自考行政管理学论文范文3篇

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入道 第12期

我的学习也使她(女儿)感到学习是艰苦的事情,需要韧劲,来不得半点虚假,正如她往2007年高考作文中写的那样,“母亲的行为,润物细无声”。

人的一生,会经历许多。随着时间的流逝,有些,会淡忘,有些,会让你终生铭记。我做档案工作20多年了,但20年前我可是个“门外汉”。

1986年8月我这个计划统计专业毕业的中专生,被分配到北京交通管理干部学院,与文件打起了交道。当时不仅要收发文件,还要传阅、分类、立卷归档。听着领导对立卷归档的讲解,看着领导的操作,我做起来却还是不能得心应手。1988年,领导让我报考了电大档案管理学专业,从此我与档案管理结下不解之缘。

艰辛之路

从入学到女儿降生(1988年9月―1989年4月)

1988年9月,从我读电大起,明显感觉时间紧。一要工作,二要学习,虽说那时单位每周给出一天工作时间用于学习(分两个半天使用),但仍感到时间不够用。更使我难以忍受的是我乘车时晕车带来的困扰。当时我住在河北三河燕郊镇,听课是在北京市档案局,当年燕郊与京城之间的交通没有现在这么发达,两地相距30多公里。为了保证不迟到,只能头天晚上乘坐从燕郊到北京的职工班车,借宿在学院临时设在三元桥附近的驻京办事处,第二天上完课再乘公交车到大北窑,换312或322路先到通县,再倒去燕郊的火车或去河北的过路车。

光这些困难,我倒觉得没什么。没想到的是,我已有孕在身,这给我的学习增加了很大难度。既要学习,又要保护自身安全,还要保护体内的小生命,多少次我不敢挤公共汽车,宁愿自己下课后徒步多走一段路或等下一辆车。就这样,我―直身怀女儿坚持学习,直到1989年4月女儿降生。我清楚记得,她出生的前一天我还怀着她在听课,好险!

从女儿降生到我电大毕业(1989年4月―1991年6月)

学习对我来说虽然十分艰难,但我从无弃学之念。如果说女儿出生前对我的学习没有什么大碍,她降生后可就有不少麻烦。比如说,要喂养她:在她哭闹时你无法静下心来学习,等等。好在我在爱人和婆婆等人的帮助下都一一克服了困难。女儿出生后我一直用母乳喂养她,以至于我参加考试时为了既照顾到女儿又不影响我考试,我把女儿和婆母一起带到我们的驻京办事处地下室,虽然那里潮湿,见不到阳光,但她们为了我坚持了几次,在此,我感谢他们,特别是我婆婆。记得在1989年5月的一次考试时,我和往常一样带着孩子和婆婆住到我们的驻京办事处地下室,那次是连考两天。我第二天早晨起床把一切安排好就去应试了,待我回到办事处,看到婆婆眼泪汪汪的样子,没等我问,办事处的同志就悄悄告诉我说:婆婆去洗手间倒水时,不小心把房间门关上了。听着两个月的女儿在床上哭,婆婆便在门外哭,直到办事处的同志打开门后老人才止住哭……当时婆婆已经61岁,一个传统的农村妇女,没认过字,没出过远门,本身还患有高血压。现在想起这些都鼻子发紧……

正是因为有着家庭的支持,经过3年的努力,终于完成了档案专业专科段的学习,1991年圆满毕业,并获得“三好学生”称号。那3年间,最想表达的就是感谢――感谢领导、老师,还有亲人,是他们的支持、鼓励给了我学习的动力,并在以后的生活和工作中不断丰富和充实内容。

学海甘苦

1992年4月,休整了一年的我,又在酝酿另一种学习方式,那就是自学。通过比较,感觉自学有好多特点非常适合我:不受时间限制,没考过的课下次接着考,三年考过与五年考过效果是一样的;再就是考虑到我有了女儿,开销大了,自己和爱人的工资基数加起来不超过150元,自学一门课报名费1992年是5元,1993年为每科7元,1996年才涨为每科12元,而每门教材当时也不超过十几元。这种形式比较适合我。再说1991年7月我刚结束学习,从时间和费用上讲,单位都不大可能破例支付了。考虑再三,于是从1992年4月起我又开始了另一段自学档案管理学本科段课程的艰难历程。

自学之苦

第一,信息不通之苦。

如果说专科课程是入门的话,那么本科课程就显得专业、深奥。由于单位离北京较远,不知道哪儿有辅导班,信息闭塞对我的考试成绩有很大影响。加之没有自考经验,也没有想到会有考试计划(考试科目和用书)的变更,白白浪费精力考了不该加考的《科技档案管理学》。虽然多学一门课没坏处,但是在当时,一门课一年只考一次。再如,《行政管理学》这门课,我第一次参加考试时是1992年10月,没有考过,第二次考时,发现手中的教材与其他同学的不一样,打听后才知道换教材了。0考试结束后,赶紧记下几个同学的联系方式,以备同学考过后去借书,因为当时买教材也不像现在这样方便。此后,我又买了一套新的《高等教育自学考试资料》,反复研读,注意用书和课程的变化。

