阅读教育论文范文

阅读教育论文篇1

纵观一些经典的语文阅读教学课堂实录，发现有一共同点：一堂课的精彩之处出现高频率的瞬间，多是在抓住阅读材料对学生进行启蒙教育时。为此，笔者在阅读教学中开展了启蒙教育实践活动，一时间“启蒙教育”竟然成了阅读教学的点睛之笔。在此，我将结合实践中的点滴之感，抛砖引玉。一、启蒙教育在阅读教学中的特征启蒙教育，以前在阅读教学中多是处在无意识之中。有意识的在阅读教学中开展启蒙教育，在实践中发觉，它犹如给传统的阅读教学方式、方法和策略等注入新的血液。如：一是，可以在传统教学的基础上增设一个启蒙教育教学环节，丰富教学资源环境；二是，可以把启蒙教育作为了一个教学目标，对学生产生影响。1、启蒙教育在阅读教学中是课堂智慧的体现我想先用一个例子来加以说明。“自古无场外的举人”，“这是范进的格言”，前一句是《范进中举》一文中主人公范进说的一句话，后一句语文老师对同学们说的。这是笔者在读初中时，我的语文老师在阅读教学中对学生讲的一句话。为什么多年前的一句话多年后还有学生仍旧记忆犹新与受用？这个案例实是教师在阅读教学中对学生所搞的启蒙教育，从中可以看出，启蒙教育在阅读教学中作为了一种新的精神生产，实是一种教育智慧，并以一些鲜活的“智慧”在影响学生的发展。2、启蒙教育在阅读教学中是灵感的闪现我还想用一个例子加以说明。如：“曹操是好人还是坏人？”《赤壁之战》一文的教学已进入了尾声，突然班上一个同学站了起来，向我提出了这样一个问题。于是我便抓住这一问给学生讲解：此文是根据我国著名小说《三国演义》中的有关章节来改写的，公元208年的冬天，孙权手下的周瑜、黄盖等针对曹军的弱点，在赤壁用计打败了曹操。这是一个以少胜多、以弱胜强的著名战例。“曹操是好人还是坏人”，关于曹操的好人坏人之论，中国历史书中写到曹操是著名的军事家、政治家和伟大的诗人，他一生为完成祖国的统一大业做出了很大的贡献。历来是不以胜败论英雄的，刘邦打败了项羽，谁能说项羽不是英雄。此时我又因势引导，提示同学们在课余最好阅读如《三国志》、《三国演义》等书籍，去了解曹操是好人还是坏人，以此最终完成了对学生这一问题的解答。从笔者的教学实例中也已感悟出，阅读教学中的启蒙教育是“教与学”灵感的闪现，关键在于要善于抓住能进行启蒙教育的契机!3、启蒙教育只是一个过渡，能及早的给孩子未来的发展导向。阅读教学中的启蒙教育，它能使学生产生出一种自觉，一种个人的内在性要求朝着某一方向发展的意识。如：我曾记得读初中时，我的语文老师在课堂上讲“唐伯虎三点秋香”的故事，于是才有我以后在读师范时，在工作后，只要是能见到有与唐伯虎相关的书籍、资料、影片等，无不是如渴的去见识。阅读教学中的启蒙教育能启迪学生的兴趣与理想，具有发展性。启蒙教育只是一个过渡，能及早的给孩子未来的发展导向。二、如何在阅读教学中实践启蒙教育俗话说“师傅引进门，修行在自身”，如果我们的老师对自己的学生们连门都没有引进去，我想“修行在自身”的话就不要谈了。为什么有的学生会对阅读教学感兴趣，我认为是他在这门学科上遇见启蒙老师了，他的启蒙老师可能在你之前，可能就是你，是启蒙引导着他跨进了这门学科的门槛。用哲学理论的说法，事物的发展由外因和内因两种因素决定，那么启蒙对学生的学业发展来说，不就是一个重要的外因了。阅读教学中的启蒙教育，一种特殊实践活动，让我的教学充满了生机与活力。如何在阅读教学中进行启蒙教育，可从以下几方面进行尝试。1、满足学生的好奇心，激发学生阅读兴趣学生天生的好奇心是对对学生进行启蒙教育的基础。好奇心又是兴趣的先导，从小培养学生的阅读兴趣，就要激发好奇心，从而使学生主动阅读，“迷”上阅读。为此，教师为学生选择的阅读教学内容必须是学生感兴趣的，是符合学生认知发展水平的。教师要善于在日常生活和活动中观察学生，了解学生的兴奋点，并善于把学生自发的观察纳入到教师有组织的阅读活动中去。为培养学生对阅读的兴趣，教师还要鼓励和接受学生的新奇想法和做法，并给予学生提供自由探索的时间和空间。如：教学中学生产生类似“曹操是好人还是坏人”的想法，学生有这一问，教师之我在教学中能够引起重视，并训练迁移，这样的阅读教学，学生不但在课堂上学到了书本上从没有的，更能给学生以后的学习导向，去找到自我需要的东西。课内与课外都是发展学生阅读兴趣的很好场所，那里有丰富的阅读材料，学生可以自由选择、想象、创造。从小培养的阅读兴趣会成为学生以后喜爱阅读的强大动力。可以说，阅读教学课堂中通过启蒙教育所培养起来的兴趣，对学生一生的发展有着十分重要的影响。2、多渠道地在阅读教学中开展启蒙教育活动在阅读教学中巧妙、灵活组织启蒙教育教育活动，如果教师能巧妙设计、有效组织教学活动，就能激发学生的探索兴趣和主动性。例如，《琥珀》一文的教学，学生在教学中已明白琥珀化石形成的条件，作教师的我本给学生出了一个紧扣教材的提问：“给你松脂球，你能否将其变为化石？”班上同学们说不能时，作教师的我结合科技的发展提醒，就有同学回答到：“化石的形成要几千年，但这是常规。以前铁树要六十年才开花，如今的新科技不是让它几年就能开了吗，我今天还不能将松脂变成琥珀，明天也许我行，不是再需要万年，而是几年就能让松脂球变为化石。”我的阅读启蒙之花又还开到了课外，有不少的学生还真捡回了一些化石，着手研究了起来。就是这样的阅读教学课堂，学生正是在浓厚的学习兴趣的推动下，才会积极主动地投入到阅读活动之中。3、在启蒙教育中创设愉快宽松的阅读环境在学生回答课堂问题时，教师创设愉快宽松的阅读环境，是寻求学生的真实认识及其来源的源泉。如：《理想的风筝》一文的教学，教师提问：作者为什么只要春天一到，就想到了刘老师？学生在回答问题时教师有意启蒙，就有了这样的答案：也许是作者因春天来了，通过燕子飞回，由燕子而想到了刘老师的那两只双飞的燕子风笋，想到了刘老师的高大形象。老师，我长大了也要当一名向刘老师那样的爱护学生，爱护生活的教师。在启蒙教育中创设愉快宽松的阅读环境中可以看出，学生会根据自己对阅读材料的真实感受做出回答和解释。因此，在启蒙教育中创设愉快宽松的阅读环境，才能尊重和接纳每一个学生的观点和兴趣。

