英语综合实践论文范文

英语综合实践论文篇1

【关键词】初中英语 综合实践课 语言项目学习 教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.144

在经济全球化的大背景下，国与国之间的联系与交流日益频繁，熟练掌握英语成为21世纪新型人才的必要技能。在初中英语的教学过程中，英语综合实践课指的是与英语学科有机结合下，所形成的项目学习的延伸和拓展，旨在全面提高学生英语实践能力和应用。而语言项目学习则是初中英语综合实践课中最常见的教学模式，教学理论体系较完善，其蕴含的教学理念，包括“人本主义学习理论”、“建构主义学习理论”、“发现学习理论”等，能够有效满足综合实践课教学需要，提高学生英语运用能力。为此，本文对初中英语综合实践课语言项目学习的教学模式进行了系统性分析和阐述，以期语言项目学习能够在教学活动中更好的发挥正面作用。

一、语言项目学习阐述

语言项目学习结合了基于任务和基于内容的两种教学模式，是项目学习在语言教学领域的发展和延伸。所谓项目学习，指的是以学生为中心，以学生自主或与他人合作完成教学任务，获取知识和技能为主要目的的教W模式，由此可见，语言项目学习即是教学模式，同时也是提高学习者语言运用能力和综合实践能力的有效方式。现阶段，语言项目学习在中国尚属一种全新教学模式，而国外大多数发达国家自上世纪70年代中期开始，便已经将其广泛运用于ESL＼EFL教学中，并获得了令人满意的教学效果。

二、初中英语综合实践课中进行语言项目学习的意义

随着改革开放的深入、世界全球化进程的不断推进，国际交流日益频繁，英语人才已成为各个国家经济发展的重要基础，学生英语运用能力的高低不但是影响用人单位招聘的重要因素，同时也将直接影响到社会对其评价的高低。初中作为英语教学的初始阶段，在学生的英语学习过程中起着基础性作用，在学生英语语感、运用能力以及实践能力的培养中有着不可替代的作用。由此可见，在初中英语综合实践课中进行语言项目学习对于学生学习能力、实践能力的提升意义重大；此外，不仅事关学生语言能力，同时也将影响到教师的教学能力。

三、初中英语综合实践课语言项目学习的教学模式

（一）模式建构

美国相关学者提出，语言项目学习的教学模式应当包括师生协商主题、制定项目计划、确定成果；学生自主收集信息、分析结果、评估项目完成情况；教师提供支持、汇总信息等内容，该教学模式下，语言项目学习特点、学生学习主体地位得到充分体现。将该教学模式应用到初中英语综合实践课中，为学生创设语言学习环境，引导学生自主完成教学任务，让学生在实践中学会用英语进行交流和表达，能够有效提升学生综合语言运用能力。基于上述分析，笔者就构建初中英语综合实践课语言项目学习的教学模式的建议如下：①在项目准备阶段新增教师制定学习目标与评价方式的导入活动，将学生语言基本功的训练作为教学重点和难点。②在项目实施阶段，将项目作品的制作视为独立教学环节，并新增“教师学生准备项目作品的制作提供语言、技能、策略支持”环节，以充分体现作品制作的重要性。③在项目评估与巩固阶段，新增“语言聚焦”环节，确保学生能够对所学知识进行内化消化，进而有效巩固教学效果。

（二）模式应用分析

通过数据收集、分析和总结，笔者认为相较于传统教学模式，初中英语综合实践课语言项目学习的教学模式能够更好的满足教学需要以及社会发展需要，不仅可显著提高英语教学效率和教学质量，同时在综合素质人才的培养上也有着突出作用。①可为学生创设真实的语言学习情境，即为学生所设定的项目任务是真实的、具有可实现性的，进而促使学生在生活实际中灵活运用英语。如设置项目任务“地方旅游风景区介绍”，要求学生就真实的风景区进行介绍，并自主完成资料收集、撰写口语汇报材料、语言阐述、项目成果汇报等内容。②可提升学生语言学习兴趣、强化学生语言学习动机、增强学习自信心实。学生完成项目任务的过程，也是其学习动机得到不断强化、实践自信心得到不断增强的过程，在这一过程之中，学生为了成功顺利的完成任务，必将积极主动的投入到学习之中，必将因项目取得进展而获得强烈成就感。③提高学生的综合语言运用能力，在项目任务的完成过程中，语言“学”和“用”的特点得到高度统一，当学生被要求与真实的观众分享最终作品时，学生对于语言形式准确性的关注度会更高，学生语言知识、技能、运用能力因此随着提高。④发展学生的综合实践能力。传统教学方式下，教师在教学过程中过分强调英语课本知识的讲授、学生考试技能的培养，学生综合实践能力的发展、综合素质的提高被严重忽略；语言项目学习模式，为学生提供真实语言学习情境、创设真实社会实践情境的方式，为学生组织、问题分析解决、决策制定等综合能力的发展提供了机会。

（三）发展建议

为进一步发挥初中英语综合实践课语言项目学习教学模式的优势，笔者建议如下：①教师积极转变教学观念，将课堂教学内容与语言项目学习有机结合，将发展学生语言综合运用能力作为教学重点。如将英语课本单元话题与语言项目学习主题关联，使学生在课堂内外不断学习、巩固知识。②教师在语言项目学习中发挥引导作用，尊重学生主体地位、给予学生足够的自主空间。③首先，妥善处理项目完成过程中出现的问题，缩小项目范围，合理设置项目完成难度，增加学生学习自信心；其次，尽可能的关注到每一位学生，采取分组的形式，要求学生就项目内容进行组内讨论，以便教师充分了解学生学习情况。④获取专家引领、学校支持。语言项目学习教学模式在初中英语综合实践课中，不论是应用范围还是应用深度均十分有限，建议更多的英语教学专家、学校可以积极投身到语言项目学习的理论研究与实证研究中来，为中学英语教师的教学提供方向。

四、结束语

英语综合实践论文篇2

论文关键词：高职综合英语；教学模式；归因；实施策略

一、研究背景

综合英语是高职英语专业的一门基础课程，以培养学生的英语语言基础知识和语言应用技能为目的，从听、说、读、写、译五个方面全方位、多角度地训练高职英语学生的语言操控和运用能力。高职英语不同于普通高等院校，属于特殊用途英语或专门用途英语，即ESP（English for Specific Purposes），旨在培养职业型、技能型、实践型和应用型人才。因此，高职综合英语教学应充分结合学生未来的岗位需求进行，培养社会需要的职业型、技能型、实践型和应用型人才。

二、实施高职综合英语教学新模式的归因分析

（一）传统教学模式的影响。传统语言教学以教师为主导和主体，教师教学的重点是单词、语法的讲解，课文的翻译，课后习题的演练。高职综合英语教学或多或少仍受传统语言教学的影响，有着浓厚的传统语言教学的痕迹。这样的教学模式既忽视了贴近学生的实际生活和未来的职业需求，也以学生为主体，围绕学生为学生展开，激发不了学生的学习积极性和主动性，使综合英语课堂教学显得单调、呆板、缺乏实用性，培养出来的学生亦缺乏创新精神和实践能力，无法适应当前竞争激烈的社会。

（二）学生英语基础和自主学习意识薄弱。高职院校的学生录取于高招中最后几个批次，学生的英语基础相对于普通高等院校的学生来说普遍较差，而且自我约束能力和自主学习习惯较低。另外，一些学生的学习态度和动机不当，感觉英语学习就是过级考证，作为日后的工作就业的敲门砖。以至于在日常的高职英语教学过程中，学生的参与意识和积极性不高，教师在讲台上长篇大论，学生在下面我行我素，复习准备各种考试，高职综合英语教学成了一个人的“独角戏”。

（三）高职综合英语教师的素质有待提高。高职英语专业具有方向性，如旅游英语、外贸英语等，学生除了要掌握英语语言技能外，还要习得专业方向的专门知识。因此，高职综合英语教师在教学过程中要有效地起到将两者相互衔接、有机融合的桥梁作用。但是在目前的高职院校综合英语教师中，一般都是英语科班出身，对专业方向的专业知识也是一知半解，满足不了专业方向设置的实际要求。