第二,考试难以过关(老师判分严格)之苦。

自考给我的感觉是老师判分非常严格。我记得我的《中国近代史》第一次考了59分,只能再考第二次。想到这,自己又认为那是老师对我的一种刺激和鼓励,知识学得很扎实,没有敷衍了事,都是认认真真的对待学习。

第三,考试周期长之苦。

当时每门课一年只考一次,这次考不过,只能等到下一年。周期之长,也是自学考试的难处,以至于我的档案学专接本科竟然用了8年时间。第一门是1992年4月考的《档案管理学》,最后一门是1999年10月考的《公共英语》,毕业论文是在2000年4月通过的。这期间尽管由于种种原因,如调转工作(1995年我到外交学院工作)、1993年参与全院大规模工资改革等使得自己不得不放弃自考近2年,但8年通过n门课(包括《科技档案管理学》,有些课不止考一次),真正考验了我的耐力。

自学之乐

其一:通过学习,理论水平有很大提高。我是三类考生,加考《档案管理学》,再加上本科段要考的8门课及毕业论文,等于本科段我共学了10门有效课程,通过学习和实践使自己的档案理论水平和实际操作能力有了很大提高。

其二:意外收获。不光学到档案专业理论,也就是说学习效果不只是1+1=2,至少是1+1>2。我在自学时,为了拿到学士学位,从1998年开始,又专门学习了夜大英语专科(公共外语我选择了英语)。当时自考的政策是:英语专科毕业可免学公共英语。不过,我的英语专科还没学完,公共英语就考了73分。拿到了学位后,我继续学完了专科英语;英语专科毕业又可使我在晋升职称时免考英语。

其三:在女儿面前自己做到了身教胜于言教。我参加自考时,女儿已经3岁,差不多她小学毕业时,我拿到档案学学士学位。我的学习也使她感到学习是艰苦的事情,需要韧劲,来不得半点虚假,正如她在2007年高考作文中写的那样,“母亲的行为,润物细无声”。

其四:我学会了如何自学,锻炼了耐力和韧性,这让我终生受益。用了8年时间,我才学完本科段的全部课程,拿到学士学位,这么多年的自学,让我懂得了如何学习才是有效的学习,为终生学习打下了根基。

学无止境

我庆幸自己一直在不断努力超越自己,在档案管理学方面,由一窍不通,一步步地学到了本科水平,用了整整11年时间,不但丰富了自己的头脑,还能够用于工作实际,间或写些感悟与体会。虽说进步微不足道,但通过不断的学习,充实了自己,也使自己能为社会做出力所能及的贡献,因此感到快乐。然而,学无止境,特别是在当今知识爆炸的时代,或者完全可以说档案专业某些原有的知识自己本身都还未曾涉足过,因此,这就更需要我不断学习,丰富原有知识体系,活到老,学到老。

(作者单位:外交学院 100057)

自学考试全国开放式学台初探

摘要:改善国家对自学考试的宏观管理,建立自学考试全国开放式学台,是适应学习型社会自学考试改革发展的需要。

关键词:自学考试;开放式学台;教育国际化;终身教育;国家宏观管理

收稿日期:2007―02―09

作者简介:郭志勇(1972―),男,汉族,湖北武汉人,江汉大学继续教育学院自学考试管理办公室主任,教务管理助理研究员,文学学士,主要从事自学考试、成人高等教育、继续教育研究。

自学考试是我国高等教育的一项创举,以其开放、灵活、费省、效宏等特点,深受社会欢迎。自学考试虽然给予考生不同程度的自主和选择,但总的来看还是比较封闭,与国外开放教育相比,其开放程度并不高,面对学习型社会的教育需求,自学考试还要提高自学考试制度的兼容性,在质量标准、专业设置和课程体系、学习媒体、学习支持和服务系统、考务考籍管理、评定和认可、社会助学等方面还要进一步开放,实现形式的开放与内容开放的统一。

自学考试全国开放式学台,指以全国自学考试统一质量标准为基础,省际、校际学分互认,考生在全国范围内自主选择和自由流动,使自学考试成为最宽阔的教育平台,可以接纳一切有求学要求的人,与其他教育形式有接口和立交桥,可以为所有参加自学考试的人提供有效的学习帮助,使之达到预期的学习目的,确保学业成功率。

一、建立自学考试全国开放式学台的必要性

高等教育国际化和终身教育发展给自学考试带来的机遇。2000年,世界教科文组织召开了世界各国教育部长会议,达成了教育如何迎接21世纪的挑战的三点共识:一是教育是终身的;二是教育是国际化的;三是教育是个性化的。作为我国高等教育的重要组成部分,自学考试也要主动适应这一发展的趋势。