阅读教育论文篇2

1.为中职生提供能激励他们的阅读材料。在教师为中职生选择阅读材料时，教师可以有意识地挑选一些能够激励他们的阅读材料。在讲解时可以将材料中的内容与学生自身的情况联系起来，让他们受到启发和激励。例如阅读材料：ThreeDaystoSee，作者是一位坚强努力的盲人。教师可以引导学生讨论学习该文的主题、内容。让学生在理解文章意思的同时受到心灵的震撼。让他们明白作为一个健全人更加应该自信，努力学习，树立正确的人生观。

2.为中职生创造一个赏识的家庭环境。家长是子女的第一任老师，他们的言谈举止都影响着孩子的品质和思想的形成。很多父母望子成龙心切，在对待孩子教育问题上一向是过于苛责，特别是在自己孩子学业成绩不理想时，说出打击孩子自信心的话语。为此，应该与中职学生的家长们加强联系、沟通，尽量少批评，让他们给予孩子足够的理解，用赏识的方法帮助孩子进步，给予他们的孩子尊重、信任、鼓励和理解。并且要善于发现中职生自己没有感觉到的优点，树立他们的自信，创造一个赏识的家庭环境。

3.提高教师赏识意识，营造一个赏识的教学环境。教师在与学生交流的过程中应该以鼓励表扬为主，多看学生的长处。一句得体的赞扬会激发学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终生的影响，并且能够引导学生充分发挥自己的学习潜能，达到最佳学习状态。在英语阅读教学的过程中，应该采取“赏识为主，批评为辅”。对于后进生不使用讽刺的言语，或是由于无意地流露出小看他们而伤害这些敏感的，渴望得到赏识的心灵。每次考试后，不公开学生的分数或是把他们的成绩贴于墙壁上以保护后进生的自尊。也不要让这个群体自我反省去伤害他们的自尊心，进一步影响他们身心的发展。尽量用赏识的言语去浇灌这些学生的心智之苗，让他们感觉到自己能行，最终让他们达到一种良好的心理状态。在英语阅读课上，教师可以经常用：“youarereallyexcellent.”，“Iamtrulyproudofyou.”，“Youhaveabeautifulsmile.”，“Iappreciatewhatyouhavedoneforus.”。这些鼓励性的话语不仅仅建立了学生的自信而且激励他们去主动学习。让后进生也能享受成功的快乐。当想让中职生做什么事情的时候，注意用礼貌语言，例如:“Pleasesitdown”，“Wouldyoupleasecometotheblackboard?”，“Wouldyoupleasekeepsilent”。

