小学课堂管理论文范文

小学课堂管理论文篇1

关键词：新课程；小学语文；课堂管理行为；课堂问题行为；主体

一、关注学生的课堂问题行为，制订相应的课堂管理策略

在当前的小学语文教学课堂上，学生经常会做一些违反课堂规则、妨碍课堂活动的行为，这既会对其他学生的学习造成影响，也会引起一些课堂纪律问题，所以，身为小学语文教师的我们，应该时刻关注学生的课堂问题行为，并采取有针对性的问题行为管理策略，以确保语文教学活动顺利进行。

比如，我们可以给学生制定一些固定要求，用其规范学生的课堂行为，进行监督。另外，在小学语文课堂中，我们也要重视学生的自由辩论，允许学生在我们讲解知识的过程中发表个人看法，重视学生的合作交流和讨论，营造一种和谐、民主、轻松的课堂气氛，从而调动学生学习的积极性。

二、强调以学生为中心，把学生当作课堂教学活动认知的主体

新课程要求教师在课堂教学中实施生成性教学策略，即强调以学生为中心，把学生当作知识意义的主体建构者。但是，在当前的小学语文课堂教学中，存在着教师向学生直接传授和灌输知识的问题，学生的身份是被动者、接受者，没有做到对学生学习地位的科学管理，所以，我们在语文教学过程要强调以学生为中心，把学生当作课堂教学活动认知的主体，让学生以主体者的身份去探索和发现语文知识，进而达到对学生学习语文知识、认知活动有效管理的目的。

比如，我们可以在小学语文课堂上实施小组合作学习法、讨论法、情境创设法、探究法等，让学生充分发挥自身的学习主动性和积极性，去获取知识、发展能力，进而达到让学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

综上所述，在新课程大力推进的今天，作为小学语文教师的我们，一定要认识到课堂管理行为对课堂教学所起到的重要作用，并积极探索和研究各种有效的课堂管理行为，为学生创造一个自由和谐的学习环境，促使小学语文课堂教学效率获得提高。

参考文献：

小学课堂管理论文篇2

关键词 大班教学 思想政治理论课 方法

中图分类号：G41 文献标识码：A

On College Ideological and Political Theory Course Large

Class Teaching and Management Methods

CHEN Lanlan

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Ideological and Political Theory Course and management of large classes exist many problems in practice， by improving classroom management， strengthening the group management； enhance teacher-student interaction， increase student motivation； carry out a variety of classroom activities， the reform of teaching methods and means； reform examination system， the establishment of a wide range of assessment methods and other measures to help solve these problems and improve the effectiveness of teaching and management.

Key words large class teaching； ideological and political theory course； method

我国高等院校从1999年实行扩招后，每年招生人数从1998年的108万人上升到2013年的690万人，增幅高达539%。在校大学生人数的增加给高校教学资源带来严峻考验，为缓解教学资源短缺的问题，高校开始普遍在思想政治理论课中推行大班教学，即采用几个小班合成一个大班上课的教学形式。这种大班教学形式能大大缓解教学资源的不足，但同时也给思想政治理论课教学和管理带来很多新的问题。问题一：课堂纪律松散。学生出勤率低，迟到、早退现象比较普遍，学生在课堂上爱做与课堂无关的事情。问题二：师生互动减少。大班教学中教室大，人数多，师生之间缺乏有效的交流互动，课堂气氛容易沉闷。问题三：教学形式单一乏味。为避免大班教学中师生交流困难的尴尬局面，教师在教学中大多采用讲授式教学。讲授式教学“是以教师为中心的一种教学方法，其显著特点是自始至终由教师主讲，学生只处于无语的被动地位”，①形式单一，效果甚微。问题四：考核难度大。大班教学中，课时数量有限，教师很难详细掌握学生情况并给出公正的平时成绩。针对思想政治理论课大班教学与管理中存在的纪律散、互动少、形式乏、考核难的问题，笔者建议从以下四方面采取对策。

1 改进课堂管理方式，加强小组管理

在人数众多、不易管理的大班教学中，实行小组自主管理，建立相对稳定的课堂规范是非常必要的。

（1）实行分组管理。大班教学人数多，实行分组管理，可以降低教师直接管理人数。组内成员推选出组长，由组长管理小组成员，平时成绩以小组为单位计分，学习任务也可以以小组为单位进行分配，避免大班教学中由于受众广而产生的责任不明、任务不到位的现象。（2）按指定区域入座。各个小组按指定区域入座，这既便于各小组长考勤，又便于教师对各小组学生的课堂表现进行观察评价，还可以在整个大班中形成一种良性竞争的学习氛围。（3）课堂规范协商制定。开学的第一次课，师生应共同协商制定课堂规范，如考勤制度、手机使用制度、平时成绩计算制度等，使之成为日后课堂管理的依据，并要求师生共同遵守，严格执行。

2 增强师生互动，调动学生积极性

在大班课堂上，教师应积极营造民主宽松的教学环境，精心设计课堂提问，把学生从被动接受者转变为主动参与者，同时提高自身素质，让学生悦纳自己，从而增强师生互动，调动学生积极性。

（1）积极营造民主宽松的教学环境。民主宽松的教学环境是展开互动的前提，这种环境的营造需要教师主动创造。首先，教师不能仅局限于多媒体操纵台，应走下讲台，到学生当中去，主动拉近和学生的心理距离。其次，教师应给学生树立一种开放性理念，课堂上欢迎不同思想碰撞，只要言之有理就是受欢迎的。最后，教师应持续激励、关心学生，让他们更勇于表现自己，“学生只有在相信教师关心他们的时候才会有积极性去取悦教师”。②特别是在大班教学中，对小组进行集体表扬，更能激发学生的集体荣誉感。

（2）精心设计课堂提问。首先，问题要有趣味性。如果教师只是提一些识记性的问题，学生会觉得没有兴趣，也不想讨论。这就要求教师必须结合教学内容，联系实际或时政热点，提出学生感兴趣的问题。如讲授生态文明建设时，针对目前频发的雾霾，可让学生各抒己见，探讨治理雾霾的方法。其次，问题要难度适中。过于简单的问题，学生即使回答正确也没成就感，过于困难的问题，大多数学生无法参与思考。最后，问题要有发散性。培养学生创新性和发散性思维，让每位学生都有话可说。如讲授改革开放时，可提问学生如果没有改革开放，中国继续走以前的左倾道路或是选择一条完全亲西方的道路，现今会是什么样子，给学生足够的空间进行发散性思考。

（3）提高教师自身素质。打铁还需自身硬，思想政治理论课教师要提高自身素质，增强个人魅力，让学生悦纳自己。一是要提高理论素养，在思想政治理论课堂上，教师授课要力求科学严谨，客观理性，既要避免简单说教和灌输，又要避免没有理论支撑、逃避矛盾的社会杂谈，做到深层次分析、高层次引导。二是要提高语言表达能力，要善于将抽象的理论转变成简洁、生动的语言，让理论通俗易懂。三是要提高理论联系实际的能力，思政教师不能仅仅是照本宣科，单纯讲授形而上的东西，而是要坚持立足于世情、国情和学生实际，让学生了解世界发展动态，知晓国家发展状况，把握自身存在价值，从而使思想政治理论教学更好地体现时代性、把握规律性、富于创造性。

