多媒体技术英语论文范文

多媒体技术英语论文篇1

关键词：多媒体教学大学英语利弊对策

计算机辅助语言教学(ComputerAssistedLanguageLearning简称CALL)始于20世纪60年代的美国。近50年来,随着计算机技术的日臻成熟,教学网络化、多媒体化已渗入教学课堂,成为现代化教育的一大特征。多媒体教学即多媒体计算机辅助教学,是利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形和影像等多媒体信息,把其各要素按照教学要求进行有机结合,并通过相配套的设备投影显示出来,同时按需求添加声音的配合和人机交互操作来完成教学或实践过程。2004年1月,教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求》,明确指出高校应该“充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式,改进原来的以教师讲授为主的单一教学课堂模式。”该通知肯定了多媒体教学引入大学英语课堂,是新课标下大学英语教学改革的需要,更是大学英语教学发展的必然和趋势。然而,新技术的尝试应用到发展成熟需要一个漫长的过程并需要在教学实践中摸索经验,不断推陈出新、与时俱进。因此,在教学实践过程中,大学英语多媒体教学所暴露的问题与弊端也日益凸显,如何进一步优化完善多媒体辅助教学,使之更好地为大学英语教学服务,是我们当前面临的一个重要任务,也是新时期教育改革刻不容缓的要求。

1大学英语多媒体教学的优势

首先,学生在非母语的环境中学习英语(我们将此语言称之为ESL),最缺乏的是生动的听说和便捷的情景英语交流环境。在以往传统英语教学模式下,学生长期得不到语言锻炼,一味的“哑巴式”学习方式,不仅模糊了英语作为一种语言来学习的终极目的,而且使英语学习枯燥无味,难以激发学生学习兴趣。情景是学习者进行学习实践活动的社会文化背景。与一位教师、一本书、一支粉笔和一张嘴的传统课堂截然不同,现代多媒体技术能有效地集合声音、文字、图像、动画和影像视频等元素,并作用于学生听、说、视、触、感等各感官,根据课堂内容和教学目标,创设与学习主题相关的学习情景,利用多媒体的强大功能,学生不仅可以和多媒体设置的虚拟人物对话,身临其境地体会真实的英语情景交流;视频资料生动展示的英美国家历史文化、风土人情、时尚资讯等让学生仿佛穿越时空隧道、飞过地域航线、踏上金色舞台,多媒体教学使语言赋予生命,充满色彩,生动跳跃起来。美国教育学家布鲁纳认为,“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”多媒体教学正是将枯燥的学习材料具体化、形象化、真实化,打破了传统教学的时空限制,实现了英语“教”与“学”的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性并极大地提高学生学习兴趣,激发学生学习动机,发挥其内在潜能。其次,因特网是目前世界上最大的计算机网络,它连接了全球几千万台计算机,信息资源广阔,其内容涉及政治、经济、文化、科学、娱乐等个方面,可谓包罗万象。教师可以利用这些有利资源引导学生自主学习,培养学生自己发现问题解决问题的能力,使其创新精神、创新能力和创新意识不断增强。最后,多媒体教学有利于实施素质教育。这种全新的教学手段丰富了教学课堂,扩充了书本知识,为学生创造了一种开放、轻松、自由并极具个性化的语言学习环境和氛围,学生们可以选择自学模式,根据自身特点进行针对性的学习,也可以相互协作、广泛讨论,在轻松愉快中掌握知识,真正实现“以学生为中心”的教学理念。

2大学英语多媒体教学的弊端及对策

2.1过分依赖网络课堂,忽略面授优势

信息量大,内容丰富,图文并茂是多媒体教学的客观特点,许多大学英语教师则完全依赖课件授课,不科学的增加知识涵盖量,50分钟的课堂完全变成课件展示,教师变身为“放映员”,学生变成“观众”,学生只能按照教师放映速度来走马观花甚至囫囵吞枣,50分钟放映结束,所有信息也随屏幕的关闭而消散。

对策:教师首先要明确多媒体网络是辅助教学手段,并非完全取代教师地位。其次,教师要遵循学生认知规律,了解其思维强度和节奏,合理安排课件内容,并配合传统面授突出主题,强调重点,使学生有思考、接受和消化的时间。最后,多媒体教学要张弛有度,详略得当,并与传统面授教学相互配合,相互渗透,真正做到“淡妆浓抹总相宜”。

2.2过分追求形式,分散学生注意力

多媒体技术的一大优势是可以模拟现实环境,利用多种感官的综合作用对学生进行合理刺激。在具体实践中,多数教师为了追求完美,掺入大量的图片、声音和动画等文件,使课件过于花哨,华而不实,冲淡课堂主题,分散学生注意力。

对策:教师要精挑细选网络材料信息,做到课件重点清晰,主次分明,内容简洁得当,装饰得体,让学生在学知识的同时感受新教学手段带来的新鲜愉悦。

2.3缺乏师生情感交流

多媒体教学手段越来越受到大学英语教师的青睐,但在此过程中我们忽略了一点:我们使用的是机器,但面对的却是充满情感的学生。课件的滥用会使教师有种牵着鼻子走的紧迫感,限制了教师的自由发挥。很多教师兢兢业业的备课,制作完美的课件,本以为可以达到良好的教学效果,但发现彼此有种孤立感,很难配合,尤其像英语这种语言类课程,更是需要教师与学生的互动来增强感情,达到教授与接受的和谐。

对策:教师的课堂魅力是任何课件都不能替代的。一个眼神,一个微笑,一个动作都会引起学生的共鸣。教师应有效的根据学生在课堂上的表现,结合经验与实际,适当调整教学程序,要以扎实的基础,渊博的知识和人格魅力去抓住学生的心,感染学生,有效地培养学生的语言能力。

2.4多媒体网络自身问题

很多大学都建立了校园网、网络课堂、网络语音教室等硬环境,但多媒体本身存在不可避免的问题,如电脑死机,中毒,录音和放音功能失灵,网络升级导致系统问题等,这些都大大影响教学进度和教学质量,影响教师和学生情绪。

对策:从学校角度来讲,配备专人定期维护电脑,实行网络教室责任制,可避免一些人为破坏;增派技术人员解决教学过程中的突发故障。从教师角度来讲,增强计算机专业知识的学习,掌握必要的故障处理技巧;做好资料备份,防止故障引起的丢失或破坏。从学生角度来讲,要爱护网络教室的各项资源配置。

总之,多媒体教学是一把双刃剑,如何合理有效利用,使之更好的为大学英语教学是我们值得思考的问题。教师要恰如其分的利用这个新式教学工具,扬长避短,总结经验,让大学英语多媒体教学这朵奇葩绽放光彩。

参考文献

[1]王志强,蔡平.计算机网络与多媒体教学[M].电子工业出版社,2002(208).

