教育前沿论文范文

时间:2023-11-14 20:36:40

教育前沿论文

教育前沿论文篇1

英文名称:Cutting Edge Education

主管单位:教育部

主办单位:湖南师范大学

出版周期:月刊

出版地址:

种:中文

本:16开

国际刊号:1673-1875

国内刊号:43-1041/O3

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发行范围:国内外统一发行

创刊时间:1987

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教育前沿论文篇2

关键词:思想政治教育;学科前沿;重大问题;矛盾分析

思想政治教育是我国教育工作中必不可少的内容,它既是党中央和政府的任务,也是现代人才所应该具备的素质。思想政治教育促使学生德育水平提高,学术界对思政教育研究也逐渐深入,一是获得了跨越式发展,取得了辉煌成绩;二是任重道远,还有许多带有根本性的开拓研究空间。

一、思想政治教育学科研究中存在的问题

1.1思想政治教育学科研究边界不清晰

首先,学科建设与发展的紧迫性使得其成为尚待研究的重要理论问题;其次,在思想教育学科领域中,理论与实践的矛盾是亚侍解决的大问题;最后,在实际的学科理论逻辑演进中,衍生出的必须要解决的一些新问题。而思想政治教育学科前沿的边界问题,则是一个学科研究对象范围内发生的问题。

一方面,学术界公认的我国存在的思想教育具有悠久的历史,尽管原始社会中的思政教育完整性不足,但我们可以确定的是无论在人类社会发展的哪个阶段都存在思想政治教育这一事实;另一方面,现行的我国思想政治教育研究是基于历史和逻辑为理论框架,但仍然对现代实际的边界范围存在不清晰的情况。

1.2思想政治教育学科研究理论层次不明确

从宏观的角度来看,思想政治教育的科学领域研究对象还存在一定的历史局限性,理论的交叉混台存在三个层次:

第一,思想政治教育的基本原理,也就是元理论具有一定的层次规范;第二,我国现代思想政治教育原理的实践背景与依据明显,是改革创造而来,是实践经验总结而来,其层次规范是具有较强的中国特色的理论框架;第三,我国现代思想政治教育的实践应用理论并不是原理性的理论,而是可操作性较强的实践观念体系当前存在主要问题是,学科元理论并没有从现代思想政治教育原理中脱离。

1.3思想政治教育内容规范性不足

从思想政治教育的学科性上来说,主要包括理论体系的内容规范、指向教育对象的实施教育内容规范,以及评价规范三个方面的理论指向,思想政治教育存在一定的紊乱情况。

1.4思想政治教育运动形式不明确

事实上,运动形式是整个思想政治教育前言问题中最关键的问题,本身的特点都不同,可能因思想政治教育时期失去原有的运动形式,失去了自我而就思想政治教育的具体运动形式来说,对于中外古代思想政治教育的运动形式研究还有很大的空间即使我们对于中国古代思想政治教育的运动形式研究已经取得了较大的成果,但因历史条件白钾文变,这些理论研究还有待创新。

二、思想政治教育学科前沿问题拓展措施

2.1探索和创新思想政治教育观

创新思想行政治观念,是合理把握思想政治教育学科建没的“总开关”。它体现为一种“终极性解释追求”,规定和规范着思想政治教育的一系列基本范畴、原理以及学科学理体系。

2.2探索更新学科理论体系

在探讨元理论的同时,必须强化中国特色的思想政治教育理论的建设,包括原理体系和实践观念体系建设。因为这是我们学科建设的根基和“本钱”。我们需要的思维理路是“接着做”,而决不是“对着干”。由此构建双维度的国际对话、交流平台,在“中国认识”与“认识中国”双重发展中,推进学科体系建设。

2.3进一步谋划、实施中外思想政治教育史研究。

“论”从“史”出,这是理论研究的“铁律”。特别是“中国认识”的元理论建构,没有“史”的支撑,是不能想象的。同时,学科体系的完善发展,也迫切需求中外思想政治教育史研究。

2.4创新思想政治教育运动形式

在德育环境方面,以电视、报刊、网络为主的大众传媒,已经成为影响青少年学生思想品德的主要渠道,家长、教师在这方面所发挥的作用远远低于大众传媒。近五分之一的教师认为学校的德育在当前的社会环境下无能为力,越是发达地区的教师对当前学校德育作用的看法越悲观。

三、结束语

教育前沿论文篇3

【关键词】广西沿海地区 “地本资源” 形势与政策课教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2015)11C-0045-03

形势与政策课是高校思想政治理论课的重要内容,是高校在广大师生中贯彻落实党的路线、方针、政策与重大决策、重大部署的重要途径与方法。在形势与政策课教学中,高校应充分利用“地本资源”,不断提升形势与政策课教学的针对性和实效性。广西沿海地区经济、政治、历史、地理、人文、生态、民族等地域性资源丰富,当地高校形势与政策课可从中汲取有针对性的内容,增强该课程教学的感染力与实效性。

一、广西沿海地区“地本资源”分析

广西沿海地区拥有历史、民族、民族英雄、沿海、沿边等体裁丰富、既体现悠久历史深厚文化底蕴又体现开放发展的资源,是形势与政策课宝贵的教学资源,突出体现在以下几个方面:

首先,广西沿海地区历史文化资源丰富。广西沿海地区不但有海上丝绸之路始发港遗址、众多的古代建筑群、百年老街、西洋建筑群、名将之乡,还有京族独弦琴演奏艺术、“合浦珠还”民间传说等一大批优秀非物质文化遗产,以及D家的“咸水歌”、京族哈节、壮族歌圩等风俗文化。

其次,广西沿海地区开放发展的战略地位突出。广西沿海地区是中国面向东盟开放合作的前沿,随着广西迎来国家一系列的发展战略以及相关优惠政策,广西沿海地区的发展将是打造21世纪海上丝绸之路的新门户与新枢纽、实现“两个建成”(加快实现与全国同步全面建成小康社会、加快建成西南中南地区开放发展新的战略支点)战略目标的重要支撑,也是广西积极融入“一带一路”建设,提升广西的整体开放发展水平,推进广西实现跨越式发展的重要基础。

最后,广西沿海地区生态优势鲜明。例如,分布于广西沿海滩涂、面积占全国37%左右的红树林,尤其是目前我国连片单体面积最大的广西山口部级保护区的红树林以及分布于涠洲岛周围浅海、处于我国成礁珊瑚分布边缘的珊瑚礁,作为重要的热带海洋生态系,具有极大的科研和生态价值。再如,广西钦州三娘湾海域由于水质优良、海产资源丰富,一直都是“海上大熊猫”―― 中华白海豚的重要栖息地,被誉为“中华白海豚之乡”。