3 开展多样化的课堂活动，改革教学方法手段

思想政治理论课要开展多样化的课堂活动，改革教学方法手段，吸引学生兴趣，把学生积极引入课堂，提高教学实效性。

（1）开展多样化的课堂活动。高校思想政治理论课理论性、政治性强，如果教师在课堂上只是进行理论教学，学生兴趣不大。所以除理论教学外，还必须开展灵活多样的课堂活动，以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例，在具体的教学过程中，我们还可以积极开展以下课堂活动。一是专题演讲。通过这种方式不仅能增强小组成员团结合作意识，锻炼收集整理材料的能力，而且还能掌握演讲技巧。如讲授思想时，可以拟定演讲题目《走近》。二是课堂辩论。教师可将大班教学中的两个小班分为正反两方进行辩论，各小班在集体荣誉主义的驱动下，会力争最好。如讲授“中国特色社会主义文化”时，可拟定辩题网络文化丰富（冲击）中国语言文化。三是作品朗诵。教师可将文学作品搬上思想政治理论课的舞台，让学生在文化熏陶中感受思想政治理论课的魅力。如讲授“祖国完全统一理论”时，可让学生准备一些古今中外描写祖国统一的散文、诗歌等。四是情景模拟。教师可选取经典的历史片段或人物故事让情景再现。如讲授“一国两制”时，可以让同学们模拟邓小平与撒切尔夫人的会谈。五是案例分析。借助典型案例，让学生深入分析，以达到对理论的透彻理解。如讲授“社会主义改革开放”时，可通过改革开放前后不同的典型案例，让学生认识到改革开放取得的成果。

（2）积极采取参与式、互动式、讨论式教学。为了提高学生学习政治理论的积极性，就要充分相信学生，依靠学生，全方位实现学生由被动听讲到主动参与的转变，实现互动式教学。“互动式教学要求在教学过程中有充分的师生互动，这种互动不是教师对学生或学生对教师的单向的、线性的影响，而是师生间双向、交互的影响。”③教师在每讲完一个章节基本理论后，可联系当前国内外形势和学生关注的问题，精心挑选出课堂讨论的主题，让学生课后查找资料，下一次课的时候邀请学生上台发言，其他同学积极评议，最后由老师点评。在这种教学形式中，教师要引导学生各抒己见，充分调动学生的积极性，在互动中使学生掌握理论，提升兴趣。

（3）巧用多媒体教学手段提高教学实效。“一个好的多媒体教学课件可以增强学习者的学习兴趣、提高学习效率，使其在轻松自由的环境中接受知识、提高能力”。④首先，教师要认真细致地思考授课的整个过程，精心设计多媒体教学课件，把教学内容有机地整合到课件中，充分发挥课件的引导作用，提高讲课的逻辑性和准确性。其次，教师要精心选择多媒体教学素材，如文字、图片、视频等资料，为教学内容服务，提高教学趣味性，而不能使课件成为板书的另一种表现形式。但同时也应注意，教师要对所运用的素材进行深度解读，而不能走马观花，让学生在眼花缭乱中削弱了对思想性、理论性知识的理解和吸收。最后，课件不应成为教师讲授的替代品，要处理好多媒体教学的辅导作用和教师的主导作用的关系。

4 改革考试制度，建立多元化的考核方式

学生思想政治理论课成绩的评定，不能仅凭期末考试的卷面成绩一锤定音，要改革现有的考试制度，建立多元化的考核方式。

（1）要把平时表现和期末考试成绩结合起来。教师应对学生整个学期的学习情况进行全程跟踪，变革以期末考试成绩一卷定乾坤的状况，提升平时成绩所占的比例。比如，把出勤、课堂表现和课外实践等都纳入教学实际考核中，开卷与闭卷考试相结合，平时与期末考试成绩相结合等，以多样化的教学评估方式提高学生学习积极性。

（2）把硬性指标和软性指标结合起来。硬性指标指的是教师在教学过程中对学生课堂表现的考评记录和学生期末考试成绩等有据可查的硬性数据，软性指标指的是学生可向教师提供的诸如参与与思想政治理论教学相关的社会实践的证明、报刊上发表或获奖的与思想政治理论课内容相关的作品、院校给予的精神文明类的奖励等。将硬性指标与软性指标结合起来，不仅可以调动学生在课堂上学习马克思主义理论的热情，而且可以把理论用于实践，在实践中加深对理论的认识。

（3）把奖励和惩罚结合起来。教师对表现优秀的学生进行多样化的奖励，如将学生收集的文字、图片、视频整合在课件中，指明是由这名学生提供，并表示感谢；将学习小组精心设计的PPT拿到课堂上由学生主讲；对课堂比赛中获奖的同学进行小小的物质奖励等，这些都可以调动学生的积极性，完善对学生的综合考评。同时，对表现较差的学生也要给予一定的惩罚措施，在考核中推行积分制，对表现差的同学扣分，对表现好的加分，让每位学生的积分都随着他们各自表现的好坏而不断变动。

注释

① 臧建玲.高校全面实行小班式教学的研究[J].中国成人教育，2007（6）：119-120.

② 约瑟夫・罗曼.掌握教学技巧[M].洪明，译.杭州：浙江大学出版社，2006：45

③ 赖恩明，王春浩.高校思想政治理论课大班教学与中班教学的比较研究.上海海洋大学学报，2011.20（6）：954-959.

小学课堂管理论文篇3

关键词：网络教学；网络学堂；管理类课程

作者简介：陈小宇（1980-），女，山西祁县人，北京联合大学商务学院，讲师；潘月杰（1977-），男，山东莒县人，北京联合大学商务学院，讲师。（北京 100025）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）04-0055-02

一、网络教学的发展

网络教学的发展依赖于两个基础，一是远程教育的发展，二是计算机技术与网络的发展。我国远程教育经历了函授教育、广播电视教育、现代远程教育三个阶段。所谓现代远程教育的一个主要特征就是采用了以多媒体计算机和网络为主要技术的网络教学手段。远程教育的发展为网络教学的发展提供了契机。计算机、多媒体、网络等技术的迅速发展为网络教学的实现提供了必要条件。网络教学手段的采用，更加突出地体现了新的教育观念，并在更大程度上实现了教学的开放性和灵活性。如今，网络教学手段不仅应用于远程教育的领域，在非远程的教育领域，尤其是高等教育方面应用也非常广泛。其形式手段多样化，包括视频广播、视频点播、BBS论坛、E-mail、聊天室等，而网络学堂是其中一个常见的方式。