三、高职综合英语教学新模式的构建策略

教学模式是指在一定的教学理念和教育理论指导下建立起来的一系列教学活动结构框架和程序，突出活动和各要素之间的关系和功能，并具有有序性和可操作性。那么高职综合英语教学新模式就是指通过教学理念、教育理论和教学方法相结合，构建出可以提高高职综合英语教学效率的教学活动框架和程序的一种科学、合理、有效的教学模式。高职综合英语教学新模式要符合高职综合英语教学职业性、技能性、实践性和应用性的特征，而且要遵循一定的规律。人本主义理论认为语言教学应该以学习者为中心，强调激发学者的内在潜能，尊重学习者的个体差异，注重兴趣爱好等情感在学习过程中的价值和作用。认知理论则强调学习者知识的习得不是靠灌输，而是需要学生主动探索和发现。这两种理论符合高职综合英语教学的现状和特征，可以作为实施高职综合英语教学新模式的理论基础。据此，笔者提出以下构建策略：

（一）更新教学理念。高职综合英语教学应该是以学生为中心的教学，学生才是语言知识和技能的习得者，是学习的主体，教师不能越俎代庖。因此，高职综合英语教学应以“学用结合，重在实践”为理念，要注重引导。在新的教学模式中，教师应该是课堂活动的组织者、引导者、协调者、监督者、评价者和解惑答疑者。课前明确学习目标，课上组织课堂活动，引导学生积极参与，协调学生或小组之间的关系，维护课堂秩序，进行解惑答疑，确保活动的顺利进行，并在课后进行科学、积极的评价，维护学生的学习兴趣和积极性。只有这样，学生才有更多的时间和机会将所学知识付诸实践，养成自主学习、独立思考、互助合作的学习习惯，最终实现他们实际语用能力和综合素质的提高。

（二）和谐师生关系。良好和谐的师生关系利于师生间进行互动交流，利于创造轻松自然的语言环境和课堂氛围，从而提高学生参与课堂活动的积极性和主动性，并推动课堂活动的顺利开展。因此，教师要尊重学生、信任学生、鼓励学生，通过把握学生的情感激发他们的学习潜能，提高他们的学习效率，使他们养成积极参与和自主学习的意识。良好和谐的师生关系有助于减少学生压力、增强和提高学生学习和运用英语的信心和兴趣。

（三）丰富教学方法。新模式的高职综合英语教学还要具备丰富的教学方法，并根据学生的实际水平灵活运用，以激发学生参与的积极性，增强教学效果。例如：任务型教学法和3P教学法。任务型教学法（Task-based Language Teaching）以完成交际任务为导向，通过语言交流或小组合作达成任务，在完成任务的过程中，培养学生的语言运用能力。3P教学法是指将教学分为Presentation-Practice-Production三个阶段，首先通过举例、示范、讲解、角色扮演等方式介绍给学生语法、会话技巧等新的语言项目，然后利用组织课堂活动让学生运用这些语言项目，最后将新的语言知识和交际技能与已有知识融合，使学生能运用新的语言项目内容自如交际，从而完成新知识的内化。

（四）多媒体网络辅助。多媒体辅助教学以声、光、电的刺激充分调动学生的视听感官，容易吸引学生的注意力，而且让抽象的高职综合英语教学变得更加直观，便于学生记忆理解；提高教学效率。而计算机网络辅助教学为学生的英语学习提供了大量的英语素材，学生可以根据自身的英语水平自行选择，利于因材施教。例如，高职综合英语教学中的听力训练就可以借助多媒体网络，从中选取符合学生听力基础的听力材料，如电影片段、视频短片、VOA慢速英语等。现在是信息化的时代，而且多媒体计算机网络是学生熟知和喜爱的事物，所以，高职综合英语教学也应该与时俱进，让多媒体计算机网络成为提高高职综合英语教学效率的重要手段。

四、课堂实施高职综合英语教学新模式的实施步骤

（一）知识输入阶段。课堂伊始，教师应以“精讲多练”为原则，着重加强对学生语言知识及语言文化背景知识的输入。高职学生英语基础普遍薄弱，像I very like it这类中式英语句子屡见不鲜。这就折射出两个问题：一是学生的语言知识薄弱，如词汇、句型、语法等；二是学生英语背景文化知识欠缺，对英语国家的文化历史、用语习惯、思维方式、价值观念等了解不够。因此，必须加强对高职学生进行语言知识和文化背景知识的输入，为他们英语知识的提高打好基础，为他们英语技能的腾飞搭建平台。

（二）语言实践阶段。在此过程中，应该以学生为中心，围绕课文内容，组织丰富多样的教学活动，让学生参与其中进行语言技能实践。高职英语本身就是一门实践性很强的学科，培养出来的英语人才日后将分布于工作岗位的第一线，如涉外酒店接待、外企文秘等。不加强学生语言实践，使其具备较高的语言运用能力，就会失去就业竞争力，无法胜任本职工作。在设计教学活动时，要注意模拟日后工作场景设置语用环境，还应当切合学生的英语水平，太难或太易会使学生产生畏惧心理或者激发不起来学生的学习兴趣。另外，实践活动要多种多样，具有合作性或竞争性，如角色扮演、辩论等，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。

（三）归纳总结阶段。此步骤的主要目的是对所学知识和语言技能的消化和吸收，是内化的过程，也是对教学效果的检验反馈过程，看学生对所学语言知识是否真正理解和掌握。常用的教学方式有听写、复述、背诵、翻译、改编等，让学生通过这些方式将教学内容和语言材料进行重现，在“温故”的过程中“知新”，发现对已学知识掌握的不足之处以及其他新的问题，从而激发学生在课下的进行自主学习。同时，作为一节课的结尾，教师要在此阶段对学生在课堂活动中的表现进行积极的评价，教师的赞美是学生学习动力的源泉，利于树立学生的自信心，维持他们的英语学习兴趣。

五、结论

英语综合实践论文篇3

关键词：实践教学体系；优化；效果分析

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）06-0245-03

一、问题提出

英语专业是一个实践性很强的专业，而学生英语语言运用能力的培养离不开实践教学。实践教学是以培养学生综合职业能力为主的教学方式，是实现专业培养目标的关键教学环节，它与理论教学相辅相成。尽管近年来高校英语教学界对实践教学越来越予以重视，但还存在着很多问题与不足，即“在办学理念上重学术性、理论性、轻实践性的倾向严重；在课程结构上，各类课程比例失调，实践教学严重滞后”[1]。加强实践教学，构建科学的集中实践教学体系，培养学生的专业综合应用技能，提高其就业竞争力，具有重要的现实意义。

二、研究过程

廖美珍教授的“目的性原则”和语言学家詹姆斯・卡明斯提出“弱语境”与“强语境“理论都强调了实践教学在语言学习中的重要地位，廖美珍教授的“目的性原则”强调语言学习的目标最终要在实践中通过解决实际问题得以检验。语言学家詹姆斯・卡明斯提出的“弱语境”即课堂教学，而“强语境“即强调语言应用的实践教学。这些理论为我们探索英语专业实践教学体系提供了目标参考。以此为理论依据，结合地方性本科院校实践教学的现状，以提高学生的综合素质、培养学生专业综合应用能力为主线，以培养学生的实践能力为内核，我们开展了英语专业集中实践教学的改革与实践。

第一阶段：我们首先认真研究和学习有关实践教学的相关理论，积极查阅相关文献资料，分析各层次高校实践教学改革的范例。然后对英语人才的市场需求进行调查分析，了解就业市场对英语专业人才需求的具体要求，通过对第一手资料的分析我们可以看到，我院英语专业的毕业生就业具有以下特点：

