信息化教育论文范文

信息化教育论文篇1

1.网络使用特征

首先是对于搜索引擎的使用上，82.6%的未成年网民会选择使用，网络音乐81%，网络视频63.5%，网络文学44.8%，以上均低于青少年总体水平。但在网络游戏中，未成年网民使用比例高达76.4%，导致的网游上瘾和沉迷的人群越趋庞大，也出现了形形且备受争议的“戒网瘾”培训班。

2.信息技术教育关注度差

没有关注就没有发展，未成年阶段信息技术教育的重要性并未能够深入人心，导致教学配套的整体滞后。因而，制度和观念的约束，是我国信息技术教育面临的巨大挑战。

二、信息技术教育改革具体实践

基于笔者对国内外信息技术教育发展的了解以及教育信息化的应用，结合自己在信息技术教学过程中的一些观点，针对我国中小学信息技术教育改革提出如下的意见或建议。

（一）组建专业信息技术

教育科研机构目前我国职业信息技术教育已经具备一套完善的体系，而义务教育阶段却没有专业的研究机构进行这片领域的产学研相关工作。面对众多的社会职业培训机构，应该有一些专业的信息技术教育研究机构，将其课程进行合理的转化，有选择的嫁接在中小学课程中。教育信息化和信息技术的教育工作，将是此类机构的主要工作内容。

（二）教材的信息化信息技术

教育区别于其他课程，更新快，呈现方式需要更加多样化，很多知识无法通过课本有效传递。而信息化的教材具备更新方便、成本低、表现形式多样性的特点，已经在诸多网络教育平台中广泛使用。

（三）教学过程的改革

在教学过程中，根据学生网络应用的使用情况进行有目标的改革，可以使用如下方式。

1.增加信息获取方法的学习截止到2013年12月，仅我国境内的网站数目就达到了320万个，网页数达到了1500亿个，网页长度更是进入了PB的计数时代，而全球的信息量会更多。在海量的信息中，如何通过有效的方法准确、快速地查找到所需的信息，有一定难度除加强搜索引擎学习之外，更应该讲解信息在网络上的分布特点。同时，对于其他学科的知识学习，可以通过在线教育平台获取相关信息，比如现如今有关作业批改、题库试卷、课程视频、问答、文库、百科、资源共享网站等，构成了庞大的学习信息获取网络。

2.增加信息良莠的判别与认知，加强信息素养教育早在2011年，中国预防青少年犯罪研究会就分析报告，80%以上未成年人犯罪与网络相关。2013年美国有一项最新研究也显示，青少年浏览一条香烟广告就想吸烟的欲望增长22%。更何况在如今的互联网中，充斥着大量不良信息，如涉黄、涉赌、暴力等，这些内容要比香烟广告更加影响未成年学生的健康发展。因而，在信息技术教学过程中，就应该尽到教育应尽的责任，起到早期预防的功效。

（四）教育体制的变革

首先，可以增加高等院校信息技术相关专业的自主招生或者特殊招生的考核。这也是在我国现行的高考体制下，信息技术这门课程不作为“大课”前提下的一条出路。其次，增加各层次信息技术课程课时，尤其是农村学校。

三、结论

知识经济时代，社会生产力的发展和科技的进步都需要信息技术作为依托，而我国信息技术行业起步晚，底子薄，更需要全社会共同参与，支持信息技术教育的发展，使祖国下一代不输在起跑线上。笔者也真诚希望，本文能够抛砖引玉，引发社会各界对信息技术教育的研究和探讨。

信息化教育论文篇2

硬件主导论：硬件决定一切信息技术发展初期面临的最大难题是硬件制造，全世界一年内能造出的计算机屈指可数，这些庞大而昂贵的计算机难以操作且极不稳定，有些计算机甚至需要通过调整电路结构来应对不同的计算任务。在这种背景下，硬件成了决定信息系统价值的核心因素，甚至是唯一因素，从而形成了硬件主导论，即硬件的价值等同于信息系统的价值，其他组成均附属于硬件。基于这种认识，当时的硬件厂商通常会把配套软件的源代码免费送给用户，以方便他们根据自己的需要进行修改。硬件主导论存在很大局限，忽略了软件等系统其他组成的价值，但正是在它的影响下，大量的社会资源集中投向硬件制造领域，制造工艺飞速发展。

软件价值论：软件具有独立价值随着硬件制造技术日益进步，越来越多的机构甚至个人购买计算机处理事务，计算机的使用情况发生了很大变化：一方面，使用目的日益丰富；另一方面，用户大多不具备开发软件的技能。于是，能否提供易用、可靠的软件成了评测信息系统的重要因素，软件的重要性日益突出。为了保护自身利益，开发者不再提供源代码，甚至要求用户付费购买软件。对软件的旺盛需求促使研究者反思硬件和软件的关系，并形成了软件价值论，即软件不是硬件的附属品，而是具有自身独立的价值。软件价值论深深地影响了中小学信息技术教育，无论是学习编程还是学习多媒体处理，都离不开软件的支持。在很长一段时间里，软件操作成了信息技术课程的焦点。

开源共享论:开放源码共享智慧开源共享论来自开发人员对软件价值论的反思，他们认同软件的价值，但反对闭源或设置软件专利等手段。他们认为，软件、通信协议等是人类智慧的结晶，不应掌控在少数商业机构手中，而应开放给全人类自由使用，开源正是保证这一权利的必要手段。经过长期努力，开源精神开始从软件开发向其他领域延伸。近年来，随着软件行业垄断的加剧，很多国家希望借助开源获得信息产业上的突破，开源共享的呼声日益高涨。与此同时，在中小学开展开源文化教育得到了更多关注，我国一些省市已明确把开源文化纳入课程。

普适计算论：计算无处不在普适计算论最早在1988年被提出，表现为人们能在任何时间、任何地点、以任何方式处理信息，而不必关心技术和设备。普适计算论源自科研人员对“人-机”关系的重新思考，力图让人成为信息系统的中心，其倡导的“以人为本”理念对信息技术普及具有重要意义。这一理念在信息技术课程改革中受到了充分重视，教育的重心从关注软件操作转变为关注学生信息素养的培养，不过计算机的中心地位还未动摇，已有的发展成果也没能得到课程设计者的充分认可。

网民时代论：你我都是时代人物随着以社交类网站、微博等为代表的Web2.0应用迅猛发展，网民时代论应运而生。网民时代论将网络技能看做必备的生存技能。基于这种认识，教育者必须重新审视原有的课程基础是否恰当，也必须慎重思考“常见的因特网服务”等内容是否应当成为每个学生都必须学习和掌握的必修内容。

信息化教育论文篇3

1.现代教育技术以信息技术为依托，信息量大，传输快，能够有效地提高教学效率。

现代科学技术的发展突飞猛进，使得报纸、杂志、广播、电视、图书、软件等各种媒体所拥有的信息资源大幅度增加，知识的更新速度越来越快。现代教育技术是利用现代媒体进行教育教学活动的方法，强调把现代教育理论应用于教育教学实践，通过优化教育手段、丰富教学过程进行教学设计，从而实现教育信息的选择和传播。以计算机和网络为支撑的现代教育技术，给传统的课堂教学带来了巨大的冲击，给教学内容和模式带来了一次深刻革命。课件、光盘、投影仪、网络教学、在线学习等等，声像结合，使教学内容更加生动、更加形象，学生可以在较短间内获取较多知识。所以，在现代教育技术中，广泛地应用现代媒体，广泛地应用最新的技术手段，包括微电子技术、多媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远距离通讯技术等，而所有的这些手段和技术都离不开信息技术，把信息技术引入到教育教学过程中，可以大大提高信息分析筛选和处理能力，在有限的教学时段内，通过声音、图像等多种方式的刺激大大地提高教与学的效率。

2.现代教育技术交互能力强，可以广泛地应用到高职院校的教育教学改革中。

高职院校校园网的建设与应用推动了学校管理的现代化、信息化和网络化。当前，我国的高职院校每所学校都建设了自己的校园网网络中心，有专人进行硬件维护管理、网站制作等等。高职院校的校园网直接连入互联网，学校有自己的官网，建设数字图书馆，教师可以随时上网查阅资料；学校的各个职能处室和系部也建设有自己的动态网站。学校的网站不仅能够新闻等学校基本信息，而且都有自己的资源管理中心和专业或者课程网站，特别是精品课程网站的开发和使用极大地提高了学习效率，也更好地发挥了网络的作用。在科技不断发展的今天，现代教育技术包括软件、PPT、视频、图片、光碟、投影仪、各种播放器等等，这些先进技术的使用改革了传统的教学模式，使现代教育技术融于教学、辅助教学，实现现代教育技术与专业教学的整合。