二、网络学堂的应用及研究

随着信息技术的迅速发展，教学形式变得多样化。网络学堂除了应用在远程教育领域之外，也逐渐渗透到了非远程教育领域。本文所讨论的网络学堂就是指集多功能于一身的、应用于非远程教育领域的网络教学平台。目前，传统的教学模式随着信息技术的发展有所改变，但仍不可能完全被取代。因此网络学堂在很大程度上是课堂教学的辅助手段，基于其可远程交流及灵活性的特征，来丰富学生课外学习、补充课堂教学。北京联合大学网络学堂使用的Blackboard教学管理平台（Blackboard Learning System）就是这样一个电子教学辅助软件平台，用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学，同时也提供远程教学平台。其核心功能包括课程管理、课程内容制作、内容、作业、课程讨论、测验与成绩等。

与网络教学、网络学堂相关的研究众多。以往对于网络学堂的研究多数集中在其体系结构、技术采用、实现手段及采用网络技术的优势等方面，对于网络学堂课程内容的研究很少，结合具体课程的研究更少。网络学堂涉及的学校内部人员通常包括计算机网络管理人员、教务管理人员、教学人员及学生四类。进行网络学堂研究的多是前两类，教学人员涉及得很少。由此可见，目前网络学堂的研究及建设偏网络而轻学堂、偏技术而轻内容。网络学堂应用的趋势不可扭转，然而网络学堂应该是网络技术与教学实践的结合体，且归根结底应实现对教学实践的促进，因此结合课程实际进行网络学堂研究不可缺少。本文正是基于笔者的教学及网络学堂建设实践，分析网络学堂在管理类课程中的应用。

三、网络学堂在管理类课程中的具体应用

网络学堂的应用越来越广泛，甚至体育类的课程都有相应的网络学堂。各类型的课程的特征及要求不同，因而在课程设计、课程内容、最适合的教学方式等方面都会有不同。作为课堂教学的辅助手段，网络学堂的建设自然也会因此有所不同。网络学堂使用过程中最能发现存在的问题，如项目设置不合理、使用不便捷、管理过程复杂等。但本文主要分析的是在现有基础设施的基础上，如何更好地结合课程实际充分利用网络学堂，辅助课堂教学。笔者根据教学实践及对管理类课程网络学堂的浏览，分析了管理类课程网络学堂建设存在的问题，并从教师的角度就如何更好地利用网络学堂辅助课堂教学提出相应的建议。

1.管理类课程网络学堂建设的主要问题

管理类课程网络学堂建设存在的主要问题，既有网络学堂建设中普遍存在的问题，也有管理类课程特有的问题，主要包括如下几个方面。

（1）教师对网络学堂建设涉及的技术使用不熟练。管理类课程的教师与其他文科类教师一样，虽然按照要求经过了现代教育技术的培训，但对网络学堂建设涉及的技术的使用并不熟练。对于Word、Excel、PPT等常用办公软件一般的功能操作还比较熟悉，不常用的功能使用起来就比较困难，更不用说网页设计、视频制作了，因此网络学堂的生动性较差。这也在一定程度上影响了教师建设网络学堂的积极性，甚至成为了一部分教师的负担。

（2）网络学堂各项功能利用不充分。网络学堂功能丰富多样，包括之前提到的课程管理、内容、作业布置及评阅、课程讨论、测验与成绩等，还可以实现小组协作。但是从目前状况来看，绝大部分课程的网络学堂只是一个内容的平台，包括课程介绍、大纲、课程安排、课件等；有少数课程可见作业布置、课程讨论；几乎很少有课程利用到作业评阅、测验、成绩、小组协作等功能。这一问题使网络学堂功能的发挥大打折扣。造成这一问题的原因主要有两方面，一是教师习惯于课堂教学，纸质的作业、现场的测验更容易控制，评阅随时随地可进行，但网络学堂必须有计算机支持；二是教师对于网络学堂各项功能的操作不熟悉，影响其工作效率。

（3）没有结合管理类课程的特征及要求进行内容建设。网络学堂由于各种原因仅仅成为一个信息和内容的平台，并未结合课程的特征进行内容建设。管理类课程的特征主要包括以下几个方面：1）内容抽象。管理类课程普遍有内容抽象的特征，尤其是管理类基础课程，如管理学、市场营销等，基础概念较多，对于几乎没有实践经验的、初次接触这些知识的学生来说，其内容更显得抽象。另外，由于管理类课程很多内容都以人为研究对象，研究对人的心理和行为的影响，这些通常都不能够直观地看到结果，也无法检验和计量，因此学生理解起来比较困难。内容抽象可能会导致学习枯燥，降低学生的学习兴趣。2）接近生活。管理类课程研究组织行为，企业是重要的组织类型。学生作为消费者在日常的生活中就可以接触到一些企业行为，对一些经典的管理案例也有了解。与生活接近能够引起学生对管理类课程的兴趣，但生活经验与理论知识不能等同，生活中的了解与理论知识有一定差距，甚至可能存在误解。3）观念引导性强。与理工类课程有明显的对错之分不同，管理类课程很多问题并没有标准答案，但其对文化、价值观等的引导作用不可小觑。这些特征都可以在网络学堂中加以利用。

（4）学生使用网络学堂的程度相差较大。笔者在进行课程网络学堂使用情况统计时发现，学生使用网络学堂的程度相差较大，有的学生充分利用网络学堂进行学习，而有的学生甚至从未登录过网络学堂。管理类课程相对于数学、英语、计算机程序等课程而言有较强的自学性，教材相对也容易看懂，再加上本科生本身有较强的自学能力，对于一部分“60分万岁”的学生来说，听课与课外的网络学习都显得多余，只要考前临时突击就可达到考试过关的目标。如何调动学生使用网络学堂的积极性是教师应考虑的问题。

2.管理类课程网络学堂建设的建议

结合管理类课程的特征及其网络学堂建设中存在的问题，对管理类课程网络学堂建设提出如下三方面的建议。

（1）提升技术水平，充分利用网络学堂功能。教师应改变观念，顺应网络学堂发展的趋势，通过提升信息技术水平充分利用网络学堂，使网络学堂真正成为教学的辅助手段，而不是一种负担。提升网络学堂相关技术的水平有多种途径，可以通过学校的培训，也可以通过教师之间的交流来实现。应该认识到，网络学堂不是一个人就可以建设好的，应形成一个团队，定期沟通交流。技术水平的提升将有利于提高网络学堂的趣味性和直观性，同时能充分利用网络学堂的各项功能。对于管理类课程来说，应根据教学需要利用网络学堂各项功能，其中尤其要注意讨论版功能的利用，增强师生及学生与学生的互动。建立不同的论坛，包含与日常生活密切相关又与课堂内容紧密联系的话题；学生学习生活中疑惑的问题；学生对课程网络学堂的评价及建议等。

