英语课程标准论文范文3篇

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普通高中英语课程标准说明论文

第一部分基础研究

一、高中英语课程改革的国际背景

信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出,21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机操作能力;由于历史原因和互联网的广泛利用,英语成为各种国际场合的主要工作语言,也成为国际科技交流的主要语言(据统计,国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的,各学科的主要学术期刊也以英语为主),同时也是国际互联网的主要应用语……

纵观各国外语教学的发展,外语教学改革的趋势主要表现在以下几个方面:

1.以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在上个世纪90年代由13个国家的专业研究机构和大学合作制定了纲领性的外语教学文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching),从理念、目标和评价等各个方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际上语言学、外语教育理论和实践的最新发展,强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革和外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路(如香港地区1999年版的中学英语教学大纲)。

2.在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式,例如,日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二以及阅读与写作课程。其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程,而英语二和口语二为选修课程,阅读与写作也为选修课程。韩国也是同样,高中一年级英语为必修课程,从高中二年级起开设英语阅读、写作和会话等选修课程。一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。

3.重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用,强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用;强调外语对于各国文化交流和国际文化多样性的作用。

4.教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。

5.评价改革形成潮流,各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入,特别重视研究对学生学习的过程性评价,力求使评价更好地促进和激励学生学习,促进教师教学,全面和公正地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。

二、我国高中英语教学的现状

我国高中英语教学自1985年以来取得了显著的成绩,首先是高中英语课程得到了普及,高中英语教学大纲经过1993年的修订,进一步促进了英语教学的改革,提高了对学生用英语进行交际的能力要求,以适应学生发展的需要和国家经济和科技建设对人才质量的要求。1999年,西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下,对全国高中英语教学进行了调查。此次参加调查和测量的重点与非重点中学共87所,学生达15,937人。调查结果表明,我国基础教育的英语教学有了明显的进步,与1985年的全国英语教学测试调查相比,平均分有了一定的提高,特别是非重点中学的英语成绩有了显著的提高。学生的听说能力有了较大幅度的提高。但是,目前在高中英语教学中存在的问题也是突出的,主要表现如下:

1.在高中英语教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主,语言输入量偏小。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养,忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养,单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力,难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。

2.1993的高中英语教学大纲为所有高中学生设计一个目标和要求。1996年的高中英语教学大纲设计了一级和二级两个不同的目标要求,但是由于高考的压力,所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标和一个要求开展教学,无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。此外,由于我国幅员辽阔,经济和文化发展极不平衡,教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难,但对其它的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。

3.高考外语科目虽然近年来逐步改革,从重语言知识转向重语言能力,加强了对学生听力和阅读能力培养的导向,但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向,必然导致高中英语教学改革步履艰难。

4.近年来,各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验,并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中,教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化,学生的英语水平已有明显的提高。现行教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。

三、高中英语课程改革的基本思路

高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上,使他们能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生,做出自己的选择,使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程,为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课程与选修课程的同时,又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别,为学生提供相对客观的监测语言水平的标准。

四、高中英语课程标准与2001年版《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的关系

2001年7月出版的《英语课程标准(实验稿)》是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的,当时国家关于高中课程改革的整体思路尚未出台,因此,其高中部分的课程标准基本是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式进行设计的。虽然在高中阶段体现了一定的灵活性和开放性,但是没有给予学生更多的选择性和个性发展的机会。因此,课程标准研制组根据教育部关于高中课程改革的整体思路,这次又重新对高中课程进行设计,力求体现实现基础性、时代性和选择性的原则。以学分制的方式设置必修课程和选修课程,同时又与英语语言的水平级别相联系,形成了新的高中课程的设置模式。高中英语课程的改革将以新制订的《高中英语课程标准》为准。

第二部分高中课程标准的主要特点及内容结构

一、高中英语课程标准的特点

1.高中英语课程标准既立足于我国高中外语教学的现状,又充分考虑进入21世纪后信息化社会发展的前景和我国对外开放、综合国力增长的需求,力求使课程标准做到理念先进、可操作性强、体现时代性的要求。

2.第一次在高中英语教学指导文件中明确了外语课程的人文性和工具性特征,提出:“外语教育是全民素质教育的有机组成部分;高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”。在高中英语教学目标的描述中,提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的级别要求,使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。