[2]李荫涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界.2001(3).

[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究,2004(9).

多媒体技术英语论文篇2

论文关键词：自主学习，多媒体，网络技术

 

近年来，在我国高校大学英语教育中，培养学生的自主学习能力成为普遍关注的焦点。2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而作为我国高校学习群体人数最多、影响最大的重点公共基础课程之一的大学英语，“粉笔+黑板“的传统教学模式很难将大学英语课程讲解得淋漓尽致，更不易于有效激发学生的学习兴趣。为此，教育部同时指出大学英语教学“应大量使用先进的信息技术推进基于计算机和网络的英语教学”，实施以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式的改革措施，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”[1]。

早在20世纪60年代，国外学者[2-5]就曾从不同的视角探讨过自主学习。近年来远程教育论文，我国学者也对自主学习开展了许多以评价和验证为主的研究[6-11]。目前，基于多媒体网络技术的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的方向，而如何有效运用多媒体网络技术引导学生自主地学习也相应成为每个英语教师的责任。

一、 引导学生自主学习的必要性

目前我国高校的教育模式仍然是以专业划分为主，大学课程也是按照专业来安排，即前两年以公共基础课为主，后两年则侧重专业课。与专业课相比，学生对公共基础课的学习兴趣和学习意识普遍较弱。加之大学英语课程的教学内容多，教学任务重，且教师面临大班上课和学生水平参差不齐等种种问题，很难有效地对学生的学习进行引导和监督。传统教学模式下，为了让学生在短时间内掌握更多知识，教师大都在课堂教学中使用灌输式教学方法，导致学生难以对大学英语学习进行更多的自我管理和自我监控，对教师依赖性强，缺乏独立性。

美国学者阿尔温托夫勒指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。当前，多媒体技术和网络信息技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的视、听、说资源。大学英语教学改革就是要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，创建教师、媒体、网络资源相辅相成的学习环境，使英语教学摆脱时间和地点的限制，朝着个性化、主动式学习方向发展，从而激发学生内在的学习动机和学习潜能，达到最佳的学习效果。

二、 高校实行自主学习的可行性

1 硬件方面

目前，计算机与互联网连接在我国已经广泛普及。高校的计算机与互联网使用更是延伸到了宿舍、教室和图书馆。在网络教育信息化的今天，许多高校也大都建立了基于校园计算机网络系统条件下的自主学习教室。在这种新的学习模式下，每个学生在学习过程中均可完成下列操作功能：(1)查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料)；(2)对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储；(3)和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)；(4)和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容论文开题报告范文。大学英语教学可以充分利用这种教学平台和网络资源远程教育论文，帮助学生建立网络自主学习的意识，指导并协助学生建立系统的学习及管理计划。

2 软件方面

随着网络教育的普及，各种各样的学习软件也应运而生。如《新时代交互英语》学习软件、《新视野大学英语》网上学习系统、《新理念大学英语》网上学习平台、《英语在线》、《曼联网络英语》、《蓝鸽英语在线》（大学版）等一系列实用英语学习软件。这些网络资源是在传统的英语学习软件的基础上，结合最新的网络学习方式和理念制作，能为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，可以最大限度地激发学习者的主动性、积极性及学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而真正达到让学习者主动建构知识，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。

自主学习室和学习软件的有机结合既有利于进行个别化教学，又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。开始阶段，可以以排课的形式，强制规定参加大学英语教改的学生进行每周2小时的自主学习，参加大学英语教改的教师每周2小时到自主学习室对学生的自主学习进行“导学”，同时通过网络对学生的自主学习情况进行全面监控。以利于学生在最短的时间内熟练操作大学英语网络自主学习平台，提高对各种教学资源的有效利用。

三、 自主学习模式下的师生角色及关系

自主学习作为全新的教学模式为外语教学提供了新思路。但自主学习并不是“孤立地学习”或“没有教师的自学”。“有时候，学生自主能力被认为是完全独立于教师、其他学生和被认可的教学大纲，而实际并非如此。完全独立并不是自主学习，而是自闭”[12]。在自主学习的环境下，虽然学生的自主性得到了增强，但教师的作用并没有减少，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”[5]。

现代教育理论认为，学习的主体是学生，教师的主导作用只有在学生这个主体的学习自主性得到充分发挥的情况下才会产生实际的理想效果。自主学习模式下，教师既要对学生的共同特征有一定的认识，更要对个别学生的状况有比较具体的了解，只有这样才能针对学生的实际情况远程教育论文，设计出一整套“学习者为中心”的教学方案并加以实施，以便帮助学生确立学习目标，掌握学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。培养学生自主学习的过程实际上也是培养教师自主的过程，在这一过程中，师生会一起进步，一起提高，实现师生角色从“教师为主体”到“学生为主体”的真正转变，建立“以学生为中心”的新型教学模式，实现我国大学英语教学质的飞跃[13]。

四、 结语

自主学习是针对传统教学授课法的特质和局限性提出的，又吸纳了现代启发式、自学辅导式、导学式等的精髓和人本主义思想而创立的。现代多媒体网络技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的资源，学习者有更多的机会接触真实的语言环境。英语教学从课堂延伸到课外，学习者由“苦学”变为“好学”、“乐学”；“学会”的能力转化为“会学”的能力，对学习者成绩的提高起到了积极地促进作用，并且效果越来越显著；自主学习能力的发展与学习成绩之间成正比关系[8]。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [Ml.Oxford: Pergamon Press, 1981.

[3]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press 1987: 11.