4.创造和睦的课堂气氛，发挥学生之间互赏功能。在教学过程中创造机会让中职生不但从教师那里，而且从自己的同学那里得到赏识。首先向学生解释什么是赏识，并且给出具体的例子。让学生明白最好的赏识是发自心底的和真诚的。中国是一个倡导谦虚的国家。谦虚被看成是一种良好的品质。当人们受到表扬时总会谦虚地说：“Oh，Iamnotsogood….”，“Therearemanymistakesthere….”，“Ithinkitisjustsoso….”。向中职生建议要坦然地接受赏识。这也是他们肯定自身价值的最好的方式之一，它使中职生感觉达到良好的状态。教师可以给他们举些赏识的句子：“Ithinkyouareverygoodat…”，“SomethingIreallylike……”，“SomethingIlikeaboutyouis……”。让同桌之间彼此写下赏识对方的地方。然后大声地以第一人称朗读出来。让他们的同桌知道这些赞扬的话是发自真心。读的时候为同桌充满自豪感。例如：“Youareveryintelligentandunique”。教师可以让学生事先准备好赞扬的话语，有时候可以给予他们具体的例子。这可以极大地吸引学生的兴趣。相信当学生听到别人的美好评价时，必定会唤起他们从未有过的思考并兴致高昂地去追求更大的进步和成功。起先他们对他们的同学的赞扬的话语可能会感到有一点害羞和犹豫，但是他们通常会认真地听别人对自己的赞美，学生们的反应是强烈的：“Atfirst，IfeelsosurprisedwhenIhearthepositiveremarkswrittenbymyclassmates，whichmyclassmateswroteaboutme.ThenIwasveryhappy.”。“IfeltveryhappywhenIknowwhatmyclassmateswroteaboutme.Ireallythankthemfortellingmethat.”“WhenIhearthecommentsmyclassmatessayaboutme，itmakesmefeelthatIcanhavemorefriendsinthefuture.”。能够感觉到我们的中职生是多么地渴望被赏识和承认，他们尤其需要被教师和同学赏识和承认。同学间的相互欣赏，互相感染，使同学之间逐渐形成优势互补，取长补短。

5.培养自我赏识意识，有效地培养阅读理解能力。除了从教师和同学那里得到赏识以外，最后一个赏识渠道实际上是最重要的：自我赏识。在教学中培养中职生自我赏识，自我赏识能够真正的培养学生们的自信。当学生们听到别人的赞扬时，我们作为教师是否做些什么来进一步唤起学生的自信?一个很好的方法就是让学生用英文写作关于自己的小作文，或是列出一张关于自己优点的单子，大声地自豪地在班级里朗读。作为教育者我们知道当学生们对自己和自己的能力感觉良好时，他们通常会有超常的表现。

二、赏识教育的原则

1.适度的期待。教师对学生认知活动的期待会影响和改变学生自身的思想体系，对于学生自信的培养有直接的影响。不断地给学生鼓励和爱，学生自然地就会产生自信，但是教师对学生的期待必须是恰当的，也就是说期待与学生的实际情况要相符合。另外还要选择恰当的时机表达自己对学生的期待。

2.及时的肯定。所有的人都有相同的本质：希望自己所作的努力得到肯定。教师对学生充满真诚的肯定绝对会使学生充满自信。作为一种教育方式，肯定不仅仅建立在心理学的基础上，也是一个消除不良因素影响的过程，可以避免批评和谴责带来的负面效应。把自信归还给学生，让他们朝着健康的方向发展。几句赞扬和肯定的话语比暴风雨般的谴责更有效。所以肯定的越及时，肯定的效果就越好。

三、小结

在中职英语教学中使用赏识教育的最终目的是找回中职生的自信，找到学习英语的自信，从自我感觉良好起步走向成功。让他们拥有希望，树立目标。为他们创造机会，追求成功，感受成功，进而在英语学习中取得成功，在阅读理解中得到提高。

阅读教育论文篇3

关键词： 大学语文 阅读教学 文化素养

1.引言

作为高校教育的重要内容，大学语文阅读教学不仅可以丰富学生的知识体系，还可以提高学生的文化素养，对学生发展具有非常好的促进作用。我国传统高校教育对语文阅读教学进行全面渗透，整体教育效果较显著。但随着时间的推移，传统大学语文阅读教学模式已经无法适应学生需求，无法实现教学目标。如何构建新时期大学语文阅读教学体系，优化阅读教学结构已经成为人们关注的焦点。

2.大学语文阅读教学对文化素养提升的作用

大学语文阅读教学可以从情感、精神、内涵及人格四方面提高大学生的文化素养，从以上四方面提高学生的思想水平和道德素质，在学生成长过程中不可或缺，具体表现为：

（1）丰富学生人文情感：在大学语文阅读教学中，学生可以通过阅读充分感受文章中包含的人文情感，这对学生价值观的树立具有非常好的促进作用。在该教学中学生可以通过阅读真切感受到作者的情感，产生共鸣，产生身临其境的感觉，从而提升自身思想境界。

（2）增强学生的文学精神：大学语文阅读教学可以构建和谐的学习环境，为学生提供良好的学习空间，让学生充分认识到文章的审美内涵，在上述正确审美观念的指导下学生文学精神将得到非常大的丰富，学生对人与人之间的情感交流的感知力将得到进一步改善，这对积极、健康的文学精神体系构建具有非常好的促进作用。

（3）丰富学生的文学内涵：阅读的本质在于从物质内容中体会精神内涵。在大学语文阅读教学中学生可以通过该过程充分感受文章的精神内涵，以文章为媒介，感知作者情感，从而实现对作品价值的了解和认识。这种了解和认识在很大程度上满足了学生的精神需求和情感需求，让学生受到真正的人文熏陶，是提高学生文化素养的根本。