二、高职院校在现代教育技术应用上存在的问题分析

目前，我国高职院校为满足经济社会对高素质技能型人才的需求，积极开展校企合作，大力推行工学结合的人才培养模式改革。为适应这种改革，高职院校在现代教育理念的指导下，不断改变传统的教学方式和手段，网络等硬件建设环境不断改善，多媒体教学、网络教学、远程教学、人工智能教学等软性教学环境逐渐得到普及，现代教育技术在教学改革中的广泛应用充分调动了学生的学习热情，丰富了学习内容，提升了学生技能，满足了学生个性化发展需求，极大地提高了教学效率和效果。但现代教育技术在应用和推广的过程中也出现了一些问题，主要表现为：

1.高职院校教师普遍存在现代教育技术理论水平低、应用能力差的问题。

现代教育技术的应用虽然已经得到普及，但许多高职院校专业教师掌握的相关理论并不系统和全面，现代教育技术应用对策研究欠深刻，不能最大限度地发挥教育技术应有的功效。目前比较普遍的是能够熟练应用以计算机、多媒体、网络等为代表的有形的现代教育物质手段。但对于无形的现代教育技术，即高质量教学软件的开发和应用、有效学习支持服务的提供等，相当一部分教师都没有比较深入系统的认识和理解。因此还应加强相关的学习和培训，进一步提升师资队伍的现代教育技术理论水平。

2.现代教育技术硬件设施维护管理急需改进。

基于对现代教育技术重要性的充分认识，高职院校大都非常重视对信息化教学环境建设的前期投入，但是维护管理情况却不尽如人意。学校投入了大量经费在计算机机房、多媒体网络教室及相应的配套设施建设上，这些举措在推动现代化教学进程和教育教学信息化改革中确实发挥了相当大的作用。现代教育技术所需要的硬件设施都需要专业技术人员的支持和维护，而且随着现代信息技术的瞬息万变，教育技术设备也需要随之进行相应的更新。但是许多高职院校在维护经费上投入欠缺，造成设备得不到维护和更新，部分设备甚至无法正常使用。目前，这已成为高职院校现代教育技术应用的主要制约因素之一，亟待改进。

3.高等职业院校教学模式和教学方法有待进一步完善。

虽然高职院校改革已历经多年，但目前很多高职院校教师仍未摆脱传统教育教学理念的影响，采用五个环节的教学模式，即在课堂上教学组织、旧课复习、新课讲授、内容小结、作业布置等，注重传授知识而忽视培养技能,仍然没有真正地把学生摆上课堂主体的地位。无可否认，传统的课堂讲授法有很多优点，但同时在很大程度上限制了学生的独立性和实际操作能力。现代教育技术给我们提供了丰富多彩的教学手段和教学理念，但其具体运用需要以教学模式和方法的改革为基础。

三、现代教育技术在高等职业院校的应用对策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章明确提出，“加快教育信息化进程”，整合现有资源，创新运行机制和管理模式，加快教育信息基础设施建设；加强优质教育资源开发与应用；强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，促进教育内容、教学手段和方法现代化；加快学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化。信息化教育是高职院校进行教育信息化建设的手段和平台，通过现代教育技术的应用，高职院校的教育环境由真实课堂和虚拟网络共同构成；教材朝着多样化、多媒体方向发展；教师针对不同学生和不同情境进行不同的现代化教学；学生更加自主地学习，与他人的交流协作机会增多；教学管理更加科学规范有序。

1.提高高职院校师资队伍现代教育技术理论水平和应用能力。

现代教育技术在教育教学改革中的应用离不开广大教师，只有尽快提高教师现代教育技术的理论水平和应用能力，才能更好地在教学改革中应用和发展现代教育技术，提高教学水平和人才培养质量。为此，要结合学校实际，积极探索有效的培训途径和培训方法，有计划地开展教师的培训工作，有针对性地进行旨在提高高职院校教师现代教育技术理论水平、实践能力和运用操作技能的培训，鼓励全体教师参加网络课程学习，安排和邀请校内外专家举办有关课件制作的专题讲座、指导教学设计系统操作，促进教师教育理论的学习与教育观念的更新。每年组织开展现代教育技术应用的论文评选和课件制作比赛，组织骨干教师外出参观培训和学习，表彰在现代教育技术应用方面作出成绩的教师。高职院校要制定好教师现代教育技术培训培养工作计划和具体的措施，教师的相关应用和考核情况要记入到教师业务档案和成长档案，作为教学基本能力测评、职称评聘的重要依据。

2.加强数字化教育信息资源的建设和维护。

信息技术对教育发展和改革具有革命性影响，教育信息化能够有效促进教育内容、教学手段和方法的现代化。现代教育信息基础设施的有无、配备是否科学合理、是否够用适用、管理形式是否适合教学过程的实施等因素，直接影响学生对知识的获取。因此，在加强数字化教育信息基础设施的建设和维护工作中，一是要做好规划和设计，使现代教育信息基础设施能够能动地营造不同类型的信息环境，有效传递高职学生成长的各种学习资源等信息，要对场地建设、应用管理、开发研究、管理队伍的建设以及装备的社会功能等进行认真的调研论证，做好整体规划和设计，有序推进。二是要本着网络建设、网络服务、教学与科研资源建设并重的原则，建成适应高职院校发展需求的校园计算机网络环境，搭建现代化信息技术引入教学、科研、管理等各个方面的网络平台。三是要充分利用高职院校已建成的网络教育教学资源库、精品课程资源库以及教育部共享型教学资源库，互通有无，避免重复。四是要鼓励高职院校的教师积极参与建设共享教学资源，鼓励教师利用互联网免费提供的空间开设富有个性的教育资源栏目，不仅面向自己的学生，还可以面向全校乃至全国高职院校的教育同行、高职院校的学生以及家长。

3.改进教学方法和手段。

高等职业院校具有教书育人、科学研究、服务社会和传承文明引领社会四大职能，这四大职能决定了其在教育教学中要不断地改进教学方法和手段，充分发挥资源优势，以更好地实现高等职业院校的育人功能、科技服务功能、社会服务功能和文化传承功能。现代教育技术的应用和发展将有效促进教学方法和手段的创新，提高教学效率。因此，在运用现代教育技术服务于教育教学，改进教学方法和手段的过程中，一是要发挥好教师的主导作用。根据教师自己的专业特长对现代教育技术加以选择，选择应用好媒体、策略、方法与模式，在教学过程中，充分利用案例教学法、项目教学法和合作学习法调动学生学习的积极性，运用现代教育技术营造有利于学生有效学习的信息环境。二是要发挥好学生的主体作用。高度重视学生如何利用现代教育技术手段的“强刺激”功能有效接受消化学习内容，并进行自主学习。对于高职院校来说，学生的实践动手能力是课堂的主要内容，为此，教师要充分利用现代教育技术，引导学生查阅资料，自定学习目标，归纳学习重点，理清学习步骤，总结学习的得失，教师在学生需要的时候进行适当的指导和点拨，从理论学习到实践学习都要尝试并逐渐让学生成为主角。应用现代教育技术不仅要更加符合高职学生的认知规律和思维方式，更加形象生动大量地呈现和反馈学习信息，而且要更加强化学生的主体地位，促进学生自主参与学习过程，主动获取新知识，提高其创新能力和职业技能。三是要运用先进的教学设计理论，改革和创新虚拟教学模式，尤其要开发建设好优质网络课程，在网络课程开发的各个环节中积极运用信息技术领域的先进技术，利用主题学习网站、网上课堂、网上学习讨论、视音频教育资源、网上答疑、练习题库等做好学生的辅导，以提高教学效率和教学效果。

信息化教育论文篇4

网络教育为人们提供了一种全新的学习方式。网络使教育资源共享变为现实，网络可以实现交互式学习，为学习者提供个性化学习的条件，网络教育有利于促进教育社会化和学习社会化。许多国家都高度重视网络教育，努力扶持和发展这一新的教育方式，为推进网络教育的发展投入大量人力和财力，不断扩大网络教育的普及程度。

教育信息化建设对于转变教育思想和观念，促进教学改革，加快教育发展和管理手段的现代化都有积极作用，尤其是对于深化基础教育改革，提高高等教育质量和效益，培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的创新人才更具深远的意义。教育信息化建设过程及其全方位应用，不仅是改革传统教育模式的有效途径，更是提高国民素质的重要措施，是中华民族真正融入国际社会的必由之路。

互联网给现代社会带来了巨大挑战与机遇，但其影响已不仅是教育、经济领域，拓展到了第五空间的争夺。

互联网给社会各个方面都带来了挑战与变革，但影响最大的是教育，给教与学都带来了“学习的革命”。

现代大学的三大功能（知识的产生、知识的传播、知识的应用）正在逐步演变。特别是前两种功能，大学的知识产生功能正在逐步增强，知识传播的形式多样化会使今后大学的知识传播功能远比现在所起的作用小。从某种意义上讲，大学应逐步演变成以研究为主的知识生产机构，靠政府授权，这种机构也可以是以鉴别人们掌握知识水平为目的的考试和证书发放机构。网络教育的发展，使人们学习知识不再受时间和地域的限制，当然，有些不能进行虚拟实验的理工科专业除外。我们争论多年的大学要宽进严出，扩大招生规模在网络教育时代都会迎刃而解。