[4]Little D.Autonomy in Language Learning [M]. London: CILT. 1990:29-34.

[5]Benson P. &P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [C]. Harlow: Longman, 1997: 63.

[6]束定芳,庄智象.现代外语教学――理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[7]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]. 外语界, 2002, (3).

[8]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J]. 外语界, 2002, (5).

[10]黄远振.自主学习的定位、策略与实践[J]. 基础教育外语教学研究, 2003, (10).

[11]李红.学习自主性与中国英语教学[J]. 外语与外语教学, 1998, (10).

[12]Little D.Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System, 1995(23/2): 175-182.

[13]吴军赞,朱葵.关于大学生大学英语自主学习能力的培养[J]. 西华大学学报（哲学社会科学版）, 2005, (2).

 

多媒体技术英语论文篇3

1.英语的教学课件不能够很好地与教学内容进行有效衔接

在平时的英语课堂中，教师借助于多媒体进行教学，多媒体作为教学的辅助工具进行工作，但是由于教学课件质量参差不齐，导致个别的教学课程和教学内容严重脱节，使得多媒体教学的优势没有能够很好地发挥出来，不能很好地推进教学的进程。另外，教学课件的质量严重影响了学生学习的兴趣，不能够很好的吸引学生的注意力，这就不能很好地发挥多媒体技术的有效作用，学生也就不能在英语学习中更好地获取知识。

2.教学课件质量不高

在进行英语的教学过程中，很多年轻教师由于缺乏经验，没有足够的知识积累和英语教学素材，导致很多教师只是盲目地从网络上获取一些教学课件，这些教学课件由于没有与学生的实际情况进行有效结合，导致学生在上课时不能很好地跟进学习计划进行学习。教学课件的质量与学生的学习很有关系，因此初中英语老师应该重视这个问题。

3.过度依赖多媒体

由于很多教师在平时的教学中过度地依赖多媒体教学，依靠多媒体技术进行课程的安排和设计，对学生平时的读写训练和听说训练减少。过度地运用多媒体技术进行课堂学习的教学，虽然能够很好地带动学生学习的愉悦气氛，但是忽略了学生的读、写、听的练习，忽略了英语的语言本质，导致学生对读说英语的能力不能很好地跟进教学安排。这样的多媒体教学安排不能够很好地推进学生的英语学习能力培养，无法很好地发挥多媒体技术的优势，更不能很好地提升学生的英语语言水平。

4.多媒体课件讲解不足

教师对于多媒体课件的讲解不足，导致很多学生在进行学习时，只能走马观花地看教师进行课件的播放。没有很好的课件解释和说明，学生不能很好地掌握课件的内涵和知识脉络，单纯的英语视听部分的播放，不能很好地提升学生的英语水平，这种多媒体教学方法和手段不能很好地发挥多媒体技术的辅助作用。

二、初中英语有效利用多媒体技术的具体措施

1.加强多媒体课件与实际教学内容的联系和衔接

在英语教学过程中，使用多媒体课件能够很好地抓住学生的注意力，有益于改善课堂的教学环境和秩序，但是在多媒体教学课件的制作中，必须要注意课件与实际的教学内容的衔接和联系。教师应该根据自身多年的教学经验去总结和归纳，而不是单纯地从网络上下载，因为这些网络课件不能很好地贴近本校学生的实际学习情况。因此，要进行修改和完善，通过与自身的教学内容进行融合，同时也要提升自身的多媒体课件制作水平。良好优质的教学课件能赏心悦目，使学生更好地专心听讲，教师应该通过平时的自身提高，来强化教学课件的制作，并要丰富和完善课件的内容，要更好地贴近学生的内容，来进行教学准备。

2.强化学生的听说读写能力

在进行英语教学时，作为英语的重要基础知识，教师一定要抓住学生单词的听说读写能力培养，再利用多媒体课件的帮助，深化每一个单词的理解，通过优秀的课件制作，让每一个单词都能活跃起来，更加具有生动性。例如，学习“Speak”这个单词时，不能只是单纯地学习读音和意思，而应该是通过多媒体技术的运用，让“Speak”这个单词活起来，通过图片、视频、语音展示“Speak”的意思，同时通过一些造句如“whoarespeaking”来扩展学习这个单词，这样才能够更好地发挥多媒体技术的辅助作用，让学生更好地理解和掌握英语单词。

3.提升多媒体课件的制作水平

合理地使用多媒体教学课件能够很好地推进教学的进程和学习计划，取得良好的学习效果。但是多媒体的课件的泛用使得很多课堂变成了课件的展示课，学生不能很好地进行英语学习，教师也在课堂上流于形式，这种泛用多媒体课件的情况十分严重。因此，在制作多媒体课件的过程中，要加强和注意提升教师自身的多媒体课件制作水平，通过了解和掌握学生的实际教学状况，进行课件的制作和准备，使得课件能够更好地发挥其本来的作用。

4.加强多媒体的运用技术，变换更新多媒体形式

学生学习英语的过程中，对多媒体语音教室的学习特别感兴趣，尤其是通过耳机进行学习，学生感觉很新鲜和好奇。这种模式虽然推广得很普及，但是长期使用，会让学生感觉到单调和无趣，导致多媒体设备经常被学生损坏和玩耍。针对这个现象，应该尽可能地引入一些新鲜多媒体技术设备，如小屏幕、大屏幕、网络电视等，根据教学的需求进行教学多媒体设备的变换，让学生在学习中保持长期的新鲜感。

综上所述，在初中英语教学过程中，需要教师更好地利用多媒体技术的辅助作用来带动学生的学习热情和兴趣，使枯燥的英语教学能够更好地运用多媒体技术，抓住学生的吸引力，更好地促进学生的创新思维能力培养和拓展，同时打造优质的初中英语高效课堂，使学生通过利用多媒体技术，让自身的英语综合素质能力能够真正地运用起来。