（4）提高的学生人格品性：文章是缩小版的社会，在这生活百态中学生“亲身”感知世间的真、善、美和假、恶、丑，从不同角度、不同方面对问题进行思考，逐渐思考和关注社会，为学生健全人格的培养奠定扎实的基础。

3.新时期大学语文阅读教学体系的优化策略

（1）树立正确大学语文阅读教学观念。传统大学语文阅读教学将重点放在对学生的阅读教育上，过于注重对学生阅读知识和阅读技能的教学，这种教学观念在很大程度上限制了学生文学素养的提高，对学生思想观念和价值观念的改善不利。因此，在对大学语文阅读教学进行优化的过程中教师首先要对阅读教学观念进行转变，将上述教学重心转变到对学生文学素养的培育上，将文学素养作为教学的核心，以学生素质发展和文化发展为教学主体，构建良好的学习环境。教师要保证将学生放在教学的主体地位，充分了解学生的需求，以学生发展需求为主丰富语文阅读教学内容，形成良好的阅读学习空间。

（2）优化大学语文阅读教学材料。大学语文阅读教学时间是导致阅读教学效率受到限制的关键，如何在有限时间内让学生阅读到优秀的文学作品对提高教学质量至关重要。在对大学语文阅读教学进行优化的过程中教师首先要进行教学材料的优化，尽量选取内涵情感丰富、价值体系完善的文学作品，确保教材与学生文化素养的培养密切相关，从而实现高校语文教学效益的最大化。教师要充分把握好小说、散文、诗词的文学形式，对上述文学内容进行科学设置，把握教学材料比例，为学生构建科学、高质的阅读学习结构，使学生充分感悟不同形式作品的魅力和内涵，提高学生的文学素养。

（3）优化大学语文阅读教学模式。大学语文阅读教学模式是影响学生学习兴趣的重中之重，在教学过程中教师要依照具体教学环境对教学模式进行合理选取，不断丰富模式内容，为学生构建良好的阅读氛围，从本质上提高学生大学语文阅读学习的主观能动性。传统高校语文阅读教学中主要以多媒体教学为主，教师教学单一，人员单一，方式单一，阅读学习效率不理想。在新型阅读教学中高校可以适当对教师进行划分，将教师分为现代文学、古代文学、外国文学讲师，让教师对自身专攻内容进行充分讲解，从而提高阅读教学的熟练度，改善教学深度。教师要适当丰富多媒体教学，在多媒体教学的基础上增加部分故事教学内容、探究教学内容或自主交流教学内容，让学生积极、主动参与到大学语文阅读学习中。

（4）优化大学语文阅读考核模式。常规大学语文阅读考核只是对学生阅读知识和阅读技能的考核，主要通过试卷形式完成考核内容，这种考试方式较单一，整体考核效果与高校文化素养教学需求不符。在对该内容进行优化的过程中教师要把握好高校素质教育需求，将学生文化素养作为考核主体，适当增加学生日常考核比重，即增加学生学习态度、讨论发言、阅读练习等学习比重。教师在进行大学语文阅读教学过程中要给予学生更多空间让其探索、交流和反思，加强该部分考核，形成较自由的阅读考核体系。

4.结语

大学语文阅读教学是提高学生文化素养的重要途径。只有充分完成对大学语文阅读教学的优化，将文化素养全面渗透到阅读教学中，学生文化素质及思想观念才能得以树立。在教学过程中教师要充分利用教学材料，对教学元素进行合理把握，对教学结构进行对应设置，从而形成完善、科学、系统的阅读教学体系，为学生人文素养的培养和提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘静.协同理论在大学语文阅读教学中的运用[J].教育与职业，2013，14：110-112.

[2]朱宁明.大学语文生活化阅读教学探讨[J].企业导报，2013，08：227-228.

[3]魏小娜.语文阅读教学“流行语”的解读与启示[J].课程・教材・教法，2012，09：44-49.

阅读教育论文篇4

“它会对‘我’说些什么呢？”

师：“我”和小狮子爱尔莎最后分别的时候，“它好像也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲蹭我。”想象一下，如果爱尔莎会说话，它会对“我”说些什么呢？

生：主人，我真的要走了。谢谢你几年来对我的精心照料，我永远忘不了你。

生：主人，如果没有你的照料，我可能早就死去了，我会永远记住你的。

生：主人，我不能再保护你了，你今后外出可要小心啊！

生：主人，我知道你让我回到了大自然是为了我，我忘不了。

生：主人，你已教会我怎样捕获食物。放心吧，在大自然中，我一定会生存下去。

（《小狮子爱尔莎》）

教育家布卢姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”。他强调在这个“盒子”里可以找到决定一个人人生性质的力量。这则教学片断中，教者在学生理解课文内容的基础上，引导学生由课文结尾想象此情此境中“如果爱尔莎会说话，它会对‘我’说什么”。学生的发言，尽管角度不同，但从中可以看出学生已经领悟到了洋溢在课文字里行间的人与动物之间的深厚情感。这种情感感悟使阅读教学的过程成为人的意识、精神的培育过程，充分体现了阅读教学的人文价值，达到了人文教育的目的。