网络教育的实现不仅对于学生来讲是一场“学习的革命”，而且对人们的思想观念同样也是一场“革命”。因此，广大教育工作者，无论是学校领导还是教师，都应主动认识、积极学习、熟练掌握网络和网络技术，在教育教学活动中灵活运用，并结合教学实际进行网络课程和教学软件的开发。

教育信息化建设无论怎样重视都不过分。网络教育可为边远地区提供优秀的课程课件等教学资源，缩小东西部之间的教育差距，给人们以公平受教育的机会。互联网可以提供大学增强国际交流与合作的途径，以最快的速度共享科技新成果，提高大学的国际学术地位。要充分利用网络所提供的现代技术手段，实现教育的跨越式发展。不充分认识这一点，由技术带给发展中国家的机会将稍纵即逝。

互联网不同于一些短寿的技术，他给我们带来的影响将是永久的，超越了教育、经济，已经上升到国家层面，是第五空间的争夺。

技术的发展是非常快的，有些技术风靡一段时间后会逐渐消失，如一九八五年时，在美国大唱片曾经是年销售240亿美元的大行业，由于录音带、CD等技术的进步，五年之后大唱片在美国的商场中完全消失了。今天的录音带、录象带的市场也在日渐萎缩。而有些技术会长期影响和改变人类的生活方式并不断升级，如印刷技术的不断发展。互联网的产生，对人类的影响会远比电影、电视、印刷等技术要大的多。

从整个国家信息化建设来讲，互联网不仅提供了新的教育手段，新的教育内容，对于培养人才，转变学习方式，产生新的文化与价值观念，甚至语言的演变都有重要影响。在整个过程中，也是一个民族文化和价值观念的宣扬与传播。如果哪个民族不抓紧这次机会，今后将会使这个民族无法自立于世界民族之林。

传统上我们把一个国家的定义在有形空间上，如领土、领海、领空等三个空间，靠科技的发展，少数发达国家正在争夺太空的控制权，我们可以把它理解为国家的第四空间（或称领宇）。互联网实际上已经成为国家的第五空间（存在于有形和无形之间，或称领网）。尽管开发第四空间的起步较早，但第五空间发展地比第四空间要快的多。互联网是一场无硝烟的国家争夺战，而且日趋激烈。尽管它没有有形的边界界定，但它靠知识产权，文化和价值观念，技术壁垒等来界定。

观念问题是教育信息化快速发展的主要障碍，无论教育主管部门领导，还是校长、教师、学生，都应在观念上进行一次革命。

教育现代化首先是教育观念的现代化，任何体制创新，制度创新都取决于观念更新。因此转变广大教育工作者的观念是教育信息化的首要任务。我们要通过宣传教育、思想政治工作、理论学习讲座、行政和经济手段等多种形式，不断强化教育工作者和社会各界的现代化教育意识，树立现代化教育观念。

各级教育主管部门领导对教育信息化的重视有待进一步提高

教育信息化是将教育信息资源作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术。教育信息化应以新的教育思想、新的教育观念指导信息技术在教育的各个部门、各个领域广泛应用。应根据创新人才培养的要求，利用信息技术，探索新的教育模式，促进教育现代化。

目前，教育部已经设立了教育信息化领导小组，颁布了《教育管理信息化标准》，了“关于中小学校园网建设的指导意见”，“关于推进教师教育信息化建设的意见”等，积极推动教育信息化建设。由于我国幅员辽阔，受教育人口众多，为使教育信息化真正落实到实处，还应要求地方各级教育行政部门设立相应的教育信息化管理部门或机构，以便在教育部的直接指导和协调下，统一部署全国性或地区性的教育信息化建设，形成全国一盘棋。

各级领导要把教育信息化建设提高到关乎国家自强，民族素质的高度来认识。充分利用现有的教育信息化基础设施资源，积极调动和开发全国教育系统内外的教育信息资源，促进对信息资源的有效利用，真正实现教育信息化。破除“小而全”，“画地为牢”的本位主义思维模式，树立全国一盘棋的教育信息化建设大思路。

各类学校领导应转变观念，切实加强对教育信息化的领导

教育信息化的过程不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。只有在这样的基础上指导信息技术在教育领域的应用，才是我们所需要的教育信息化。

前面已经讲到，我国现在教育信息化的基础设施建设已经初具规模，特别是大学以及经济比较发达地区的中小学，教育信息化的基础设施建设相对比较完备，但也普遍存在着“重建设、轻应用”的现象。对教师的培训、内部资源配置及建设、应用平台的建设等重视不够，有些学校电脑有50%以上处于不完全使用或闲置状态。这就要求学校领导要转变观念，不能认为教育信息化是可有可无，可早可晚。教育信息化也不是赶时髦，要有急迫感。学校领导要积极引导，为教育信息化创造必要的条件，加强教师培训，鼓励教师利用现有设施，充分应用信息化手段进行教学和科研工作。

教师要树立现代化教学观念

具有现代化教学观念的教师，应从传统意义上的知识的传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。过去培养学生自我学习的能力强调利用好两个工具，即字典和图书馆。今后要增加一个工具，更应该强调通过互联网学习。教师要注重自身素质的提高，注重利用新技术开发课程课件，一本教案用多年的教师肯定要被信息社会淘汰。

学生应培养现代化学习观念

就学生而言，教育信息化肯定不能等同于简单的互联网的概念，学生应在教师的指导下，将信息网络及技术，变成自觉学习、自我发现、自主探索的工具。这里就有一个观念问题，不能仅认为只有进入课堂才是学习，只有教师讲的才是知识，要全面、正确地理解教育信息化。

具有现代化学习观念的学生，应从传统的被动地接受知识、理解知识、掌握知识转变为主动地获取知识、处理知识、运用知识，要有能力利用信息网络进行对知识的探索，具备较强的自我学习能力。学生应有一个从学习互联网知识到通过互联网学习的过程。此外，对获取和使用信息的习惯和意识也要转变，在互联网上，一个人面对的是海量信息，每月付10元钱都觉得亏，而使用电话一对一的信息交流，每月花上百元都不觉得贵，主要是习惯和意识问题。

积极利用媒体等手段向社会不断宣传教育信息化的重要意义

教育信息化的目的是培养新世纪的创新人才，是实现教育的现代化，全面提高国民素质。近年来，在城市及经济发达地区，互联网已经连接到学校、单位以及家庭。就大部分家长来说，可能只看到互联网的皮毛，而对教育信息化的具体内涵不甚了解，再加上一些地方对公共网络场所疏于管理，出现了象“蓝极速网吧”这样的事件，使社会一些人士及一些家长对教育信息化产生了不必要的误解。举个不恰当的类比：学生在互联网上接触到有害信息的危险就象汽车可能出车祸的危险一样，我们并没有因为可能出车祸而不使用汽车所带来的方便，或不发展汽车工业。既然互联网的功能利大于弊已成为共识，在现阶段，媒体就不应过分渲染互联网的弊端。相反，媒体更应该加强宣传互联网给人们生活各方面带来的方便，宣传教育信息化的重要意义，提高公民主动学习和使用互联网的意识。

教育信息化首先是人的信息化，因此师资培训就成为教育信息化当务之急。

教育信息化首先要以计算机的普及教育和计算机辅助教学为重点，着力于培养教师和学生应用计算机等信息技术的能力，提高教育的质量和效益。在实施信息化的过程中，要把师资培训作为重点，放在重要位置。同时要注意纠正重硬件、轻软件和轻人才培养的倾向。

师资队伍培训是实施教育信息化工程的重中之重，是否拥有大批掌握并能应用现代信息技术的教师是推动教育信息化的关键。因此，首先要对学校教师、技术与管理及行政人员的不同层次的全员培训，注重提高教师使用计算机的实际操作水平，培养教师自己设计制作课件的能力及网上操作能力。在校园网建设中形成一支能使校园网充分发挥使用效益的队伍，保证校园网建成后，就能投入使用。

培训首先要对教师进行教育观念转变及心理疏导方面的培训，使他们真正认识到教育信息化对国家，对学生，对教师职业的积极意义，消除他们对计算机的畏惧心理。培训要对全体教师进行计算机操作能力的全员培训，使每位教师都能进行单机教学和网络教学。把掌握计算机的基本操作作为现代合格教师的标准。