多媒体技术英语论文篇4

【关键词】多媒体技术；大学英语口语；策略

0 引言

多媒体技术是把文字、图形、图像、视频、动画和声音等表现信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的技术[1]。应用多媒体技术辅助教学已经成为大学英语教学模式改革的必然趋势，是目前国内英语教育界研究的一个热点。然而，在大学英语口语实际的教学过程中采用多媒体技术的时间并不长，如何把大学英语口语教学的目标和特点与多媒体技术教学理论相结合，形成教学模式并实施相应的教学是当前急需解决的问题。本文从多媒体技术教学的理论基础出发， 阐述多媒体技术在英语口语教学中的作用，并分析其优势与局限性，进而提出其应用于英语口语教学的策略，为当前的大学英语口语教学改革提供有益的参考。

1 多媒体技术用于英语口语教学的理论基础

多媒体技术辅助教学是以建构主义为理论基础的。建构主义认为学习是获取知 识的过程，是学习者在一定的学习情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得的。多媒体技术应用于大学英语口语教学， 就是利用计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等学习媒介， 按照教学要求及语言教学规律与英语口语教学内容有机组合，给学生创造良好的英语口语学习环境。这种全新的现代化的教学模式，在促进学习者的意义建构、增强学习者获取知识的能力方面有着不可替代的作用。从语言学习的角度来讲，多媒体技术应用于大学英语口语教学也是国外现代外语学习理论的要求。krashen语言输入假说认为语言学习水平应当略高于学习者的目前水平[2]。多媒体技术辅助教学具有独特的优势，能为学生提供丰富的语言资源，保证语言输入的数量和质量。

2 利用多媒体技术进行英语口语教学的优势与局限性

老师在英语口语教学中恰当的运用多媒体技术，可以给学生创造其他工具所无法比拟的英语学习环境，能发挥学生更大的潜能，从而使大学英语口语教学产生很好的效果。

2.1 能更好的营造语言学习环境，激发学生的学习兴趣

创设良好的说话环境是唤醒学生主体意识、产生强烈表达欲望的“敲门砖”。对中国学生来说最缺少的就是真实的语言和真实的语言环境。多媒体技术明朗的色彩、美丽的画面和悦耳的音乐将丰富的感性材料再现出来，提供全方位、多层次的模拟语境，刺激学生感觉器官，闻其声，观其形，身临其境，沉浸在英语氛围中。其强大的表现力、感染力和吸引力，能大大激发学生的学习兴趣，提高教学效率。镜头特写、镜头慢放更是能够创设出其它媒体无法创设的情景。同时， 网络技术更是可以把学生带到“国外”， 使其了解最新的知识， 听最地道的语言。更重要的是给学生提供直接与英语母语者交流的机会，这种交流可以激发学生的兴趣， 使其充分调动自己所学的一切知识来应对。

2.2 能提供更大的语言信息量， 为学生创造更好的练习机会

使用多媒体技术进行英语口语教学改变了传统教师利用黑板板书传达知识的形式， 可以以网络为媒介链接知识， 大大增加课堂教学知识容量。还可以在课件上准备大量的文字、图片、音频、视频等材料，让学生获取充足感官刺激， 激发其学习情趣， 从而提高课堂教学效率。

多媒体技术辅助教学由于能提供更多的信息量，学生可以根据自己的需要进行有针对的练习。尽管很多学校的口语课采取小班授课， 但是仍然“众口难调”。有的学生可能语音语调差， 有的可能是流利程度上有欠缺， 或者是话语组织不合理等等。多媒体技术辅助教学能进行大量的人机练习， 学生可以根据自己的特点进行练习， 提高说的质量， 全面促进口语的学习。由于课文、图片、词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，为新材料的操练巩固“腾出了时间”， 教师

可以精讲多练，学生可以多练多说， 在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会，学生摆脱了被动局面，积极地加入整个课堂操练当中，成为课堂教学的主体。

2.3 能有效克服中国学生“哑巴英语”这一普遍问题

利用多媒体技术强大的交互性和智能化功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依靠电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于提高学生英语交际能力、解决学生“哑巴英语”这一通病无疑是十分有益的。

虽然多媒技术辅助教学在大学英语口语教学中有许多好处，但如果运用不当，会适得其反。因此，多媒体英语教学也存在一些局限性：

首先，容易以辅代主。教师在教学过程中会自觉不自觉地成为多媒体技术的奴隶，过分甚至盲目的依赖多媒体技术，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。

其次，容易以模拟操作代替实际操作。多媒体技术可以很方便的模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。教师在教学活动中就会热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，这势必会严重影响学生实践能力的培养。

第三，容易以人机对话代替师生对话。多媒体技术可以进行大量的人机对话练习，这对促进学生口语学习、提高学生交际能力很有帮助。但也会导致老师只注重人机对话，而忽略了师生之间的信息反馈、使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，显然不利于学生能力的培养。

3 利用多媒体技术进行英语口语教学的策略

在大学英语口语教学中， 提高学生口语水平的方式有多种，如模仿、会话、看图说话、角色扮演、讨论、辩论等， 而多媒体技术在这些教学形式中都可以得到较好的应用。　3.1 情景造句法

观看教学情景短片，教师指出短片中常用短语和重点句型，要求学生用其造句，所造的句子必须存在于一定的上下文即语境中。然后讲解所放的教学情景短片，从而让学生正确掌握重点句型和短语并学会连贯表达。最后让学生自由组合进行表演，展示情景会话内容。 3.2 复述故事法

播放一段新闻报道，教师引导学生领会播放的内容，并欣赏播放内容中优美的原汁原味的发音，然后让学生面对着画面用自已的语言进行复述。教师也可把学生的复述发音录下来，与原播放内容对比，指导学生用正确的发音复述播放的大致内容。

3.3 微型演讲法

让学生观看与教材有关的，时间长度适中的专题片。看完后，教师拟定题目让学生发表自己的看法，或学生即兴演讲，讲述的题目可结合学生实际和教材内容，允许学生对材料进行书面整理，以供演讲时参考。演讲的时间可定在3～5分钟之内。如果是论述性题目，应允许学生当堂辩论。