“啊！我也弄不明白。你们想想为什么？”

生：列宁来到白烨树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？

师：啊！我也弄不明白。你们想想为什么？

（生读书思考）

生：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。

生：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。

生：列宁怕小男孩难堪。

生：列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。

《灰雀》）

《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，教者有着极佳的教学洞察力，教者巧妙地借学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

“想一想，‘我’更加明白了什么？”

师：课文结尾说“我”更加明白了战士们退伍时为什么舍不得那些雪猴。想一想，“我”更加明白了什么？

生：雪猴的聪明、可爱、活泼让退伍的战士们舍不得。

生：雪猴通人性、善模仿，让退伍的战士们舍不得。

生：战士和雪猴结下的情谊，让退伍的战士们舍不得。

生：战士们舍不得那些雪猴，其实是忘不了与雪猴之间发生的生动有趣的故事，忘不了与雪猴建立起的深厚的感情。

师：雪猴对边防军人为什么会那么友好呢？

生：因为边防军人平时爱护雪猴，把它们当朋友。

师：这对我们有什么启发呢？

生：我们要自觉地保护野生动物。

生：人与自然要和谐共处。

（《雪猴》）

阅读教育论文篇5

在农村小学小班制教学中，学生在学习方面存在困难更为严重，学生缺乏必要的自信心，很多事情，自己想做而不敢做。而阅读是一种有效的激发学生学习积极性的手段，也能够增加学生的自信心，让学生有一种渴望表现自己的欲望。学生语文学习的原动力来源于学习兴趣。学生在学习的时候，遇到的问题越多，他就越需要阅读。正如那敏感度低的底片需要更长的时间来曝光一样，存在困难的学生也需要知识之光的照耀。提高学生的学习成绩，不是补课就能完成的；也不是没完没了的“拉一把”。而是需要对语文的阅读产生浓厚的兴趣，才能够真正的将书读“进”去，才能将学习成绩提上去，才能在阅读中享受到学习的快乐。

例如《让我们荡起双桨》这一文中，首先是学生自由阅读，如遇到难理解与比较困难的地方多阅读几篇，知道理解其义为止，这样不仅弥补了学生之间阅读能力的优劣，也给予了学生充足的学习时间，提高了阅读的质量、效率，最重要得还是学生的自我学习的阅读兴趣。在阅读之后，可以让学生选择喜欢的片段为大家朗读，让他说说喜欢这一片段的原因，教师也要及时的给予鼓励。这样，学生才能够在语文阅读的海洋中，领略到文字的魅力，真正的解决学生学习上的困难，进而解决其心理上的障碍。

二、加深阅读体会，引导学生感受阅读之美

在2011最新颁布的《小学语文新课标》一书中指出：独立的语文课文阅读能力，注重情感的体验，在阅读中形成良好的语感，并通过多种多样的学习方法，对课文、作品进行初步的理解与鉴赏，也能在阅读中受到高尚情操的熏陶，展示自身个性，丰富精神海洋。所以，小学教师在对学生的课堂语文教学中，尤其是对于农村的小学生，应注意：利用多元化的阅读方式教学，在阅读中领悟、在朗读中体会，让学生明白阅读的重要性[1]。多元化的阅读方式更能够让农村学生产生新鲜感。

阅读首先是大致的读。这要求学生应做好课前准备，了解课本的大体意思，对自己不能理解的难点做出标记，在课堂上提出问题，解决问题；其次就是精读、细读，这点主要是由老师在课堂上对学生的引导性阅读。主要是要求学生能在阅读过程中，抓住课文脉络、分析课文精辟段落、找出文章生字以及理解生词意思。

在小学语文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表达的秋天到来的景象是什么？不同的学生，有着不一样的阅读理解能力，感受与体悟自然也不同。在学生明白了自己在此文中的体会时，在读到第二节时，出示各种流云的图片，让学生想象下流云会变成什么样子？读好“就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。 这样不仅利于学生对课文的学习，更有利于学生阅读兴趣、能力的培养和提高学生的审美能力。

针对小学生注意力容易分散的特点（农村学生的不专心尤为明显），在教学中可以选择朗读的阅读方式。朗读可以分为分段式、角色扮演、集体朗读等形式。教师在考虑到每一位学生的能力差异和课堂发挥的实际情况，针对性的选择朗读方法。

在小学的语文课本中有《李广射虎》一文，其中有一句话“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”在分段的朗读中，在前一段搭箭射虎，需要学生读出李广射虎的从容。而读到射中的是石头时，需要学生读出将士们的震惊和对李广将军的佩服之情。（前段的学习需要读出拔箭就射那种“斩钉截铁”的语气，后面得石中拔箭则是佩服与激动）

三、读与写作的结合，美与有效的融洽

小学的语文教材中包含着许多通俗易懂切不失优美文雅的语句。针对特色段落，让学生精读、细读，再配合教师的引导读写，必定会让读写练习事半功倍。

在小学语文《西湖》一文中，在第四段中月光下的西湖又是别样的景象。从白日“一山绿、一山青、一山浓”到“夜幕初垂，明月东升”从夜晚的美丽景象，再到优美的琴声、华灯的倒影，琴声与华灯溶化在月色里，其景当真美不胜收。在将学生带入夜后的情境中时，鼓励学生选择某一种事物进行阅读后的写作（如琴声、湖上泛舟）。学生在阅读中体会到方法，也能更好的将这种方法融入到自身的写作中去，真正的感受到西湖这一人间天堂。