二、开发与利用“地本资源”增强形势与政策课教学实效性的三个维度

开发与利用“地本资源”增强形势与政策课教学实效性应注意把握好三个维度。

(一)教师具有较强的政治(政策)敏感性、开阔的视野和全局观念,是开发与利用“地本资源”增强形势与政策课教学实效性的重要前提。形势与政策课是一门政治性与政策性极强的课程,每学期教育部社会科学司都会印发“形势与政策”教育教学要点,要求各高校认真贯彻执行。面对复杂多变的国内外形势,形势与政策课教师应当具有高度的政治敏锐性与政治鉴别力,在坚持教育教学要点与课程教学大纲要求的前提下,及时、准确和全面理解掌握党中央最新的重大决策与重大理论成果,并结合本地区实际做好宣讲工作。同时还应当具有开阔的视野和全局观念,正确看待局部与全党、全国工作大局的关系,以防“一叶障目,不见泰山”的错误。这是开发与利用“地本资源”增强形势与政策课教学实效性的重要前提。

(二)教师善于处理“聆听”、“点拨”与引导的关系,是开发与利用“地本资源”增强形势与政策课教学实效性的重要要求。“学校道德教育必须从远离学生生命世界的格局中走出来,回归学生的真实生活,关注学生的生命世界。关注学生的生命实质是关注个人的生命经历、经验、感受和体验。”在形势与政策课教学中,聆听、点拨与引导的关系实质就是要求教师要处理好课堂“放”与“收”的关系。形势与政策课教学的关键不是在于讲解了多少知识,而是在于设法了解和聆听学生所讲、所思、所感,在适当的时候给予点拨与启发;在课堂组织中,不是放任学生,而是有目的、有组织地引导学生思考,倾听学生心声,在关键时候给予归纳、总结和提炼,引导学生感同身受,身体力行,达到“四两拨千斤”的效果。这是开发与利用“地本资源”增强形势与政策课教学实效性的重要要求。

(三)坚持“三贴近”原则选用教学材料,注重“地本资源”的时效性与典型性是开发与利用“地本资源”增强形势与政策课教学实效性的根本保证。开发与利用“地本资源”加强形势与政策课教学,贯彻“学马列要精,要管用”的原则,要坚持理论联系实际,紧扣授课专题内容,以贴近当地实际、贴近学生群体、贴近时代生活的原则选用“地本资源”作为教学材料。教师应深入了解与分析学生的思想状况,掌握大学生所普遍关心的热点、难点问题,注重“地本资源”的时效性与典型性,从社会热点、学生身边发生的或亲身经历过的事件、学生的社会实践等方面充分挖掘教学素材。例如,可以充分利用国家建设“一带一路”、广西加快实现“两个建成”的目标和广西沿海地区经济快速发展、社会面貌日新月异的生动实践,引导学生为实现钦州梦、北部湾梦、八桂梦、中国梦做出自己的贡献;可以充分利用钦州学院转型发展、创建北部湾大学的生动案例充分展现和证明我区高等教育综合改革的喜人成就等。简言之,坚持“三贴近”原则,结合灵活多样的教学方法选用教学资源,才能最终实现开发利用“地本资源”,不断增强形势与政策课教学实效性的目标。这是开发与利用“地本资源”增强形势与政策课教学实效性的根本保证。

三、形势与政策课教学利用广西沿海地区“地本资源”的路径

形势与政策课教学的方法途径是灵活多样的,要把宝贵的“地本资源”融入形势与政策课的教学过程中,必须结合该课程的特点,拓宽渠道,深化教学方法与手段改革,使丰富的教学资源运用到位,发挥画龙点睛的作用。形势与政策课教学利用广西沿海地区“地本资源”的路径具体有如下几条。

(一)课堂教学。课堂教学是形势与政策教育的主要模式。广西沿海地区经济、政治、历史、地理、人文、生态、民族等地域性资源丰富,为形势与政策教育提供了最直接的资源优势,应加以充分利用。例如,在讲述“一带一路”战略时,可结合广西沿海作为面向东盟合作的桥头堡、广西沿海作为古代海上丝绸之路的发源地之一等实况,讲清楚广西当前正迎来打造中国―东盟自由贸区升级版、打造西南中南地区开放发展新的战略支点、建设“一带一路”等重大发展机遇,广西沿海地区应充分发挥自身的独特优势,打造21世纪海上丝绸之路的新门户与新枢纽,增强大学生的开放意识与投身广西沿海地区开放开发建设的热情。又如,在讲述生态文明专题时,可结合广西沿海的生态优势,如红树林、珊瑚礁、海草床、白海豚等典型海洋生态系统讲述,尤其是要结合钦州市在开放发展的过程中,如何保护好白海豚的故乡等典型案例来讲解,增强大学生的生态文明观。再如,在讲述南海问题时,应结合广西北部湾海域作为南海海域的一部分、广西与越南山水相连、近代以来广西沿海地区各族人民革命斗争史等资源,加深广西沿海地区乃至广西高校大学生对南海问题面临的挑战的理解,进一步增强他们的海权意识。

(二)校园文化活动。校园文化活动是课堂教学的继续与延伸,是形势与政策课校园实践教学的重要渠道与必要平台。校园文化活动主要包括思想宣传活动、学术科技活动、文艺活动、体育活动等。利用广西沿海地区的“地本资源”,可以开展专题报告、文化节庆祝、讲座交流、演讲比赛、辩论赛、知识竞赛、征文比赛、文艺演出等各色各样的校园文化活动,增强形势与政策教育教学的实效性。例如,广西沿海地区既体现海洋性,又体现面向东盟的国际性,一方面,可以围绕普及海洋知识的目标开展诸如海洋文化讲座、海洋保护征文比赛等活动,让学生在活动中学习海洋知识,了解海洋文化,从而了解北部湾,增强利用和保护海洋的现念,坚定服务北部湾开放发展的决心。另一方面,可以本着文化开放与包容的理念举办一些国际性的文化节,或庆祝一些东盟国家的传统节日,使学生在活动中感受文化的开放性与包容性,对他们培育高尚的道德情操,树立社会主义核心价值观具有不容忽视的促进作用。再如,钦州作为刘永福、冯子材民族英雄的故乡,刘冯精神影响了一代又一代的钦州人民不懈奋斗、自强不息,是钦州发展的强大精神动力,为更好地发扬刘冯精神促进钦州乃至广西沿海地区的大发展,广西沿海高校可考虑成立刘永福、冯子材爱国精神研究协会,拓宽学习宣传刘永福、冯子材爱国精神的渠道,更好地培育大学生的爱国主义精神。

(三)社会实践活动。形势与政策课教学要与大学生的社会实践活动有机结合起来,丰富实践教学的内容,才能不断增强该课程教学的感染力。大学生通过参加形式多样、内容丰富的社会实践活动,既能深刻了解国情、民情,开阔视野,增长见识,活跃思想,培育社会主义核心价值观,又能使他们的创新能力与实践能力得到锻炼,为学好本专业、提高业务能力奠定重要基础。大学生的社会实践的活动主要包括社会调查、参观访问、“三下乡”活动,志愿者服务活动等。广西沿海地区有丰富而独特的形势与政策课教学资源,除了广西沿海地区的工厂、农村、社区、港口、码头等,钦州港经济技术开发区、钦州保税港区、钦州中马产业园、北海山口红树林自然保护区、防城港金滩京族博物馆、钦州三娘湾中华白海豚保护区、钦州茅尾海国家海洋公园、钦州港中山公园、北海合浦海上丝绸之路始发港等都是集中开展形势与政策课社会实践教学的优秀场所。社会实践活动一般分为集中组织的和分散进行的形式,教师应先引导学生掌握社会实践活动的内容、方法、目的、意义等,并引导他们根据社会实践的内容和目的等选择有针对性的场地,使实践活动能目标明确地扎实推进,增强形势与政策课教学的信服力。