3.4 看图说话法

教师可用多媒体放一些图片或连环画， 让学生观察， 依据图画内容即兴口头编故事. 这样不仅提高学生的观察能力， 又能提高英语的综合运用能力。

3.5 看原版电影学口语法

英语原版电影的对话有很多很经典的口语素材， 在英语口语课堂上教师可以充分利用。而且学生都很喜欢看电影，凡学生喜欢的东西， 学起来都非常快， 而且乐学之， 生动的画面和地道的发音相结合， 声情并茂， 使学生同时接受声音信息和图像信息， 从而有身临其境的感觉， 将故事中的人物距离拉近， 激起他们对语言表层和内涵进行深刻又细致体验的欲望。且电影优美的音乐旋律， 鲜艳的色彩以及生动的画面， 无不给欣赏者以美感和愉悦， 学生从中可享受到多种美的感受。不知不觉中就学到了地道优美的英语口语。

3.6 课外演习

由于课时有限，课外演习对提高口语水平尤为重要。学生在课外独自一人或以学习对子、学习小组的形式准备和完成口语作业，也可围绕相关的内容进行进

行会话和辩论。

4 结论

多媒体辅助英语口语教学有诸多优势，不但能大大提高学生在英语口语课堂上学习的积极性， 激发他们的学习兴趣，提高其英语口语表达水平，还能有效地解决教学中的重点、难点。当然， 多媒体辅助英语口语教学这种模式也有其自身的缺陷， 多媒体技术只是辅助手段， 不能取代教师的作用。因此，就需要我们广大教师认真研究，积极探索，不断实践，最大限度地发挥其积极作用；并注意防止它可能带来的负面影响，以使多媒体技术在口语教学中发挥其应有的价值，彰显

其独特的魅力。

【参考文献】

[1]张桂利，娄宏毅.谈现代教育中的多媒体教学[j].中国成人教育，2004（1）：49-50.

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[4]蕾锂民.试论多媒体技术在大学英语口语教学中的应用[j].徐州建筑职业技术学院学报，2009，9（3）.

多媒体技术英语论文篇5

关键词 大学英语；多媒体教学；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）18-0138-02

多媒体辅助教学引导了教学模式的转换，引起了教学手段和手法的重大变革，从而形成一种新型的教学模式。但在教学模式转变带来诸多益处的同时，也导致多媒体技术应用在英语教学的过程中呈现出不少问题，如：教学模式转换太快，教师没有对自己有较好的定位，导致教学质量下降；多媒体技术内容丰富，对学生反而产生负面影响。多媒体技术自身存在一定的限制，使英语课堂反而变得索然无味。

国内许多学者对多媒体技术在英语教学中的应用进行分析研究，如马晓奕[1]、刘德娟[2]等，并得出一定的结论与成果。充分认识多媒体技术在英语教学应用过程中存在的问题并提出相应的解决对策，具有重要的指导意义。笔者将近些年对多媒体技术在英语教学中应用的国内研究学者的结论进行综述分析，让人们能更好地认识和了解多媒体英语教学，以使多媒体技术进一步完善改进，能更好地适用于英语教学。

1 关于多媒体技术在英语教学中存在问题的分析

关于多媒体对学生的反面影响的分析

1）不恰当的演示，限制学生的想象力。多媒体技术忽略了英语的艺术性，只是将清新流畅的文字转换成一幅幅固化的图像，而使原本的语言魅力消失殆尽，将简单的画面“先入为主”地呈现在学生面前，致使学生想象时会向课件中的形象靠近，从而使得自己的想象能力得到极大的限制，不能在课堂中发挥本身的无限遐想。因此，多媒体技术在英语教学中使用时，要注意选择适当的情境及时间，这样才能调动英语课堂的教学氛围，创造良好的教学环境，给学生以想象的空间，这样才能达到多媒体技术与传统教学的有机统一。

2）多媒体的画面、音效分散学生的注意力。多媒体技术由于将绚烂多彩的画面展示给学生，虽然在某种程度上活跃了课堂气氛，点燃了学生的学习兴趣，但可能使学生的注意力全部集中在那所谓的“精彩”上，而没有投入到英语的学习品味中。同时，多媒体技术信息量大，学生的接受能力是有限的，导致学生跟不上课件的快速讲学，只能走马观花看个大概，而没有深入进入语言魔力的意境中。因此，多媒体技术在英语教学过程中过于强调图片、影音等丰富绚烂的教学元素，反而会分散学生的注意力。

关于教师运用多媒体的误区分析

1）教师认识不足，本末倒置。部分教师对多媒体的辅助教学作用认识不足，并忽略了学生是学习的主体、教师是课堂的主导，而过度使用媒体技术给学生灌输所谓的知识，占据了课堂的绝大部分时间，以为能提高学生学习的效率，学生却没有将课本的知识转化成自己的本领。因此，由于教师的认识不足，不能给学生带来积极向上的影响，反而会起到一个本末倒置的效果。

2）过分依赖课件，教学水平降低。教师在英语教学过程中完全抛弃原来的教学模式，而过分使用多媒体辅助教学技术，将大量的时间花在制作课件上，将进行英语知识深入研究的时间不断压缩，导致英语知识的内涵不能被较好地挖掘出来，降低了英语教学的水平。因此，教师在英语教学中应用多媒体时应该适量，应该花较多的时间进行深入的学术研究，这样才能使英语课堂既不失生机活力，也能提高教师的教学水平。

3）教学过程呆板，缺乏情感交流。多媒体技术虽然可以将语言文字转换成一幅幅优美的图画，但是其总是教师在课堂前准备好的，在课堂上总是一成不变的，因此导致教师的教学过程过于程式化、固定化，而不像传统的教学模式可以在课堂上随机应变，充满灵动与生机。由于教师在教学过程中使用课件，只是给学生一味地放幻灯片，而减少了与学生的眼神交流及情感上的沟通，致使多媒体教学变得看似情感丰富，嚼之却索然无味。因此，教师在英语教学过程中要合理利用多媒体，并且增加与学生的沟通互动，这样才能使死气沉沉的英语课堂活跃起来，才能发挥多媒体的特点。

综上分析，多媒体技术在英语教学中能带来一定益处，同时也显现出多媒体技术的局限性。在利用多媒体进行教学时，如若教师对多媒体的认识不足，对多媒体技术的使用不当，就不会产生人们预想的良好的课堂效果，反而会限制学生的想象力、分散学生的注意力、降低英语的教学水平，最重要的是将课堂僵化，变得死气沉沉。因此，教师只有充分认识多媒体是一种辅助教学的手段，适时、适量运用多媒体技术，才能将多媒体技术的特点在课堂中发挥出来，才能对培养学生各方面的能力和增强课堂教学效果起到推动作用。