（2）结合课程特征丰富网络学堂内容。这也是网络学堂建设中最重要的一点，管理类课程内容丰富，与实践结合紧密，有限的课堂教学时间无法传递太多的内容，网络学堂正好能作为有效的延伸和补充，利用管理类课程适合自学的特征，增加教材外的教学信息量，大量丰富学习资源。针对管理类课程的特征，为了使网络学堂内容丰富，可以从以下几个方面有目的地进行建设。首先，将抽象的内容与生活的实际相结合，课程资料除课件外，可增加现实生活中的实际案例，使抽象的内容具体化，增强学生学习兴趣，同时也可纠正学生从日常生活中得出的经验与理论知识的偏差，及对理论的误解。其次，在内容上可增加与课程内容相关的管理类寓言小故事，既形象地表述知识，又增加学习的趣味性。再次，大学阶段正是人生观、价值观形成的关键阶段，大学教师不仅要上课，还要树人。针对管理类课程观念引导性强的特征，增加“人生感悟”小模块，引导学生培养正确的理念，树立正确的价值观，不仅学会管理，还学会做人。

（3）采取适当的激励方式，鼓励学生进行网络学堂学习。没有学生的使用，网络学堂将变得毫无价值。除了通过丰富的内容吸引学生之外，教师可以通过适当的激励方式鼓励学生进行网络学堂的学习，促进其学习的自主性。如给予网络学堂学习适当的平时成绩比例，对于积极进行网络学堂学习的学生、积极在网络学堂中发言讨论的学生、为网络学堂提供有意义的资源的学生，给予表扬、较高的平时成绩等激励。需要注意的是，这些激励都应在丰富的网络学堂的内容基础上进行，避免学生将单纯登录网络学堂作为获取平时成绩的方式。

四、总结

网络学堂作为课堂教学的辅助手段将会发挥越来越大的作用，更多的充分利用网络学堂的方式方法有待于在不同的教学实践中不断探索，不断完善。

参考文献：

[1]刘婧.国内远程教育研究近20年发展变化分析[J].现代远程教育研究,2011,(5).

[2]田茂友.浅议生理学网络学堂构建及其资源优化[J].四川生理科学杂志,2010,32(4).

[3]朱平.经济管理类课程关于突出学生关键能力培养的教学探索[J].现代经济信息,2010,(2).

小学课堂管理论文篇4

[关键词]翻转课堂；企业管理；研究性教学模式；策略

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.22.139

[中图分类号]G424.1[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2017）22-0-02

翻转课堂是一种新型的教学方法，翻转课堂的应用摒弃了传统的教学方法，将课堂主体变为学生，有效提高了学生在学习过程中的发散性思维以及独立思考的能力。教师在教学过程中采用启发的方式，使学生对问题进行独立思考。而研究性教学模式的应用是学生和教师在同一水平上对问题进行探讨研究，打破了传统的教学模式，改变了教师与学生在课堂上的角色定位。

1我国翻转课堂在企业管理研究性教学模式中的应用流程

我国在对翻转课堂在企业管理研究性教学模式的应用可大致分为3个方面。其包括课前、课中以及课后的应用。在课前，翻转课堂的应用重点在于对知识进行传输，通过让学生观看视频以及课前自主学习的方式，向教师提出在讨论过程中遇到的问题。在课中，主要通过自主讨论的方式完成对知识的学习，通过发现问题、提出问题、解答问题完成对知识的内化。课后的主要内容包括对知识进行整理和分析，以及对讨论成果进行分享，以完成对知识的进一步巩固。

2翻转课堂基础下企业管理的研究性教学模式现状

我国对企业管理研究性教学模式的研究最早开始于20世纪初，那时我国的教学学家对企业管理研究性教学模式的研究只处于理论阶段，并没有对其进行深入探讨。而在2004年左右，企业管理研究性教学模式在我国得到了初步实践，许多教育专家对其进行了深入探讨。其中，大多教育工作者认为在企业管理研究性教学的模式下，教师不应只对学生进行知识的传授，而应在教学过程中对学生进行积极的引导和启发，使学生主动对问题进行解决。一部分教育工作者认为，企业管理研究性教学大致可分为对问题的确定、对问题的实践以及对问题的解决3个阶段，其中，对问题的实践是企业管理研究性教学的主要阶段。一小部分教育工作者认为，企业管理研究性教学的应用应从教学的重要性、教学的方法、教学的概念以及教学的实践4个方面入手。

结合我国在翻转课堂基础下，对企业管理研究性教学模式的研究可以看出，目前，我国对企业管理研究性教学模式的应用取得了初步成果，将目前的研究成果进行有效利用，可以大大提高企业管理研究性教学模式在实际教学中的应用效率。

3翻转课堂基础下企业管理研究性教学模式的策略

3.1提高课堂准备工作质量

3.1.1教师方面

在翻转课堂基础下对企业管理研究性教学模式应用的過程中，教师在授课前应对企业管理教学的内容进行详细研究，找到教学课程中的教学重点内容，结合教学目标，将教学的重点内容与教学目标相结合，制定一个符合教学计划的学习任务表。学习任务表的大致内容包括学生的学习目标、学生的学习重点以及学生的知识拓展3方面。教师还应制定明确的教学目标，使学生在学习的过程中拥有一个明确的学习方向。学习重点可以让学生在预习的过程中对知识进行有所侧重的学习，防止学生由于抓错重点导致学习上的失误，而对于知识拓展的制定，教师可以帮助学习能力较强的学生进行更高层次知识的学习。

3.1.2学生方面

由于学生在对教师制定的学习任务表进行学习的整个过程，都是由学生自己进行学习的，所以，在提高学生知识储备量的同时，其还锻炼了学生的独立思考能力，使学生在学习的过程中自己对知识进行探索和思考，主动找到方法加以解决。学生在对教师制定的学习任务表进行学习的过程中，如果遇到不会的问题，可以在课上与教师进行有效沟通，或者通过观看教师在课前播放的视频，找到问题的解决方法。这个过程是学生对所学知识进行内部消化的过程，这种教学模式也是翻转课堂推崇的教学理念。

例如，教师在进行有关企业管理框架和结构的授课前，可以针对学习任务表内的学习内容，播放相关的学习视频，让学生对企业管理框架、结构有一个初步了解，其中应包括对企业环境的分析、企业管理业务的研究以及企业管理方法的运用。学生通过观看视频，会对企业管理框架以及结构的有关概念进行一定的思考，进一步锻炼了学生的主动思考能力。教师在传统的教学方法中，注重的是对教材内知识的讲解，而在翻转课堂的基础上，运用研究性教学模式，实现了教师与学生的平等对话。教师在课堂内不再是教学的主体，而是对知识的引领者，学生占据课堂的主导地位，可让学生在学习过程中进行自主性学习。

3.2提高课堂教学中的教学质量

3.2.1教师方面

教师在翻转课堂基础下进行企业管理研究性教学的授课过程中，由于翻转课堂的特殊性质，将课上教师传授理论知识的时间进行了缩短，增加了教师与学生进行互动的时间。教师在授课的过程中，可以将学生分为几个研究小组，并给予学生充足的时间使其进行讨论，让学生在讨论的过程中锻炼自己的逻辑思维能力。另外，教师也可以在授课的过程中设置教学主题，让学生进行自主讨论，最后对学生在讨论中遇到的问题进行详细解答。