(四)网络实践教学。网络实践学是形势与政策课实践教学的重要部分。首先,教师应指导学生利用网络开展自主学习,一方面,可以在精品课网站上学习,或者围绕形势与政策课所涉及的一些自己感兴趣的问题搜集数据信息,例如,结合广西沿海地区的开放开发实况,收集整理改革开放给广西沿海地区带来巨变的数据、广西沿海地区实现科学发展的典型案例等,帮助学生更生动更深刻地理解发展的重要性。另一方面,教师可引导学生在一些关注时事的论坛上自由讨论,迸发思想火花,学校则要创建诸如形势与政策课网络学习平台、“时政要闻”、“广西北部湾发展论坛”、“广西北部湾文化论坛”等平台以供学生学习与交流。其次,教师可引导学生利用手机和电脑上网的便捷性来积极关注时事新闻,尤其是通过了解广西沿海地区发展的时事动态来了解广西沿海地区的发展状况,增强服务广西北部湾发展的信心与决心。最后,应综合运用师生QQ 群、邮件、微博、微信等手段,与学生进行充分的交流,适当地为学生介绍广西沿海地区的历史文化状况与发展态势,给予他们必要的引导,帮(下转第60页)(上接第46页)助他们增强敢于追梦圆梦的信念与勇气。

(五)家庭实践教学。家庭是社会的基本细胞,经济社会的发展进步无不鲜明地体现在老百姓的家庭生活变化中,为此家庭也是形势与政策课教学应当充分利用的场所。广西沿海地区的民众对当地的风俗民情、发展状况等一般会比较熟悉,学生从家庭成员尤其是年长的家庭成员中必然能了解掌握一定的信息,这必将有助于提升形势与政策课教学的效果。例如,在探讨广西沿海作为后发展的沿海地区,当前所面临的发展机遇与挑战时,可指导当地学生通过与年长家庭成员交谈,深入了解广西沿海地区改革开放以来的发展变化,家里的经济状况与生活状况的变化,还有近些年来享受的最大的发展成果等,通过大学生的自主探究,加深他们对国情、民情的认识,尤其是对广西沿海地区开放发展的认识,增强他们服务于家乡建设发展的热情与信心。

【参考文献】

[1]零芷婕.地方特色文化资源数字化建设的问题与对策―― 以广西北部湾沿海高校图书馆为例[J]. 钦州学院学报,2014(8)

[2]广西沿海地区发展概况[EB/OL].http://.cn/hy /20120504/113811986713.shtml,2012-05-04.

[3]刘慧,朱小蔓.多元社会中学校道德教育:关注学生个体的生命世界[J].教育研究,2001(9)

[4]邓小平文选:第三卷[M].北京:人民出版社,1993

【基金项目】广西高校思想政治理论课教学方法改革项目(桂教思政〔2014〕33 号)

【作者简介】赖 燕(1980- ),女,广西北流人,硕士,钦州学院思政部讲师;莫绍深(1970- ),广西灵山人,钦州学院思政部副教授。

教育前沿论文篇4

(一)调查对像与方法。本文采取访谈及问卷调查的方式对广西师范大学在校及毕业的农村教育硕士研究生进行了调查,共发放问卷76份,收回72份,有效问卷70份。

(二)调查结果与分析。

1.农村教育硕士专业学位培养模式满意度调查情况。调查数据统计结果表明,对目前实施的培养模式满意的占据7.14%,比较满意的占76.19%,不满意的占16.65%。这就说明绝大多数学生对目前实施的培养模式不是十分满意,认为培养模式的某些方面需要改革。

2.农村教育硕士专业学位培养模式的课程设置调查情况。(1)课程设置是否合理情况调查。根据统计结果可以看到,认为目前采用的课程设置很合理的占4.79%,基本合理的占78.57%,不合理的占16.65%。从调查统计结果可以看出,农村教育硕士专业学位的课程设置有它的缺限和不合理的地方,还有待于不断修订和创新。(2)对农村教育硕士专业学位培养模式中的学位学分要求是否合理的调查情况。根据国家教育部规定农村教育硕士总学分要求不少于36学分,其中课程学分占28学分,教育实习占8学分。调查统计结果反映出,认为课程学分制要求很高的占7.14%,较高的占38.1%,合理的占54.7%,认为课程学分较低或很低的没有。这说明超过半数学生认为学位课程学分要求是比较合适的,但还有部分学生认为课程学分要求太高,难度偏大。(3)对农村教育硕士专业学位培养模式的课程知识面的宽度情况调查。从调查数据统计结果可以看到,认为课程知识面很宽的占4.76%,课程知识面较宽的占38.1%,课程知识面一般的占42.86%,认为课程知识面较窄的占4.76%,知识面很窄的占9.52%。这就说明课程设置在课程知识面方面有待拓宽。(4)对课程知识的前沿性的情况调查。调查数据统计结果可以看出,7.14%的研究生认为课程知识面的前沿性很强,28.57%的研究生认为课程知识的前沿性较强,45.23%的研究生认为课程知识的前沿性一般,认为课程知识前沿性较弱或很弱的分别占到14.29%和4.76%,这反映出课程设置过程中课程知识面的前沿性有待加强。(5)对所在学校培养方案中的课程内容与本科课程中的重复情况调查。调查统计数据显示,选译课程内容重复性很高的占11.9%,较高的占30.95%,较少的占52.38%,没有重复的占4.76%。这说明研究生阶段所开设的课程与本科阶段所开设的课程存在较大程度的重复性。

3.农村教育硕士专业学位培养模式的教学情况调查。(1)所在专业研究生课程普遍采用的教学方法情况调查。根据调查数据统计结果了解到:选译“讲授式”的占64.29%,选择“启发式”的占11.9%,选择“讨论式”的占7.14%,选译“理论与实践相结合”的占16.67%。这就反映出教师采用“讲授式”教学方式授课所占比重较大,“理论与实践相结合”的方式比重较小。(2)安排教学内容应注意哪些方面情况调查。这是一题多选题,选择“内容的实用性、前沿性”的占92.85%,选译“理论教学”的占9.52%,选译“侧重理论与实践相结合”的占80.95,选择“多安排一些学术讲座”占38.1%。这说明绝大多数学生希望课程内容安排上能考虑它的实用性、前沿性级理论与实践相结合。