信息与资源是教育信息化的关键，但普遍存在“信息孤岛”现象，必须进行全面统筹，建设全国统一的教育资源综合服务平台。

我国信息化普遍存在“纵强横弱”，信息孤岛现象普遍

我国的互联网建设和信息技术应用，普遍存在纵强横弱的现象，所谓纵强就是指部门的系统比较强，横弱是指横向的互联互通存在着局部的信息孤岛等问题。为此，国家信息主管部门应该认真考虑并切实解决物理线路的互联互通问题。

互联网是由物理线路和信息资源组成的，物理线路联通后，起决定性作用的是信息资源的组织与传播。信息传播是有规律的，其规律是中央复杂，末端简单的结构。广播、电视、报纸，包括电话等都是中央复杂，末端简单的结构。信息的组织者（采编系统）非常复杂，信息的使用者通过简单的载体就可获得信息。由于技术发展的限制，互联网的发展走了一条弯路，目前的互联网实际上是一个末端复杂，中央简单（甚至没有中央，物理线路可以没有中央）的结构。目前互联网仍然处在违背信息传播规律的方向发展，各个单位建网站的积极性很大，比如，法规网站很多，但没有一个全面的（权威的），浪费了巨大资源，造成信息查找困难，搜索引擎繁多。这种违背信息传播规律的互联网正为人们所逐渐认识，小网站越来越难以生存，大的专业资源网站正在逐步形成，也就是说互联网的信息传播规律正在回归。

亟须统筹规划，整合各方力量，整合各类资源与服务，建立教育信息资源综合服务平台，建立中国权威的教育网上服务门户。

尽管我国教育网络的建设正呈现出蓬勃发展的良好态势，但与发达国家发展要求相比，仍有很大差距。从构建真正意义上的网络教育体系的角度来看，还有很多亟待解决的问题，特别是网上教育资源建设问题，和怎样才能使教育资源共享变为现实。

信息和教育资源建设是教育信息化的核心。教育信息化过程中的信息资源组织和有效传播可谓是重点工程。发达国家十分重视信息资源建设和共享。例如：英国教育传播与技术署（BECTA）在2000年进行了相应的调查和研究工作，主要是研究信息与通讯技术资源在提高教学质量方面的作用，通过对2110所学校的对于信息与通讯技术在学校中的应用的效果，调查结果显示：具备良好信息资源的学校的77％学生达到了要求的水平，从而显示教育信息资源在教育信息化中作用。英国在信息资源建设上，特别注重网络资源的建设，注重网络资源的统一管理与共享，并于1998年建成了全国的教育户网站---全国学习网络（NGfL），以求联接所有的学校与教育机构。经过几年建设，英国的全国学习网络（NGfL）已经成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备功能强大的搜索功能。同时英国也注重建设面向教师的网络资源，2000年8月，其教师网（TeacherNet）开通，这是专门为教师准备的门户网站，使教师简单地获得相关信息与服务，包括进入政府和协会为教师准备的网站。

我国各种类型的网络教育网站名称五花八门，数量众多且良莠不齐。现有各类以教育为名的门户网站达1600多个（这个数字并不包括教育部正式批准大学设立的网络教育学院），但真正做地好的不多，亟需加强管理。为此，在教育信息资源的建设上，除需对现有教育类门户网站进行必要的管理外，还应加强现有网络内的教育资源的整合。要设立专门的教育信息资源综合平台，对大学、中学、小学等教育单位现有的教育资源和国家各种工程、计划所形成的信息资源进行整理、分类、加工。在教育信息网络内，为不同教学、学习阶段的教师、学生和社会有需求人员提供权威的、可靠的教学信息及资询服务。建立适合中小学生上网的内容安全，家长放心的绿色网络工程。同时要建立网络信息资源和技术安全的防护体系。

“校校通”是基础教育领域信息化建设中的一个重要工程，取得了重要成就，但校校通的建设，亟须统筹规划，强化应用。

校校通是基础教育教育信息化重大工程，取得了重大成就，但仍存在很多不足

至立同志在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中提出：要推进网络的普及和应用，使学生学会充分利用网上资源；要全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。并指出“校校通”工程目标是：用5至10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90％左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。

“校校通”工程，在教育部的统一部署下，于2000年底开始启动，目前已在全国中小学校展开，特别在东部经济发达地区已经取得了很好的效果，如上海、江苏等地基本实现了“校校通”。

“校校通”工程启动两年多来，对中小学教育信息化的推动作用是很大的，但建设中也存在着诸多问题。如：“校校通”对校园网建设缺少总体规划和指导，由于一些学校领导自身对校园网缺乏全面的认识和理解，造成学校建网放任自流。在校园网建设中普遍存在着重视硬件设备的投入、轻视课件建设和师资培训的现象，致使校园网使用率不高。还有校园网缺乏良好的管理与维护，造成一些学校建网后的维护费用和改造费用过高，学校重复投资现象严重等等，这些问题严重影响着校园网建设的健康发展。

“校校通”应贯彻“统一规划、分级负责、逐步实施”的原则，与现有CERNET全工程主干网建设统一考虑。

同志提出：发展要有新思路。对“校校通”工程来讲，中央、教育部信息化建设领导小组更多应该起到倡导者、规划者、组织者的作用。“校校通”建设应贯彻“统一规划、分级负责、分步实施”的原则。“校校通”建设要适应中小学教育信息化的发展需要，从实际出发，积极稳妥发展。“校校通”的规划应与CERNET全国主干网的建设和发展统一考虑。具体工作可考虑校园网建设的总体规划指导意见，技术标准参考意见等，以保证网内标准的统一性和软件的兼容性。

“校校通”的具体建设应多发挥当地政府和学校的作用，包括建设资金的筹措。CERNET应提供优惠的接入条件和技术支持。教育部应更加明确地将CERNET作为我国教育信息化的主干网，更多地支持CERNET的建设和发展，其它的所需经费可调动社会资本参与。

省市政府及教育行政管理部门要积极参与校校通建设，统一规划，并最终将各地中小学校园网接入国家教育信息化主干网CERNET省市政府及教育行政管理部门要调动社会各方力量，调动企业、学校的积极性，在教育部统一规划指导意见下，参考技术标准，开展“校校通”建设，把“校校通”建设成为教育信息化的基础设施扩展平台。各省级中小学信息技术教育领导小组要切实负责本地区中小学信息化工作，结合当地中小学普及信息技术教育的实施规划，统一规划好校园网建设工作。

各省级教育行政部门是本地区教育局域（或城域）网络和中小学校园网建设的归口管理部门，要具体制定本地区教育局域（或城域）网的建设规划，为本地区校园网进入局域网的互联拟定统一规范和标准。各地教育技术装备部门应在各地教育行政部门的领导下，按指导意见所确定的硬、软件工作范围，分别做好校园网络建设，教学软件开发，信息化教学研究推广及校园网应用的教育培训工作。同时积极规划本地区教育网络特色资源建设，多方筹集经费，建成后接入国家教育信息化主干网（CERNET）。

“校校通”本意在应用，因此不仅强调建设，更强调应用，目前建成的50%以上没有真正发挥互联网应有的效益。

不管是国家教育网，还是“校校通”，都是一个系统工程，最后还是应该体现在使用上。当年互联网建设之初，社会各界也曾担心使用问题。我们当初曾将互联网比喻为“信息高速公路”，就教育信息化来讲，所谓“路”就是指现在建设的教育网络基础设施，已建成一定规模；“路”上要有“车”、“车”上要“货”，同时“车”要有人开，“货”要有人用。重要的是要有“货”和“人”，“车”可以理解成网站网校，“货”就是教育信息资源，但最主要的是要由人—-教师和学生来使用和掌握。

“校校通”工程在校园网的建设中应避免片面追求网络技术的先进性，甚至机械套用大型企业网、大学校园网模式，那将会脱离我们中小学教育教学发展的实际，结果只会造成设备的浪费和闲置。

在教学过程中合理有效地利用互联网，不仅可以改变传统的教学模式，而且将会促进教育观念、教学思想的转变。互联网的应用，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生的创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力和适应现代社会的能力。教师在使用互联网等现代教育技术的过程中，也将增强终身学习的能力，不断提高业务水平。

据调查，目前已建成的校园网，由于观念和习惯等原因，大概有50%以上没有真正发挥互联网应有的效益，中小学尤其严重。为此，除加强信息资源建设外，迫切需要引导教师和学生转变观念，提高现有教育网的使用效率。

“校校通”不应理解成“校校建”，校校通也不只是做几个页面，重要的是应用，无论是硬件建设还是教育资源建设，都需要统筹与协作。

校园网是实施“校校通”工程，满足学校信息化教学环境的一项重要的基础设施，是教育信息化建设的重要组成部分。实施“校校通”工程是为了适应我国幅员辽阔，解决教育资源分布严重不平衡的现状，实现优秀教育资源的共享。因而，“校校通”不应理解成“校校建”。有些学校单纯的以为建立一个学校网站，联通了互联网，做几个漂亮的页面就是实现了“校校通”，这种理解只是停留在表面上。