例如，教师在进行国内外企业管理理论授课的过程中，首先可以让学生对国内外企业管理理论的现状进行详细了解，并将自己觉得有价值的管理理论记录下来，在课堂上与同学一起讨论，同时，充分了解各个时代企业对管理模式的应用方法，对其管理模式的发展历程进行描述。在小组讨论结束后，教师可对学生在讨论中遇到的问题进行解答，同时也要对学生的讨论方向进行明确引导，使学生对在小组讨论中涉及的知识点进行充分掌握，在对讨论结果进行自主分析后，制订一份企业管理模式的分析方案。

3.2.2学生方面

学生在上课的过程中，首先要对教师下发的学习任务表中的内容进行细致学习，在遇到无法解决的问题后，将问题留到课堂上向教师进行提问。在进行分组讨论的过程中，学生可以根据教师提出讨论课题的难度对讨论模式进行选择。通常，课题涉及范围比较广、比较复杂的，学生大多都是通过小组讨论的方式进行。而面对比较简单的课题，学生则会对其进行自主独立的学习。

例如，学生在对各国企业管理模式发展历程这一课题进行讨论的过程中，由于此课题涉及的资料范围比较广，一个人无法对其进行全面讨论，所以学生在对此类课题进行研究的过程中会利用小组讨论法。首先，根据每个人的特点进行小组内职位的划分，由语言表达能力强的担任小组发言人，管理能力较强的担任组长，逻辑思维能力较强的负责小组内讨论的流程。通过分工配合，对课题进行深入、全面的研究。在讨论结束后，学生可以通过创设情境或者演讲的方式，对讨论结果进行表达，并将讨论过程中遇到的问题向教师提出，以及时解决。

3.3提高教学后对知识的巩固质量

在翻转课堂的背景下，通过研究性教学模式对企业管理进行学习后，教师要对所学习的知识进行及时巩固，了解学生对知识的掌握程度。

例如，教師可以在一阶段的授课结束后，单独运用一节课的时间，对学生近一阶段的讨论成果进行总结和展示。展示的方式可以由学生进行单独演讲的方式，也可以以小组为单位对本组的讨论结构进行阐述和分析。最后，在学生展示完毕后，教师可根据学生的展示内容对其进行客观评价以及问题纠正，进一步提高学生对知识的掌握程度。

4结语

本文首先对翻转课堂在企业管理研究性教学模式的应用流程进行了简单介绍，其次对翻转课堂基础下的企业管理研究性教学模式现状进行了具体分析，最后根据现状中企业管理研究性教学模式出现的问题提出相关的解决方案，为今后在翻转课堂基础下企业管理研究性教学模式的长期发展奠定了基础。

作者：张丽等

主要参考文献 

[1]包琼雪.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践——以《企业管理基础》为例[J].现代交际，2016（13）. 

[2]周广瑞.翻转课堂教学模式在中职院校企业管理课程教学中的运用[J].亚太教育，2015（29）. 

小学课堂管理论文篇5

关键词：小学校长，教学管理，农村，教师，教学改革

 

随着农村学龄儿童的减少，各地的小学都有不同程度的合流，中心小学的校长面临的是辖区各校的规模不大，但覆盖面积广的工作环境。但在中心校的内部管理上不像城区学校那样分管领导专一化，这就需要我们跟上改革的步伐。

1.深入课堂

作为农村小学校长要深入到教学管理中，最有效的捷径就是走进课堂。带上听课本，亲切地走进课堂，用管理者的眼光去听课，透过课堂现象挖掘背后潜藏的教学管理的问题，逐步改进学校教学管理提供第一手真实的依据。

1.1从课堂教学中发现学校管理制度问题

校长听课可以不像教研员那样去深层次地分析教学现象和规律，但在透过课堂教学现象中，一定可以发现学校哪些教学管理制度是合理的，哪些管理制度还有待去完善。例如，校长不打招呼走进了课堂，你可以更真实地发现哪些教师做了充分的准备，哪些教师渗透了课改，还有谁没有做到这些？这些没有做到的教师可能是什么原因？在课堂上学生的表现出来的行为习惯是否有利于今后的学习和成长？实行新一轮课改前后，村级学校教师在课堂上有了哪些变化，变化大不大？凡这些，只有在听课之后，校长才能有所思考，学校的教学管理制度才有可能进一步完善。

1.2从课堂教学中寻求学校的办学特色

一所学校在外界看来没有特色和明确的办学方向，那这所学校不会是一所成功的学校，校长自燃也不是成功的校长。因此，校长日常所要思考的就是在抓好教学的前提下，如何体现学校的特色。尤其在是农村学校，要让自己的办学特色和办学理念等得到别人的认可，更是困难重重。。课堂作为学校教育的主阵地，提供给校长的思索空间更大，关键是校长如何在听课中去发现。

在课堂上，我们发现教师在后进生中的教学方法过于简单，为此，在本校教师中提出了“在心灵上运作教育”这一思想，并拟定作为本校的一个办学理念来重点研究和实践。

1.3在课堂教学中去发现人才，培养人才

一个优秀的教师，在课堂上必定是一个成功者。一个将来可以走向成功的教师，也必定是在课堂上磨练出来的。校长要发现这些即将走上成功的教师，也只有走进教师的课堂。同时，也只有在课堂上，校长才能更清楚地看到教师的专业技能和个性特点，从而有效地根据教师的特色调整工作岗位，从而达到教师队伍的优化组合，才能更有效地调整学校的教学管理。

2研究业务

农村小学校长由于年龄、学历、资历等各方面的原因产生了很大的差异，在教学管理上难度相对加大。多年来，人们都是摸着石头过河，小心探索。

2.1做一个懂行的校长

要管理好教学工作，逐步提高辖区各校教学质量，校长必须做一个懂行的校长。小学校长必须参加新课程标准的通研培训，校长在学校管理中方方面面都要想到、做到，虽然辛苦，但一个不懂教学业务的校长很难是管好一所学校。小学校长根据自身特点加强学习，多学习新的教育教学管理理论和新课程改革以及校本教研等方面的知识，从而在分析本校特点的基础上，做到实践与理论相结合。。

2.2带头教研，带动教风

校本教研自90年代末提出到现在，经过艰难的历程，逐步为更多的人所认同。校本教研对学校教学管理及提高教学质量中所发挥的作用越来越被更多的校长所重视。为此，一所学校的校本教研的水平，是检阅教师队伍的关键，也是一所学校教学质量的生命线。

校本教研在我们贾悦镇的农村小学，还刚刚起步。校长带好头，亲自动手搞教研，就会带动你的学校整体教风的好转！当教师们还在为教研如何才能入门大伤脑筋时，作为校长已用自己的行动来证明和指导教师们如何就一个教学问题开展小课题研究和行动研究。教师们自然会茅塞顿开！从而便会尝试，从而静下心来搞自己喜欢的小课题研究。学校的教学管理就会达到一个新的境地。。

3关注教师

3.1力争在管理上做到因人而异

任何一所学校的办学理念都应该与本校本地相适应的。因此，校长要真正深入到教学管理中来，就必须和广大教师一起，共同研讨出适合本校教师的办学思想。如果教师理解不了你的办学理念，那你的办学思想就只有等到了太空中去实现。