1.就业地点主要分布在京、津、唐地区。

2.就业比较集中于私营企业或者合资企业。

3.就业岗位主要是：翻译、外贸业务员、销售员和文员。

4.就业岗位需要具备的技能：英语专业综合技能、跨文化交际能力、商务英语相关知识及市场营销相关专业知识等。

从就业市场对英语人才需求的具体要求可以看出，我院英语专业的毕业生的就业领域主要在基层第一线的企业和公司，因此对于他们，掌握扎实的英语语言文化和外贸业务知识，具备较强的英语语言应用能力和外贸业务能力就显得尤为重要。以培养学生综合职业能力为目标的集中实践教学环节，在学生英语语言应用能力和外贸业务能力的培养方面，起到越来越重要的作用。在前序工作的基础上，依托已有实践教学环节，我们开始了新的集中实践教学体系的设计。

第二阶段：此阶段是新集中实践教学体系的调整、优化和运行时期。首先整合优化专业见习、实习、专业技能训练和实训、毕业论文、毕业实习等集中实践教学环节，按“基本技能、专业技能和综合应用技能三种技能模块，循序渐进地安排实践教学内容，将英语实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学活动中，构建一套完整的、多层次的、立体的集中实践教学体系”[2]。

新集中实践教学体系各实践教学环节列表：

在完成新的集中实践教学体系的调整和设计后，我们开始了集中实践教学各环节的改革与实践，侧重对各实践教学环节的教学方式进行了改革与探索，改变传统的知识传授型的教学模式，学生成为教学主体，在教师的指导下，明确学习目标，积极参与实践教学中的各项教学活动，教师引导学生在各教学环节中主动获取知识和提高技能，对学生遇到的困难提供必要的帮助，最终对学生的学习效果实行过程性评价，全面公正考查学生的学习目标完成情况。在教学内容的把握上我们认真制定教学计划与教学方案，每一教学环节完成之后要完成教学总结，总结经验教训，及时调整改进。

三、效果分析

项目组成员对集中实践教学环节的具体实施效果从两个方面做出分析，具体分析如下：

（一）集中实践教学环节的优化整合

新的实践教学体系针对以往实践教学中存在的教学方式单一，实践教学目标不明确，实践教学内容零散，缺乏计划性、系统性的问题，对各实践环节进行了整合和优化，新的实践教学体系中，我们去除了第三学期30课时的文字处理上机实训环节，增加了30课时的英语听说技能训练；第六学期的两周的学年论文改为商务英语实训和翻译技能训练；第七学期的专业实习改为了商务和翻译技能训练。调整后的集中实践教学体系结构更为合理，内容更为完整，以就业为导向，突出了学生的专业基本技能、专业技能、专业综合应用能力的培养，更符合我院英语专业的人才培养目标要求。在这一阶段的实施过程中，我们分别从教师和学生两方面对实施效果进行了分析：

教师方面：以新实践教学体系中，教师是实践教学的组织者和指导者，是实施技能训练的基本保证。承担实践教学任务的教师不仅要有专业理论知识，还必须能够有效地组织和指导学生进行实际操练，及时解答实训过程中学生提出的各种问题、排除操作故障。新的教学方式使教师必须重建自己的知识结构，努力改变自己和完善自己。完成教师角色的转换，从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者、指导者。新的实践教学体系使得教师有更多的机会到企事业单位、外贸公司等相关单位学习、见习、体验、实践，有效提高了教师的实践能力和业务素质，承担实践课程的教师已渐入佳境，学生对实践课程的满意度大大提高。

学生方面：比之以往的实践教学中教学方法、教学地点单一，教学内容与就业市场需求脱节的情况，新的集中实践教学强调教学方法多样化，坚持针对性、实用性、一体化和专业技能与综合能力相结合的原则，保证实践教学的实效。建立校内、校外两大实践课堂，融教、学、做为一体，学生在教学中也从被动接受转变为主动探究，其学习兴趣获得了极大的激发，学生态度积极，主动结组，讨论时间一延再延，极大的刺激了其自主学习的热情，学生普遍感到学有所得，自己的专业应用能力有所提高，达到了理想的教学效果，完成了教学目标。

（二）校内、校外实践课堂的有机结合；校内、校外指导教师的深度合作，校外教师走进校内实践课堂

此项改革主要体现在专业见习、专业技能和综合应用技能的实训环节上。新体系下的专业见习一改单纯校内完成或单一外出参观的传统模式，真正实现了校内、校外实践课堂的有机结合和优势互补，现以2012年11月英语专业本科10级学生的专业见习为例做出说明：根据英语专业本科专业见习教学大纲要求，10级英语专业本科学生113人于11月5日至11月16日参加了为期两周的专业见习活动，见习单位包括清东陵文管处、唐山地震纪念馆等文化单位以及唐山华天成陶瓷制品有限公司、唐山华信成陶瓷制品有限公司和唐山鸿鹏焊业有限公司、唐山佳德陶瓷公司、河北长城陶瓷有限责任公司等对外贸易公司，首先，通过校外实践课堂指导教师的讲座与指导，学生们了解了文化、对外贸易等部门的运作情况和管理模式，学习了外事、翻译、和国际商务的基本知识；然后，在校内实践课堂中，学生根据在校外实践课堂获取的知识和信息资料，在教师的指导组织下进行相应的实训，内容包括清东陵英文导游模拟演练；唐山抗震纪念馆解说词口笔译；进出口贸易磋商和合同履行过程中所使用的英文函电的草拟、发送；商务洽谈模拟训练等。实训中，学生仿佛置身于气氛浓郁的职业现场，尤其是在商务洽谈模拟训练环节，学生很好的完成了从建立业务关系到价格条款、签订合同整个磋商环节的演练，使各个洽谈环节所涉及的英语表达用语和基本商务谈判技巧得到强化训练。本次的专业见习实践教学坚持校内、校外实践课堂的有机结合，注重学生的专业技能、综合应用技能的提高与发展，受到了理想的教学效果。见结中，学生这样写到：“两周的专业见习安排的非常充实，对我们将来的工作非常有益，校外指导教师的讲解使我们更好的了解了社会对英语专业学生所应具备的知识和技能相关要求，为第六学期专业方向的选择提供参考；校内的实训有提高了我们的职业能力，感谢系里安排的这门实训课程，也感谢老师的悉心指导。”

校内、校外指导教师的深度合作，校外教师走进校内实践课堂这项改革首先在本学期18周到20周为期三周的09英本学生商务英语实训中得到了实现，我们邀请了校外指导教师，唐山华信成陶瓷制品有限公司海外销售部经理李艳华进入校内实践课堂，她的第一个实训项目是成立“模拟公司”，学生自行组成3-5人小组，各公司按照“建立贸易关系询价报盘还盘磋商签订合同订货确认”的流程来互相展开贸易往来；第二个实训项目是以广交会为背景，再现交易环节，从交易前准备、交易磋商到订立合同履行合同， 从而完成包括备货与报检、催证、审证、改证、保险、租船定舱、装运通知、核销退税、制单结汇、等一系列进出口业务环节教学。李经理用自己珍贵的从业经验，引导学生在模拟实战训练中进行小组交互协商、讨论，从而熟悉整个商务贸易过程，也加强了商务互动英语口语，最终完成对所学商务知识的意义建构，受到了学生的肯定与好评。她的课使学生获得了更多亲身参与探索实践的体验，培养了与他人分享与合作的能力，切实提高了学生的外贸业务能力和专业综合应用能力。

四、问题的思考

实践证明，新的集中实践教学体系的实施能够克服英语专业普遍存在的实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业核心技能训练不突出、实训方法和实训手段单一的局限性，有效地培养学生的知识综合应用能力，提高其就业竞争力。但在教学实践中我们也发现了一些需要着力解决的问题，主要表现在：实践教学基地建设需进一步加强；实践教学管理队伍的管理水平以及教师的实践教学能力有待进一步提高。这也是我们今后努力的方向。

参考文献：

〔1〕何其莘，黄源深，秦秀白，陈建平.近三十年来我国高校英语专业教学回顾与展望[J].外语教学与研究，2009（4）：29.

