着十分重要的作用，然而，写好讲稿，最重要的是应处理好教材与讲稿两者的关系。写讲稿最忌讳的有两种情况:一是绝大部分内容重复教材，拿来教材照抄。这种情况与不写讲稿无实质区别，讲授时必然会“照本宣科”，对重点、难点问题不能展开，学生听课往往昏昏欲睡。所以，写讲稿“严格”按教材来不行。另一种情况是脱离教材甚远而抓不住要领，这种情况下，教材等于白发，学生吃了苦头，教学质量没法保证。

教材与讲稿的正确关系应该是一种“若即若离”的关系，也就是说，写讲稿既要依据教材，又不能完全照搬教材。

该“即”的地方:(1)整门课程的结构体系，必须严格按照教学大纲的要求，与教材的结构体系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必须纳入讲稿，并应当深人浅出，讲清讲透。

该“离”的地方:(1)所用语言和叙述角度必须有变化。教师写讲稿是一种创造性劳动，教师在吃透教材的基础上，经过广泛阅读参考书和相关资料，要把所讲的内容融会贯通，取各方之长，补己之短，写出属于自己的高质量的讲稿。(2)区分重点、非重点讲授。讲课时力气的分配，不能按照章节字数的多少来安排，必须区分内容的难易，对于重点、难点，基本原理要详讲，且不能脱离教材过远;而非重点部分，估计学生自己可以看懂部分，只需一带而过，或干脆不讲，有详有略才能突出重点。(3)补充的实例和案例，联系实际的内容，以及新近学术动态等，虽说是脱离教材的，但加人这些内容，有助于学生更好地理解教材，更快地掌握课程内容。

二、抓好讲授环节，提高课堂教学效果

上课是课堂教学的中心环节，教师主要通过这一环节，完成知识的传授。

(一)课堂讲授的基本要领

课堂讲授是在已做了充分的准备，完成了讲稿写作的前提下进行的。有了好的讲稿，怎样把它通过讲授的形式，传授给学生呢?讲授的基本要领是，既要严格按照讲稿，又不能简单地念讲稿。讲授中应避免两种情况，一种是“照本宣科”即简单地念讲稿。教师一句一句地念，学生一句一句地记，速度很慢，效率很差，课讲得很死，学生学得很苦，这是必须摈弃的教学方法。另一种情况是“信口开河”，即讲课脱离讲稿，形式上看课堂上热热闹闹，课讲得很活，学生无需笔记，想记也无从下手。课后一回忆，讲到“热热闹闹”的地方，大多与课程无关，仔细一品味，没有学到东西。 转贴于 因此，正确的讲授方法是应严格按照讲稿讲授，但不要求学生把每一句话都记下来，凡是重要原理、基本概念，应自然放慢速度，让学生记得下来，中间不时穿插对问题的讲解、举例和进一步展开，这时，语速明显加快，学生自然停笔，听讲或思考。一堂课下来，学生笔记中重要的内容和信息都有，同时，对教师深人浅出的讲解，也会留下深刻的印象。

(二)学生听课是否需要作笔记

对于这个问题，在学生中有不同的看法，大多数学生认为听课应该作好笔记，但也有少部分同学提出种种理由而不作笔记。我们认为，正如教师讲课必须要有讲稿止样，学生听课是必须作笔记的。“好记性不如烂笔头”，有一定的道理。如果两节课只是瞪着眼睛听，不作任何笔记，有实验表明，三天后，将遗忘一半;一个月后，只剩巧%;到期末复习时，就所剩无几了。笔记的作用在于能起到很好的提示作用，能使学生回忆起当时讲课的情景。同时，以笔记对照教材进行复习，可以加深对教材的理解，因为笔记中有教师补充的实例、案例，这些材料是教师从阅读的大量材料中精选出来的，是教师备课劳动的结晶。因此，学生课堂上不作笔记实际是一种损失。