3.2真正体现以人为本

在管理中，单靠制度管理是不全面的，制度管理、民主管理协同全员管理相结合，才是真正的管理。为此，校长要多接触教师，在闲谈中讨论与教学有关的问题。或许，一个新的研究难题就在这闲谈中得到了进一步的解决。也只有这样，在你和老师们站在一起的时候，校长才会被教师们从心灵深处所认可。从此，校长的教学管理理念也才会被教师们所随同。校长所要做的就是尽一切可能去为教师搞教学提供更有利的环境。大胆地让教师们去研究，去实践。

4立足发展

4.1用科学发展观指导教学管理

农村小学的校长不能故步自封，做井底之蛙，而要立足发展。在教学管理中一切都要为创建名校而做好准备。用科学发展观指导教学。当一年级的学生入学后，就要构思六年的教育计划。根据学生和教师的不同特点，制定相应的教学管理措施。而从横向看，形成一个系统的竞争激励机制；在全市内，自己学校与兄弟学校的差距在哪里，有多大的差距，做校长的要清楚，要思考。

4.2加大宣传，走向外界

当今时代，甘醇的美酒到处有。但酒香不怕巷子深的观念已经落后。因此，校长要考虑跟外界多交流，既要做得好，也要说得好。加大宣传，走向外界。当你在将自己管理方面的成绩向外界宣传时，你也会在做更进一步的改进，这实际上就是一种新的发展观。

总之，教学管理是学校的工作重心。农村小学的校长只要敢想敢做，抓住重点，脚踏实地，开拓进取，就一定能够一步步地走向成功。

 

小学课堂管理论文篇6

教师的课堂管理是有效课堂教学的重要前提。研究发现，农民工子弟学校教师的课堂管理存在困境，具体表现为学生的课堂问题行为层出不穷。为提高教师课堂管理的效率，文章从社会学的角度即师生的文化冲突和角色变异两方面论述了造成教师课堂管理困境的原因。对症下药，文章从教师的角度出发，认为教师可以通过树立民主管理理念、扩大丰富知识宝库和转变教学用语方式来改善教师课堂管理的现状。

关键词

课堂管理；课堂问题行为；文化冲突；角色变异

教师的课堂教学七分靠管理，三分靠教学。因此，教师的课堂管理是影响课堂教学效率和质量的重要因素。课堂管理有广义和狭义之分，本文从狭义的角度来定义，认为课堂管理是指课堂教学过程中教师有效地处理教学活动中所涉及的学生课堂行为问题，以保证课堂教学顺利进行、提高教学质量、促进学生发展的过程。课堂问题行为是指在课堂教学中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。[1]农民工子弟学校，是专门为外来务工人员的孩子设立的学校，具有教学设施简陋、教师数量少、学生基础薄弱等特点。课堂上，学生时常表现出各种问题行为，这给教师的课堂管理造成了很大的困扰。对于教师课堂管理这个问题，许多学者已从心理学、教育学等角度做出研究。笔者认为，学生在课堂中学习，也是在课堂中经历着生活，体验着由服从、反抗、竞争、合作等带来的酸甜苦辣。因此，课堂就是一个迷你社会。

一、教师课堂管理的困境

目前农民工子弟学校学生课堂行为问题层出不穷，导致教师课堂管理效率低下，主要体现在以下三个方面。

1.学生吐槽课堂，教师被迫停课

农民工子弟学校教师在上课的过程中，时常发现课堂嘈杂，尤其是教师在板书的时候。课堂从刚开始的几分钟的安静，逐渐变为两三个人的小声讨论，再变为大面积的讲话。仔细听，他们谈论的或是最近报道的明星八卦，或是今天准备吃什么，或是讲某某同学的坏话。学生们讲话的声音越来越高，逐渐盖过了老师的声音。这时教师不得不停下课来告诫学生保持安静，集中精力听课。办公室里，时常听到有老师抱怨，上课进度太慢了，学生大面积的讲话，迫使教师一堂课停下来好几次强调纪律。面对嘈杂的课堂，教师或以提问学生、或以眼神示意学生、或以大声呵斥学生等方式来制止学生讲话，但是效果甚微。这严重影响了教学的进度。

2.学生玩转课堂，教师无奈没收

农民工子弟学校教师在讲课的过程中，许多学生把课堂当作玩耍的小天地，做着各种各样的小动作。有些学生，在听课的时候，用手转尺子或铅笔，有时能听到尺子或铅笔接二连三地落在桌上的声音。有些学生课上玩手机，把书竖得高高的，躲在书后看小说；有的把头低下去，在桌下打游戏；还有些学生由于不喜欢某学科，常常在课上写其他学科的作业。面对学生的小动作，对于那些影响不大的，教师采取放任的方式。对于玩手机这样影响比较大的，教师则采取没收、写检讨书等方式。但是这种做法效果不明显，教师今天没收了手机，明天学生又带来一个新的。教师对学生的听课效率表示深深的担忧，但却又感到很无奈。

3.学生神游课堂，教师奋力拽回

农民工子弟学校教师在授课的过程中，学生走神的现象也比较常见，主要表现为注意力不集中。有些长头发的女生，常常用手撑着下颌，在刘海的遮掩下，闭着眼睛睡觉。有些靠窗户的学生，经常两眼凝视窗外。还有些学生，虽然眼睛盯着老师，但是两眼无光，明显的处于发呆状态。面对学生的神游，教师会通过突然提高嗓音或是在讲课的过程中穿插小故事等方式引起学生的注意。但是，这些方式的效果也是短暂性的，很难长久，教师深感无力。

二、原因分析

1.文化交锋

从微观的角度来看，课堂就是一个小社会。教师课堂管理的困境，从文化的角度来分析，这主要是源于文化差异。对于课堂文化的概念，我们采用吴康宁老师的定义，是指课堂教学中的规范、价值、信仰和表意象征符号的复合体。[1]根据文化主体的不同，可以分为教师文化和学生文化。师生文化差异主要体现在以下三个方面。

（1）文化价值体系不同

古者有之，“师者所以传道、授业、解惑也。”教师的一个主要职能就是实现学生的社会化。教师要成功实现这项职能，首先自身必须具备社会所要求的知识技能和道德品质等等。教师的这些素质，早已通过学习和训练，内化为一种价值观念。这映射到课堂管理中，教师总是以社会的代表者自居，要求学生对他言听计从。因此农民工子弟学校教师在语言方面，以命令的语气居多。学生文化与教师文化则不同。学生的文化是在社会期待之外的，学生文化的形成，更多的受到家庭文化的熏陶和同辈文化的影响。来自全国各地的具有不同文化背景的学生在农民工子弟学校汇集，由此形成的学生群体文化也更具多样化，学生更加重视自由。教师和学生的文化价值体系存在某种程度的异质性。冲突社会学的有关理论认为，社会单位之间的异质性越高，则冲突越倾向于频繁。这体现在课堂中，教师要求学生遵守社会规范，对他们言听计从。学生则更愿意张扬个性，不愿服从老师，以老师讲我也讲、做小动作、走神等等这些方式来反抗教师的规范性文化。