4.农村教育硕士专业学位培养模式的导师制度情况调查。(1)所接受的导师指导方式情况调查。调查数据统计结果表明,选择“单一导师制”的占76.19%,选译“双导师制”的占2.38%,选择“导师指导小组”的占21.43%。这说明大多数学生接受的指导方式是“单一导师制”,少数学生接受的指导方式是“导师指导小组”和“双导师制”。(2)学生喜欢的导师指导方式情况调查。根据调查结果数据统计可以看出,选择“单一导师制”“双导师制”和“导师指导小组”的分别占25%、42.43%和32.57%,这说明选择“双导师制”和“导师指导小组”的人数在增加,但还有1/3的人习惯接受“单一导师制”。(3)导师与学生讨论学习及学位论文等相关研究工作的频率情况调查。根据调查统计结果反映出“每周交流一次”的占21.43%,“两周交流一次”的占23.81%,“每月交流一次”的占42.86%,“很少交流的”11.9%。这说明导师跟学生每月交流一次的比较多,但还有部分导师很少跟学生联系交流,导师指导学生不到位的情况还是存在的。

5.有关教学管理情况调查。(1)所在学科是否存在合并上课情况调查。根据调查统计数据显示,选择“存在,两门以上”的占38.1%,选择“存在,一门”的占9.52%,选择“没有”的占52.38%。这说明不少学科存在合并上课情况。(2)农村教育硕士能否采取比较灵活的弹性学制情况调查。调查统计数据告诉我们,92.85%的学生选择“可以”,选择“不可以”的点3.38%,选择“不清楚”的占4.76%。这说明绝大多数学生赞成采用弹性学制。(3)是否有必要在学术期刊上发表学术论文才能毕业的情况调查。调查统计结果显示,认为“非常有必要的”占16.67%,认为“有必要”的占57.14%,认为“没必要”的占26.69%。这反映出绝大多数学生认为应把“在期刊上发学术论文”作为能否毕业的一个条件,这也是学生科研能力的体现。(4)目前培养方案中哪些培养环节应该加强情况调查。这是一题多项选择。根据调查数据统计结果反映出,选择“基础理论”的占21.43%,选择“校外实践研究”的占78.57%,选择“专题讲座”“学术报告”和“学位论文”的分别占35.7%、47.62%和23.8%。这说明学生很想加强的培养环节是“校外实践研究”,其次是“学术报告”。

二、启示和建议

本课题对农村教育硕士专业学位培养模式的满意度、课程设置、教学方法、教学内容、导师制度以及培养管理等方面进行了调查,其调查情况是真实可靠的。通过调查我们对农村教育硕士专业学位培养模式的满意度、课程设置、教学方法、教学内容、导师制度以及培养管理等方面有了一定的了解,这对农村教育硕士专业学位培养模式的创新有一定的启示作用,这为农村教育硕士专业学位培养模式的修订提供了事实依据。根据调查数据统计情况了解到,学生对目前培养模式“满意”的占7.14%,“不满意”的占16.67%,这说明学生对目前的培养模式还有不满意的地方,包括在课程设置、教学方法、教学内容、导师制度以及培养管理等方面都存在一些问题,要解决农村教育硕士专业学位培养模式中存在的问题,可从以下几个方面入手:

(一)设立政策性农村教育硕士专业学位,扩大农村教育硕士招生规模。从访谈及问卷调查我们了解到广西只有广西师范大学和广西师范学院两所高校可以招收农村教育硕士,目前招生规模太小,每年招生人数在10-20不等,这对相对于城市中小学教师队伍而显得庞大的农村中小学教师队伍来说,由于其招生规模太小,这对农村地区教师的素质搞提高的影响并不大,也不可能解决农村地区师资溥弱的问题,所以有必要设立面向整个农村地区基础教育师资队伍的政策性农村教育硕士专业学位,放宽农村教育硕士报考条件,不局限于应届本科毕业生推荐入学,各农村中小学在职教师也可报考。教育部可采取各种形式,进一步扩大农村教育硕士专业学位教育的社会影响,积极争取相关政策扶植。这样才能扩大招生规模,提高农村教育硕士在农村教师中的比例,对农村教育地区教师队伍的素质和水平起到真正提高作用。

(二)改革农村教育硕士专业学位培养模式中的课程设置。根据调查情况我们了解到,认为目前课程设置“很合理的”的只有4.79%,“不合理的”有16.67%。这说明课程设置有它的不合理性,特别是课程结构中教育学理论课程、专业理论课程和教学实践课程之间的比例不合理,而且政治理论课和教育理论课在本科阶段已学过了,有重复性开课情况。这就有必要对目前课程设置进行改革和调整,调整课程结构,改革课程内容,使课程改革与中小学基础教育课程改革相协调。在课型上课程设置要区别于学术型教学论专业研究生,减少理论性课程,并增加开发新的适合农村教育硕士的课程,以实践教育为核心,理论教育为基础,增加实践性课程和技能课。如开设一些技能大赛,模拟上课,评课等课程。课程设置必须从实践型目标出发,结合中小学教学实践,多开设一些专业性强而对教育教学实践具有指导意义的实践型课程,力求以保证教学质量、提高学生综合素质以及社会人才需求为目的。

(三)建立双导师制或导师小组制度。从调查结果我们了解到学生实际接受“单一导师制”的占76.19%,接受“双导师制”的占2.38%;但按照学生意愿选择“单一导师制”“双导师制”和“导师指导小组”的分别占25%、42.43%和32.57%,说明更多学生希望接受的指导方式是“双导师制”和“导师指导小组”。由于高校导师缺乏中小学基础教育教学与管理的经验,所以针对农村教育硕士导师指导方式应以“双导师制”和“导师指导小组”为主要指导方式,即安排高校教师同时再配备一位有中小学实际经验的教师共同担任农村教育硕士的导师。在导师指导制度上可由学生自由选择。

(四)导师指导方式应多样化,导师责任心有待加强。导师的指导方式在研究生培养中占有重要地位,它对研究生的成长起着重要作用。由于学生的个体差异,导师的指导方式也应有所变化,可把多种指导方式融合在一起。从导师指导学生见面的频率调查情况来看,“每月交流一次”的占42.86%,“很少交流”的占11.9%。这说明有些导师对学生指导不到位或干脆撒手不管,对学生指导缺乏责任心,另一方面导师遴选时要坚持以德才兼备为标准,只有那些品德高尚,学术能力强的教师才能加入到导师队伍中来,杜绝那些毫无责任心的教师混入导师队伍中来。

(五)教学方式灵活多样,教学内容的实践性及知识前沿性有待进一步加强。首先,教师应采用灵活多样的教学方式教学。从调查统计数据可以看出,采用“讲授式”教学方法的占64.29%,采用“启发式”的占11.9%,采用“讨论式”的占7.14%,而采用“理论与实践相结合”的教学方式没有。这说明教师的教学方式比较单一,普遍采用“讲授式”,过多强调教师在教学中的主导地位,所以在教学方式上应改变这种传统的教师讲授形式,可采取灵活多样的教学方式,如开设案例分析、专题讲座、课堂讨论、研讨会和实际教学考察等灵活多样的教学方式。其次,从“安排教学内容应注重哪些方面”情况调查中发现,绝大多数研究生首选“教学内容的实用性前沿性”以及“理论与实际相结合”的分别占92.85%和80.95%。这就告诉我们在安排教学内容时要考虑知识的实用性前沿性,更要加重理论与实践相结合的课程,那种重理论、重学术;轻实践、轻经验的指导思想应摒弃。教学内容上要安排一些实践型课程,如“听课”“观摩教学”“说课训练”“中小学校长讲座”等等。