英语综合实践论文篇4

关键词：地方本科院校 英语专业 多元化实践教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0014-02

1 引言

知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成，实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤为重要，实践育人是提高人才培养质量的切入点和突破口（仲伟合，2014）。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）文件中明确指出应该“高度重视实践环节，提高学生实践能力”。2012年教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）又进一步明确“强化实践教学环节。实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”具体到英语专业则更是一门实践性特别强的学科，在2000版的《高等学校英语专业英语教学大纲》中对于实践教学的要求是“课外学习和实践是课堂教学的延伸与发展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。”仲伟合（2015）指出，“实践教学”在即将的《英语专业本科教学质量国家标准》课程体系中也是一个重要部分，旨在强调实践育人。然而当前多数高校的实践教学环节仍相当薄弱，制约着英语类人才培养质量的进一步提高。设计和构建符合地方本科院校人才培养目标的英语专业实践教学体系是提高学生应用能力的重要环节。

2 研究基础

国内学者对于英语专业实践教学的认识和研究取得了一定的成果。文秋芳（2014）认为，无论是语言教育、专业教育和通识教育都需要在实践板块中融合，这种综合性实践特别有助于培养学生做事和成事的能力。张健（2011）在能力本位思想的指导下构建的英语专业实践教学体系包括基本技能训练、专业技能训练和综合技能训练。基本技能包括语音、听力、口语、阅读等语言基本技能；专业技能指笔译实践、口译实践、演讲与辩论、毕业实习等专业技能；综合技能主要包括毕业论文、科研实践、课外实践活动等。韩红梅（2014）将英语专业实践教学体系分为课内实践和课外实践，课内实践纳入人才培养方案，包括实践型课程、分散实践和集中实践；课外实践是指学科竞赛、创新创业项目、教师科研项目参与、教育实习基地实习等未纳入人才培养方案的实践项目。张建平（2012）结合学校特色设计了“三阶段”式英语专业实践教学体系，即见习实践，针对性实践和深入实践。文献研究发现，不同院校不同模式的实践教学体系在提高学生动手能力、创新能力、分析解决问题能力方面都取得了较好的效果，本文将在已有研究成果基础上结合本校人才培养目标和实际情况设计和构建多元化的英语专业实践教学体系。

3 多元化实践教学体系设计

3.1 设计指导思想

英语专业实践教学体系的设计应遵循多元化的指导思想。首先，多元化体现在培养学生的实践能力应多元化，应该包括语言综合运用能力、交际能力、组织能力、思维能力、创新能力、自主学习能力等。其次，多元化还体现在实践教学内容应多元化，从课内实践到课外实践形式多样，英语演讲、辩论、戏剧表演、经典朗诵、英语故事会、英文报纸编辑、教学技能比赛等。再次，多元化还体现在实践教学的评价形式应多元化，终结性评价与形成性评价相结合，尤其在实践教学中贯彻形成性评价尤为重要，建立学习档案，跟踪记录学生在课内外实践活动中的表现，为实践教学提供及时的反馈信息。实践教学中不仅评价形式需要多元化，评价主体也需要多元化，教师应鼓励学生积极进行学生自评与互评，帮助学生明确学习目标、了解学习状况、调整学习策略。

3.2实践教学内容

实践教学体系坚持“时间上四年不断线、内容上阶梯式提升”的渐进化、一体化的原则，从大一到大四科学合理安排实践教学内容，循序渐进提高实践内容的层次。以笔者所在学院为例，英语专业人才培养方案明确规定了含有课内实践的课程，这些课程贯穿英语专业本科阶段四年，代表性课程有学科专业基础课模块里的《英语语音》《英语视听说》《英语口语》《英语阅读》《英语写作》《英语笔译理论与实践》《英语口译理论与实践》；专业课模块里的《英国文学史及选读》《美国文学史及选读》等。各个课程组根据课程特点与教学目标制定了具体的课内实践落实的形式和考核方法。由于课内实践涉及课程较多，本文不再一一叙述。课外实践教学环节的设计应以课堂教学的内容为基础，是对课内实践教学的有效补充，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织的进行。这里重点介绍一下课题组在课外实践教学环节的内容设计。

第一学年：以英语口语、语音、阅读、视听说课程的课堂教学和课内实践为基础，课外实践活动包括：英语电影配音、英语演讲、读书报告会、英语歌曲演唱、英语故事大赛，强化学生语言基本技能的训练，打好扎实的语言基本功。

第二学年：以英语写作、综合英语、阅读课程为基础设计的课外实践活动有英语美文朗诵、英语写作比赛、英语阅读比赛、英语话剧表演、英语手抄报制作，英语微电影拍摄，帮助学生继续发展各项语言技能、突出语言交际能力的培养。

第三学年：课外实践活动以英美文学课程课堂教学为基础，组织学生排练莎士比亚戏剧、表演英美经典文学作品，每年一届的根据英美经典文学作品改编的话剧比赛和莎士比亚戏剧大赛已经成为外语系最受学生欢迎的实践活动。

第四学年：上学期课外实践活动以英语辩论、英美诗歌朗诵、笔译口译比赛、教学基本功大赛、课程论文撰写、参与教师科研项目为主，旨在全面提高学生语言的综合运用能力，培养学生的思维能力和创新能力。本学年下学期是毕业论文撰写和毕业实习集中实践环节。

笔者所在学校英语专业属于师范类，学生不但要具备一个英语专业学生需要掌握的基础知识和能力，还要具备从事英语教学的能力，基于此，师范类英语专业实践教学内容还应在构建上述实践活动的前提下设计安排培养学生英语教师职业技能实践活动。为增强实践教学服务于合格英语师资的培养，2015年修订英语专业人才培养方案时加大了实践教学课程的比例，开设了以课内实践为主的《英语书法与简笔画技能训练》《英语演讲技能训练》等课程，增加了原有课程《中学英语教材教法》课内实践比例，调整并延长了学生集中实践教学的时间。

3.3实践教学保障

四年不间断，内容逐年提升的实践教学设计的实施需要科学合理的组织和安排，尤其是课外实践教学方面更需要教师精心的计划和组织，并注意根据学生的需求反馈及时调整和改革不适应专业能力发展的实践教学形式，尤其在网络多媒体环境下，教师的教学方式和学生的学习方式正在不断发生变化。教师应在传统课堂教学、课内实践和课外实践的基础上思考如何更积极有效地利用多媒体网络服务于实践教学，构建更加真实的语言学习环境，培养学生运用网络自主学习的能力。

实践教学与课堂教学都需要客观科学的评估手段。终结性评价是一个教学阶段结束时进行的总结性评估，无法对实践教学过程进行有效的监控和反馈，运用注重过程性评估的形成性评价，综合使用教师观察、调查问卷、座谈访谈、学习档案记录、学生自评与互评等手段全面鉴定学生在实践教学中的表现和进步，这不仅有利于激发学生参与积极性，提高实践教学的效率，更有利于及时调整和改进教学。

此外，师资队伍建设、实习基地建设都决定着实践教学的成效，建设一支高质量的“双师型”教师队伍，定期到实习基地挂职锻炼，有效指导学生的实践教学；加强校内外实践教学基地建设，创设良好的实践教学硬软件环境，这些都是开展实践教学的有力保障。

4 结语

构建科学合理的实践教学体系是强化学生应用能力提升的着力点，地方本科院校设计英语专业多元化实践教学体系应构

建四年不间断的课内、课外实践教学活动，以科学合理的组织、综合评估手段、优秀的师资队伍为保障，实现应用型英语人才的培养目标。

参考文献：

[1]韩红梅.应用型本科英语专业实践教学体系的构建[J].教育教学论坛，2011，（23）.

[2]文秋芳.英语类专业实践多元人才观面临的挑战与对策二[J]. 外语教学与研究，2014，（1）.