当然，我们并不主张“死记”笔记，也就是说，不分青红皂白，老师讲啥就必须记啥，没有选择的记是徒劳的、低效率的，而且会影响听讲，影响理解。正确的笔记方法是，记下老师语速较慢的重点内容，而在教师对问题进行讲解、发挥时，由于语速较快，想记也十分困难，就不要记了。鉴于这一考虑，我们通常在首次上课的“绪论”中，就把这个问题与学生讲清楚。

(三)掌握好教学进度，控制讲稿内容

当前的课堂教学，一门课大约50课时左右，因此，每一课时都非常宝贵，教师必须努力讲好每一堂课。上课必须掌握好教学进度，也就是说，教学计划必须严格执行，各章节的课时分配，必须要有合理的安排。同时，就每一次课来说，也要掌握好进度。新教师上课多半容易先紧后松，开始讲得太快，准备了两节课的内容，结果不到1小时就讲完了，剩下大半节课，只好让学生自己看书。因此，合理分配课时，并控制好讲课内容，可以说是讲课的艺术。讲授内容的多少，与内容的难易程度有很大的关系，容易懂的内容可少讲些，难懂的内容多讲些，这要在组织讲稿时控制好。根据实践体会，难易程度中等的内容，两课时的讲稿按字数计大约为2700字。通过对讲授内容的控制，需要学生笔记的重要原理、重点难点都可以讲清楚，并留有充分的余地，由教师现场讲解、自由发挥，这样才能把课讲得既严谨又活泼。

三、利用多媒体教学手段，提高课堂教学效果

随着网络技术的发展和普及，多媒体教学手段在课堂上已被普遍使用，应用多媒体手段教学有许多优势，许多地方是传统方法望尘莫及的。首先，利用多媒体课件教学，能大大增加课堂信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率，缓解课时紧张的矛盾。其次，可以展示给学生文本、图形、动画、视频和声音等，逼真的课件演示使学生身临其境，这样就大大增强了学生的感性认识，从而加深学生对问题的理解，激发学习兴趣和热情，提高其学习的积极性和学习效果。比如，要解读一张外汇期货报价表，教师可以对着扫描出来的图表指点讲解;要讲解股票交易程序，可以附带放一段交易所里用手势语言正在交易的图片或视频。

但是，多媒体教学手段如果运用不当，也会带来一定的弊端。例如:一是单纯追求数量，追求大的信息量，结果，PPT一张一张地放，有时到了下课时间，PPT还没有放完，教师的讲解很少。二是PPT做得过于花哨，看得学生眼花缭乱，真正有用的东西不多。

因此，正确的做法是以多媒体手段为主，以黑板板书为辅，往往能取得较好的效果。黑板这一古老的教学工具，与多媒体手段相比较，似乎逊色了许多，但实际上，在今天的课堂上，正确使用黑板还是可以发挥一定的辅助教学作用的。

意识形态课程讲稿篇8

物理实验直观具体、形象生动，实验教学从感性到理性，从具体到抽象，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律。在物理教学中运用实验能给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动获取物理知识，掌握实验基本方法和实验技能，发展各种能力。初中物理教学必须以实验为基础，这是由实验在物理教学中具有的独特作用决定的。

二、了解目前学生实验教学的状况和问题

1.实验教学的现状

学生实验是在教师的指导下，学生在实验室分组进行实验的教学方式。通过学生实验，让学生更仔细地观察物理现象，更深入地了解仪器和装置的结构和性能，更深入地认识和理解相关物理概念和规律。学生分组实验突出培养学生操作技能，使学生理解和进行规范的实验操作，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练。

2.传统实验教学存在的问题

教师平时更多考虑的是如何在课上把学生要掌握的知识教好，而不太重视实验教学的课前准备，上课前不能认真把实验尝试一下。上课铃声一响，往往拎着实验器材急急忙忙到课堂，很难保证实验的有效性。课堂上器材缺少一两件，急忙派学生到办公室或其他班级的课堂上去拿的现象时有发生，有时实验器材少或者实验总是失败，只能讲授实验知识。