(六)深化农村教育硕士专业学位教育管理改革,建立健全分工明确、责任明晰、相互协调的教育管理机制和方式,以适应农村教育事业的发展需求。各培养单位应建立健全旨在自我管理、自我发展的管理体制和机制,有创造性地探索一些新的管理模式,以形成统一性与多样性,原则性与灵活性有机结合的管理格局。如在学制上可采用比较灵活的弹性学制,在排课时不能安排与学术型合并上课,在学生毕业资格上应发表学术论文才能毕业等等。

教育前沿论文篇5

关键词:高校体育 武术教学 遗留问题 应对策略

前言:

众所周知武术有助于提升国民的健身和内省功能,因此如今已经被认证为全面健身计划之中的关键性结构单元,而针对高校学生群体进行武术教学,不单单能够锻炼他们健全的运动技能,同时可以确保顺势培养起良好的道德素质,至此将中华民族传统文化传承作为一生奋斗的使命。不过随着时代进步,如今高校学生个性化特征显著,涉及传统形式的高校体育教学模式开始出现诸多不适现象,因此需要及时构建起科学妥善化的武术教学规范体系基础上,进一步完善该类课程内容、设置明确化的教学训练指标、沿用实效性更高的教学指导方案。

一、现阶段我国高校体育教学中武术教学遗留的弊端问题

(一)教学目标定位严重模糊

在高校体育课程体系之中增加武术科目,其核心动机在于适当调节教学活动的趣味性和哲学性,进而引导高校学生自主针对个人言行加以修正处理。但是,与之相互冲突的是,目前许多高校体育教学中武术教学目标的设置,始终经受传统应试教育理念的约束,即单纯关注学生技术熟练掌握程度,对于学生终身健身信念树立的服务类工作产生严重忽视。这类现象和现代武术教学的初衷明显发生强烈冲突。

(二)教学内容过于陈旧落后且课时严重萎缩

结合实际调查,许多高校目前沿用的武术教材,基本上都属于竞技体育的缩版,遗留内容陈旧、误差偏多等隐患。基于此,学生唯一能做的,就是被动模仿教师现场示范的动作,在不能领悟当中内涵的过程中,开始片面地认定武术套路毫无实用性价值,无非就是摆好外部动作架势,随后便逐渐丧失了深入性探究和学习的欲望。

再就是许多高校体育教师对于武术理论课程关注度不高,特别是在武术课考核过程中,几乎不会涉猎任何的理论要求,随后引发理论课时数量严重萎缩、不能引导高校学生正确认知武术价值等问题。

(三)教学训练方式不够科学合理

许多高校武术教师在开展实际教学训练环节中,经常会盲目地沿用教师演示-学生模仿这类固定化模式,其间教师的特长难以发挥,而学生在机械式模仿和枯燥练习过程中,学习体育的积极性和思维的创造性等同步遭受深入限制。须知大学生普遍对于世间万物有着独特的看法,如在面对传统教学训练模式时,会产生强烈的反感情绪;而对于风格独特和刚猛精短的武术套路,则会瞬间精神振奋。但是实际教学中,因为师生之间沟通不够,使得彼此间的思路偏差状况频发滋生,根本无法做到完美地契合。

二、提升高校体育教学中武术教学实效的具体对策

(一)设计沿用全新的武术教材,进一步明确高校武术教学的动机指标

在确认高校武术教学内容前期,相关指导教师有必要细致化调查认证大学生感知兴趣并进行富有针对性地筛选安排。如在武术教学环节中适当地进行当下流行的防身术、散打技巧等内容穿插,借此凸显武术技击性特性的同时,调动大学生自主学习欲望;再就是制定完善化的教学训练计划和明确的规范指标,令学生强化自身防身自卫技能的前提下,灵活应用和发挥各类已经掌握的武术套路,为日后该类群体吃苦耐劳、果敢顽强等优质化品质培养,做充分的过渡准备工作。

(二)合理增加武术理论课教学课时,时刻维持教学环境的和谐愉悦状态

首先,武术作为我国中华民族传统文化的瑰宝,内部蕴藏着丰富的文化内涵和精神魄力。为了确保今后学生能够逐步领悟这一系列隐藏着的且复杂的内容,教学过程中必须要选择在适当增加武术理论课教学时数的基础上,灵活沿用历史人物或是相关事件进行武术发源背景描述。如此一来,就会确保高校学生在参悟武术理论课内容过程中,自主树立起标准化武德思想,为日后高校武术理论和实践、教书和育人交互式融合的目标达成,提供保障。

其次,高校武术教师还应时刻彰显出和蔼可亲的态度,利用刚柔并济的教学指导方式,营造一类和谐愉悦的学习交流环境,令大学生在可靠的诱导和启发基础上激发强烈的学习欲望。基于此,高校应该注意预先将师德作为提升武术教师整体水平的关键内容,督促师生之间进行更多且深入性地探究交流,避免两者思维误差等消极状况的重复衍生。

(三)沿用科学人性化的教学训练方式

主要就是要求高校武术教师及时结合学生身心和教材结构特征,将娱乐和竞技性训练模式加以有机融合,令学生在游戏和竞技环节中感受到快乐气息。特别是在我国高校教学条件日渐完善背景下,高校需要将武术公共课改革调试成为选修课或俱乐部教W等形式,之后结合学生偏好进行分班式教学训练,进一步令高校武术教学工作得到整体深入性延展。与此同时,教师还应响应上级号召,及时创新既有的武术教学理论、技术和指导模式,如沿用多媒体等高端技术设备,进行各类教学内容和情景生动化演示,方便学生快速主动地接受,进而大幅度提升高校武术课程教学实效。

需要加以强调的是,对于许多高校学生来讲,武术这类运动存在较大挑战难度,所以在期末成绩考核评定期间,教师应该适当地放宽评价范围,将学生努力程度和进度情况等作为依据,并沿用自评和交互式评论等途径,为广大高校学生创造高质低负的指导训练环境。如此一来,学生便会逐渐收获到一定的成就感并树立起较强的自信心,最终和教师合力加快武术运动作为终身体育理念的推广落实进程。

结束语

综上所述,武术始终是我国传统文化体系中的关键结构单元,且其本身也保留独特的文化价值。而高校武术课堂教学作为大学生传承和发展武术文化的主流路径,需要体育教育工作人员持续修缮既有的武术教学内容、培养目标和训练方式,进而全面激发学生学习欲望并且快速提升教学水平,为日后武术在高校内部普及和发展等理想化前景绽放,提供应有的保障条件。

参考文献:

[1]李迎雪.如何开展有效的武术教学[J].赤峰学院学报(自然科学版),2014,20(03):88-95.

[2]周柏玉.浅析武术教学改革中存在的问题和对策[J].牡丹江教育学院学报,2014,18(06):155-167.