阅读教育论文篇6

关键词：小学蒙语文 发现美 感受美

陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学蒙语文教学不容忽视的重要内容。那么，教师如何在小学蒙语文教学中渗透美育呢？教育学、心理学认为：“没有美育是不完全的教育，没有受过美育的人，也不能算全面发展的人”小学蒙语文教学审美化是一种以美化促优化的教学策略，即凭借小学蒙语文学科自身的美和创造小学蒙语文教学的美，来促成小学蒙语文教学各项任务的有效完成，并促进学生素质的全面发展。那么如何在阅读教学中挖掘美育，引导学生感知美、导行美、创造美呢？我在教学实践中进行了如下方法的尝试。

一、引导寻美，让学生发现美

画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”小学蒙语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。如教《望庐山瀑布》时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象，脑子中出现了“真”有从天而降的图像。接着，让学生在想一想，这可能吗？这样就会理解诗人用“疑”字的原因是：“银河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。体会到诗人把情景说的恍恍忽忽的，这种似假还真的写法反而给读者留下无尽的遐想。假如我们再来一个追问：诗人为什么不说“像”而“疑”？让学生更进一层地想象诗人当时真实的感受——惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样，怀疑它是从九天之上落下来的银河呢？只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受到语言文字的“美”之所在。

二、引导入境，让学生感受美

要让学生感受美，首先要营造美的环境。在小学蒙语文教学中，创设情境已成为引导学生入情入境教学的一种美育途径。教师可根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美；也可以让学生采用绘画、唱歌、表演等实践活动，让学生尽情感受写景之美，感受状物之美；还可以运用多种教学手段，创设悦耳、悦目、悦心的意境。一是借助录音，进行审美教育。在教学中可恰当地播放一些配乐朗读录音，渲染气氛，创设情境，使学生的情感处于最佳状态，再通过老师富有感情的语言，展开丰富的联想和想象，再现自然和生活的美景，真切地感受、欣赏到美的因素，获得美的享受，激发学生表现美、创造美的欲望。二是借助视频，进行审美感受。这种将写景抒情所描写的画面通过媒体进行再现，本身就具有一定的美感，造成如观其形、如闻其声的境地，给学生以美的享受和启迪，拨动学生美的琴弦。 学生感性经验不足，知识水平又有限，往往难于直接入境。

三、引导想象，让学生拓展美

如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境，常言道“诗情画意，诗中有情，画中有意”。选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间，因此，教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。

四、品词赏句，陶冶美

小学蒙语文教材不仅语言生动优美，而且大部分课文有着丰富的情感。在教学中，可通过有感情的朗读、品赏来体验教材的语言与情感形式的美。

1.美读。如在教学苏教版的《二泉映月》时，作者是这样描述的：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”作者运用排比句式，在语言形式上对称工整。教学这样的句子，可以在学生熟读的基础上，在欣赏音乐的同时欣赏语言，一边播放音乐，一边引导学生朗读；还可以让学生填补课文的艺术空白，可以问学生，阿炳还爱什么？这样既拓展了学生的想象，又理解了课文内容，还在不知不觉中培养了学生的音乐审美能力。

2.品赏。小学蒙语文中的古诗教学，虽然数量不多，却包含着极为丰富的美育资源。教学中，教师应引导学生在整体把握课文内容的基础上，对文章中的一字一句细细品味，慢慢想象品尝，领悟其中美的内涵。

五、深读添画导行美

在指导学生正确地理解和运用祖国小学蒙语文文字的同时，要把传授知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征；要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观。小学蒙语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会，引导学生从教材中去发现美。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培养审美观。小学蒙语文教学除了以上的“感知美、导行美、拓展美”以外，还有教学过程中教师的语言美仪态美板书美教学情景美及师生关系和谐等。众多的美的因素，只要善于挖掘和展现，都能够对学生产生明显的或潜移默化似的影响

总之，小学蒙语文教学中的美育渗透无处不在，美育贯穿在小学蒙语文教学的全过程中，它能促进学生身心和个性的和谐发展。只要我们在小学蒙语文教学中注重让学生感受美、理解美、领悟美，就能使学生受到美的熏陶，达到提高审美能力、审美素质的目的。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2002.