[3]张建平，周加洋.理工科院校英语专业实践教学体系探索[J].江西理工大学学报，2012，（6）.

[4]张健.应用型英语专业实践教学内容体系的构建[J].黄石理工学院学报，2011，（6）.

[5]仲伟合.英语类专业创新发展探索[J].外语教学与研究，2014，（1）.

[6]仲伟合.《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语类专业创新发展[J].外语界，2015，（3）.

作者简介：王晓杰（1978-），男，河北省邢台市人，副教授，硕士，研究方向：英语语言学、教学法、语法。

英语综合实践论文篇5

【关键词】高校英语；现状和目标；课程教学与发展；策略研究

一、高校专业英语课程的教学与管理方法的发展现状

英语课程是目前在我国各大高等教育院校中广泛开展的一门专业必修型课程，英语课程在具有很强的实践性和实用性。高校专业在进行英语课程教学内容设计的同时，充分考虑到学生的实际情况，在夯实学生基础知识的同时，注重培养提高学生的综合素质能力。然而，目前我国的高校在英语课程的教学和目标发展方面仍有许多问题需要解决。

（一）、高校师资力量薄弱，专业理论水平提升缓慢

目前我国的大部分高校R档挠⒂锸ψ柿α勘∪酰这是我国高校教育中普遍存在的问题。高校英语师资力量薄弱主要体现在英语专业教师数量少且身兼数职、教师教学任务繁重，一位英语教师往往要承担数个专业的教学工作，导致了高校英语专业的教师在技能专业性和理论水平上升方面略有缓慢，这也是目前许多高校在英语教学质量和教学理念方面的发展瓶颈。同时，高校的英语教师工资待遇以及高校在教师职称评定和岗位晋升体系方面的漏洞管理影响了高校师资力量的建设，是许多高校面临的严峻问题。

（二）、高校专业英语在教学内容和模式上枯燥单一

当前，在我国大部分的高校中，许多英语教师拘泥于传统的教学模式。在他们的学生时代，接触到的主要是以教师为中心的传统教学模式，呈现的是以教师为主体式的全盘灌输、学生被动接受单一化、定向化的课堂模式。教学模式仍然局限于教师的“满堂灌”形式，与时俱进的教学内容和教学安排并没有真正完全落到实处。这些固定化了的教学模型，直接影响着高校教师的教学行为和教学质量。这种拘泥于教学行为的延续，极大地限制了高校英语教师的专业发展。目前摆在高校专业英语教师眼前的重要任务和首要目标，就是要不断地突破传统的固定化了的教学模式和课堂教学行为。

（三）、高校专业英语在课程结构设置方面不合理

我国高校的英语专业的教学质量和办学理念都有待提高。高校的英语教育理念陈旧，课程结构设置不合理仍然将培养学生目标定位在就业实践能力培养方面，忽略了学生艺术审美和理论修养方面的发展培养，不能满足学生实际发展的需求。同时，高校生源参差不齐，生源结构的不合理，也导致了部分高校在外语课程设置方面，英语课程所占比例或大或小，有的注重基础性课程，有的却忽视了基础性课程。因此高校英语专业的教学质量和学校办学理念以及在英语课程结构设置方面需要改进提高和完善。

二、高校专业英语课程的教学与目标的改革策略

（一）、加强师资力量建设，建立建立教师管理和评价体制

高校专业英语课程教学质量的提高，必须要加强师资力量建设。从教学内容设计、教师课程安排、职工待遇、福利补贴、职称晋升、理论学习、专业技能等综合方面建立健全教师评价体系和评价标准。合理安排高校教师的授课时间和授课内容，建立完善的高校教师管理体制，并严格执行。充分调动广大教师的工作积极性和服务热情。同时，聘请专业教授进行理论课程的交流，相互交流教学经验，提升高校教师的教学技能和专业水平。高校应提供给广大英语教师外出学习的机会，增强英语教师的专业技能和理论修养水平。只有英语教师的教学水平和专业技能不断提升，高校各专业的学生的英语水平才有可能不断进步，进一步提高教学质量发展。

（二）、合理改善课程结构和教学模式设置

对高校英语课程结构以及教学模式的改善和突破，是我国高校英语教师提高专业化水平和专业素养的重要方法和途径。教学模式和教学手段应该适应学生对英语综合运用能力的培养。合理、科学的改善课程结构设置，综合运用多媒体教学技能、校园网络化教学模式、英语教学学习软件等多种教学方式和技能。改变单一的课程教学结构，根据教学计划妥善安排英语课程在外语课程中的设置比例以及英语教师每周的教学课时。明确各专业的英语教师的教学目标，对于课堂教学手段和方式应适应学生的实际英语水平，做到理论与实践相结合。同时，要进一步深化英语课程专业设置改革，与现代化的多媒体教学和数字化的教学手段相结合，为学生的语言学习和发展奠定良好的基础。

（三）、提升办学理念，改善教学质量和教学水平

高校在培养学生英语学习的教育理念和教育目标方面应致力于培养全面发展的高素质人才，不仅要培养学生在英语学习方面的语言表达交流能力和实践沟通能力，更要注意培养英语专业学生的综合素养以及其专业理论水平，而不是只是为了应对大学英语四六级考试的应试教学。只有重视学生的在英语学习方面的综合素质和能力，才能适应当今社会对人才的需求。英语教师要改（下转第页）

（上接第页）善教学模式和教学方案，突破传统的“满堂灌”教学模式，充分发挥学生学习的主体能动性，使学生在课堂上成为学习的主人，充分挖掘学生的实践沟通能力。在学生专业技能和理论修养水平的培养方面，教师除了要不断提升自身的专业技能和理论学习，学校也应该聘请客座教授或者是企业中有丰富实践经验的专业人士进行授课讲解。同时高校要加强与国外各高校的合作，增强办学能力，加强与外企的合作交流，为学生实习就业提供更好的发展机遇。

三、探析高校专业英语课程的教学与目标问题的现实意义

探析高校专业英语课程的教学发展现状与目标问题具有重要的现实意义。不仅有利于增强高校的办学能力，提高高校教育教学质量。而且，有利于提升英语教师的专业技能和理论修养水平，同时在培养学生发展创造能力的基础上提升学生的课程理论水平。英语作为一门实践性很强的学科，高校培养人才的主旨侧重于综合运用能力。而且，在当今世界激烈的人才竞争压力下，培养全面发展人才的理念越来越受到重视。探析高校专业英语课程的教学与管理方法的基础上，我们得出了这样的结论：高校英语课程不仅需要强化学生的学习英语的技能和水平，更要注重培养学生的理论修养和实践素养，注重学生的综合实践发展能力。培养全面的综合人文素养人才已经成为高校专业英语发展的重要教学理念。高校必须与时俱进，进行深化专业英语教学改革和设置，才能适应社会发展对人才的需要。

参考文献

[1]仇继锋；浅谈高校美术类专业英语听说教学现状及解决途径[J]；考试（教研版）；2012年01期.

[2]刘琳；浅谈高校英语教学现状与提升途径分析[J]；天津职业院校联合学报；2014年第05期.

[3]周慧；浅谈高校英语教学中阅读教学的现状及对策[J]；读与写（教育教学刊）；2015年04期.