1.建立自学考试全国开放式的学台,是教育国际化的需要。面向世界,为自学考试未来的国际化发展奠定自身国内基础。贸易全球化和经济一体化的发展,使人类居住在一个地球村,随着我国加入世界贸易组织,教育国际化的时代大潮也席卷而来,我国的教育市场逐步走向开放,越来越多的国外教育机构来我国办学。相应的,我们也要走出去。目前虽然已有22个国家承认自考文凭和学分,但影响面还很小,自学考试要走向世界还有很大差距,要使自学考试的学历文凭获得更多的国际认可,甚至吸引国外考生参加中国的自学考试。像美国的ETS一样,成为享誉国际的教育考试品牌。要加强国际间合作与交流,发展涉外考试项目。新世纪经济的国际一体化和教育的国际化将是历史的必然,人才的流动、国际间的合作势必增多,国际人才市场、就业市场的“通行证”的需求量也必将加大,形成一个很大的需求市场,作为主要承担水平考试的教育考试机构,应看准这一市场,以自身已形成的考试资源的优势,在此领域发挥应有的作用。把由地域标准来衡量自学考试教育质量,转向按国际人才培养标准来衡量其质量,向国际标准看齐。我们应在国际大背景下重新审视自学考试的理念、功能、质量标准和运行规则,要将国际化的思想和需求融入到各项工作中去。

2.建立自学考试全国开放式的学台,是国内经济和社会发展的需要。随着我国国内经济体制和政治体制改革不断深化,市场经济体制不断健全,大市场、大流通、大融合,带来人口的大流通,人才的大流通,信息大流通,资金大流通。这些都敲响了自学考试的大门,要求自学考试早日成为全国开放式学台。作为开放教育形式之一的自学考试,更要主动适应社会发展和经济发展的需要。

3.建立自学考试全国开放式的学台,目前具备了较好的条件和手段。计算机技术和信息技术的快速发展,人类逐步进入网络时代,为教育资源的共享提供手段和平台,也为自学考试全国开放式的学台的构建提供了较好的条件。2006年7月19日,中国互联网络信息中心发布了第十八次“中国互联网络发展状况统计报告”,调查结果显示,中国互联网又进入一个快速发展期,其中网民人数、上网计算机数分别达到了12300万人、5450万台,与去年同期相比分别增长了19.4%和19.5%;中国域名总数为2950500个,其中CN下注册的域名达到1190617个,与去年同期相比,增长了91.3%;中国网站总数达到了788400个;网络国际出口带宽总量达到214175M;中国内地的IPv4地址数达到了84786688个。

4.建立自学考试全国开放式的学台,是加强国家对教育的管理,保证教育质量的需要。高等教育要坚持科学发展观,实现外延发展向内涵发展的可持续发展模式的转变,切实提高高等教育质量。从教育行政学的角度,加强国家对教育的管理,保证教育质量,改变传统的管理体制和管理方式,解决条块分割,实现标准统一,当然也要避免大一统,一统就死。打破地方壁垒和地域界限,打破地方保护主义,避免画地为牢,实现自学考试一体化,实现教育资源全国范围内的共享和联通。

5.建立自学考试全国开放式的学台,是自学考试成为终身教育好形式的客观需要。自学考试要成为终身教育的好形式,终身教育特点决定了必须实现自学考试全国开放式学台。其一,终身教育的全时空性:现代传播技术和远距离教育的发展,使得人们可以从多种渠道获得信息和知识,教育的获得日益呈现出实时性和全天候性的特点,人们可以在“任何时间”、“任何地点”,得到所需要的教育,而没有时间、地点的限制,教育变得灵活迅捷有效。其二,终身教育的社会性:终身教育克服了传统教育与社会现实的疏离,社会的发展变化能较快地影响教育,使教育也能尽快地适应社会发展的需要。终身教育的本质要求就是教育社会化和学习化社会。其三,终身教育的开放性:终身教育本身就是一种开放型教育,它是相互学习、相互交流的结果。终身教育的开放性表现在国际间的人员交流、财务支援、信息交换(包括教育内容和教育观念)和教育机构的国际合作、跨国的教育活动和研究活动等方面。建立全国开放式的学台也是未来学习型社会对自学考试发展的必然要求,也为自学考试发挥继续教育作用创造良好条件。

6.建立全国开放式的学台,是自学考试激活内部竞争发展机制的需要。自学考试的内部竞争即机构间的竞争、地区间的竞争、专业间的竞争显得活力不够,由于受计划模式的影响,自学考试开考至今,仍然存在着条块分割状况,如各省自考机构自成一体,画地为牢,“地方保护主义”色彩浓厚,跨省开考十分困难;有的地区有某种专业开考需求,其机构却无开考能力,有开考能力的机构又很难插入;同地区,同一专业中允许一个大学主考,而其他有能力主考的大学则资源闲置。封闭式开考模式和学习机制,使得缺乏竞争,就缺乏活力,这对自学考试的发展十分不利,也是我国自学考试发展极不平衡的原因之一。所以,建立全国开放式的学台,为了充分发挥各地区、各机构、各大学的优势,调动他们的积极性,引进竞争机制、开展内部竞争是十分必要的。这也是自学考试在外部竞争中长期保持优势的必备条件之一。