中小学校校园网在解决了通网络的问题后，网络教育资源也不应重复建设。即便是重点学校也应该意识到名校也并不是在每一个方面都优秀，一个学校的教育资源毕竟有限，一个学校对优秀教育资源的整合能力也具有很大的局限性。对各地方，应针对本地区信息资源状况及学校具体情况，保证网络畅通。另外就是从省市和国家层面上，要优选课程课件，开发大量适合各层次需求的课程、节目或软件，放在电视台和大型教育资源网站上，使有需求者都能找到适合自己的学习内容，实现资源共享。特别是像遇到SARS这样的突发灾害，能保证网络畅通，使学生、教师在家中能进行学习或教学，尽量减少损失。特别对一些边远、贫困地区，由于受人才、资源、信息及经费限制，应重点解决教育资源信息共享，尽量缩小与东部地区的差异。

各学校都要提高参与教育资源建设的积极性，而不是自个学校搞“小而全”。在课件软件的开发和资源库的建设工作中，要统筹规划，达到资源共享，避免重复浪费。

互联不互通是中国信息化发展的最大障碍，要坚决打破垄断，彻底解决教育网与公共网的互联互通。

由于目前我国的互联网业务主要集中在电信手中，一般家庭进入互联网，大多通过电信。互联网综合基础设施接入网仍有瓶颈，定价服务行为需要进一步规范，互联网普遍服务补偿的机制需要加快形成。CERNET自启动以来，既得到过电信主管部门的大力支持，也深受电信企业垄断阻碍发展。教育网与公共网从开始时的国内线路互不相通，到两网互通带宽逐步增加，每次带宽的增加都是长期奋斗的结果，甚至到惊动中央领导才能突破一点。两网国内互通由于带宽受限，在一定程度上影响了教育网作用的发挥，也影响教育网的形象。国际线路部分，由于电信企业的垄断，非电信运营商租用一条国际线路不仅要向国外运营商缴一条国际线路的租用费，同时要另外向中国电信再缴纳半条国际线路费用，而且中国电信的国际线路租用费价格要比国外运营商的价格高出数倍，造成教育网（CERNET）和其它非电信网络的额外负担，教育网非但没有相应的线路优惠，就连起码的公平竞争条件都没有得到，在国际线路方面我们同样处在非常不利的地位。互联网接入费用过高，严重地阻碍我国信息产业的发展。

如何使教师、学生在社会各个角落，都能享受教育信息化带来的便利，这是社会各界应着重考虑的问题。特别是电信企业的双重收费（拨号上网既收网络费，又收昂贵的电话计时费。发达国家只收网络费和少量的一次接入费）问题，严重影响了我国互联网的发展。教育部也应以积极的态度与电信部门协商，争取用于网络教育的电信部分费用降下来。

信息化教育论文篇5

（一）从管账型到服务型转变

传统会计产生于企业的个体性需求，受制于“会计主体”假设的束缚，导致会计信息首先为企业个体的目标服务，从而具有企业个体物品的属性。然而，企业大系统从属于社会经济这样一个更大的系统，要想达到社会资源的有效配置，实现社会经济的高效运行，企业必须履行自己的社会责任——向社会经济活动决策者提供反映每个社会活动参与者的客观可靠和决策相关的财务会计信息，即向社会经济活动决策者提供社会经济活动参与者的公共财务会计信息。彼得•德鲁克，这位管理大师中的大师曾说过，“一个重视贡献的人，为成果负责的人，不管他职位多卑微，他仍属于高层管理者”。会计信息需求的社会化对会计职能提出了新的要求，则是会计人员具有贡献精神。因为只有重视贡献的会计人员，他的注意力才能从自己狭隘的部门、专业及技能转移到整个机构的经营业绩上来，使他更加重视外部世界。只有外部世界才是企业产生效益的地方。这就必须使会计人员意识到企业会计系统基于对外功能所提供具有“广告宣传”作用的“可信”的财务会计信息已经不能满足现今经济发展对会计提供的信息需求，要求会计人员必须从社会整体的角度出发，提供满足社会经济大系统要求的“客观可靠”的财务会计信息，以及与使用者决策相关的信息。会计人员必须站在信息使用者的角度，考察企业的经营管理者、投资者、债券人、政府部门等，他们做出决策需要的客观可靠的财务信息是什么，而不再是拘泥于财务报表，会计人员应该更加重视披露中其他财务报告。

（二）从管账型到决策型转变

信息化环境下，企业更多的是需要在诸多复杂的环境中能够站得高看得远，具有统揽全局的能力，且冷静、果断、睿智型的会计型人才。这就要求会计型人才能从传统的管账型人才向决策型人才转换。作为一个决策性会计人才则应站在未来社会的发展来看待企业的现状，并且看到的是企业发展的趋势而不仅仅是现实，从而在宏观决策与微观决策中始终掌握企业的发展方向，并为企业做出正确的指引。CEO的职能不应只局限于财务方面，而应广泛地参与到人才管理﹑组织变革和组织建设中去。CEO应密切参与到公司战略、运营以及绩效的策划和管理中，处于领导地位的CEO应该认识到自己不再仅仅是业务伙伴，而应成为积极主动、富于创新、独立自主的变革推动者。会计职能不应该再局限于微观世界（会计的记录与报告），而是从战略者的角度出发，从企业整体的角度出发，为企业作出决策和管理。

（三）从管账型到管理型转变

我国企业会计准则与国际财务报告准则实现持续全面趋同的形式下，企业面对着全球经济激烈的竞争环境中，越来越需求与国际接轨的高端财务人才。企业所面临的商业机会与企业可以雇佣到的合格管理人才之间的不平衡变得日趋严重。现在能够提供决策支持、帮助企业进行成本控制、推动企业整体绩效的提升的管理型会计人才成为企业间争夺的宝贵资源。由于计算机和网络的普及大大减少了会计核算的工作量，会计人员的要求已经是不仅仅局限于对传统财务会计专业知识的掌握，而是能够对数据和信息进行分析和创造性的运用，以帮助企业制定发展战略，为企业创造财富。会计工作的重点应该由核算转变为对会计信息的分析和财务管理，实现会计由核算型向管理型的转变。经济全球化导致生产要素在全球范围内自由流动，国际竞争国内化，国内竞争国际化的趋势下，企业面临激烈的经济挑战，对会计人才的要求越来越高，传统核算型的会计人才已经不能满足企业的需求。此外，数据化浪潮的冲击下，核算职能已由计算机系统自动实时完成，我们应该站在战略的高度，成为推动企业整体绩效提升的管理型会计人才。

二、信息化环境，会计人才能力框架的构成

信息化时代会计人员工作方式的转变和工作重心的转移，对会计人员的能力有了更高的要求。信息化时代，会计人员不仅要求具有已有的专业知识，如会计、财务、审计、管理等，而且还必须懂得与这相适应的方法能力和社会能力。

（一）专业能力

适应新形势的需要，会计专业人员不仅具有传统会计的执行能力，如日常业务会计核算、税务知识等，同时还应具备新形势条件下所要求的思考能力、分析能力、决策能力和掌握决策支持、财务战略、资本运营、公司治理、业绩管理、风险管理、并购重组等专业知识能力，并具备会计软件和管理软件的信息查询和决策知识。

（二）方法能力

进入21世纪，科学技术的不断发展，先进管理工具的应用，会计人才不仅要学会学习，提升自己的学习力，还要培养创新精神，提升自己创造性解决问题的能力。信息化时代，会计人才的学习力主要表现在快速获取、分享、使用、创造新知识能力以及对新的会计管理软件的运用能力。创新力要求会计人才不仅具备深厚的理论功底，还要具备探索创新意识和敢创造性提出具体业务问题解决方案，还能根据单位所面临的环境提出创新性的发展思路。

（三）社会能力与职业操守

新形势下不仅要求会计人才具有表达能力、沟通能力、合作能力、应变能力、组织能力、协调能力等社会能力，同时还应该培养良好的道德品质、意志品质、价值取向等要素。这些要素关系到会计工作质量高低、会计信息真假的社会问题。

三、信息化环境下高校会计信息化人才培养模式的变革

进入21世纪以后，随着科学技术的不断发展，先进管理工具的应用，世界经济的一体化，以及社会经济环境的日趋复杂化，新形势对会计工作提出了新的挑战，对会计专业人才也提出了更高的素质要求。会计教育必须针对新形势，分析会计职业的发展趋势和会计服务市场的变化走向，明确今后会计人员的培养目标和素质要求，改革会计教学内容、教学方式和培养渠道，才能培养出适应未来科技发展、市场竞争和经济管理要求的高素质的会计专业人才。