教育前沿论文篇6

关键词 物理教学 物理前沿知识 渗透

当前,我国高等教育改革已步入深化教学改革,实施素质教育、提高教学质量的新阶段,物理学为现代科学与技术的基础,作为公共课的大学物理课程自然有着极其重要的作用。在面临课时少、内容多等客观因素情况下,教师总是回避和忽视物理教学的现代和前沿知识的介绍。其实这是一种不妥的认识和作法。

如何加强素质教育、提高课堂教学质量,是当前我国教育改革的重要课题之一。而在大学物理教学中适时地渗透现代物理和前沿知识,让学生了解当前物理学前沿正在研究的热门科学难题,是提高教学水平的必由之路,其有利于学生的物理思想培养,有利于学生思维能力的培养,有利于激发浓厚的研究兴趣、唤醒神圣的好奇心,更是时展的需求。

1 渗透现代物理前沿知识教学有利于学生的物理思想培养

物理学发展的重要一环,就是在不断地提出假说,并经过实验验证,对提出假说进行完善或者摈弃的过程。在现代物理和前沿知识的研究中这一思想体现得尤其突出。例如:“玻尔理论”的提出,打破了经典物理学一统天下的局面,开创了揭示微观世界基本特征的前景,为量子理论体系奠定了基础,这是一种了不起的创举,不愧为爱因斯坦的评价——玻尔的电子壳层模型是思想领域中最高的音乐神韵。玻尔理论也有其局限性:这个理论本身仍是以经典理论为基础,且其理论又与经典理论相抵触.它只能解释氢原子的光谱,在解决其他原子的光谱时就遇到了困难。如把理论用于非氢原子时,理论结果与实验不符,且不能求出谱线的强度及相邻谱线之间的宽度.这些缺陷主要是由于把微观粒子(电子,原子等)看作是经典力学中的质点,从而把经典力学规律强加于微观粒子上(如轨道概念)而导致的。可见,科学的进步就是有继承才有发展,继承必须寻找正确的方法,科学的继承方法就是有批判地继承,这样才能前进。我们的大学物理教学就是应该通过向学生灌输现代物理前沿知识,培养学生的物理思想。

2 渗透现代物理前沿知识教学有利于学生思维能力的培养

物理教学过程十分强调对学生能力的培养。就一般能力而言,有:观察、记忆、思维、想象、注意等。其中思维能力是核心,它表现在对问题明确后,立即作横向联系和纵向比较,向深层次探索和研究,从联想中得到相关结论,或者从特殊拓延到一般,寻求更有规律的东西。现代物理知识就极易培养学生的思维能力。在介绍了光的波粒二象性后,学生就会由光对物质的作用而与电场、磁场联系提出光周围是否存在“光场”类似的问题。虽然这是一个没有定论的问题,但对促使学生思维,培养学生思维能力是有利的。

3 渗透现代物理前沿知识教学有利于激发浓厚的研究兴趣

大学物理教学中学生往往有厌学和畏难情绪,这与内容枯燥有极大的关系,我们可以在教学的过程中适量地介绍一些近代物理和前沿知识,开阔学生的眼界,提高学习物理的兴趣。在学习中,好奇和兴趣对人类的学习活动将产生巨大的推动作用。一旦对某问题有了好奇心,就会对如何搞清问题的实质、怎样拿出解决问题的方法产生动力;一旦对学习发生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性。

例如:近代物理技术如光纤、光电效应、激光、超导等的实验和在各领域内的应用的介绍又极大地唤醒学生神圣的好奇心。比如向学生介绍一些被认为是21世纪最具有战略意义的高新技术——超导技术,高温超导线材能耗低,通电能力是相同截面积铜导线的100倍以上,目前已被广泛用于超导电缆、超导变压器、超导电机、超导限流器、超导磁分离器、超导磁共振成像(mri)、超导储能装置、超导磁悬浮列车等应用产品的研发,在许多领域取得了重大突破,具有十分广阔的市场前景。

在大学物理教学中如果能重视新知识、新技术的介绍,不仅能起到起点缀的作用,更重要是能激发学生浓厚的研究兴趣、唤醒神圣的好奇心。同时还可以让学生明白,有许多问题是不能用经典物理解决的,必须要用近代物理才能解决,能给学生留下一个悬念,以达到激发学生学习兴趣的目的。

4 渗透现代物理前沿知识教学更是时展的要求

当今社会,是一个科技高度发展,生产突飞猛进的社会,是一个信息加竞争的时代。在世界范围内的经济竞争,日趋激烈。而经济竞争,主要是科技竞争;科技竞争,主要是人才竞争;人才竞争,主要是教育的竞争。而大学物理教学,也不可避免地要投入这场竞争中。物理学作为现代科学技术的基础科学,是青年学生接受科学教育的重要组成部分,它对培养学生具备基本的科学素质起着突出的作用。因而,它在最基本的层次上决定着一个国家公民的科学文化素质及科技发展的程度。所以,大学物理教学不能裹足不前,要适应时代的需要,要进行必要的改革和创新。在大学物理教学中,渗透现代物理前沿知识教育,是适应科技竞争的需要,时代的需要。

教育前沿论文篇7

在“一带一路”的五通:政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通中,虽未直接提及“教育”二字,但其在“一带一路”建设中的作用却是举足重轻。

这样一个世纪性的系统大工程,不仅标志着我国国家发展战略和外交战略新的开端,也为我国教育的改革与发展提出了新的挑战和机遇。2016年8月,教育部印发了《推进共建“一带一路”教育行动》(以下简称《教育行动》),明确了教育在“一带一路”中的定位,致力于促进沿线国家民心相通,发挥教育在“一带一路”中的基础性、先导性作用,并为实现政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通提供人才支撑。

那么,当前形势下,我国教育应当如何承担起使命,以更加主动的姿态推动“一带一路”沿线国家教育的发展呢?

高校行动

为促进“一带一路”的发展,在教育方面,国家专门设立了中国政府“丝绸之路”奖学金,每年提供3000个名额,为沿线各国专项培养行业领军人才和优秀技能人才。各省(市)、高校也设立专项奖学金,并扩大沿线国家招生规模。

高校方面,中国地质大学(武汉)成立了丝绸之路学院,开展针对沿线国家的地质资源环境研究和人才培养。2015年,该校有国际学生近900人,其中来自“一带一路”沿线国家的学生占40%以上。

西安交通大学发起成立了“新丝绸之路大学联盟”,招收联盟学校的优质生源,吸引150多所丝路沿线国家的顶级大学加入。

复旦大学党委书记焦扬在“一带一路”智库联盟理事第三次会议上表示,复旦大学在2016年度,迎来了“一带一路”智库沿线14个家的19位方位学者。焦扬说,“复旦大学是国家重点建设大学,理应想国家之所想,急国家之所急。”下一步,复旦大学将重点围绕加强“一带一路”软力量建设,发挥高校在咨政育人中的作用。为了推动“一带一路”的理念转化为受众国听得懂、听得明白、听得进心里和记入脑中的中国好故事,目前,复旦大学已培养数批讲好中国故事的各方面的骨干、专家学者。

北京师范大学将落实“一带一路”倡议作为整个学校国际交流工作的主线,以服务国家推进“一带一路”倡议为主,统筹学校所有国际交流工作,并特别制定了“一带一路”的工作方案。北京师范大学校长董奇表示,“我们充分认识到促进民心相通在‘一带一路’工作中极其重要”,他说,“‘一带一路’不仅是经济带,也是文化带;不仅是经济之路,也更是文明之路。”