二、改善国家对自学考试的宏观管理是实现自学考试全国开放式学台的重要前提

高等教育自学考试建立了较为完整、系统、规范的教育管理组织体系,但还要进一步改善国家对自学考试的宏观管理。

1.进一步完善自学考试管理体制。我国新教育管理体制的基本框架是实行中央领导下的地方分级管理体制,确立了以县为主基础教育管理体制,高校逐步面向社会自主办学,职业教育逐步走向社会化。在这一基本的管理体制框架内,要处理好国家和地方的管理职责、任务和关系,要做到该管的管,不该管的不管,在考试领域,政府该管的没管,不该管的又管得太多。政府该管的是考试质量。政府不必直接管的是考试的编制和实施。既要统一标准,又要调动地方积极性,给以一定的自主权。要有国家统一标准,才能实现全国开放式学台。管理体制改革要做到统而不死,放而不乱,就必须在简政放权的同时,加强国家对宏观的指导和管理,大政方针必须集中统一,具体办法应该灵活多样。自学考试管理向“指导――监督型”职能转变,要强化立法职能,要强化指导服务职能。

进一步扩大省考委的自主权。高等教育必须与社会经济发展相适应才能发挥其经济效益,自学考试必须充分发挥现有资源配置方式的优势,扩大市场调节部分。我国幅员辽阔,各省、市、自治区经济发展水平差异很大,地区发展不平衡也影响到自考的发展,过分统一不利于自学考试为区域经济服务。考试计划、考试内容以及考试标准在不同地区的差异性是不同经济发展水平的特点所要求的。另外,过分统一不利于各省考委发挥各自的特长,按各自的条件规划发展。

2.进一步探索新的运行机制。在社会主义市场经济体制不断完善的过程中,政府开始转变职能,各种教育要素和社会资源不断进行着重新组合与配置。1998年全国统一专业考试计划、统一课程考试大纲、统一课程考试教材、统一课程考试试题、统一课程考试时间办法的实施,主考学校只剩下评阅试卷、指导课程实习与实验、指导毕业实习和撰写毕业论文、授予学士学位、在毕业证书上副署盖章等环节,出现了主考学校对自学考试工作热情下降的现象。新的变化要求明确新的责任机制,改变过去以考试机构为主、主考学校为辅的格局,变为双方根据自学考试事业共同协商的工作制度、工作内容、工作职责、工作流程、工作要求等,以工作协议的形式确立双方的合作关系。工作协议应包含自学考试工作机制、工作内容、工作职责、工作流程、工作要求,明确双方的职责、利益、关系等,使双方变为强强联合的合作体,遵循市场经济的原则,实现利益共享、风险共担,以此充分调动主考学校参与自学考试的积极性,将严格的国家考试与主考学校优质的教育教学资源结合起来,不断提高自学考试作为我国高等教育形式的质量。

3.政府行为要到位。高等教育自学考试是一种国家考试制度,也是一种高等教育形式,其双重特征与政府社会厉害相关。因此教育行政部门应把自学考试看作教育事业不可或缺、不可替代的组成部分,加强综合协调管理。但是目前有一种误解,就是把高等教育自学考试看成是一种纯粹市场行为的社会化考试。因而,在机构设置、人员编制、经费投入、政策制定等方面,管理模式多样,政府行为缺位。自学考试目前仍然是以省市管理为主,但各省市的差异很大,存在四个不统一:管理机构名称不统一、主管部门不统一、管理人员身份不统一、经费来源使用不统一。以上四个不统一,导致管理规范难统一。另一方面,全国考委在专业计划、课程考试、教材大纲等方面存在统得过死现象,不利于自学考试的发展,要做到有统有分、统分结合,政府应科学管理、严格管理、规范管理。

4.修订高等教育自学考试暂行条例或确立新的法律法规以统一国家和地方对自学考试的管理。25年来自学考试取得了长足的发展,也出现了新形势新问题,新挑战,在基本政策面适时进行必要的及时的调整。结合学习型社会对个人自主学习、终身学习的要求,进一步完善自学考试作为国家认证考试的服务职能,进一步完善和优化自学考试的教育功能,进一步明确考试机构和主考学校的职能,调整管理政策做到有收有放,在保证标准的统一规范的同时,也要注重调动各级自学考试管理机构和主考学校的积极性,整合社会教育资源建立服务于个人自主学习的全国开放式学台。

5.借鉴科举,提高自学考试的统摄功能,建立统筹性的考试制度。历代科举的基本功能是选才,而教育的主要功能是养才,这两者实际构成一种制衡机制:科举的施行必须以教育为基础,教育的效能须接受科举的检测。科举制的权威性,主要表现在它的统摄功能。在深化教育改革的历程中,考试内容、方法必须与时俱进外,也要对考试制度进行结构性的调整,使决定学历、学位或资格的考试,从学校、教育行政部门及其他主管部门分管的状况中独立出来,并建立与“国家教育部”平级的“国家考试院”统摄其事。各省区的考试机构,则理应由各地已创设有年、积累了丰富组织考试经验的自学考试机构升格而成,并相对独立于各地的教育行政部门。自学考试有足够的实力承担所有的学历、资格考试,并保证其规范性、公正性和科学性。扩大各级自学考试机构的主考范围,强化其权威,借鉴科举制中考试单独设立的形式,为全社会人才选拔提供公平、权威的考核途径。将业余教育和短期培训的考试权转移于自学考试机构,从成人高考到主要科目的结业考试,均宜交自学考试机构主持。既不否定各种教育形式的存在,也在更大程度上体现科举制的公平竞争、等值考试的精神。

参考文献:

〔1〕周春华.中国高等教育行政管理学〔M〕.武汉大学出版社,1987.