2 大学英语多媒体教学的对策

提升教师应用计算机的能力 教师应用计算机的能力直接影响着英语教学质量，而只有进一步提高计算机应用能力，才能更好地利用多媒体技术。因此，需要提升教师应用计算机的能力，确保多媒体技术更好地应用于大学英语教学之中。学校可以组织一定的多媒体应用技术培训课、多媒体教学评比活动，从而进一步提升教师对多媒体的认识与了解，增强自身的多媒体应用能力，进而较好地确保英语教学的质量。

注重师生的课堂互动 教师应该清醒地意识到自己的角色是主持而不是主讲，注重即场即时交流，变一言堂为群言堂。避免整堂课都坐在电脑前，要适时离开讲台，来回走动，边走边讲，以加强师生间面对面的情感互动。

传统与多媒体教学相结合 多媒体无法取代学生在教师创设的情境中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。同时要避免用投影屏幕取代黑板。在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情境，引导学生进行练习，从而达到运用英语进行交际的目的。教师优秀的板书不仅精练，而且可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容，这些作用是多媒体所不能取代的。

明确教师自身定位 英语教师要充分认识自己在教学过程中的位置，才能进一步提高课堂质量及学生的听课质量。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师只有明确自身在教学过程中的角色，才能更好地利用多媒体技术，从而为学习者构建一个良好的学习环境，以达到提高英语教学质量的效果。

3 结论

在英语教学中，多媒体技术拥有一定的优势，但多媒体技术在英语教学应用中也存在较多问题。由于对多媒体局限性的认识不足，导致多媒体技术的特点没有在课堂中较好地展示出来，反而将问题暴露在课堂教学中。因此，要想充分发挥多媒体技术的先进性，就要让教师、学生充分认识多媒体技术存在的问题，教师在应用多媒体技术时要与传统的教学相结合，要适时、适量。

参考文献

[1]马晓奕.多媒体英语教学的优越性和弊端[J].沈阳教育学院学报，2006，8（2）：82-84.

多媒体技术英语论文篇6

关键词：多媒体技术高中英语阅读教学

多媒体技术（Multimedia Technology）是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。而多媒体教学就是利用多媒体技术进行教学，老师根据教学内容收集视频、音频以及图片编辑课件，使教学内容更现代化、丰富化，更好地帮助学生掌握知识。

一、多媒体技术在高中英语阅读教学中应用的意义

传统的英语阅读教学模式单一，教学内容枯燥，往往导致英语阅读教学对学生的吸引力不足而使学生失去兴趣，严重影响了学生的英语成绩的提高。随着科学技术的发展，融合了视频、声音、图像等技术的多媒体技术应用到阅读教学中，可以充分调动学生多方面的感官，大大提升了他们的注意力，调动了学生的对阅读的兴趣。而且这项技术取代了原来老师手写、口授的教学方式，减少了出错率，提高了教学质量。由于其信息量大，还能提高教学效率，充分照顾到各个层次的学生。

二、国内外对多媒体教学的应用

1.国外发展

多媒体辅助外语教学在国外已经有了几十年的发展历程，技术已经非常先进，基于多媒体技术国外已经开发出了很多软件来辅助外语阅读教学，比如Speakeasy，Mindmapper等软件，其不仅可以帮助学生分析词句以及纠正口语，还能帮助学生迅速查阅词句及其相关知识。国外的发展经验也给作者提供了参考，吸取他们的经验教训能更好地帮助多媒体英语阅读教学技术在国内的发展。

2.国内发展现状

在国内，这项技术在英语阅读教学中使用的时间还很短暂，通过查阅资料得知，直到21世纪，多媒体技术在国内英语教学中才得到广泛的应用，而国内多媒体在英语阅读教学中仍然存在很多问题。通过调查分析，问题大致分为以下几类：

（1）教学内容冗杂

由于多媒体展示内容的及时性和丰富性，导致教学内容的大量显示成为可能，老师只需要在课下编辑好内容即可在课堂上迅速展示。但这种现象不仅无法帮助学生学习，反而会因为教学的内容的过度冗杂导致学生反感。

（2）没有正确理解多媒体教学的目的

通过调查发现有些学校英语阅读教学中使用多媒体是因为参考学校使用取得效果而开始使用的。在我国英语阅读教育中仍然是以考试成绩为目的，所以老师的重点往往只是单词、语法等，这些并不需要多媒体的应用。多媒体应用重在培养学生兴趣，多方面发展学生的能力，所以当前的教学模式阻碍了多媒体技术在英语阅读教学中的使用。

（3）多媒体使用取代了老师的作用

英语阅读教学中老师仍然应该占据主导地位，多媒体器材只是一个辅助教学的工具，而调查发现有些学校多媒体因使用过于频繁而取代了老师的主导作用。比如：英语的口语交流最终还是人与人之间的交流，而现在的课堂中，学生的听说都演变成了人机对话。老师只是把课件编排好然后课上播放给学生，于是学生通过多媒体自学，这样虽然轻松了老师但是使学生失去了主观能动性，又成为了更加死板的机械式教学，起不到辅助教学的作用。

三、多媒体在英语阅读教学中的应用方式

1.多媒体方式与教学内容相符合

对于不同的教学内容应该采取不同的多媒体方式来与之相适应，达到最佳效果。口述讲解类的内容，比如语法、单词的解释，可以在多媒体上采用文字讲解，展示与其相关的内容做比较，多举相关例子。对于国外文化的讲解可以结合网络搜索相应的图片、电影片段呈现文化知识。对于听说方面的内容教学可以网络下载标准的英语语音片段播放，日常口语可以通过看电影、短剧从中获取方法。方法有很多种，但不能盲目使用多媒体而失去了其最佳功效。

2.多媒体使用要与实际相结合

多媒体技术辅助了老师教学，也使老师教学变得轻松，这就导致有些老师过度依赖多媒体，而放弃了传统的教学方式。在教学中对于简单的教学内容比如单词、简单语法，传统的教学老师可以随时解决学生遇到的问题，还能与学生进行讨论，对个别同学进行重点照顾，这是多媒体无法实现的。对于需要大量信息呈现的教学内容，多媒体就正好发挥了其信息量大、及时性的特征。

四、结束语

新技术的使用往往会与传统方式发生矛盾，多媒体在英语阅读教学中的运用旨在辅助老师教学，帮助学生学习，在使用中不免会有各种问题的出现。多媒体作为一项辅助技术，要把它完美地融合到英语阅读教学中还需要研究者与老师的共同努力。

参考文献

1.王凯丽，李悦，赵颖.现代教育技术与高中英语教学[M].北京：高等教育出版社，2012.2.