阅读教育论文篇7

20世纪初以来，教育家及教育工作者对文学阅读的看法和见地存在很多纷争。正是这些纷争却促进了文学阅读低位发生了翻天覆地的变化，并且指导文学阅读教学目标设定步入正轨。“五四”新文化运动对文学教学的促进。“五四”新文化运动的一个重要内容是国语运动和文学革命。蔡元培、梁启超、胡适等教育家积极倡导文学教育。蔡元培积极倡导美育，他曾高度评价了文学作品(戏剧)的美育作用，他在《以美育代宗教说》一文中曾说“(戏剧)皆足以破人我之见，去利害得失之计较，则其所以陶冶性灵，使之日进于高尚者，固已足矣”。［4］33－34梁启超先生在《论小说与群治之关系》中，主张以政治小说启发国民。胡适先生主张学习欧洲文学，从而开辟新文学的道路。在这些人的推动下，小说、戏剧这些文学样式，终于跻身于中国文学之列，改变了诗文一统文学天下的格局。50年代末至60年代初，语文教育的“文道之争”。建国之初，语文“文以载道”的功能得到充分发挥。1955年7月，《高级中学文学教学大纲(草案)初稿》出版，标志着中学汉语、文学分科试验的实施。文学教育受到空前的关注，语文“以道为主”思潮逐渐占了上风。1963年5月，教育部颁布的《全日制中学语文教学大纲(草案)》中提出了“文道并重”的思想。“”后，语文教学“科学化”、“效率化”追求对文学阅读的影响。语文教学推行讲求实效的语文知识语文知识与能力的训练，但是文学教育“便顺理成章地掉进经验主义、行为主义、科学主义的陷阱”［5］46。80至90年代的，语文教育科学与人文的论争。文学教育出现了“不包含文学性，相反，根本漠视它存在的意义”［6］12－13的现象。20世纪末，文学教育大讨论对文学教学影响。针对语文文学教育偏离文学性的现象，邹静之、王丽、薛毅等人对中小学语文教育进行批判，体现出对文学教育人文性的呼吁。薛毅认为“文学教育不是文学的教育，而是以文学为手段的教育”［6］12－13。文学教育回归人文性，引起广泛关注。综合考察20世纪文学教育的几次论争，我们认为文学阅读教学目标的争议从未真正停止过。其实这都反映出各个时代对文学阅读教学的不同的目标要求。

二、《语文课程标准》研制专家对文学阅读的意见

文学教育是高中阶段的语文学习的重要任务，文学教育应该有其独立的目标、内容，具有个性特色的教学方法、过程，其核心是文学鉴赏能力的培养。如今，我们的文学课去多半是“生理解剖”式和“信息处理”式。因而鼓励学生自己与文本进行对话，生成自己对作品的独特感受变得难能可贵。钱理群先生在《我们为什么要阅读经典》中推崇学生自己阅读作品反对将他人之言当成自己的见解、主张。方智范认为鉴赏文学作品是“不能只有理性的分析而没有审美的体验”［7］9－12。当文学知识(包括文体知识、表现手法和背景材料)指向在用于分析和理解作品，是理性知识的运用。不能将其简单地理解为“知识”就与鉴赏活动无关而不言。孙绍振认为美的观念“只有超越了现实的真达到假定，才能进入想象境界，表达作家的精神世界”［8］97－103，才能得以实现。只有理清真实和假定的关系，才在读懂经典的路上迈出了第一步。因为文学艺术是作家对生活的浓缩体验。它既有生活基础，又有其艺术性。所以对文学作品，一定要会想象。发挥读者自己的想象，探究人类生存的社会，了解不一样的人生，让自己的思想在想象中遨游，探寻从未接触过的世界，体验从未有过的心灵悸动。这也就是文学阅读的魅力所在。

三、语文课程教学论教科书对文学阅读的表述

对比四种语文课程教学论教科书，我们发现它们对文学阅读教学的表述是各有侧重的。在倪文锦教授所编的《新编语文教学论》中，他主张要根据不同文体及不同的阅读目的来进行阅读活动，并将阅读活动根据难易划分层次。文学阅读教学也可由此划分为诸多层次，达成不一样的教学目的。根据散文、诗歌、小说、戏剧的文体特征制定不一样的阅读层次，针对不一样的学生，制定不一样的考量标准。王文彦、蔡明主编的《语文课程与教学论》主张阅读教学常规过程应由引导研读运用三个环节组成。强调通过阅读这一过程应当使“作品和学生的思想感情进行真正的交流”［9］39。强调培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。朱绍禹、傅永安、刘淼主编的《语文课程与教学论》提出根据文体、风格、作家、时代等不同，品味语言运用的特点。如散文应注重品味语言的精练、优美、朴实、含蓄;小说要注重品味语言的极富个性化;戏剧要注重品味语言的动作化，诗歌要注重品味语言充满想象的意向。潘新和主编的《新课程语文教学论》提出不应拘泥于教学的固有环节，而应注意感知、理解，实践环节之间的融会贯通的观点。对于文言文教学建议使用评点法，提升学生对文章的理解感悟能力。四种教材均注重培养学生在文学阅读中的独立性、创造性。要求教师在文学阅读教学中培养学生的朗诵能力;通过不同的阅读手段达到不一样的阅读目的;针对不一样的文体，选择不同的阅读策略。而这些无一不与《高中语文课程标准》中对文学阅读的要求相契合。本文来自于《语文学刊》杂志。语文学刊杂志简介详见