〔2〕孙绵涛.教育行政概论〔M〕.华中师范大学出版社,1989.

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〔5〕张兆松.抓住机遇,发挥优势,再创辉煌――对新世纪自考工作的几点思考〔J〕.济南成人教育,2000,(1).

〔6〕王海东.从开放教育的角度看自学考试制度〔J〕.中国考试,2000,(11).

〔7〕葛为民.21世纪自学考试发展对策〔N〕.中国教育报.

〔8〕周翔.自学考试在湖北――研究论文集,〔C〕.武汉:湖北科学技术出版社,1993.

文理渗透分层次、多方向、个性化培养

[摘 要]在就业形势严峻、社会对人才规格要求日益具体化的今天,普通理工科院校汉语言文学专业应根据社会发展和市场需要,确定人才培养规格。在此基础上,扬长避短,准确定位,找准人才培养的目标和思路。确定“平台+模块”的课程体系架构,探索文理渗透,分层次、多方向、个性化的人才培养模式。

[关键词]文理渗透 “平台+模块”课程体系 分层次 多方向

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2014)07-0085-04

汉语言文学专业作为一门传统学科,在综合性和师范类院校有着悠久的办学历史。长期以来,一直按照精英教育的理念办学,重理论、重基础、强调深度。近十几年来,为了满足社会对人才多元化、多层次的需求,许多理工科院校也纷纷开设了这一专业。中国教育在线网最新统计数据表明,2012年,共有553所本科高校设有汉语言文学本科专业,其中仅普通理工科院校就有百余所。这意味着汉语言文学人才的培养正逐步进入一个多层次、多模式的新时代。正如南开大学副校长陈洪教授所言,发展中文学科不能只有一种思路,不同学校、不同层次的高校应结合自己的办学目标和特色定位来发展中文专业。但是,在就业形势严峻、社会对人才规格要求日益具体化的今天,普通理工科院校的汉语言文学专业应如何瞄准社会需求,准确定位,创建独具特色的人才培养模式呢?

一、根据社会发展和市场需求确定人才培养规格

普通理工科院校汉语言文学专业办学普遍存在的问题业界的讨论已经非常充分,如生源不理想,专业被边缘化,毕业生就业形势严峻,专业生存空间受到重重挤压等,其中最突出的问题还是人才培养特色不鲜明。在有限的条件和种种不利因素面前,普通理工科院校要把汉语言文学专业办出特色,首先就必须清楚社会和市场需要的人才规格。

从社会需要的人才规格讲,随着信息化、全球化、知识经济时代的到来,学科交叉、知识创新、跨行业合作、技术集成正逐渐成为经济发展和社会发展的推手。过去在人们看来属于专业技能的东西正逐步成为每个现代人必备的基本技能,狭窄的专才教育已无法适应社会对人才的多元需求。另外,随着中国逐步进入现代社会,科技进步和社会化大生产不断催生新的行业和领域,淘汰一些旧行业,人才的跨行业交叉流动越来越普遍,这对人的知识结构、知识迁移和转化能力、实践和适应能力提出了更高的要求。社会迫切需要文理渗透、一专多能且知识迁移能力强的应用复合型人才。

从具体的人才规格讲,社会到底需要什么样的汉语言文学专业人才呢?据有关机构在长江三角洲地区知名企业和行政机关的调研结果显示,在知识规格方面, 52.2%的单位认为“文书写作处理”较为重要,其他依次为:管理类知识、秘书理论和实务知识、礼仪知识、现代办公技术、法律知识、广告新闻知识、汉语言文学基础知识等。在技能规格方面,最应具备的技能依次为:文字处理技能、资料和信息处理技能、交际和公关技能、现代办公技能等。在能力规格方面,招聘单位最看重的能力依次为:人品素养、逻辑思维能力、创新能力、观察分析能力和表达能力。[1]由此看来,“不可一业不专,不可只专一业”,单凭专业功底扎实已经不能适应社会的用人需求,社会需要的是具备扎实的文字功底、懂管理、会策划、善于沟通合作、知识迁移能力强的应用复合型汉语言文学专业人才。

二、扬长避短,准确定位,明确人才培养目标和思路

普通理工院校汉语言文学专业办学中应该“夯实基础,拓宽口径,加强应用,突出技能”,培养适应社会和市场需求的应用复合型人才。那么,它能够培养哪些层次和类型的应用复合型人才呢?人才培养的优势何在呢?