3.既体现基础教育阶段英语课程的整体性和基础性,又适应高中学生个性化和多样化的成长需要。高中英语课程标准设计了必修和选修两大系列的课程,以学分制为基础、以模块为基本教学单元,使课程体现多样性、开放性和可选择性。

4.明确提出高中阶段英语教学重点从三个方面发展学生的英语语用能力:用英语进行恰当交流的能力;用英语获取信息和处理信息的能力

;用英语进行思维的能力。

5.根据英语学习的规律和社会对英语的要求,提出基础教育英语水平级别证书制度的设想。

二、高中英语课程的基本结构

1.基本框架

高中英语课程分为必修和选修两个部分,分别由若干个模块组成。其基本框架图如下:

附图

高中英语课程基本框架图(详见《普通高中英语课程标准》正文中表1)

2.必修课程

原则上每个学生都必须学习英语必修课,共5个模块,计10个学分。高中英语必修课程的内容将在培养学生基本的听、说、读、写的综合技能的基础上,更加强调学生思维与表达能力的发展,注重语言的输入量,必修课程由综合英语和阅读与表达两个部分构成。两部分课程的课时比例为3:1。

3.选修课程

高中英语课程设计为学生提供了若干模块的选修课程,学生可以根据自己的兴趣、特长和对未来发展的设计进行选修,分为两个不同的系列课程,即B系列和C系列课程。B系列课程为顺序选修课程,应在完成A系列课程后顺序选修。B系列课程的内容和结构与A系列基本相同,在继续发展学生听、说,读、写的综合语言技能的同时,重点发展学生的阅读与表达能力。选修课程共设6个模块,计12个学分。

C系列课程分为三种类型的课程:语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类,其目的是为培养学生的专项语用技能,发展特长与爱好,满足兴趣和需求而开设的,为学生进一步学习或就业,特别是终身发展打好基础。各校可根据自己的条件和学生的发展需求有目的和有选择地设置C系列课程。以下课程仅为建议性课程。

语言知识与技能类可以包括:英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论等。

语言应用类课程可以包括:文秘英语、科技英语、社科英语、初级旅游英语、初级经贸英语、计算机英语等,

欣赏类课程可以包括:英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。

第三部分原有大纲与新课程标准的比较

说明:2000年版《全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)》是以1996年《全日制普通高级中学英语教学大纲(供试验用)》的版本为基础修订的,其修订工作是在新课程标准制定过程中进行的,参加修订的人员同时是新课程标准研制组的核心成员。因此,2000年版的高中大纲吸收了一定的新课程标准的理念,目前该大纲尚未普遍实施;1996年供试验用的高中大纲到目前为止只在个别试验区使用,未在全国广大地区推广。因此,实际上全国广大地区的高中教学仍遵循1993年《全日制普通高级中学英语教学大纲(初审稿)》的理念和要求。

第四部分征求意见的重点

希望专家和学者就以下问题提出意见与建议:

1.《高中英语课程标准》强调了英语课程人文性和工具性的特征,提出了高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的语用能力:用英语进行恰当交流的能力;用英语获取信息、处理信息的能力;用英语进行思维的能力。这一表述以及教学重点是否恰当?你对此有何看法?

附图

2.《高中英语课程标准》将推行学分制,实行必修课程与选修课程相结合的课程模式,您认为其意义如何?在实施过程中会出现哪些问题?

3.《高中英语课程标准》中所提出的七至九级教学目标的描述是否恰当?

4.《高中英语课程标准》提出在高中阶段实施国家认定的英语分级水平测试,设7、8、9三个级别的考试和相应的证书;高校自行确定所录取学生的英语水平级别;学生可在高中阶段通过级别考试获得级别证书,并凭相应的级别证书申请不同大学和不同专业的入学资格。您认为此设想是否可行?

5.您认为目前普通高级中学英语教学中的主要问题是什么?《高中英语课程标准》中提出的改革方案及其实施能否有助于这些问题的解决?