（一）明确培养目标

高校会计学教育应以传承为目的和主要特征的传统“应试教育”观念，向创造教育理念转变，着力培养会计人员应具备的学习能力和创新能力。在会计学专业培养目标的设计中，应围绕打好基础、培养创新这个中心任务，积极创造硬件条件，营造科技创新氛围，以培养务实创新的高素质应用型人才为目标，满足社会的需求。

（二）完善课程设置

首先，要拓宽课程设置。高校财会类专业应着眼于培养复合型会计人才，包括会计知识和管理学科内其他学科知识的复合、自然科学和人文科学知识的复合、与新兴学科和边缘学科的复合。其次，要加强实践课程的设置。各高校会计学专业应在管理会计课程的基础上适当增加案例教学、角色模拟、实验室教学等实践性课程，以激发其创新意识，提高其创新能力。

（三）改革课程教学内容与形式

信息化时代的要求，对会计职能的要求也不仅仅限于核算和监督，而是转化为管理职能、服务职能、决策职能等，高等财会类学校也应该从社会信息化时代的要求出发，培养具有相对宽广知识面的会计人才，对会计课程教学内容进行调整与创新。教师应围绕教学大纲，把能反映教学大纲要求的各种知识载体所承载的有效知识交互使用，引导学生阅读与课程有关的前沿文献，为学生提供广阔的探究空间，让学生在宽松的知识环境里进行交叉性思维、跳跃性思维，创造性地提出学生自己的观点。在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，加强师生之间的双向交流，采用启发式、讨论式、研究式、参与式的教学方法，为学生思考、探索和发现等创新活动提供一定的空间，增强学生探求、创新的心理愿望和性格特征。

信息化教育论文篇6

我国自20世纪80年代引进案例教学法以来，随着人们对“会计是一项管理活动”的逐渐认识和会计素质教育的普遍开展，案例教学法已经在高等院校的会计教学实践中得到了广泛的应用。实践证明，案例教学法在培养学生分析、解决问题的能力，实践能力，增强学生学习的积极主动性方面所起的积极作用是有目共睹的。随着计算机和网络技术在会计领域中的广泛运用，会计信息系统课程成为会计专业的一门重要专业课程，会计信息系统课程的教学应同样重视案例教学法的运用，培养出实践能力强并具有开拓创新意识的会计信息化人才。但遗憾的是，在会计信息系统理论教学中，案例教学法还远未得到广泛应用。

笔者在中国期刊网上以“会计电算化”、“会计信息系统”、“案例”、“案例教学”等为关键字检索了自1990年以来会计电算化或者会计信息系统教学方面的论文，共找到相关论文39篇，发现贯以“会计电算化案例教学”名称的论文不少，但查阅其内容，基本上全部都是有关会计电算化实验教学的，基本上没有真正涉足会计信息系统理论教学的。这说明案例教学法在会计信息系统理论教学中还远未得到重视和应用，当然也不排除有的教师在教学实践中确实有应用，但是没有对其在理论高度上进行概括和总结。而且目前教师对会计信息系统案例教学的理解也各有千秋，如有的教师将案例教学理解为例题讲解，有的将案例教学理解为单位情况介绍，有的将案例教学理解为程序设计（陈旭，2008）［1］，还有的将会计软件的操作实验理解为案例教学（苗娟，2010［2］；程翠凤，2007［3］）……，如此种种，不一而足。这种现状固然与当前高校会计信息系统课程教学内容的不规范有关，但也与教师对会计信息系统案例教学的理解和立足点不同不无关系。因此，我们有必要在理论上对这一教学方法的应用进行总结和思考，以期对会计信息系统理论课程教学方法的丰富提供一些建设思路。

会计信息系统理论课程教学的特点

会计信息系统不仅是一门实践性很强的课程，而且是一门集现代信息技术、会计理论、管理学等于一体的跨学科、交叉性、边缘型课程，同时又是一门会计专业理论、方法与实践相融合的课程。理论课程的内容本身就比较复杂、抽象、不易理解，其教学活动存在以下特点：

（1）会计信息系统中的问题和争议很少只有唯一正确的确定性答案（Hurt，2009）［4］。这一点与会计专业的其他专业课程显著不同，因此，为了应对实务中的各种问题，我们要帮助学生发展职业判断和培养分析、解决“开放性问题”的能力，而培养这一能力最有效的途径和方法就是案例分析法。案例分析法重在培养学生的创造性思维和解决问题的能力。由于案例教学不重视寻找正确答案①，重视的是得出结论的思考过程及解决问题的方法，因而可以培养学生分析、解决开放性问题的能力。教科文组织曾就案例研究、研讨会、课堂讲授等管理教学法教学功能的评价结果进行调查，结果表明：案例研究在所有教学方法中，对分析能力的培养居第一位，在知识传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性占第二位，在人际关系能力培养方面占第四位。

（2）会计信息系统是一门实践性很强的学科，而在校学生经历有限，实践经验普遍缺乏。案例教学法为学生在短时期内积累实践经验提供了一条较好的途径。案例是指具体事例，往往来自于现实世界的第一手资料，案例教学通过案例事实提供了教学内容与实际经验之间联系的桥梁。它将现实生活中曾经发生的或正在发生的冲突、矛盾和危机事件作为教学案例引入课堂，使学生置身于案例背景和角色之中，迅速地积累实际经验。著名教育家杜威曾说过：最好的教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系。由此可见，案例教学法作为联系教学内容与实际经验的桥梁，其开放的思维是非常适合会计信息系统理论课程教学内容及特点的。会计信息系统理论课程应重视案例教学法的运用，全面启发学生的思维，培养出动手能力强并具有开拓创新精神的会计人才。

案例教学目标

案例教学的目标及案例的选择与课程教学内容及人才培养目标息息相关。由于目前国内各高校在会计信息系统课程的教学内容上尚未统一规范，因此，案例教学的目标也有待明确。目前关于会计信息系统的教学内容，国内可以分为两大类：一类是侧重于会计信息系统分析、设计和开发；另一类是侧重于会计信息系统的分析和应用。由于社会分工的高度专业化，会计（财务）软件市场日趋成熟，商品化会计软件功能越来越完善，通用化程度越来越高。作为本科会计专业的学生，会计信息系统的培养目标不是成为一名现实的软件开发人员，而是掌握会计信息系统基本理论，流程和功能结构，会计信息系统规划和实施方面的知识，能够参与系统开发的一般过程和参与系统管理，熟练操作财务软件。这就好比一个汽车司机最好能够了解汽车的大概构造和基本工作原理，却不一定会设计研发、制造汽车一样。所以会计信息系统案例教学的目标主要是培养学生运用会计信息系统基本原理和方法分析解决应用问题的能力。以此为目标，课程教学内容可以包括会计信息系统基本概念与原理，分析与设计方法，会计信息系统的规划与建设等。在理论教学的同时安排上机实验课程，使学生掌握常见会计软件（如用友、金蝶）的操作流程与使用方法，能够应用会计软件进行日常账务处理。我们的研究对象是会计信息系统理论课程，不涉及上机实验。

实施案例教学的几个关键问题

1案例类型设计。在案例教学法中，由于案例是课堂教学的重要组成内容，因此案例的设计应该与教学环节紧密联系。按教学环节可以将案例分为3类：①课堂引导案例。这类案例以教师课堂讲授为主，案例作用在于讲清原理，给出分析过程，得出分析结论，发挥理解、加深记忆的功能。例如，在阐述会计信息系统的概念时，可以设计一个案例，说明现实商务世界中的会计信息系统，并和学生讨论会计信息系统的形式和基本功能，以加深学生对AIS的理解和记忆。②课堂讨论案例。这类案例以学生讨论为主，教师引导为辅，重在理论和方法的应用，可以发挥锻炼学生分析、解决问题能力的功能。例如在讲授会计信息系统实施时，可以将某企业实施AIS的真实过程作为案例，介绍实施过程，评价实施效果，分析存在的问题。③课外思考案例。这类案例以学生自我研究为主，重在应用，发挥巩固课堂所学知识，提高应用能力的功能。