实验往往是重验证，轻探究。实验的原理、方案和步骤等都是预设的，学生是在被牵制着进行操作；得出的实验结论也强调高度一致，学生被动地按照同一思路对实验加以分析论证；甚至实验过程的设计、实验结果的得出都由教师包办，学生没有机会进行必要的交流，实验中没有时间操作，改数据、记结论的现象比比皆是。这些严重束缚了学生的创新思维与实践，制约了实事求是等科学态度的培养。

三、分组实验讲学稿的设计意图

根据教学大纲在教学目的中提到：“培养学生的观察实验能力……培养学生实事求是的科学态度。在教学中应该注意的问题中提到：加强演示和学生实验，规定的演示实验和学生实验都应该做好，条件好的学校还应多做一些，适当增加少量探索性和设计性实验，鼓励和指导学生在课外做一些观察和小实验也是十分有益的。要培养学生的观察能力主要是：能有目的地观察，辨明观察对象的主要特征及其变化的条件。应培养学生的实验能力主要是：了解实验的目的，会正确使用仪器，会做必要的记录，会根据实验结果得出结论，会写简单的实验报告。

四、实验讲学稿的模块与其作用

物理实验讲学稿编写要具体根据实验的难易程度和学科特点，按照具体章节的重点和难点，选择不同的方法。一般情况下，一个实验讲学稿一张A4纸正反面，下面谈谈实验讲学稿编写内容：

1.讲学稿题头：包括课题、课型、主备人、审核者、年级、日期等特别强调要署上主备人和审核者的姓名，这是对整个年级学生、老师以及家长的一种承诺，责任感和使命感让主备人和审核者认真对待每一份讲学稿。

2.学习目标：实验教学的目标要求都是比较原则性的，而且着重于技能目标和对知识教学的辅助功能，对实验教学的目标都体现三维目标，而且有比较具体的操作性要求，主要以科学探究能力目标的形式体现出来。

3.知识回顾：主要要求学生能通过对已学知识的巩固，为新课做好准备，也是一个知识的迁移。在学生回顾旧知识的同时想到新问题，老师也自然引出探究新课的课题。因此也是教师导入新课的一个教学环节。

4.自主学习：主要是通过学生自己看书能够解决的问题，让学生熟悉课本，初步接触主要知识点，并通过学习能总结出自己存在的疑惑，让学生带着问题进入课堂。

5.合作探究：这个环节是本节课重点、难点的突破口，通过参与科学探究活动，学生在教师的引导下学习信息处理方法，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律。

6.当堂检测：当堂检测针对本节课内容，以基础题为主，学生自己检测学习情况，也是教师对本节课学生学习情况的一个评估，从而小结本节课的收获。

7.课后反思：这里是教师对一堂课（有时是不同班的几堂课，但为同一授课内容）的得失如实记录下来。

由于新课程标准和新教材对知识的记忆、严密、深入和演练的要求明显降低，保证了学生课堂上具有充足的时间经历实验操作和探究过程。课程标准的三维目标、课程内容的科学探究以及科学内容的各级主题中，很多地方提出“通过实验探究……”“经历……过程”等，明确了和实验相关的教学要求。为了适应新时代下的教学模式，我们学校的教师在集体备课的时候根据实验教学独有特点，对实验讲学稿的编写和设计上也集合了所有教师的智慧结晶，实验讲学稿是每个教师备案的一个缩影，大家拿着这个“镜子”上课，但又在不同的班级里，同一个老师上同一节课，有不一样的收获。

总之，物理学是以实验为基础的一门学科，重视实验、加强实验教学、提高学生的实验技能是当前初中物理教学改革的一个显著特点。实验讲学稿的编写也要立足于这一点而发展。

参考文献：