英语综合实践论文篇6

关键词：高职；商务英语专业；实践教学体系；构建

英语是在全球范围内应用非常广泛的语言工具之一，在我国加入世贸组织以及经济全球化趋势的背景下，我国与国际的接触越来越频繁，因此，对商务英语实践型人才的需求量也越来越大，其要求也越来越严格，对此高职商务英语专业本着以能力为主的实践教学体系进行了深入的探讨，构建能力本位的商务英语实践教学体系对高职院校来说，是培养实用型人才的关键环节。

一、能力本位的高职商务英语实践教学体系应遵循的原则

（一）渐进性的原则。实践教学是贯穿于高职商务英语专业培养的全过程的。学生在课堂上的理论知识学习是渐进的，那么实践教学也应相应的做到渐进加强。在学习的不同阶段，根据学生掌握理论知识的程度不同，制定相应的实践教学计划，选取最能帮助学生将当下所学的理论知识转化为实际动手能力的实践教学内容。

（二）综合性的原则。实践教学内容不能脱离课堂理论知识教学。课堂理论知识教学是实践教学的理论基础，实践教学是印证课堂理知识的有效方式，两者是不可分割的。在搭建实践教学体系时，必需综合性地考虑课堂教学内容和实践教学内容相辅相承的关系，通过实践教学环节的设置，使学生在掌握了课堂知识的同时，具有较强的实践操作技能。

（三）实用性的原则。实践教学的目的就是使课堂教学的成果具备现实的使用功能。所以在建议和完善高职商务英语专业实践教学体系的同时，需要考虑到能力本位的核心原则，就要从社会实际需求出发，改革实践教学内容，将课堂教学内容通过实践教学完成理论到实用的升华。

（四）针对性的原则。根据未来工作岗位对同学所具备的知识结构和对实际工作能力的要求，本着锻炼学生的实操作能力为核心，在建立实践教学体系的基本框架后，制定详细、具体的实用操作技能的培训计划，将学生在校期间的实践活动进行合理规划，积极开发全面针对学生能力培养的训练项目。

二、商务英语专业在教学现状分析

（一）商英专业教学与实践现状分析。当前，很多高职院校为了提高学校的声誉，在招生的过程中都提出了“校企合作，强强联合”等教学方式，但是这种教学方式在实际教学过程中并没有达到最初的要求，部分高职院校为了提高商务英语专业的教学进程，而不注重理论知识和实践相结合的培养方式。这种商务英语的教学现状，致使学生在企业中的综合竞争水平并不高，不能突出高职商务英语专业实践性人才的优势和特点。

（二）人才培养模式，商英专业考试的现状分析。虽然高职院校一再倡导商务英语的能力检测，但在实际操作过程中，很多高职院校还是只注重英语的考试结果，却没有对学生的英语综合能力进行相应的检测。也就是说能力检测只是个“空壳”，流于形式的评价学生的方式，在对学生实际的评估中仍然是以成绩的好坏来判定学生掌握知识的程度和能力。这种考核方式不利于商务英语专业学生综合能力的培养与提高，造成毕业生在具体岗位中缺乏英语应用技能、商务知识运作技能和实践操作技能，不利于学生今后的就业。

三、高职商务英语专业实践教学体系的构建

（一）进行人才需求市场分析，确定人才培养目标和方式。商务英语专业在人才培育方面应该紧跟时代的发展步伐。以区域市场为中心，充分考虑当地经济产业结构，以就业等为根本导向来设置高职商务英语专业。比如酒店反方向的商务英语，会展方向的商务英语；通过社会调研、毕业生跟踪调查、听取业内人士和用人单位意见等方式，了解市场对本专业人才能力素质的新要求，研究区域经济发展所需要的人才的规格，从而有针对性地对该专业学生进行定位，制定人才培养方案。

（二）完善高职英语校内与校外实践实训基地。高职商务英语实践教学要根据教育规律和市场规则，利用资源，创造条件，最大限度地搞好校内外实训实习基地建设。高职院校应完善校内实训的条件，增加国际贸易模拟实训室、商务会议中心、商务文秘实训室、综合实训室等实训场所。

（三）革新传统上午英语的教学模式。加大实践课教学的培训力度，增加实践性课程的比例。可以聘请国内外知名企业实践经验丰富的外贸生产或管理人员以具体的案例开设系列讲座，另外，还可以针对不同的课程，分别采用现场观摩、角色扮演、案例分析、参观调研、模拟实训等多种方式进行实践内容教学。结合企业对商务英语人才的职业要求建立多元化的评价机制。其评估内容有两种：语言知识和商务技能。将实践教学和技能考试相结合，能提高学生综合运用商务英语的能力，同时把职业资格证书纳入到课程体系，有利于增加学生的就业几率。

四、结语

英语作为一种沟通用的语言工具，需要学生有大量的实践和口语锻炼，所以高职商务英语实践体系的构建建立在能力本位的基础之上，目的就是要提升高职商务英语专业学生的综合能力，从而为日后的就业提供坚实的基础，提高高职院校商务英语院系的整体声誉。

参考文献：

[1]李蜜.宏观视域下高职商务英语专业实践教学体系构建研究――以珠三角地区高职院校为例[J].兰州教育学院学报，2016，11：150-151+156.

英语综合实践论文篇7

关键词： 英语 旅游专业课程 无缝衔接 项目课程

1.引言

旅游英语专业是目前许多高职院校所开设的专业，其面临的主要问题是英语和旅游专业开设的课程都存在着或多或少的英语课程，但英语口语课程与旅游专业课程相互脱离，从而影响了专业教学质量的提高和旅游专门人才能力的提升。要克服两者相互脱离的现象，笔者认为只有通过建立以项目课程为主体的课程体系，在项目课程的结构设计、项目课程的工作任务、项目课程的知识负载、理论知识和实践知识整合四个方面实现英语课程和旅游专业课程的无缝衔接，才能达到两者之间的完美结合。

2.英语和旅游专业课程无缝衔接的重要性和必要性

2.1重要性

随着我国国民经济的迅速发展，旅游业作为现代服务业之一的朝阳产业如旭日东升，蒸蒸日上。行业引领职业的发展是职业教育经验的精髓。旅游英语专业只有建立项目课程体系，实现英语课程，尤其是英语口语课程与旅游专业课程的无缝衔接，才能使学生成为“英语+专业”的复合型、应用型高级旅游专门人才，在人才市场具有明显的综合竞争优势，才能使旅游英语专业具有可持续发展的光明前景。

2.2 必要性

随着我国进一步的深化改革和对外开放，我国国民经济的发展已经由粗犷型向集约型发展，国民经济将进入到一个经济转型的发展时期。旅游业作为绿色环保型产业具有极其广阔的发展前景。旅游业要适应这一发展趋势就必须大力进行硬件和软件的建设，尤其是要努力培养更多的旅游业所需要的各类专门人才，特别是从事涉外旅行社和涉外饭店工作，既懂业务，又能讲一口流利英语的一线工作人员。目前，这方面的工作人员十分缺乏，其中，最紧缺的人才是英语导游。

3.英语和旅游专业课程无缝衔接机制

3.1 英语和旅游专业课程无缝衔接机制的内涵及要素

3.1.1英语和旅游专业课程无缝衔接机制的内涵

所谓英语和旅游专业课程无缝衔接机制（Mechanism for the Close Connection between English and Tourism Specialized Curricula）可以理解为：以学习者为本，凸显课程结构设计中英语课程的主导地位，强调英语课程和旅游专业课程在知识负载方面具有一定的对应关系，确定英语课程以英语口语教学为主线贯穿整个专业教学过程，突出英语语音和听力教学，注重课程内容向工作任务描述的转换，反映专业课程对应岗位群所需掌握的理论知识和实践知识，体现旅游工作领域的特征，实现理论和实践的有效整合。

3.1.2英语和旅游专业课程无缝衔接机制的要素

无缝衔接机制由两大要素构成，即专业的贴近度和岗位的结合度，其核心是工作任务的细致描述，其关键是理论知识和实践知识在工作过程中的结合点。两大要素融为一体则是通过英语口语项目课程系列这一主线和旅游专业英语项目课程系列这一辅线共同来实现的。该主线包括英语口语、旅游英语口语、领队英语等项目课程，这一项目课程系列主要是培养学生从事旅游工作岗位所必备的英语口语能力，它是一条教学明线；与之相对应的是由旅游英语、饭店英语和领队英语三门项目课程所构成的课程结构设计辅线，它是一条教学暗线，它所包含的这两门英语课程在教学中仍将突出口语教学的比重。两者的不同点在于前者更强调旅游专业知识的广度，而后者更注重旅游专业知识的深度；在教学中，这两条线相互依托，齐头并进，由浅入深，由表及里，使专业知识的输入更具系统性和专业性。两条凸显英语口语教学的明暗线的交叉点就是学生的综合实践，其综合实践体现为校内实训和校外实习两种形式的有机结合，互为补充。