北师大依托雄厚的人文科研实力,不断推出“一带一路”研究系列成果,其中国家智库中国教育社会发展研究院和历史学院共同编写完成了十卷本的“一带一路”古文明书籍。

此外,其“一带一路”开放教育等“一带一路”公共教育信息平台的建设,为“一带一路”国家提供了更多高质量、免费的公共教育资源。

民企探路

除了以上提及的高校正在把中国故事带出去、传出去,也还有许许多多的企业,无论是国企,还是民企,都正在或是已经加入了“一带一路”探路者的行列。

以网龙华渔教育为例,它在教育、教育科技等方面输出与引进方面,助力“一带一路”基础工作。

在内,华渔积极与高校合作,力图在学术研究、教育内容输出等领域与全球接轨;在外,华渔加强投资、合作、并购,拓展海外市场,在全球范围内,包括美国、印尼、阿联酋、土耳其、英国在内的多个国家建立海外办公点,教育业务版图覆盖全球150个国家有130多万间教室、200万名教师和3000万名学生用户。

2015年3月18日,网龙华渔教育与北京师范大学合作共建的北师大智慧学习研究院,在注重研究信息化环境下多样性、个性化和差异化学习规律的同时,更注重将国内智慧学习环境与国际水平接轨,还与哈佛、牛津等国际顶级学府合作,促进“一带一路”沿线国家教学合作交流以及教育发展。

按照惯性思维来理解,中国所谓的“填鸭式”教育方式在国际上并不被看好,但是,中国文化博大精深,学校教育并不能代表一切。华渔认为,教育与随之的学习,应该不仅局限于校园围墙之内,而是随时、随地、以任何方式进行,贯穿人的一生。

如今,随着中国各方,尤其是教育企业,向着“民心相通”这一重点方向,沿着“一带一路”的轨迹源远流长,我们听到正面的声音越来越多了。

网龙华渔教育在收购英国教育巨头普米之后,曾有英国媒体报道称,现在已经有中国公司可以影响在英国做教育做了十几年的公司,这一评论,除了对中国公司实力的感叹之外,更是一种对中国教育界的鼓舞。但,教育是一件需要沉下心来,存有敬畏之意,才能做好的事情。

在如今中国成为世界经济独树一帜的现状中,无论是发达国家,还是发展中国家,大多在反思自身并学习着中国经验、中国方案。

在《财经界》记者采访中,网龙网络公司副董事长、网龙华渔教育CEO梁念坚表示,“从长期实践来看,落实与推动‘一带一路’战略,教育与学习显然很重要,但教育没有标准,‘一带一路’沿线国家的教育水平也有所不同。”所以,这些走出去的教育机构,需要不断摸索。梁念坚以缅甸、英国为例,说明教育对“一带一路”战略的重要性。

缅甸是一个宗教气息浓厚的国家,借鉴中国的改革开放经验,他们也迈向改革,大力发展旅游产业。“在做旅游的时候,需要有配套的东西”,那么在进行这样的改革,需求最大的必然是人,梁念坚分析说,“实行改革开放之后,搞旅游,建酒店简单,但是没有人,没有进行教育与学习,就无法交流。”因此,“一带一路”沿线国家,甚至除此之外的国家与地区,如果我们要走出去,教育非常重要。

今年,在全球教育界盛会BETT上,网龙华渔教育作为其中的受邀企业参展时发现,“包括英国在内以英语为母语的欧洲发达国家,对英文的学习需求都很高,但反过来,他们对学习中文的要求也非常高。”

在如今世界出现逆全球化苗头时,中国大力拥抱全球化的背景下,世界影响着我们,我们也在影响着世界。

两千多年前,陆上、水上“丝绸之路”辉煌而绵长。

两千多年后,“一带一路”的开放与互助让中国闪耀世界。

教育前沿论文篇8

收稿日期:2013-11-16

基金项目:北京工业大学教育教学研究项目资助(ER2013C40);北京工业大学日新人才项目资助

作者简介:吕元(1975-),女,北京工业大学建筑与城市规划学院讲师,博士,主要从事建筑设计基础教学及研究,(E-mail)。

摘要:传统的建筑学专业低年级基础课程教学注重基础理论知识及技能的培养,对学生动手操作实践能力的培养不足,在高年级才引入设计院实习等具体实践环节来强化学生的创新能力与工程实践能力。笔者以建筑学一年级建筑设计初步课程教学实践为例,探讨建筑学专业低年级基础课程教学阶段学生创新实践能力的培养模式。将创新实践能力培养纳入课程教学目标,强调学科前沿引导、设计实践与基础教学一体化,提出一核两翼三维一体的教学方案,以及适宜初学者的认知—体验—研究—实践—反馈型教学方法,使学生入学之初就能在学习专业基础理论的同时开始具备对学科前沿的敏感度与工程实践意识,具备较强的创新思维能力与实践操作能力。

关键词:创新能力;实践能力;基础教学

中图分类号:TU-4 文献标志码:A 文章编号:1005-2909(2014)01-0068-04

高校本科生高素质应用型创新人才培养目标提出从提高学生实践能力、创新能力的角度来深化教学改革。教育部“卓越工程师教育培养计划”也提出培养创新实践型人才[1]。

北京工业大学是教育部第一批“卓越工程师教育培养计划”实施试点高校之一,建筑学专业已成为首批参加试点的专业之一。 建筑学专业的实践性特点要求学生应具备相应的实践经验与能力,如果学生入学之初就在学习专业基础理论、基本技能的同时树立正确的职业观与工程实践意识,在基础能力的培养中介入社会热点问题、真实项目与案例,有助于学生更为直观形象地认知专业、认识社会,较快掌握专业技能,有助于与高年级的实践教学衔接,从而具备较强实践创新能力。

同时我校在一年级中开设的新生研讨课有利于拓宽学生的专业视野,引入学科前沿问题,促进学生在专业学习基础阶段初步了解专业、认知专业、思考专业,对培养学生的创新思维能力具有重要意义。因此,有必要在专业基础教学中有意识地渗透学科前沿理论,从操作实践中认知专业、学习技能、应用理论、拓展研究,使学生在入学之初就能在学习专业基础理论的同时具备对学科前沿的敏感度与工程实践意识,具备较强的创新思维能力与实践操作能力。 建筑设计初步课程是建筑学低年级最为重要的核心专业基础课,教学内容涵盖专业认知、基本专业技能、基本专业理论、建筑设计方法及能力培养等多方面内容,教学一直较注重对学生基本专业技能及建筑设计能力的培养,注重基础教学,实践教学、专业研究方向教学相对不足。笔者以此课程教学研究与实践为例,依托卓越工程师计划及新生研讨课两大平台建设,探讨建筑学专业低年级基础教学阶段学生创新实践能力的培养模式。