2.李书明，田俊.多媒体技术及教育应用[M].北京：清华大学出版社，2010.3.

多媒体技术英语论文篇7

【关键词】多媒体 多媒体课件 英语教学

1．引言。随着计算机技术和网络技术的不断发展，英语教学方式和手段得到了不断地深化和运用。计算机多媒体为英语教学提供了一种新的途径。这里所说的多媒体技术是以计算机为中心的多媒体技术。在以前曾提到过多媒体组合教学，那种多媒体的概念只是将几种媒体加以简单的组合（例如把幻灯、投影、录音、录像加以组合）。今天的多媒体技术则是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起。在英语课堂上运用这种图、文、声、像并茂的场景可以大大提高学生的学习兴趣和接受能力，从而起到事半功倍的效果。

2．传统教学的弊端。传统英语教学过程一般采用单词课文语言点语法点的模式。过程中虽然包括录像课、听力课，但其不足之处显而易见：①不把英语看作是学生掌握的一种语言技能，而往往偏重于书面成绩；②双向交流少，是填鸭式教学，不能评估学生的掌握程度；③语言环境制约着学生对英语的学习。在我国学习英语主要是在课堂上学习，周围没有一定的语言环境，所以学生仅靠从课堂上获得的一点点知识来掌握一门语言，是非常困难的；④听、说、读、写四项基本技能得不到综合训练。

计算机多媒体技术集声音、文字、图片、图像于一体，能充分调动学生学习的积极性，把它运用到英语的教学中，能够使教学具有灵活性、内容丰富性、互动性好以及语言环境直观等特点，教学效果事半功倍，从而受到越来越多的英语学习者的青睐。

3．多媒体技术在英语教学的不同阶段应用。多媒体技术的应用要有一定的硬件基础，多媒体教室应配备多媒体计算机、投影仪、录像机、音响和大屏幕等设备，同时教师的备课与学生学习均有赖于多媒体网络的建设。在英语教学中可以在不同的阶段使用多媒体技术，下面具体介绍在不同的阶段来使用多媒体技术。

3．1 在授课期间使用多媒体技术。在课堂教学中，主题背景可以运用多媒体技术。由于文化背景和中英文表达方式的差异，学生对教材中的一些文章难以作深入的了解。这时，教师可以将与课文有关的书刊插图、画报和背景知识等大量的资料扫描，通过多媒体方式展示给学生。

在教学内容的整体结构可以运用多媒体技术。把教学中要求学生理解和掌握的内容、提纲挈领地概括成讲课提纲，用Powerpoint或者Authoware制作成幻灯片，利用投影仪展示在大屏幕上，使学生一开始就清楚地知道本节课学习的知识要点，有一定的心理准备。

重点、难点运用多媒体技术。在传统的英语教学活动中，对于知识重、难点，教师是通过写到黑板上，再领读，再分析几遍来解决。如果利用多媒体，可以把知识重、难点设计成相应的英语场景，以直观的形象演示，从而加深学生们的印象。

交际讨论中运用多媒体技术。传统的英语教学，都是教师范读来直接对学生进行口语指导。这种范读受到了教师水平和学生接受能力的影响。运用多媒体教学后，在英语口语讨论课中，可利用多媒体手段根据不同的主题给学生创设出不同的场景，学生在观看专为课程设计的情景教学时，既可以接受标准的读音训练，又能反复听、看、学，从而大大提高学生的口语和听力。

3．2 在学生自主学习阶段使用多媒体技术。学生自主学习阶段包括：学生的课前预习新知识以及课后复习、巩固所学知识。应该利用Powerpoint和Authoware做出相应的课件让学生们自己进行预习和复习，这些课件应该既符合英语学科特点又符合学习者的认知特点和认知规律的。这就要求在英语软件设计中尤其要注意交互性与可控制性的体现，并包含一定的教学策略。在以往的英语教材中阅读文章的课后巩固练习中，常常只有笼统的“Answer the questions according to passage”或“Fill in the blanks with the words in the passage”。在阅读进行到不同阶段时，利用投影机给出不同形式的练习，效果会更好。比如要根据学生的能力和兴趣选择学习内容，计算机根据学生执行情况提供适当的进度，并使学生得到关于英语学习效果的及时、准确的反馈和所需帮助。

3．3 智能化网络英语学习环境下使用多媒体技术。利用网络技术可以使教学进入家庭、进入社会的各个方面。此环境下可以实时、高效地采集、加工、处理、传播图文，优化教案设计，师生间在多媒体网络环境中可以实现监视、监控、问答、个别辅导、分组讨论等类似语言实验室的功能。同时，师生间可以通过E-mail、BBS等网络服务对某一问题展开讨论，并且使他们在无拘无束的氛围下进行无障碍交流。这样节省了时间又方便了师生。

4．英语教学中运用多媒体应注意以下几点。在教学过程中使用多媒体技术需要注意以下几个问题。

4．1 首先，因材施教，针对不同的班级制作侧重点不同的课件。要针对多媒体的使用思考施教中的一系列问题：哪些是本节课的背景知识。哪些是学生在本节英语课需要了解和理解的内容。哪些是本节课要学生掌握的内容？哪些是本节课的主体知识。哪些是本次面授课的重点与难点。如何降低难度，加深学生所学内容的理解。