6.欢迎对《高中英语课程标准》的各个方面提出其它具体意见。

论《语文课程标准》应走进学生学习领域及其模式探究

《语文课程标准》犹如一场春雨,给语文教育带来了新的思路和更广阔的视野,让语文教育愈发生机。一石激起千层浪,在语文教育界中出现了学习和解读《语文课程标准》的层层浪潮,教育者纷纷落在了更新观点、形成理念、践行课标的阵地上,也取得了可喜的成果。

备课之先,目的领前。我们总会想,上这节课的意义何在,目的何在,我能为我的学生带来些什么。若是找准了方向,便能一气呵成、教案即成;若是前路未清,思绪万千,则冥思苦想也难成篇章。可是,学生学习也一样!奔走在教育一线的我,接触到的那些学习迷迷糊糊、浑浑噩噩的学生还真不少,他们只知道长辈要求学习而学习,却茫然不知道自己在学什么?……于是,我想既然《语文课程标准》能为教育者导引方向,它也必是学生学习的重要导航!我们应该让《语文课程标准》走进学生的学习生活当中,让学生学习有的放矢,告别迷茫。

一、《语文课程标准》应走进学生学习领域

1 《语文课程目标》的地位和作用决定了上这节课是必要的。《语文课程标准》是语文教学的领航标,它全面阐述了语文课程的基本性质和任务,构建了新的语文教育目标体系,是我们实施教学的出发点,也是一切教育活动的最终归宿,它具有很强的指导作用。如《语文课程标准》的前言部分,对于转变语言教育观念有十分重要的指导意义,实施建议又从教材、课程开发、教学、评价等方面提供了方法的指导,这对教学目标的实施会起到有效的保证作用。

2 《语文课程标准》不是教育者教育的专利,它也是学生学习的重要导航。了解、学习、审视《语文课程标准》已经成为教育者教育生活的一部分,不但教师重视它,部分家长也解读《语文课程标准》,以求让教育能走上正轨,有的放矢。而我,也是这样,规规矩矩地教书,认认真真地育人。《语文课程标准》不但为我们教育者道明了语文是什么,解答了教什么、怎么教的问题,同时,它也说明了学什么、怎么学的问题。学习是一种有目的、有计划的活动,如果说学习《语文课程标准》是为了更好的教育下一代,那何不让学习的主人——学生明确他们学习的目标,让他们目标清晰,提高学习效率呢?

二、《语文课程标准》的教学模式探究

(一)目标学习课

1 教学目标

(1)知识与能力:①学习课程目标,明确阶段学习内容,知道自己学什么。②在学习中提高理解和分析的能力。

(2)过程与方法:用讨论法来理解不明白的地方,用对比法来明确各年段的不同要求。

(3)情感、态度、价值观:对学习有信心,培养积极的学习态度。

2 操作程序:

(1)活动导入:把《语文课程目标》引入学生的视野,简单介绍,让学生获得初步的认识,产生好奇和喜爱的学习态度。

(2)感知目标:学生阅读《语文课程标准》,了解其编排特点,以竞赛的形式加深认识,提出不理解的地方。

(3)学习目标:对本年段的学习目标有个清晰的了解,解答学生不理解的地方。

(4)对比目标:对于即将转换年段的班级,用比较的方法对比两个年段目标的差异。

3 操作策略:

一般地说,可以按照由整体到部分,再到整体的顺序进行教学。要从整体着眼,又注意各个部分的内在联系,使学生对《语文课程目标》有比较完整、深刻的理解。

(二)目标生成课

1 教学目标

(1)知识与能力:①根据课程目标,结合自己的实际,制定自己的学期计划和目标。②找准适合自己学习的方法,明确如何学。

(2)过程与方法:用对比法帮助学生认识自我。

(3)情感、态度、价值观:对学习充满信心。

2 操作程序

(1)回顾目标:回顾阶段学习目标,以此作为目标生成的准绳。

(2)形成目标:结合实际,学生填写个人学习目标。

(3)讨论目标:学生小组讨论自己的目标,互相对比,修改自己的学习目标。

(三)查漏补缺课

1 教学目标

(1)知识与能力:①评价阶段学习的情况,逐渐培养正确认识自我的能力。②对欠佳的地方加以重视,并指导下一阶段的学习。

(2)过程与方法:学会用比较、总结的方法查漏补缺。

(3)情感、态度、价值观:对学习有信心,追求进步。

2 操作程序

(1)复习引入,明确任务:回顾阶段学习目标。

(2)回顾过去,初次自评:感性认识自己过去的学习情况,下发评价量表,初步完成自我评价。

(3)对比参考,发现不足:引导学生理性分析自己的学习情况,找到自己的不足。

(4)再次自评,展望未来:再次完成自我评价,正确评价自己,对优秀的同学加以表彰,并谈谈接下来应该怎么做。

(四)典型教案

课题:

学生与《语文课程标准》——第一学段阅读大检查系列活动

让我们在阅读中一起成长

执教者:广州市番禺区钟村第二小学陈颖谊

学习目标

(一)知识与能力:

1 评价第一学段课外阅读方面的学习情况,逐渐培养正确认识自我的能力。

2 对欠佳的地方加以重视,并指导下一阶段的学习。

(二)过程与方法:学会用比较、总结的方法查漏补缺。

(三)情感态度价值观:对学习有信心,追求进步。

教学过程

(一)复习引入,明确任务。1 出示课题;2 复习旧知;3 引入新课。

(二)回顾过去,初次自评。

1 回顾过去。

2 初次自评。(1)如何评价;(2)交流评价。

(三)对比参考,发现不足

1 关于“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”(1)游戏检验;(2)小结读书兴趣。

2 关于“课外阅读总量不少于5万字。”

3 关于“借助读物中的图画阅读。”(1)查找书的相关信息;(2)交流分享;(3)小结读书方法。

4 关于“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情景,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”(1)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法(读书笔记);(2)乐于与人交流(名人格言);(3)推荐阅读。

5 关于“喜欢图书,爱护图书。”(1)情景童话,猜猜谁是书的主人;(2)“爱书小天使”;(3)倡导同学要爱护书本。

(四)再次自评,展望未来

1 完成评价量表。

2 交流评价结果。

3 选出读书优秀之星和进步之星。

4 谈谈接下来应该怎么做。

5 师总结今天的检查情况和布置下一节的任务。

高中英语教师对新课标的认知执行调查

摘要:运用三种工具调查了高中英语教师对英语课程标准的认知执行情况,首先用问卷调查了他们对新课程的认知情况;其次对他们在新课程培训会议上所交流的论文进行了统计,归纳了当前一线教师对课程改革的关注问题;另外还具体分析了三节示范课,讨论了课堂上教师是如何执行新课程理念的;最后就目前英语课程改革中需要及时解决的问题进行了归纳,这些问题将成为英语教师培训中的新课题。

关键词:英语课程标准;教师;认知;执行;培训

作为传统的教育强省,江苏省的英语课程改革目前主要通过教材改革、教师培训和校本改革等方式开展。2009年10月江苏省召开了普通高中英语课程改革研讨暨教师培训会,与会代表来自江苏省各所高中,他们广泛交流了各学校的英语课程改革情况,并且观摩评价了三节英语示范课,就目前的改革中出现的问题展开了热烈的讨论。他们的观点和做法反映了教学一线教师的真实情况,代表了各级各类学校对英语课程的认识和执行。本文以参加此次会议的代表为调查对象,首先用问卷的形式对他们的课程认知进行了调查,这个结果一定程度上说明教师对英语课程的认知和认可情况;其次对他们所交流的论文进行了总结,这些论文既能反映教师的理念,又能说明他们所关心的热点问题和采取的做法;另外还对三节示范课进行了评价,从课堂实践中分析教师的执行;最后就目前英语课程改革中需要及时解决的问题进行了归纳,提出促进改革的途径。

一、对课程标准的认知

(一)调查问卷

本问卷主要由三大部分组成:1.教师的基本信息;2.教师对新课程的简要回答;3.教师对自己的评价。前两个部分主要用文字回答,第3部分采用五分制的量表,题目依据新课程中对教师业绩标准的八大评价领域:了解学生、积极态度、积极态度、构建语言学习能力、文化知识、评价教学、课外资源、拓展专业视野(程琳,2007),该部分共设计了三十道题目。