一、现状与改革

结合我院推行的环节基础教学改革,依托卓越工程师计划及新生研讨课,以提升学生创新实践能力为目标,课程实施了如下改革。

(一)环节基础教学

我院推行的建筑学专业环节为主线的3+2教学体系改革,强调6个有关于建筑设计思维能力培养的环节(主题与命题、环境与形体、功能与空间、建构与实体、塑构与造型、表达与表现)贯穿本科5年的教学,一年级专业基础教学处于环节基础认知阶段,注重对专业基础理论的认知及基本技能的掌握[2]。

(二)工程素质培养

结合我院“卓越工程师教育培养计划”,一年级专业基础教学已经开展了相应的现场参观教学、工程师进课堂、工程实践教学、实地测绘等实践能力培养教学内容。

(三)学科前沿理论引导

近年来结合学科前沿、社会热点问题,将科研方向引入教学,引导学生探讨研究了城市、校园防灾,老龄化社会无障碍环境与设施,资源循环再利用与绿色建筑技术等问题,并完成相应设计,有效激发了学生的创新思考能力。

二、研究与实践

(一)完善建筑设计初步课程的创新、实践能力培养目标

原有的建筑设计初步教学目标是培养学生具有专业基本知识结构、基本技能和思维能力,侧重基础理论教学。面向创新实践能力培养的建筑设计初步教学目标应强调将工程素质培养与前沿理论引导纳入教学目标[3]。

(二)制定建筑设计初步课程一核两翼、三维一体的培养方案

培养方案强调将工程素质培养、创新思维训练与专业基础环节教学有机融合,实现教学过程的一体化。提出一核两翼三维一体的教学方案:一核指环节基础教学;两翼指前沿理论引导、工程素质培养;三维一体指基础设计思维能力、实践操作能力、创新思考能力培养 (图1)。

图1 课程框架图

1.课堂教学引入学科前沿理论,结合基础理论教学进行拓展研究

将学科前沿理论引入课堂。 在基础教学中有意识渗透学科前沿理论,结合基础教学进行适合一年级学生特点的调研、分析等。如:在人体尺度教学环节鼓励学生进行无障碍尺度拓展研究,调研老龄化社会背景下的高龄人士及行动障碍人士的动作方式及人体尺度。

将社会热点问题引入课堂。 引导学生发现专业方向来源于社会发展中出现的热点问题,推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法,培养学生的创新思考能力。

2.课堂教学引入专业实践环节,结合基础教学进行设计实践

将真实生活场景的设计与研究引入课堂。 结合宿舍、专教、教学楼、校园、社区等真实环境,在作业题目中引入真实地段,实际生活环境,引导学生进行思考,并进行设计实践。

将真实项目的实地考察与研究引入课堂。 结合专业认知教学、实地测绘、调研等教学内容组织学生进行设计院参观、工地观察、优秀建筑考察、家具和建材市场考察等实践教学。

将具有丰富经验的工程师引入课堂。 聘请具有丰富实践经验的设计院建筑师开设工程导论讲座,参加作业公开评图环节,对作业中与实践相关的模块进行讲解。

(三)扩充与专业实践、创新能力训练相结合的作业设置

完善作业设置,将工程素质培养、创新思维训练与专业基础环节教学有机融合,实现教学过程的一体化(表1)。如资源循环型(recycling)装置设计教学研究(2011级)的基础环节教学目标为在设计中综合考虑与应用建筑设计相关的6个环节:主题与命题、环境与形体、功能与空间、建构与实体、塑构与造型、表达与表现,同时导入资源节约与循环再利用意识、绿色建筑设计技术认知专业研究方向。此外通过校园真实环境引入、材料市场调研考察、经济造价预算、大比例实物草模设计、 1∶1仿真模型实地建造等设计过程培养工程实践能力(图2)。表1 作业设置情况表教学模块课程基本内容前沿理论引导实践能力培养专业认知建筑概述学科专业方向导入—— 认识建筑——鲁滨逊的家原生态建筑真实材料考察表现基础 南校门测绘(含识图制图)——实地测量建筑钢笔画技法———— 设计解析建筑观察与分析(真实建筑)——真实案例体验作品复制与解析(大师作品)——大比例模型还原设计基础 功能、尺度研究 形态、二维到三维转换研究结构、材料研究 空间、流线研究宿舍改造设计(正常人体尺度)

拓展研究——轮椅上的生活

(无障碍尺度)平面构成 形体构成 纸质坐具设计空间构成(限定、组合、序列)节能意识(自然通风、采光等)

老龄化社会、弱势群体拓展研究—— —— 节材意识(可再生材料)—— 家具商场体验

生活环境设计实践

人体工学体验室体验日常实物(自然形态、人工形态)观察与生活体验真实材料考察

生活用具设计实践实地空间体验综合设计 (结合真实环境、热点问题选题)资源节约型装置设计校园防灾装置设计资源节约意识

全生命周期城市、社区防灾真实场景设计实践

大比例实物模型

实体模型搭建

图2 资源循环型(recycling)装置设计教学研究 (四)改革建筑设计初步课程的教学方法

对于初学者而言,缺乏必要的设计经验与设计方法,因此从认知、体验出发,通过研究进行操作实践,从具象思维引导抽象思维,从感性思维引导理性思维,从认知体验、拓展研究、设计实践展开教学,形成认知—体验—研究—实践—反馈型教学方法,有利于在教学过程中实现创新实践能力的一体化培养(图3)。

图3 教学方法框架图

三、 结语

结合创新实践人才培养完善现有建筑学专业低年级基础课程教学,改变对学生创新能力培养重视不够的传统教学模式,将工程素质培养、创新思维训练与专业基础环节教学有机融合,实现教学过程的一体化。在基础课程教学中有意识渗透学科前沿理论,从操作实践中认知专业、学习技能、应用理论、拓展研究,有利于克服以往一年级学生专业初步认知过程长,与高年级建筑设计课程和建筑设计实践之间缺乏衔接的弊端,从而在一年级基础课教学的专业认知层面提高学生创新能力及工程实践能力。

参考文献:

[1]教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[Z].教高[2011]1号,2011.

[2]吕元,熊瑛,陈喆,等.建筑学低年级基础课程群建设探索[C]//2006全国建筑教育学术研讨会论文集.北京:中国建筑工业出版社,2006:216-218.

[3]吕元,熊瑛,赵睿,等.基于卓越工程师培养的建筑设计初步课程体系研究[C]//2011全国建筑教育学术研讨会论文集.北京:中国建筑工业出版社,2011:369-372.

Architecture preliminary teaching reform for training students’

innovation and practice abilities in junior grades

LYU Yuan, LIU Yue, XIONG Ying, ZHAO Rui, ZHANG Qing

(College of Architecture and Urban Planning, Beijing University of Technology, Beijing 100124, P. R. China)

Abstract: The traditional architectural preliminary teaching methods pay more attention on basic theories but less on the latest development and practice ability training. We focused on the architecture preliminary teaching reform for training students’ innovation and practice abilities in junior grades. We strengthened latest theories and practice teaching into the basic teaching, and built up a corresponding teaching plan composed by one core (preliminary teaching), two points (latest theory guiding and engineer training), and three abilities (design, innovation, and practice). It will help students establish a proper occupation view as well as the practice mentality with the theory study at the beginning of their study.

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