（2）文化资源来源不同

以前，教师是学生获取文化知识的唯一来源。因此，教师的权威性非常高。社会学家韦伯将权威来源分为三种，一是传统的权威，二是感召的权威，三是法理的权威。我国素来有“尊师重道”的美德，这就使教师的权威从传统上获得了支持。感召的权威，主要是指教师个人的人格魅力。法理的权威，主要是从规章制度的角度来给教师的权威以合法的保护。随着科技的发展，学生有了更为广阔的文化资源背景。学生不再满足于从教师那里获取知识。他们在家庭中受到父母的影响，了解到在市场经济的作用下，人们更强调竞争。网络带给他们的影响则更大，由于网络传媒的暴露性，学生受到许多亚文化的浸染。伴随着学生文化资源来源的多样性，教师的权威被削弱了。

（3）文化符号表现不同

伯恩斯坦通过对不同阶级的语言类型的研究，提出了局限语言编码和精制语言编码。前者为劳动阶级使用，后者为中产阶级使用。局限语言编码句子结构简单、形容词和副词机械呆板。精制语言编码句子结构正确严密、形容词和副词生动形象。教师承担着使学生社会化的使命，是社会的代表。因此，教师使用的是精致语言编码。课堂中使用的教科书，它的内容是经过严格筛选的，使用的也是精制语言编码。农民工子弟学校的学生来自不同的家庭背景，他们中的绝大多数人来自劳动阶级。这些学生的父母由于忙于工作，很少有时间对他们进行语言上的训练，渐渐的这些学生继承了父辈的语言类型即局限语言编码。由于来自劳动阶级家庭的学生使用的是局限语言编码，他们进行的大多是线性思维，而教师使用的是精制语言编码，思维比较抽象。这就造成了师生之间的隔阂。教师用精制语言编码讲授的内容，学生时而能理解，时而一知半解，时而完全听不懂。那些听不懂的学生，慢慢地对学习丧失了信心。久而久之，课堂成了与他无关的场所，对这类学生而言，课堂更像是一座监狱。为了反抗这种情况，他们表现出各种课堂行为问题，例如上课讲话、做小动作、神游等等。

2.角色变异

角色是社会学中常用的概念。笔者将课堂中的角色分为教师角色和学生角色。师生角色的变异对教师的课堂管理产生了很大的影响，主要体现在以下两个方面。

（1）教师角色家长化

教师角色是在整个社会的期待中形成的。影响教师角色期待的因素主要有体制文化、世俗文化以及年轻人文化等等，其中体制文化是占着主导作用的。在这种价值观念的指导下，教师注定不是像西方那样以朋友的方式出现在学生身边，而更像是学生的家长。在课堂管理中，常常表现为大家长式的命令和控制等等。对于学生的课堂行为问题更多的采用发火和惩罚等手段。这些手段方式在具有民主观念的学生看来，是一种监视、一种压制。因此，越是这样，他们越不配合，越表现出更多的课堂问题行为，如此下来，便造成了恶性循环，给教师的课堂管理造成了不小的困扰。

（2）学生角色个体化

我国的课堂教学组织形式一直都是班级授课制，且学校班级的规模都比较庞大。在这样庞大的班级中，要保证学生受教育的数量和质量，采取的教学方式主要是以教师的讲授为主。因此，本质上，学生都是一个个孤立的个体，这也就造成了学生群体意识的淡薄。他们上课随心所欲的做着自己想做的事，不愿意维护班级秩序，课堂行为问题层出不穷。

三、策略探究

从社会学的角度来分析，造成教师课堂管理困境的原因主要有师生的文化冲突和师生角色的变异。综合这两方面的因素，笔者主要从教师的角度，对提高教师课堂管理效率的措施进行了初步探究。

1.树立民主管理理念

虽然成为教师的一个必备条件是教师权威，但是权威不等于专制。在这样一个民主观念盛行的时代，如果教师一味固守专制的传统，那么必然会与时代的发展格格不入，引发师生之间的矛盾，导致教师课堂管理的困境。如果教师树立民主观念，可以拉近师生之间的距离，提高教师的课堂管理效率。教师首先要树立民主的管理理念，阅读有关民主管理方面的书籍，这样可以渐渐转变教师的观念。其次，实践是认识的来源，教师可以在实践中以朋友的方式对待学生，根据学生个性化的需求，来实施课堂管理。

2.丰富知识宝库

随着科技的突飞猛进，知识更新换代的速度不断加快，教师已有的知识远远跟不上时代的步伐。在课堂中，常常出现，学生提出的问题教师回答不上来的现象。随着次数的增多，教师的权威必然会受到削弱。因此，教师有必要与时俱进，不断地学习丰富自己的知识宝库。能力是至关重要的。教师只有具备了获取知识的能力，才能无所畏惧，不断提升自我。

3.转变教学用语方式

语言是人与人之间进行沟通的桥梁。根据伯恩斯坦的理论，师生所使用的语言编码不同，造成了师生之间的理解误差。当我们揭开了这层神秘的面纱，探索到师生冲突的语言符号秘密，教师就可以通过转变教学用语来提高课堂管理的效率。为了促进师生之间的理解，教师可以充当精制语言编码与局限语言编码之间的桥梁。这就要求教师首先要了解精制语言编码和局限语言编码各自的特点，善于把官方的精制语言编码转化为学生使用的局限语言编码。不断缩小师生之间的差距。教师的课堂管理与教育质量是息息相关的，但是，历来学者主要从教育学和心理学的角度出发来论述教师课堂管理困境。鉴于此，本文主要从社会学的角度来分析教师课堂管理的困境，希望能为提高教育质量略尽微薄之力。

作者：付琼玉 单位：南京师范大学教育科学学院

参考文献

[1]陈时见.课堂管理论[M].广西：广西师范大学出版社，2002.

[2]吴康宁等.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

[3]董辉，张晨.国外新手教师与专家教师比较研究综述[J].哈尔滨师范大学社会科学学报，2014（2）.

[4]耿敏.中小学新手教师入职初期教学困扰的调查分析[J].天津师范大学学报：基础教育版，2014（4）.

[5]金怡，姚本先.大学生课堂问题行为研究[J].高教发展与评估，2007（1）.

[6]康翠，鞠慧敏.新手教师教学设计专长培养策略———基于专家教师教学设计专长特征的分析[J].中国电化教育，2011（8）.

[7]许如聪，董艳，鲁利娟等.基于九因子模型的新手教师TPACK知识结构分析[J].现代远程教育研究，2015（1）.