3.2英语和旅游专业课程无缝衔接的综合评定效度

衡量和考察英语和旅游专业课程无缝衔接的教学效果，需要一个合理的综合评定效度，该综合评定效度可通过相应的主体系列考试（Main Suite Examinations）来实现。该系列考试旨在考察学生运用英语来谈论和解决与旅游行业相关问题的能力，共有两部分组成：一部分是主线英语口语系列课程考试，占口语总分数的60%；另一部分是辅线专业英语课程系列中的口语考试，占口语总分数的40%。这两个百分数植相加，构成综合评定效度（Integrated Assessment Efficiency）。该效度可分优、良、中、及格、不及格五个等级，它能够比较全面地、客观地反映学生的实际英语口语水平。

3.2.1关联的深度

英语课程有关介绍旅游背景知识的内容是以主要客源国概况或中外文化比较等课程为主,强调英美文化,兼顾中国民族文化和其他具有代表性的文化,了解知识文化（knowledge culure），突出普通文化（common culture），强调不同民族的普通文化在教学中的主导地位,特别是跨文化交际所涉及到的各国风俗方面的禁忌要着重介绍。

3.2.2关联的广度

鉴于课时所限，课堂教学中讲授的文化所涉及的广度不可避免地会受到一定的限制，因此，应遵循“够用为度”的原则，做到“学有所得，学以致用”。具体的实施标准应依据旅游行业的发展与变化对人才市场的需求来确定。另外，还可以通过开设与专业相关的选修课程来拓展学生的知识面。

关联的深度和广度是对立的统一，在“够用为度”的原则下保持知识的系统性和完整性，力求做到点、线、面的有机结合，达到“学有所长”，这是至关重要的；在此基础上，努力达到“博而精”的境界。为了实现上述目标，必须将一线教学和二线校园文化建设联系起来，成立各类英语社团或俱乐部，营造跨文化交际的氛围，经常开展各种形式的英语实践活动，使学生不断在实践中掌握所学知识和技能，提高实际运用能力，从而实现英语口语学习由试误到顿悟的转变。

4.旅游英语专业项目课程体系构建

4.1项目课程的结构设计

在旅游英语专业项目课程体系中，项目课程以工作任务为目标，以工作过程为导向，在其结构设计方面英语课程和专业课程之间存在着对应的关系。具体而言，英语听力针对政策与法规、主要客源国概况或中外文化比较方面，英语口语注重导游基础知识，旅游英语口语作为核心技术课主要是国内景点讲解，遵循“立足本市、本省，辐射全国”，注意将教学内容同领队考证与英语导游考证挂钩，使之更具实效性和针对性。旅游英语侧重对导游业务和饭店管理的总体介绍，旅游英语口语注重沿途讲解和景点讲解，领队英语强调其需要履行的职责和处理问题的能力，注重培养学生与来自不同文化背景的人进行交流和沟通的能力，尤其是要注意主要客源国家的禁忌。饭店英语应以口语练习为主，突出前厅用语、兼顾客房和餐饮用语。

4.2项目课程的工作任务

根据项目课程的要求，英语课程与旅游课程的教学分为入门、深入和强化三个阶段。课程内容的载体是工作任务，所有课程均应通过细化描述的工作任务来实施。第一学期为入门阶段，侧重英语语音练习操练及提高英语的辨音能力，熟悉和掌握英语变体，这是英语听力的一项重要内容，为此，听力课程开设四个学期。第二、三学期为深入阶段，重视学习和掌握与旅游行业相关内容的英语常见表达方式，强调英语语音的规范性，这一阶段旨在提高学生英语口语运用能力和综合就业竞争力。第四学期和第五学期上半段为强化阶段，注重将所学旅游行业工作领域的主要内容实际运用于专业相关领域的能力，为第五学期下半段和第六学期的毕业实习做好充分的准备。

4.3项目课程的知识负载

按照项目课程的要求，所教授的知识必须均匀地分配到每个教学单位里，每个项目的内容必须保证在规定的课时内完成。因此，每个项目只有在课程取材和课时分配上保持知识布局的均衡，才能确保细化描述的工作任务的完成。

4.3.1课程取材

为实现英语和旅游专业课程无缝衔接, 英语课程和旅游专业课程在知识负载方面必须存在一定的对应关系。其对应度所遵循的标准是英语课程的知识点应取材于旅游专业课程，只有这样，才能使学生学而不厌，学有所得，学以致用，学有所长。这就要求必须找到英语课程和旅游专业课程之间的最佳切入点，以及切入的深度和广度。为此，旅游背景知识所涉及的与跨文化交际有关的知识文化和普通文化知识，可以通过专业英语课程系列和英语口语课程系列来获得；旅游交际技能则通过英语口语课程系列来掌握。

4.3.2课时分配

在旅游项目课程体系中，英语课程应超过旅游专业课程，保证英语总课时占专业总学时的三分之一以上。其中，英语听说课程学时占三分之一，覆盖三至四个学期；综合英语课程占三分之一，涉及三个学期，专业英语课程占三分之一，跨越两到三个学期。旅游专业课程只占专业总学时的四分之一。其中，实践性较强的专业课程如模拟导游、饭店客房服务管理等课程可以考虑采用“1+1”教学模式来进行，从而进一步提高英语课程总学时所占专业总学时的比重，这也是旅游英语专业课程改革的一种创新。

4.4理论知识与实践知识的整合

旅游英语专业是实践性和操作性很强的专业，所以，建立和完善相应的校内仿真模拟实训室和校外实习基地非常重要。这些校内仿真模拟实训室和校外实习基地为专业项目课程所确定的工作任务的完成提供了整合理论知识和实践知识的外部框架，但是，仅有这一框架是不够的，还必须建立两者之间相互联系的内部机制，找到两者在工作过程中的结合点，从而达到有效整合的目的。该内部机制必须是全方位、多形式、多层次的校企合作，如订单培养、工学结合、校企股份合作等。无论是哪种合作方式，都必须强调长期性和互惠性。只有合作建立在长期的、互惠的基础上，才能体现其整合的实效性，才能真正使学生在由仿真模拟实训室向实际工作环境过渡中逐步学会执行项目课程所规定的工作任务和完成相应的工作过程。

5.结语

通过建立以项目课程为主体的课程体系，在项目课程的结构设计、课项目程的知识负载、理论知识和实践知识整合四个方面实现英语课程与旅游专业课程无缝衔接，是摆在高职院校旅游英语专业面前亟待解决的问题，它关系到旅游英语专业的课程改革、专业建设和发展，关系到国家旅游业可持续发展所急需的人才培养。所以，实现英语课程与旅游专业课程无缝衔接必将有助于提高旅游英语专业的整体教学水平，增强旅游专门人才的综合职业技能，更好地促进国家旅游业的蓬勃发展。

参考文献：

［1］蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究［J］.职业技术教育，2005，(22).

［2］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海外语教育出版社，2002.47.