2案例的选择。案例的选择是案例描述和分析的前提，也是案例教学能否成功的关键因素。案例的选择需要考虑：①案例是为教学内容服务的。案例教学法始终是完成教学内容，实现教学目标的手段和途径，案例不应也不能取代教学内容。案例情景设计、问题的分析解决不能脱离特定的教学内容而进行。大型教学案例的选用要择其要旨，舍弃细枝末节，使教学案例真正起到有效促进和实现教学目的和人才培养目标的作用。②案例应是现实企业经营管理的写照。案例教学法的成功运用关键在于“真实情景为本的案例”（Donham，1923）。越是现实的事物，越让人感到亲近。会计信息系统是一门实践性很强的课程，国内外企业会计信息化的实践发展非常之快，内容也非常的丰富，这些现实当中企业经济管理的实践成果，很容易激起同学的兴趣和共鸣，激发参与讨论的热忱。③案例分析不限定唯一的结论与结果。会计信息系统中的许多问题是没有唯一确定答案的，解决问题的方法可以多种多样。除教学引导案例目的在于导出基本概念、基本原理和基本方法之外，其他类型的案例都可以不以追求唯一的结果为目的，主要在于诱发学生产生争议和讨论。④案例的设计应设置可引发思考的“陷阱”。在案例设计的过程中，可以针对会计软件的控制重点和容易出错的地方，设计一些“陷阱”，让学生在纠正错误的过程中更加深刻地体会理论教学内容。例如在讲授总账子系统的出纳签字功能时，可以设计一个案例，某同学执行出纳签字时，软件出现提示“没有符合条件的凭证”，问题可能出在什么地方，应当如何处理？引导学生分析可能出问题的环节，以及如何解决。在分析讨论的过程中，同学们更加深刻地理解了总账系统中如何通过程序来实现内部会计控制，以及业务流程和内部控制设计的关系。再例如总账系统中记账凭证修改，对错误记账凭证的修改要识别错误凭证所处的环节，位于不同环节的错误凭证有不同的修改方法。针对这一教学内容，可以设计一个案例“陷阱”，分析如何修改不同环节的错误凭证，使同学们理解记账的含义及作用，掌握错误记账凭证的不同修改方法，也更深刻地领会软件设计中流程和数据之间的关系，对课程教学内容也有了更为深刻的印象。

3案例的来源。案例教学的成功取决于案例库的质量。而案例来源是案例库建设的关键问题，会计信息系统案例主要来自于：①深入企业单位调研，收集实践工作中的会计信息化案例。应鼓励教师定期深入企事业单位调研或者参与社会兼职，一方面教师可以凭借自己所学帮助企业解决一些实际问题，另一方面还可以在实际工作中收集相关资料，从中提取典型会计案例，丰富会计信息化教学案例库建设，充实教学内容。②从有关资料中获取。例如从现有教材或者案例集中选取，或从报纸、报刊中摘录，也可以从网上搜集。Internet的应用使得教师从网络可以获得大量的资料，从中选择有价值的资料经过改编、提炼，形成案例。③教师根据教学内容，参考有关资料，结合社会经济的实际状况，设计教学案例。④建立校际之间的合作，相互交流教学案例。⑤学生的上机实践过程。上理论课的教师往往同时也担任上机实验课的指导老师。学生在上机实验的过程当中会遇到大量的问题，教师这时应当做一个有心人，注意收集学生遇到的问题，从中总结提炼，发掘有价值的典型问题，设计成为案例，在理论课堂上帮助学生从理论深度上理解和把握会计信息系统内部功能结构的设计，对会计软件的操作不仅能够知其然，而且能够知其所以然。总之，案例的形成过程本身就是一种专业探讨研究活动，它要求教师除了拥有丰富的理论知识之外，还需要拥有整合理论知识和实践经验的能力。

4教学环节。以课堂讨论案例为例，案例教学的一般程序可划分为3个阶段，6个环节。第一阶段是课前准备阶段，该阶段要做好3个环节的工作：①根据教学内容要求和学生实际，教师在课前选编典型案例，拟定讨论题目和学习要求，事先印发给每个学生；②学生自主解读案例；③在小组讨论过程中相互启迪，于开课之前即进入案例内容和案例角色。案例教学的成败与准备是否充分关系密切，为此不仅要给予充足的准备时间，一般不少于一周，而且要真正调动学生的学习兴趣和思维潜能。第二阶段是课堂讨论与辩论阶段。该阶段要做好两个环节的工作：①进入课堂教学后，教师进一步通过多媒体和网络手段补充案例背景和过程细节。小组派代表发言，就案例事实展开讨论甚至争论；②教师因势利导，及时引导讨论热点，揭示各种论点之间的内在联系，并进行概括总结。第三阶段是课后总结阶段。课后学生继续就案例争论点进行讨论，并独立撰写案例分析材料。教师结合学生在案例讨论中的表现，客观地对学生学习成绩进行考核。显然在案例教学中，学生是主体，教师是关键，案例是基础。这种课堂教学模式最大限度地增进了学生主体的参与性、教学内容的实践性、教学方法的灵活性及综合能力养成与提升的可能性。

教学实践及效果

作为培养应用型人才的新建本科院校，广东金融学院会计信息系统课程从2007年下半年开始，在本科课堂教学中实施以激活学生学习主体为主旨的案例教学改革，教学效果得到了学生的充分肯定，教学质量得到了同行的认同。同时学校也将案例教学改革作为强化文科实践教学环节、培养学生分析解决问题能力的突破口。4年多的实践表明，案例教学作为一种典型的师生互动，研究性教学模式已取得明显效果，它能够有效克服传统教学模式的弊端，是创新本科课堂教学，提高课堂教学有效性和培养会计应用型人才的有效途径。其效果表现在：

（1）激活了学习主体，学生学习主动性大大增强，积极性显著提高。案例教学主张“案例分析—学生主体”的教学理念，对于培养学生的参与意识，激发学生的思维火花和求知欲望具有非常明显的作用。自从课堂引入案例教学法后，教学气氛明显活跃，学生参与学习的积极性和主动性明显提高，从而达到了优化课程教学效果，提高教学质量的目的。

（2）学生理论联系实际，分析解决实践问题的能力大大提高。过去学生在上机实验中只能按部就班，按操作指导一步一步地做，遇到问题时就没有办法解决了，对上机操作内容只知其然，不知其所以然。学习的理论知识与实验内容是相互脱节的。案例教学后，由于在课堂理论教学中大量引入上机实验形成的案例，来培养学生以理论为指导，分析问题、解决问题的能力，学生在教师的引导下，能够将所学理论知识活学活用，联系实际，解决问题。

（3）学习过程当中学生快速积累了实践经验。

（4）它是通过独立思考和集体协作，进行自主探究，合作学习的有效形式，有利于学生学习能力和合作能力的培养。

信息化教育论文篇7

论文关健词：信息环境影 视文化传播 大学生教育 文化的影响

伴随着影视文化传播事业的快速发展，影视作品以一种全新姿态积极地渗透到大学生教育中，已成为当今学生们生活中不可缺少媒体，其对教育影响令人瞩目。一是看到众多影视作品丰富校园荧屏，成为延伸科学文化知识的“第二课堂”，领略诸多文化教育的重要媒体。大学生们从荧屏上获得很多新知识、新思维、新审美空间，甚至新生活方式，从而提升了他们文化品质的修养，丰富校园文化生活。另外也发现商业化的影响，使荧屏上出现一些庸俗、暴力、情爱等低级愚昧镜头会带给学生们思想、行为负面影响值得关注它在潜移默化地影响到部分学生的品德教育、价值观的追求等。问题存在必然引起教育业界和社会共同注意。毫无疑问，采纳相应措施，深层次地探讨新信息环境下影视传播的育人功能，营造好优美校园文化环境，净化好校园文化的传媒空间，使影视传播成为校园教育人的好课堂，丰富校园文化的生活好媒体。

一、影视传播的文化教育功能

1.引导熏陶作用。众所周知，影视是一种政治传播工具，它代表党和政府的喉舌，是政治教育先锋和社会舆论环境的机器，在促进社会事业发展和进步中有不可替代作用。多数影视作品不单纯是文化知识的传递，它总是隐喻地宣传党的路线方针正确性，带有一定主题思想倾向和价值取向，从多角度地塑造中华民族精神和时代精神。如近期播出的系列电视专铡大国崛起》.讲述了15世纪以来，像葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、日本、俄罗斯、美国等世界主要国家的崛起史，客观公正地让我们解读了欧洲乃至全世界的快速发展历史。同时，也郑重地告诫国民，在人类搭建起真正的世界舞台，大小强弱的国家都在这个舞台上表演了自己的角色。而素有东方醒狮之称的近代中国，要想强国强民富，必须进行政治体制的改革，打击社会的腐败，抓住发展的机遇，建立起共同繁荣和永久和平的社会和谐环境，去振兴中华民族，实施中华民族的崛起。由此，看到影视的传播是一种用科学理论武装人，正确舆论引导人，高尚精神塑造人，优秀作品鼓舞人的不可替代教育媒体，是大学生们政治思想教育载体，人生价值观取向的教育媒体，心灵建设和精神塑造的有力工具，日益凸显出引导、示范、熏陶的育人作用。