普通理工科院校汉语言文学专业人才培养的优势在于,可以利用学校的办学资源,更好地实现文理渗透,学科交叉,培养学生的数字与计算、信息获取和处理、办公自动化等实践能力。另外,由于大多普通理工科院校过去都是从行业院校划转而来,办学中还可以更好地依托行业,贴近企业办学。最终,普通理工科院校汉语言文学专业应该培养“上手快、后劲足”的应用型、复合型高素质人才。与综合型院校相比,人才培养要依托学校学科和行业办学优势,实现文理渗透,加强应用,突出技能,让毕业生在实际工作中能够“上手快”;与高职高专院校相比,要确保学生既具有相关的技能,又具备宽广的理论基础和可供广泛迁移的知识平台、良好的综合素质以及一定的创新能力,保证毕业生在职业发展中能够“后劲足”。同时,由于学生兴趣、能力不一,毕业去向各异,因此在人才培养上一定要避免“一刀切”的模式。应尽可能既瞄准社会需求,又考虑学生个性发展需要,因材施教,扬长避短,对不同类型的学生分层次、多方向、个性化培养,让考研及愿意进入政府机关、企事业单位、媒体行业就业的学生都有学习发展的空间,从而建构普通理工院校汉语言文学专业独具特色的人才素质结构和培养模式。

三、制订特色专业培养方案,创新人才培养模式

普通理工科院校汉语言文学专业如何在人才培养中体现“夯实基础,拓宽口径,加强应用,突出技能”的办学理念?无疑,这有赖于课程体系、教学模式、实践教学体系等一系列的改革创新。

(一)构建“平台+模块”课程体系,实现分层次、多方向、个性化的人才培养

普通理工科院校汉语言文学专业要针对社会人才需求特点,综合考虑学生个性化、多样化发展的需要,结合学校潜在办学优势,探索“平台+模块”的课程体系。通过构建“平台课程”,夯实基础,拓宽口径,实施文理渗透;通过“模块课程”,瞄准社会需求,鼓励学生个性发展,实现分层次、多方向、个性化培养。

平台课程“根据不同学生的共性发展和学科特征要求而设置” ,重在夯实基础,拓宽口径,实现科学教育与人文教育的交叉与渗透,“体现了基础教育和共性教育,反映了人才培养的基本规格和层次要求” 。[2]平台课程由通识教育课、学科基础课、专业课三个层次不同但又相互衔接的课程群组成。通识教育课是“学生作为人的存在所需要的最基本的知识” 。[3]其中,我们特别将心理健康教育、汉语言文学专业概论、西方哲学概论、大学生职业规划与就业指导等课程纳入进来。学科基础平台课是指学习中国语言文学学科的学生必修的基础理论、知识和技能课程。这些课程的学习确保学生形成较为统一的专业素质规格,也迎合了社会规定目标的需要。专业必修课是指该专业学生必修的专业理论课和技术课,帮助学生学习专业基础理论,接受专业基本训练,学会在更深的专门知识领域内进行理论分析和技术应用。

模块课程是“根据不同学生的个性要求和专业发展方向趋势而设置的课程,体现了专业教育和个性教育、人才培养的专业特征和个性要求的结合,主要实现不同专业方向的人才分流培养,实际上它解决的是高校教育的宽口径和社会分工的接口问题。”4]模块课程由研究型课程、专业技能课程、职业技能培训三大模块组成。首先,以考研为导向,通过“研究型模块课程”,对学生实施第一步“分层次培养”。以西安石油大学汉语言文学专业为例,每年约有三分之一的学生有考研意愿,且有15%左右的学生考入各大高校。如何对这类学生因材施教从而避免人才培养的片面化和单一化?对此,我们通过在大三、大四年级设置研究型模块课程,探索专题式、讨论式的研究型教学模式,为这些学生提供平台。这一模块课程由若干门类专业限选课组成,课程内容均在一定程度实现了与研究生课程的衔接,学生可以根据自己的兴趣及考研方向选修。其次,以就业为导向,开出“专业技能课程模块”,继续“加强应用,突出技能”,实施第二步“分层次培养”,确保学生能一次性就业。针对大部分学生毕业后选择就业且就业面广的现状,专业技能模块课程旨在通过一系列专业技能课程,使学生具备扎实的专业知识,能说会写,能熟练操作办公软件,精通某一行业知识。本模块课程又根据社会的用人类型和学生个性发展需要,设置了若干个小模块:新闻传播类、对外汉语教学类、文秘管理类、营销策划类。新闻传播类模块之下设新闻采访与写作、网络新闻编辑、摄影基础、网页设计与制作、DV制作等课程;对外汉语教学类模块之下设对外汉语教学理论、外国文化等课程;文秘管理类模块之下设秘书实务、应用写作、公关礼仪、演讲与口才、行政管理学、人力资源管理、劳动与社会保障法等课程;营销策划类模块之下设市场营销、电子商务、广告文案策划、财务管理学等课程。学生可以根据自己的兴趣和想要从事的行业选择学习的课程,通过这些课程,进一步加强应用,突出技能。最后,第八学期,针对就业难的学生,通过“职业技能培训”,实施第三步“分层次培养”,探索“学历+技能”的人才培养模式,实现学生充分就业。在考研和一次性就业的学生之外,每年还有部分学生遇到就业难问题。针对这些学生,学校可以根据其特长和就业意愿,推荐他们到有实力的职业院校、社会知名培训机构进行职业技能强化培训,掌握专业之外的一门技能,获得国家劳动部颁发的技师证或其他从业资格证,并通过职校的“订单式”合同,使学生顺利就业。

(二)在“平台+模块”课程体系基础上,探索“主辅修型”、“双学位型”、“学历+技能型”等多种人才培养方式

在“平台+模块”课程体系基础上,专业培养之外,还应该鼓励学生跨专业方向兼修、辅修、自修其他专业课程,在节假日及课余时间里参加校内外的职业技能培训,探索“主辅修型”、“双学位型”、“学历+技能型”等多种人才培养方式。