英语综合实践论文篇8

关键词： 输出驱动假设 应用型本科院校 基础英语教学

一、输出驱动假设理论概述

20世纪80年代，美国语言学家Krashen提出“语言输入说”，认为通过不断理解和接受语言符号可以习得语言，这一理论为外语教学提供了新视角。然而，Krashen的输入假设认为，只要有足够的可理解性输入，习得就自然会产生，输出仅是输入的副产品，不是外语习得的条件。1985年，Swain基于对加拿大法语沉浸式课程教学实践中存在的问题提出了“输出假设”。该假设认为在二语习得中，可理解的语言输出与可理解的语言输入一样是不可缺少的，具有重要意义；可理解的语言输出可以帮助学习者掌握目的语，提高语言的流利度和获得语言的准确性。

基于“输出假设”，文秋芳教授在2007年的“首届全国英语专业院系主任高级论坛”上提出“输出驱动假设”理论。“输出驱动假设”理论包括三个子假设，认为语言输出是外语学习的动力，“说、写、译”技能的发展是“听、读”技能发展的动力源，“听、读”活动是“说、写、译”的中介或手段，以语言输出为导向的综合教学法比单项技能训练更有效。

此后，国内学者纷纷在各自的教学领域探索输出驱动理论的课堂和教学应用。方芳、夏蓓洁（2010）研究了输出驱动理论在英语专业课程群建设中的作用；文秋芳教授在2013年发表了《输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议》（外语界，2013），2014年又对该理论做了修订，发表了《输出驱动-输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的实践》（中国外语，2014）。文秋芳教授从教学目标、课程体系、教学流程及其方法和评估重点四个方面阐述了在英语课堂中输出驱动假设理论的具体实施，并且在新假设中完善了“输入”的概念。这一理论对当前的应用型本科院校英语专业基础英语教学具有重要的指导意义。

二、应用型本科院校基础英语教学状

近年来，在经济大发展的环境中，各用人单位对英语人才的应用能力要求日渐提高。随着英语教育的普及和大学生英语水平的普遍提高，英语专业毕业生在求职时仍面临尴尬境地，他们在听、读方面的语言优势已不复存在。提高英语专业学生说、写、译方面的表达性技能更符合职场英语需求，更具有社会功能。

应用型本科院校英语专业学生在入校时专业基础比较薄弱，在一、二年级基础阶段，面临英语专业四级考试的压力。由于专业四级考试考核的重点是输入性的听和读的能力，广大师生在考试的指挥棒下，注重听、读、写方面单项技能的培养，对于说和译则不够重视。在基础英语课堂教学中，仍然以教师的输入性传授为主，以教材课文为中心，学生被动，获取知识的能力和独立思考的能力不足，写作时思辨能力缺乏，英语综合能力的培养过程存在语言实践不足等问题。

在这种情况下，学生忙于应试，在基础阶段未能做到全面发展，写和译等输出性语言能力发展不足。很多学生到了高年级后感觉专业课程很难，知识面狭窄，学习动力降低，学习后劲不足。基础阶段发展不足对学生后期发展影响最明显的表现就是学生专八考试通过率大大低于专四考试通过率；不少学生在毕业论文写作和求职过程中暴露出说、写、译等输出性技能差，并且分析解决问题的能力差。因此，在应用型本科英语专业基础阶段的教学中，有必要引入“输出驱动假设”理论，把输入型教学转变为输出型教学，注重教学过程中的实践教学，培养学生的语言综合素养，提高语言运用水平，为高年级课程和日后就业打好基础。

随着社会对英语专业学生素养的要求不断提高，国家对英语专业的教学要求不断提高，对学生的输出性能力要求也在提高。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出英语专业基础阶段的主要任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出高等教育要全面提高高等教育质量，提高人才培养质量，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和创新人才。整个社会对英语专业人才的输出技能要求在不断提高，应用型本科院校的人才培养方向是面向社会的应用型人才，因而在应用型本科院校英语专业人才培养过程中，运用“输出驱动假设”理论对于培养应用型英语专业人才具有重要意义。

现阶段，“输出驱动假设”理论在国内的大学英语教学中已掀起了一股新的教改热潮，而在应用型本科院校英语专业基础阶段教学的实践运用中尚处于起步阶段。该理论所强调的“输入与输出结合，以输出为驱动”，对于应用型本科英语专业基础阶段的教学具有重要意义，值得我们在教学实践中探索研究。

三、应用型本科院校基础英语教学改革探索

基础英语在英语专业教学中占有重要地位，是一门综合英语技能课程，目的在于培养和提高学生的英语综合运用能力。基础英语教学改革对于提高学生的英语运用能力和下一步的学习能力具有重要作用。由于语言的输出比输入对语言能力发展的驱动更大，在基础英语教学中，以提高学生英语的口语、写作和翻译技能为驱动力，注重语言实践，培养学生的思辨能力，激发学生的学习热情。借鉴文秋芳教授对大学外语课堂教学的研究，基于“输出驱动理论”的基础英语教学改革有如下方面：

1.更新教学理念。在基础英语教学中，突破以教师为中心的教学原则，打破课堂教学围绕教材的局面，树立学生主体观，提高学生的自主学习能力。在教学过程中提高语言输入的质量，通过实践教学促进语言输出技能的发展，提高学生英语运用的综合能力。

针对应用型本科院校英语专业学生基础比较薄弱、学习比较被动的情况，教师不能只注重语言知识的传授，更要引导学生主动学习，让学生成为课堂的主体，积极参与整个教学过程。教师在教学过程中一方面需要向学生提供高质量的语言输入材料和正确的学习方法，另一方面需要为学生搭建语言输出的平台。在基础英语课堂上，根据教材每个单元的教学主题，给学生设计相应的输出任务，提供完成输出任务所需的帮助。例如，教师指导学生通过“阅读―讨论―写作”的模式获得相关文化知识，首先教师向学生提供高质量的语言输入材料，并告知具体的输出任务和评估标准，然后组织学生课后阅读，指导学生讨论和编写书面报告，最终在课堂演示报告。在这一过程中，教师发挥指导和协助作用，通过写书面报告的输出形式促进学生学习，让学生学以致用。

2.探讨新的教学模式。在基础英语课堂教学模式中需要突破听力、口语、阅读、写作等课程中语言单项技能的训练，创建以输出为导向的综合技能训练模式，引入语言文化背景教学。

在实际语言运用中，听和说是同时进行的，读和写也是分不开的，语言的运用离不开语言文化背景。然而，在应用型本科院校的基础英语教学中，重语言知识轻语言文化，学生的五项基本技能训练是根据专业四级考试分开进行的，综合训练不够，单项技能训练效果不佳。因此，可以尝试在基础英语教学中引入语言文化，创设语言输出情境，在语言情境中将单项训练和综合训练有机结合，引导学生积极思考、主动学习。例如把听力和口语相结合，阅读与写作相结合，在课堂上让学生参与教学的某一环节等，把语言输入和输出相结合，以语言的输出实践为动力，引导学生积极学习和思考。

因此，课前需要强调预习环节，采用任务型教学和项目教学法等多种教学方法，培养学生的学习自主性；课堂上采用启发式、讨论式和研究式教学方法，注重语言实践教学；课后创建复习运用语言知识的实践环境。

3.激发学生的学习兴趣。应用型本科院校学生存在入学成绩较差，学习缺乏自信心，学习热情不高等问题。在基础阶段的教学中，基础英语是专业主干课程，在保证输入性的语言知识教学的同时，需要教师精心设计语言输出任务。通过循序渐进的语言输出实践，帮助学生完成语言输出任务，逐步建立学生的学习自信心，找到学习的成就感，激发学习兴趣和学习热情，进而提高综合素养。

4.优化评估体系。把终结性评估与形成性评估相结合，采用多种评估方法。学生的成绩不再仅由试卷决定，课堂发言、小组讨论中的表现、任务完成情况和学习的自主性等都将与期末考试一起纳入总评成绩，使评估更客观、科学。

在优化评估体系时，有必要细化评估的标准。针对书面和口头的输出任务的不同，在评价时，为避免教师一言堂或课堂中出现观众开小差的现象，有必要让课堂观众参与评估并提供反馈信息。

四、基础英语教改反思

通过在实验班的为期一年的教学改革实践，笔者发现进行教改的课堂比传统的课堂要活跃许多，强调语言输出任务的完成和综合性评估，很好地调动课堂气氛和学习主动性。但是随着教改的进行，课堂上出现了一些新的问题，如小组活动中有学生依赖他人帮助，课堂时间容易失控，教师面临新挑战等问题，这些新问题有待广大教师和学生继续共同努力改进。

参考文献：

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