(二)数据搜集

参与本问卷调查的是来自多所普通高中的英语教师,他们中最短的工作年限为1年,最长为32年,平均为10年,共收到有效问卷265份。

(三)结果分析

根据统计结果,其中95.4%的教师接受过英语课程改革的培训,尚未参加的只有4.6%的教师。参加调查的教师中有90.8%的人认为自己是合格的教师,只有9.2%的人认为自己没有达到新课程中对教师的要求。总体来说,由于参加会议的都是各个学校英语教师的优秀代表,教师对自己的评价比较高,具体如下表所示。这样的结果虽然不能说明他们已经达到了新课程的标准,但是可以认为多数教师对新课程中对教师的标准要求是认可的,或者至少希望自己能够达到这样的标准。在八大领域中,树立积极的态度和联系课外情景和资源的得分相对较低,这说明当前有些学生学习英语的兴趣不高,师生关系不够融洽;教师的教学活动主要是个体劳动,还没有充分利用校外的教学资源。

调查结果

另外,问卷中还调查了教师对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五大学生标准的重视情况,说明教师在教学中最重视的是语言技能(49.2%)和语言知识(40%),忽视的是情感态度(40%)和文化意识(46.2%),部分教师已经注意学习策略的培养(9.2%)。这个结果反映了多数教师依然以语言教学作为外语课堂的主要内容,对文化关注甚少,不太重视学生的学习情感。

二、对课程改革的研究

参加教学改革研讨的教师共交流了论文52篇,这些论文是他们在教学实践中的改革探索,代表了一线教师对新课程的关注问题,分析这些文章可以从更深的层次去理解新课程的执行情况。这些文章涉及了课程改革的各个方面,教师的研究重点依然是语言教学和教师的专业发展,对学生的认识和培养学习者积极态度上没有太多探索,这也再次证实了问卷调查的结果,在多数英语课堂上教学的中心依然是语言,而不是学习者。

三、对课程标准的执行

任何一种改革都需要在实践中推行和检验,英语课程标准建立在五个基本理念上,即为学生的终身学习打下基础、适应个性化发展、改变被动学习、提高人文素养、完善评价体系(Agor,陈琳等,2007)。为了直观地了解课程的实施情况,研究者多次到学校听课,各学校采用的是高中标准试验教科书《牛津高中英语》,观察分析教师是如何在课堂上执行新课程的要求的。本文以三节公开课为例,授课的三位老师分别来自江苏省的三所重点高中,他们的教学能力是同行中的佼佼者,下面具体分析这三节英语课,从中寻找课程中体现的改革理念在课堂上是如何执行的。

第一节课(Module 6,Unit 1 Laughter is good for you Word Power: Words used in play scripts)是以听说读为主的词汇课,教师遵循了语言学习中有层次的“知、情、意”原则,通过上下文的语境学单词,培养学生记忆单词的学习策略,如通过语境猜词、分类记忆词汇等方法;通过模仿说台词巩固词汇,并且激发学生对文学作品的爱好,树立积极向上的人生观;最后要求学生用所学的单词编写小故事。

第二节课(Module 5,Unit 3 Science versus nature Grammar and Usage: Verb-ed form and phrases)是语法课,教授了过去分词的用法。教学中采用了展示、练习和巩固的步骤,讲解了过去分词作定语、表语和宾语补足语的用法。语法的讲解不仅仅局限于句子上,而是通过阅读短文、判断对错等形式让学生能够在语境中学语法。

第三节课(Module 6,Unit 1 Laughter is good for you Task:Writing to a foreign friend)是读写课,整个课堂分为三部分,首先是通过听的形式回答课文中的问题;其次阅读课外杂志上介绍相声演员的文章,增加课外知识;最后通过小组合作的形式完成电子邮件的写作。

三节课覆盖了高中英语的主要课型,有一定的代表性,与传统的英语课相比,教师在课堂上有了许多创新和突破。首先不拘泥于教材,创造了更丰富的语境,补充了许多相关的知识,扩大了语言输入;其次注重学习策略的培养,不仅仅传授知识,而且教学生如何去学习;另外,虽然每一节课有一个主题,但是在课堂上听说读写相结合,语言知识和语言技能互相渗透,更加注重语言综合技能的运用。由此可见,教学一线的教师已经将课程中的理念灌输到教学实践中,但是在大部分时间内,教师依然是课堂的主导者,学生的学习兴趣没有完全激发,更多的是在完成任务,学习者的主体地位没有体现。