4．2 让学生参与课件制作、设计的过程。“海纳百川，有容乃大”，多听听他人意见，并把他们其中好的设想与观点都加入到课件中。

4．3 每个环节的多媒体课件处理要本着经济实惠、可行性强的原则来进行。防止浪费时间、精力，却达不到预期效果。

参考文献

1 王建新、王笑施、马隽等.英语大班精读多媒体教学实验研究[J].外语教学与研究,2003

2 罗勃特・W・布莱尔.外语教学新方法[M].北京语言学出版社, 1987

3 刘丽燕、贾国栋.大学英语精读多媒体组合教学研究[J].外语界.1998.(4):24～26

多媒体技术英语论文篇8

[论文关键词]多媒体教学；英语教学；优缺性

目前，多媒体在英语教学中的地位凸显出来，并逐步得到了推广和普及。由于多媒体技术的迅猛发展为大学英语教学提供了先进的教学手段和空前的优越条件，使其能够优化课堂结构，提高教学质量。作为一名大学英语教师更要明确多媒体教学的重要性，大学英语教师如何合理应用多媒体辅助英语教学提高学生整体英语素质是我们急需解决的问题。

一、多媒体在教学中的特点及其重要性

多媒体技术就是交互式综合处理文本、图形、图像、声音等多种媒体信息，使多种信息之间建立逻辑连接、集成一个系统，把计算机技术、声像技术和通讯技术融为一体。多媒体技术可以使信息传播者和接收者相互实时地进行交换，它的集成性高，交互性强。多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛，它正在逐渐影响着教育学观念，改变教育教学模式。多媒体技术作为一种先进的现代化教学手段，与其它教学手段相比具有以下几个重要的特征：

(1)多样性。即把信息媒体多维化，所处理的信息种类多样化，这是多媒体的一个基本特征。(2)集成性。集成性是指以计算机为中心综合处理多种信息媒体，如：把数据、文字、图像、动画、声音有机地结合一起并将结果表现出来。(3)交互性。可以理解为信息的传播者和信息接收者能进行实际的信息交换。(4)灵活性。一个课件以一个知识单元作为一个结点，各个知识节点之间成网状链接，学习者可以根据自己的实际情况来实现各个单元的转换。(5)形象性，通过图像、动画、模拟、演示等手段可以实现对重点、难点、抽象等复杂内容进行形象性教学。(6)主动性。以多媒体技术为基础建立起来的学习环境始终以学习过程为中心，以学生为中心，最有利于发挥教师与学生的主动性。

二、运用多媒体辅助大学英语教学的优点

1．激发学习兴趣，调动学生积极性

采用多媒体教学，会引起教育观念的变革。教师将成为学生学习和研究的指导者，不再是一部传授知识的机器。多媒体教学区别于传统教学的突出特点就是其真实性，它能在教学中将文本、图形、动画、静态影像、声音等媒体有机地结合起来，从而将学习者置于生动、形象、真实的环境中，为学习者提供一个在传统教学中不可能实现的语言学习环境。事实证明，在多媒体技术辅助下的英语教学，学生在听力、阅读、写作和翻译等多方面都取得了明显的进步。多媒体英语教学这种新颖的形式激发了学生视听感官，因为它呈现出多元化的教学氛围，可望使学生的课堂学习和课外学习有机地结合起来，有利于学生第二课堂活动(例如：定期开展英语朗诵比赛、ppt英语小课件制作大赛)的展开，学生将会更加务实，由被动学习转为主动学习，使学生始终情绪饱满、兴趣盎然地进行学习，从而牢牢保持对英语学习的新奇感，产生强烈的学习欲望，将学生培养成为有创造力的高级人才。

2．扩充课堂教学知识，提高教学效率

传统英语教学模式，教师每节课需要耗费大量的时间板书和讲解，费时费力，授课信息量普遍较少。然而采用多媒体教学的教师，通过图文并茂的课件代替了枯燥的传统式教学，使时间和空间有机地结合起来，为学生提供了形象、生动、有趣的英语环境，使学生从被动学习变为主动接受。教师课前提供相关的网址，提出相关的书面问题，在课堂上学生根据老师提供的问题，选择、搜集、阅读材料，并进行分析，写成书面作业或者随堂讨论。这样做既节省了教课时间，又增加了授课信息，同时也激发了学生学习的兴趣，使其更高效地接受语言的要点及其特征。

3．培养学生跨语言交际能力

学习语言离不开对语言文化背景知识的学习，多媒体技术通过对场景的再现，反映人们生活的各个方面，它通过声音、图像、场景等把人们的社会交往、生活方式直接展现在学生面前，使英语教学更加具有直观性和生动性。在传统的英语教学模式，教师是唯一的语言示范者和传播者，学生学习模仿对象较为单一，使学生无法更加完善地学习到跨文化交际的知识和技巧。多媒体还可以用e—mail或网络聊天工具与外国人交谈，或在网站的谈论中参与讨论，使学生在真正的交流实践中，增加了鉴别和理解各种文化交流的能力。

4．合理利用多媒体辅助大学英语教学与传统教学相协调

随着计算机的不断普及和技术的提高，广大英语教师越来越容易地运用多媒体技术进行辅助英语教学。但是，多媒体辅助教学还受到相当多因素的制约：普及率偏低，大多数学校还不能做到所有教师配备相应设备，仅有几间多媒体教室是不够的；课件制作对于非专业的英语教师有一定难度，课件素材有限，制作的课件整体效果有时达不到学生的要求。因此，就要求学校和教师边实践、边总结，不断地探索和研究。目前，只用多媒体一种教学模式是不现实的，常规教学仍占统治地位，教师应在实际教学中合理地将多媒体教学和常规教学相结合。

三、运用多媒体进行英语教学需要注意的问题

1．在面对色彩炫目、图像声音生动有趣的多媒体英语课堂时，学生往往会陷入扑面而来的信息潮流之中，失去了其主动思维的能力，这就使多媒体教学喧宾夺主，违背了学习主体性和培养知识型、创新型的高级人才的原则。

2．不要因为频繁使用多媒体技术，从而在英语教学过程中忽视并取代了教师的作用，它不可能替代教师的主导作用，这就要求教师_住掌握多媒体技术的同时，更不能忽视英语学科知识和基本技能的培养。

四、结束语