四、其他语文教育研究者与实践者的论述

在文学阅读教学中一些教师已经充分认识到文学阅读教学与非文学阅读之间的差异性。他们强调文学阅读教学更应体现生命教育、情感教育、审美教育、文学语言教学等功能，还应注重不同体式阅读教学方法的不同。如李维鼎在《阅读理论的分歧、阅读理解的弹性与阅读教学策略》中提出对文本不同设计不同的阅读目标。杨萍老师在《论中学语文教学审美教育的重要性》一文中从语文教育历史发展和现实发展的角度，讨论了语文教学中审美教育对于学生成长的重要作用。倪文尖、朱羽的《重塑小说观建构新图式》一文，意识到小说不同于其他文学式样的个性，着重阐述了阅读小说目标取向。倪文尖、朱羽认为对文学作品“套路化”的读法，会将文学作品内涵缩减。这些教育研究者、教师从不同视角阐述了文学阅读教学应体现的功能及需要注意的问题，给我们提供了制定文学阅读教学目标的方向。正因为文学阅读给了我们这样多重的教育，才使得它对于我们不仅是功利的需要，更是心灵的需要、解读人生的需要，它也将受到教育工作者的更多关注。

阅读教育论文篇8

关键词：阅读 创新 实践

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0027-01

在“十二五”课题规划时，针对阅读教育的模式改革做出了两个题号38和39的教育研究，分别是针对语言表达交流能力和读书习惯的养成两项研究。阅读习惯的养成需要多年的教育和长期的实践，在实践中检验教育研究的方向和成果，在这其中，孩子的阅读需要家长以及老师的监督，并对其进行长期的训练，这样才能形成较为稳定的行为成果，从而形成良好的阅读习惯。近些年随着教育的不断改革和深化，阅读教育已经有了较为深层次的教育结构和层次，加上多年来在实践中不断成功的教育经验以及众多教育者的不断探索，总结出了“课堂创新阅读‘471’模式研究”这一全新的教育理念。

一、模式的确定方法和研究意义

学生在中小学阶段学习能力较弱，教育者进行教育的主要途径是传授基础的知识和技能，这种教育模式下，学生接受知识和理解教育活动的主要途径是课堂阅读。开展创新课堂阅读的教育理念，能够让学生在课堂上自主探索阅读的魅力，感受阅读带来的知识，使用这种策略和方法，有助于提高学生的自主阅读的能力和阅读兴趣，对学生未来的教育和发展都有推动作用，更能形成终身学习的习惯。研究本课题的目的主要是：将该实验投入实践，确立学习的教育宗旨，提高学生自主阅读的能力和兴趣，在读书中学到知识并不断地深化理解，能够更快地转换为自身的技能。在课堂中开展创新阅读教育的指导方针，运用多种方式进行阅读学习，引导学生养成终身阅读的好习惯，奠定阅读基础，为未来的学习和生活带来便利。

（1）通过将课堂创新阅读投入实践中，不难发现以下问题：学生阅读观念较为淡薄；缺乏引导学生自主阅读的因素；没有适合学生课堂阅读的方法；将课堂创新加入实践中可以发现解决这些问题的方法，从而改变学生以往过于盲目的学习状态，培养新的学习技能和方法，使阅读在学习中所占资源最优化。

（2）课堂创新性阅读，能够从中摸索到适合教师对学生进行阅读知识教育的方法，开拓学生发散性思维，用阅读拓展课堂中教育的死角，达到全方面的个性化自主学习。

（3）这一研究改变了传统的教师授课方式，教学理念得到很好的发挥，对于构建新型阅读教育模式有着不可描述的重大意义。教师在指导学生通过阅读获取知识的同时，养成了学生终身阅读的良好行为模式，对于积极开展语文课程和弘扬中华民族优秀文化有着重大意义。

（4）学生养成创新阅读的习惯后，能够形成以课堂为辅，自主阅读为主的一系列阅读方式，形成完整的自由阅读以增长知识的价值理念，对于获取课本之外的知识而言，这是最佳的战术策略。

二、实现该研究的理论依据

只有严谨的学术理论的支持才能使课题研究更具有真实性和可靠性，作为有着科学性指导的课堂创新阅读，同样有着强大的科学理论。

（1）马克思主义认识论。自主阅读需要学生形成良好的行为习惯，因此切入点是认识论问题，教育者需掌握行为习惯的规律，指导学生形成良好的学习方式。

（2）行为主义学习理论。行为是人体在适应外部环境下做出反应的一系列组合，表现形式和方法多有不同，这就需要师生共同努力，利用行为规律构建创新阅读的教育模式。

（3）环境场理论。课堂创新阅读作为改变学生行为的主要环境，需要营造良好的阅读学习氛围，共创良好阅读的大背景。

（4）人本主义心理学理论。要求教育者尊重学生阅读体验和个人成长，为个性化阅读打造平台，形成公平发展的良好局面。

三、结语

在这个知识改变命运的时代，具有强大的知识储备能够增加自身的阅历以及视野。社会在不断变化，知识也在不断更新，只有跟上时代进步的脚步，不断更新知识来武装自己，才能得到更好的发展前景。课堂作为阅读教育教学的主阵地，创新阅读在这里将得到最大的发挥，也就需要教育工作者将培养学生自主阅读这一目标铭记于心，将课堂创新阅读不断地投入到实践中来。

参考文献：

[1]郑淑惠.课堂，培养学生创新阅读的基地[J].课堂内外，2014，04：12-13.