四、新课程认知执行中存在的问题

(一)教师与学生的地位

以上的问卷调查、论文统计以及课堂教学实践中都反映了当前教师对学习者的关注不够,教学中强调的是语言学习,忽视了学生的情感和态度,课堂依然以教师为中心,学生更多的是教学任务的执行者和参与者。近年来,很多教师采用了任务型教学、合作学习、自主学习等教学方法,这些教学技能的运用可以促进学生学习,但是在设计这些教学活动时不能忽视学生的接受能力以及在执行这些活动中可能遇到的困难。了解学生,因材施教,以人为本,依然是保证课程改革成功的关键。

(二)教材的编写与使用

实行课程改革以来,江苏省的学校选用高中标准试验教科书《牛津高中英语》,采用模块教学,一个模块三个单元,一个单元七个板块,教学目标明确,教学任务清晰。一轮教学下来,第一线的教师提出了许多意见和看法,参加本次交流的论文有11篇,许多教师认为教材的改变是课程改革的突破,当前的教材更加侧重于语言能力的运用,但是由于教学容量大,课堂操作性小,学生并不能完全接受,学生的实际能力没有达到教材的要求。因此,在教材的编写中要把握语言交际的本质,不能一味地追求高难度,在设计任务时要注重信息的交流量。

(三)考试评价制度的改革

近年来江苏省的高考制度也在逐渐改革,增加了口语测试,英语考试更加侧重知识的运用和理解,许多优秀的学生已经达到了较高的英语水平,能够熟练地使用英语,但有许多教师反映,新课程最大的障碍是当前的考试制度。如果考试模式不变,任何教学领域的改革都不会真正成功。在问卷调查中,许多老师对新课程的改革表示欢迎,同时对当前的考试选拔制度表示无奈,认为高考制度阻碍了课程改革的推行。课程改革中出现了新的问题:形式重于内容,结果高于过程,教师优于学生,考试压倒一切是改革中的突出矛盾,如果不及时改革评价制度,改革很可能会回到老路上去。

五、对教师培训的启示

新课程的推行不是靠国家的文件就能实现的,教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提。上述调查表明,江苏省英语课程改革正在进行之中,众多一线教师和教研员对新课程是认可的,普遍认为英语课程改革给英语教师提出了更高的要求,他们必须通过各种途径提高个人素质,促进专业化成长。无论是调查问卷的结果,还是分析参加会议教师所交流的论文质量以及教师的课堂教学都说明了教师素质的普遍提高。许多一线教师坦言课程改革对他们的压力,迫切要求提高专业化水平。当前的学校更加注意人才的培养和师资队伍的建设,纷纷通过校本研究、学历提升、外出培训等方法提高教师的专业素质。教师对培训的内容和方法有了更明确的要求,对不同层次的教师要开展不同的培训,年轻教师需要学习教学技能和课堂教学模式,工作较久的教师需要了解和吸收先进的教学理念和理论,越来越多的教师希望能够到国外接受专业教学培训,感受母语国家的语言文化,学习先进的教学方法。许多教师将教学和科研相结合,学会用新的教学理论和方法开展教学改革,相当数量的教师已经掌握了研究方法,但在研究过程中又遇到了新问题。比如,如何处理教学和研究的关系,如何将研究成果应用于教学实践,如何推动国家的教育制度和考试政策改革等,这些新问题都将成为教师培训的新课题。

参考文献:

[1]Agor,陈琳.英语课程标准在课堂教学中的应用(高中阶段)[M].外语教学与研究出版社,2007.

[2]Freeman & Richards(Ed).语言教学中的教师进修[A].上海外语教育出版社,2002.

[3]Murphey,陈琳.教师发展档案与业绩标准[M].外语教学与研究出版社,2007.

[4]陈琳,王蔷,程晓棠.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社,2003.

(作者单位 南京特殊教育职业技术学院外语系)

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