首先,对于学习刻苦、学有余力、基础较好,且没有考本专业研究生愿望的同学,应鼓励他们在专业学习之外,选修或者辅修第二专业相关课程,这是“主辅修型”培养模式。同时还应鼓励部分学生,在专业自修、辅修的基础上,自考某些重点大学的第二学位,这是“双学位”培养模式。除此之外,对于大部分学生,大学最后两年内,鼓励他们在业余时间根据个人兴趣爱好以及社会需要,通过知名职校和培训机构,强化学习一门技能,如网络营销工程师、网络编辑师、网络设计师、会计从业资格、人力资源从业资格、国际汉语教师、房地产销售、汽车销售、汽车美容等方面的培训。使学生至少具备一项某一行业领域的专业知识技能,从而顺利就业。学生若能在强化培训与学习中学习到真才实学,并取得相关的从业资格证书,就可以适当免修部分学分,这是“学历+技能型”培养模式。

(三)保证阅读、写作、计算机、英语教学与实践大学四年不断线

对汉语言文学专业学生来说,阅读是最重要的基本功,写作是看家本领,英语、计算机是最基本的要求,这些是重要的职业核心能力。因此,还须设置多学时、多类型,充满知识交际性的课程,保证教学与实践四年不断线。

阅读经典著作是汉语言文学专业学习不能绕过的基本途径,也是学生最重要的基本功训练。绕过经典的研读之径,不积累大量的阅读经验,单凭轮廓式的教材知识,概论式的课程学习,专业基础的“扎实”就无从谈起。为此,我们在大学四年里开设“经典导读”课程。各学期先后配合现当代文学、文学概论、古代文学、中国古代文论、外国文学、西方文论、美学原理等课程分别确定经典阅读内容。课程采取“课堂讲授+课后阅读+课堂讨论+经典阅读报告会”的结构模式,推广“以读为主,读说写一体化”的教学方法。通过该环节的学习,利用读说写互相迁移、同步发展的规律,以读促写,以读促说,通过写和说进一步深化阅读,既厚实了基础,又强化了技能。

写作,“是语言文字表达能力训练的必由之路,是中文专业学生的看家本领,尤其是创造性思维成果的表现途径”。[5]为此,要通过多类型、多层次的课程实践逐次、逐级地培养学生的写作能力。首先,通过撰写课程小论文,将写作能力训练贯穿在所有专业课的教学和实践当中。其次,通过在不同阶段开设基础写作、应用写作、新闻写作、秘书实务、广告文案写作等类型的课程,让学生掌握各种应用文体知识和写作技巧,保证写作教学四年不断线。再次,通过专业实习报告、社会实践报告、公开发表论文、毕业论文等“实战型”环节,锻炼学生的综合能力,强化学生的写作技能。经过这些逐层、逐次的环节后,毕业生进入工作岗位之后,将能胜任基本的文字处理工作。

计算机和英语能力是未来社会对应用复合型人才的基本要求。据悉,“从对深圳人才市场、劳动力市场及百余家大、中、小型企业的调查情况看,几乎每个企业都需要计算机和英语复合型高技能人才,此类人才的就业前景相当看好。”[6]为此,在课程设置上,我们在每一层次、每一平台和模块的课程中都镶嵌了计算机和英语的教学和实践环节,使学生的学习和应用日常化。

(三)构建以就业为导向,能力为本位,促进个性化发展的“梯度式”实践教学体系。

实践教学是学生向实践要能力,实现知识向能力转化的关键环节,更是人才培养与社会需求对接的关节点,为此,我们应构建以就业为导向,能力为本位,促进学生个性化发展的“梯度式”实践教学体系。这一实践教学体系由以下部分构成:

1.课程实践。课程实践是学生专业基础能力培养的关键环节。课程实践又可以分为课内实践和课外实践两种。课内实践主要指的是,教师改变满堂灌的单一教学模式,缩减课内讲授时间,改面面俱到的“掰开揉碎”式讲授为提纲挈领、画龙点睛式讲解,在课内留下充分的时间与学生互动。课外实践指的是,在不增加课程计划学时的前提下,根据不同课程特点,设计与教学同步的课外培养环节。

2.校内实践。校内实践是在课程实践基础上,对学生综合能力和某些岗位能力的强化训练。校内实践又可以分为校园文化实践和专业技能训练两类。校园文化实践指的是汉语言文学专业的学生可以发挥专业优势,利用校园文化平台锻炼自己各方面的能力。如学校老师根据学生的个性、爱好、特长以及社会的人才能力需求,引导学生参加各类社团;与此同时,学校领导和指导老师还应鼓励学生申请学校的各类勤工助学岗位进行实习。此外,还组织学生申请校级、省级和国家级的大学生课外训练项目,培养学生的研究能力。