[8]叶澜.让课堂焕发出生命活力———论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

小学课堂管理论文篇7

关键词：小学语文教学；有效性；创新

语文作为基础学科中的一门，和人们的日常生活有着千丝万缕的关联。信息时展背景下，语文教学越来越注重语文素养的培养，注重在日常生活中更好地运用语文知识。如何提高语文教学质量始终是语文教学领域关注的一个焦点。语文教学质量的提高对于学生语文素养和语文技能的提高有着积极作用，同时也直接影响着我国语文教育教学事业的发展。

一、更新教学观念，提高教师课堂教学能力

在小学语文课堂教学管理中，要注重提升教师驾驭课堂的能力。语文教学中，不可避免地存在僵化的教学模式，教学方法不灵活，教学角色定位模糊。教学课堂指导缺乏针对性，传统的教学理念束缚师生的发展。对于课堂教学的管理和应用，教师要尽可能地提高学生的学习自主性，学生要发挥学习的主动性。教师要在课堂中留给学生足够的时间，引导学生自主性的学习。教师通过提升语文课堂教学水平和多元化的教学管理，进一步完善自身的教学行为，创新教学模式，本着较强的亲和力，构建和谐的课堂气氛。

语文教学观念的更新要结合教学改革的多方面要求，注重语文教学质量的综合性提高，转变教师的教学思维，更新教学观念。基于教学目标的分析，结合特定的教学计划，积极构建和谐的教学氛围，及时发现问题，提升学生语文理解能力的同时，更好地培养学生的语言表达能力。在锻炼学生的实践能力时，教师要合理地设置教学内容，及时分析和讨论教学组织的具体问题，这对于学生知识应用能力的培养有积极的作用，对于学生合作精神的培养也有积极的作用，可以充分发挥学生的能动性。

二、创新教学目标，提高学生的参与热情

教学目标的实现，主要是结合一定的教育思想情况，具体反映教育观念，做好课堂教学的有效实施。基于新课程标准的应用，对课堂教学目标的确定，尽可能地做好课堂教学目标的根本实现，提高小学学生语文学习能力。而小学语文课堂管理阶段，需要对教学目标进行准确阐释。教师在教学目标设置过程中，更要保证较为清楚的目标掌握情况，实现教学目标的有效整合。比如在小学语文基础知识的教学中，教师要引导学生阅读大量的古籍，培养学生良好的思维能力，结合已学习的知识，提高学生的情感态度价值理念，更好地挖掘语文深层次的知识。教师要合理地设置语文教学目标，做好课堂的有效性教学管理。

教师在优化教学方案的时候，要体现出教学的最佳效果。教学方法的优化设计，需要结合实际的教学内容，对各种教学方法进行选择，比如语文文言文的教学，可以结合探究法以及诵读法进行教学。教学评价的优化过程，尽可能地做好学生的自我评价，同时也要注重学生的相互评价，提升学生的学习效果。提高小学教师的语文教学质量，教师可以塑造自己独特的教学风格，做好语文教学知识的积累工作，在课堂上充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，进而提升教学效果。

三、因材施教，提高教学针对性

语文课堂教学中，教学过程要因材施教，提高教学的针对性，采取多元化的教学方式，做好教学的基础管理工作。在集中教学管理的同时，教师要创新课堂教学模式，引导学生自主学习，实现教材的分块优化管理，提高教材的针对性，结合小学语文教学的主旨，培养学生的思维创造能力。关于教学知识的有效性联系，教师要结合学生的兴趣和学习情况，对新旧知识建立联系，注重语文学习的有效性学习和分析。教师需要结合教材的重点以及难点，对讨论的内容进行合理设计，形成自己独特的教学风格。在课堂讨论阶段，教师更要结合学生的思维特点，对学生的思维特征进行总结，并做好学生讨论的总结性工作。

四、结语

小学语文教学作为一项系统性的复杂过程，不仅需要结合学生的整体发展情况，同时也要分析新课程改革的目标，做好教学目标的优化设计，合理设置教学内容，不断提升自身素养。教师在课堂教学过程中，要结合自身的独特性教学风格，注重学生语文学习兴趣的培养，同时也提升自身的文学素养，为提高小学语文教学的有效性贡献一份力量。

参考文献：

[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013，13（4）：24-28.

[2]武龙.如何提高小学语文拼音教学的有效性[J].新课程（小学），2014（2）：86-87.

小学课堂管理论文篇8

【关键词】课堂管理 管理规律 管理实质 管理特点 管理原则

时代呼唤改革，教育需要创新。面对素质教育的呼声和新课程改革的要求，语文课的教学尤其应该改变教法，提高认识，重新思考“教师如何开启知识宝库，带领学生更好地在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节完成启迪学生心智的教学任务。课堂教学的管理是保证语文课堂教学顺利实施，并取得最佳效益的保证。这个问题值得我们好好研究。

一、语文课堂教学管理的规律

1.语文课堂教学管理的实质。什么是语文课堂管理？它乃是系统论、信息论、控制论、心理学、管理学、教育学等原理在语文教学中的具体运用，既是应用科学，又是应用艺术。可见，语文课堂教学的管理，实质 上就是协调师生教学关系，促使课堂情境中消极因素向积极因素的转变，从而保证教与学有机统一的行为方式 和过程。

2.语文课堂教学管理的特点。改革者的个体化还告诉我们，学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。教学过程实际上就是充分发 挥学生主体作用和教师主导作用的过程。语文课堂管理也是由师生共同参与的。

3.语文课堂教学管理的原则。根据语文教学目的，结合语文课堂教学管理的实际，我们可提出以下管理原则：①热爱学生。对工作高度负责，热爱每一个学生。随时帮助他们克服学习和生活中的困难，不偏爱，不苛求。尤其对后进生，既要充满信心，又要悉心指导。不急不躁，亲切融洽，形成尊师爱生的良好师生关系。②严格要求。在组织教学活动时，要建立必要的学习制度，提出明确的学习要求，随时对教学管理活动进 行调控，尽量使课堂教学规范化。③管理育人。语文课堂教学管理的措施和要求要有助于学生身心健康，要培养学生高度的责任感和纪律性 ，提倡互相尊重、互相帮助、互相协作的集体主义精神。 ④内外结合。语文课堂教学管理应与课外管理相结合，与学校管理相结合，与社会教育、家庭教育相结合，形成系统管理的网络。

二、语文课堂教学管理的方法

语文课堂教学管理根据管理方式的不同，可分为显性管理和隐性管理两大类。

1.显性管理。①冷处理。语文课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”。比如上课铃响后， 你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥，一般来说，上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。你可以采取“以静制动”的办法，站上 讲台，一句不说，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到语文学习目标上来。②行为矫正。就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚 持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可 采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。谁“违法”，除了补上学 习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。③旁敲侧击。语文课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处 理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学 生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注意而应立即纠正。

2.隐性管理。①以情唤情。语文课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或搞小动作，这是难免的，这是中学生年龄阶段 生理心理特征所决定的。即使再高明的语文教师授课，甚至组织公开课，也难免出现这种情况。②目光暗示。人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔 有学生面朝窗口，思想“跑马”，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学 生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数 ，切不可老是两手扶案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生。也不能只站在教室一隅，使视线顾此失彼。 尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对后进生，更应予以满腔热情的关注。

总之，在课堂教学中，应为学生创设良好的课堂气氛，采取多种教学手段，让学生积极主动地去探索问题，大胆地突破各种条条框框的束缚，让课堂焕发出思维活动力，提高课堂教学质量。