3.校外实践。课程实践和校内实践都属于情景模拟下的实践,而校外实践却属于实弹演习式实践,锻炼学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的综合能力。校外实践又分为专业实习(调研)与社会实践两种,专业实习每年由系里集体组织,由指导老师确定实习主题,系里组织学生外出实习。社会实践又分为三种:第一种是暑期社会实践,按专题将学生分成不同的实习小分队,深入各地进行社会调研;第二种是鼓励学生参加学校的节假日、暑期社会实践等;第三种是参与教师的课题调研,锻炼学生的科研能力和综合能力。

4.毕业论文。毕业论文写作是大学四年最集中、最严格的综合训练项目。正如武汉大学文学院院长赵世举教授所言:“通过强化毕业论文撰写过程来发挥毕业论文工作的综合作用,注重学生的选题研讨、资料搜集加工方式方法的训练、理论运用能力的训练、写作技能的指导等,对学生进行多方面的培养。”[7]

5.职业技能培训。针对就业难的学生,在第八学期,与职业院校、社会知名培训机构联合,与相关企业签“订订单”式培养合同,学生可以根据自己的特长和就业意愿,选择不同的“技能课程套餐”,接受强化式技能培训,在专业之外,掌握一门技能,获得国家劳动部颁发的技师证或其他从业资格证,实现充分就业。

实践教学体系的设计实现了从课内到课外、从校园到社会、从专业基础性实践到创新拓展性实践的“梯度式”跨越。各有侧重,相互补充。

四、建立高效、立体的质量保障体系,确保人才培养计划的落实

建立健全、高效的质量保障体系是专业建设、人才培养的基础工程,离开了保障体系,人才培养方案只能是“纸上谈兵”。为此,我们着力打造高效、立体的质量保障体系,确保人才培养计划的落实。

(一)建立专业导师制,培养学生的学习兴趣

普通理工院校汉语言文学专业生源不理想,是掣制专业人才培养的一大问题。如何提高学生的专业学习兴趣?如何减少学生的困扰与顾虑?这些问题可以通过建立专业导师制来解决。

建立专业导师制,主要是针对汉语言文学专业生源不理想,学生学习缺乏方法,积极性、主动性不足,对专业出路充满焦虑与困惑等现状做出的一种大胆探索。每个学生一入学,教研室将为其配备一名专业导师。大学前两年,导师主要是帮助学生顺利地完成角色转换,对学生的学习和生活困惑及时给予指导帮助,并且观察、引导学生的学习兴趣。大学后两年,主要是针对学生的专业学习和就业给予及时指导。这很大程度上实现论了对学生的因材施教。通过专业导师制,学生减少了迷茫与困惑,明白了学习目标与方法,开阔了视野,培养了兴趣,为专业学习打下了良好基础。

(二)创新课程和实践教学的考评机制

要使人才培养方案落到实处,就必须在培养方案和课程教学模式改革的基础上,深化课程和实践教学的考核评价机制。发挥考核的导向作用,确保人才培养的目标落到实处。为此,我们针对课程教学和实践教学进行了考核评价机制改革。针对课程,我们将过程考核与终端考核相结合,加大过程考核的权重。实践教学考核主要是以学分制的形式进行量化要求。要求学生必须完成 “专业培养课外33学分”和 “综合素质培养课外4.5学分”。前者指的是在导师带领下,大学四年,开展系列专题专业调研、暑期专题社会实践、每学期的经典阅读报告会、发表文章、职业技能培训等。后者指的是学生通过参与学科竞赛活动、“挑战杯”创业大赛、社团活动、文化艺术活动、体育竞赛活动等。课程和实践教学考评机制的改革,为人才培养目标的实现提供了有力的保障。

(三)凝练学科特色,以学科建设促专业建设

“学科建设构成了专业建设的环境。学科建设将直接影响专业建设,这是高等教育的一条基本原理。”[8]若学科建设无特色、低水平,专业建设就难以上台阶,因此,一是要加大师资队伍培养,采取“送出去,请进来”的方法,引进人才,培育人才,要求教师科研、教研并重。二是要培育教学科研团队,凝练学科特色。应该依据教师所带课程和研究方向,将教师分成若干个教学科研团队,每一团队设一名带头人和负责人,对团队进行培育。并通过培育精品课程等多种形式将优秀科研成果转化为本科生的优秀教学资源。

总之,普通理工科院校汉语言文学专业应瞄准社会需求,扬长避短,科学定位,通过“平台+模块”的课程体系设置和一系列的实践和管理配套,最终将办学潜在优势转化为现实优势、后发优势,探索出自己独具特色的办学模式和人才培养模式。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郑健儿,范世清. 关于大众化教育背景下地方高校汉语言文学专业建设的现状分析[J].牡丹江大学学报,2008(12).

[2][3][4]冯志敏,林麒,贾让成.“平台+模块”课程体系的结构及特征[J].中国高教研究,2002(11):90-91.

[5] 赵德利,王渭清.中文专业实践性教学与创新教育论纲[J].西南民族大学学报(人文社科版),2005(5):389-391.

[6] 钟琼.计算机英语能力培养实证研究[J].中国培训,2006(9):50-51.

[7] 赵世举,赫琳. 中文专业实践教学体系的构建与实践[J].中国大学教学,2011(11):73-76.

[8] 梁传杰,刘双乐.学科建设与专业建设的比较研究[J].河北工程大学学报,2007(1):105-107.

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