2.启思益智作用。影视作为一种文化教育工具，全球化的传播令其信息容量之大，涉略面之广，传播速度之快，几乎让人匪夷所思，在知识传递和教育上是其它传媒无法比拟。影视无论是基础性教育;还是高等教育、社会教育等可谓是样态灵活，层次多样地渗透在教育各领域中。它一是增加学生文化知识容量.调整和优化知识结构，对教育影响力令人可信。现今很课程往往在借助影视传播形态，源源不断地涌进校园，从而打破传统、封闭的教育方式，使荧屏上展示了大千世界斑斓多姿的科学文化知识，让疲惫、枯燥、抽象和乏味的文化教育变得直观化，形象化，科学化，并带来了一种全新的文化教育新方式、新形态。如央测科学历程),探索，发现),走近科学》等影视栏目，学生们在观看这些节目，有一种不知不觉地手牵着手地被拉进了文化知识殿堂里，使知识获取轻松、随意，知识面见多识广，思维能力活跃，知识的拥有显得更加丰富化。另外，影视传播自身也是一种文化知识的提升、思维能力的激发、知识视野的拓展最有效的教育工具，是知识累积和信息量增加的最有效教育媒体。

3.审美陶冶作用。影视又是一种娱乐文化产品，往往提供了精神食粮和动力，丰富了文化生活。很多优秀影视作品的展播，对增强大学生们审美能力，扩大其视野作用。他们从荧屏上了解到很多社会新事物、新风尚和新生活方式等，更多地认识到社会丑恶现象，明辨社会方方面面的是与非，善与恶，来增强对社会的认识能力，而理智上受到深刻的教育启迪，情感上产生强烈的共鸣与反响，精神上得到愉悦，形成良好心理承受力，树立起正确人生观、价值观和道德观。如校电视台曾在《校园连线》栏目中，以每周一档针对校园中公德建设主题展开讨论，讲述身边有悖道德规范、有失文明的事情.学生参与涌跃。通过身边形象教育使公德教育落到实处，校园中出现了食堂买饭排队;教室、图书馆座位相互谦让，关注他人、关注学校、乐于奉献精神到处可见，这表明影视文化传播的育人功能，从而为学生们追求高雅艺术品味、高格调生活方式，树立起良好行为、学风、校风和奋发昂扬精神提供优良土壤，校园中形成新的、浓厚的文明文化氛围格局，影视文化的好像春雨润物般地净化大学生心灵和生活空间，促进大学生综合素养的提高。

二、影视传播中的负面影晌分析

任何事物发展都有两面性，在今天一个“地球村”传播环

境下，影视文化传播视野已拓展到全球范围，各种影视作品形态异彩纷呈，每个人都置身在这强烈传播环境中。我们应肯定影视文化传播对大学生的教育积极影响。同时，不回避一片火爆荧屏后面所产生的负面问题，肯定有些不协调的音符不可蔑视。否则会严重地干扰着正常校园文化教育，应给予及时的关注。

1.传播偏移诱发文化教育偏移。影视作为一种教育媒体应定位在教学服务上，宗旨是传播科学文化知识，普及文化教育。但仔细调研、查看当前荧屏，看到是各类受商业浪潮的影视作品，高雅与庸俗渔目混杂在一起，使其成为一个知识、娱乐信息的万花筒。不难发现荧屏上科学文化教育作品呈现萎缩趋势.低品位的影视剧、港台剧等充满荧屏，荧屏上出现很多无法接受的东西，什么戏说历史、什么情景喜剧等，都已造成对历史误读和生活偏移，甚至有些低劣庸俗的色情、暴力、两性关系等镜头荧屏上频繁出现，势必会造成一些自制力弱的学生，放弃原本崇高理想、道德观和文化知识的追求。而转向影视中行为争相效仿，最终是在没有任何条件地“跟着感觉走，跟着流行走，一步一步地跌入影视传播的温情陷阱中”，迷失于影视作品虚幻的世界中。正如社会流传着一首打油诗一样:“花香人儿美，我的心已醉，吻吻小嘴唇，再请饮一杯，爱情如流水，管她还爱谁，让她去见鬼，”对影视作品中的男欢女爱镜头念念不忘。校园中出现谈恋爱、帮派、老乡会等不文明现象四周辐射，暴露现今影视传播中文化偏移，而诱发出的文化教育偏移，造成部分学生伦理道德观念的削弱。

2.不健康荧屏带来不良文化。时下你打开电视，荧屏上是别墅、洋房、汽车和明星等高享受的物质生活镜头扑面而来。令人不解是有些明明格调很高的益智娱乐型综艺节目，主持人却刻意去追求一种新奇头型、新装束，表演酸里酸气，打扮怪异，说话怪腔怪调，且无边无际的花边轶事信口开河。这种虚假与矫饰的样态在荧屏上频频地出现，不幸是迎合部分精神空虚，渴望感官享受文化病态的学生心理需求，助长了部分学生私欲的意念扩散，引发部分学生以追求享乐、富贵为目标。他们行为上盲目于追明星、忙于出国、崇拜企业精英、商业巨头等;生活上讲阔气、讲时髦、穿名牌、逛舞厅咖啡屋等膨胀消费的心理。有些农村学生往往把进入大学称之“跳出农门”“摆脱贫困”，导致原本艰苦奋斗，勤奋好学的信念被渐渐弱化，无正确学习追求目标，意识不到学习知识的重要性 “成功”、“财富”、“理想”等都被作为他们生活追求目标，索性模仿起“商品社会当有吃有玩有刺激何乐而不为”的生活方式，但他们是否想到所追求的这种生活目标，确实与中国现实百姓生活相距甚远。由此荧屏的“豪华风”使其有些学生缺失人与人间的关心、容忍、体谅，缺失艰苦创业精神，缺失明辨是非能力，而问题负面效应可能更多是不健康的影视文化荧屏诱发而来。

3.快餐化传播使思维简单化。影视文化传播是教育中主要载体之一，文化教育信息传递的快捷丰富，形象性有替代文字教育之趋势，对教育产生了较为深刻的影响。但这种“快餐化”传播的背后，也会使部分学生误认为影视中获取知识轻松快捷，省时省力;又可整日坐在荧屏前享受快乐，导致学生看书时间少了，看影视作品时间多，影视传播的形象性、简洁性和快捷性成为他们文化知识接受的基础尺度。看影视为获取喜爱猎奇流行的火爆镜头等，谁还愿钻研思想深邃哲学论著，看千锤百炼的经典名著.读思想深刻的文学作品。“时间是金钱，效率是生命”更助长急功近利的浮躁心态，总想快速地获取很多文化知识而一举成名。事实上，文化教育是交叉渗透，信息时代自然科学与人文社会科学综合趋势更是明显，放弃传统的基础文化教育，而信赖迷恋于影视中获取文化知识显然不对。试想粼红楼梦狱三国演义降文学经典或粼宇宙的奥秘羚科学技术，它不可能仅依靠影视荧屏传播去理解文化内涵，而很多深奥问题更有待通过精细阅读，深层次问题分析和探讨，才能真正理解其文化内涵。影视传播文化知识很多处于浅层表面化、常识化。影视中所获取知识会使自己实际感受少，这恰恰引发大学生们对问题的思维过于简单化、平面化，对文化知识内涵理解过于弱化等现象。

三、影视文化对文化品质教育培养策略

影视文化传播是校园中一个特殊窗口，塑造好形象.营造好文化空间，弘扬好传播个性，扩大好影响力，让这个教育中主流媒体在现代传媒竞争市场下，继续保持好自身独特的优势，发挥其校园文化教育和建设所不可替代作用。可尝试做好以下几点工作。

1.倡导作品主旋律传播策略。江泽民同志曾指出:“主旋律唱响了，主动仗打好了，就能在社会形成和发展积极向上的舆论环境，使科学理论和正确思想在社会生活中发挥主导作用，使广大干部群众保持良好的精神面貌，不断巩固和发展全国各族人民团结良好奋斗的共同思想基础”。影视作为一种文化教育的媒体，在校园中要弘扬好主旋律，首先是有明确的文化传播宣传向。大学校园要好好地利用影视传播的教育功能，宣传国家方针政策和法律知识，及时地报道各

类新闻事实等，培养大学生们辨别是非能力，对照真善美与假丑恶能力提供一条便利的信息通道.使校园中形成一种政治方向准确的舆论导向。另一是发挥好影视文化传播优势，积极唱响主旋律，不仅在荧屏上多播出些优秀爱国教育影视作品，且思想上需重塑人文精神，充分发掘当代中华民族文化。事实上，学校经常举办优秀爱国影片展，具有很好教育价值。中华民族历史悠久、英雄故事、民族精神，都能激发起学生们爱国之情，民族凝聚力，自强意识，肩负起建设祖国更加美好明天的重任。只有在荧屏上弘扬好主旋律，才能凝聚好人心，振奋人精神，排除出现今文化教育中各种“噪音”“杂音”的影响。才能抓典型人物、事例和感人事迹，去鼓舞了学生们斗志，增强信心。这样，一定能巩固好校园文化教育的阵地，把握好教育的方向准确性。

2.做好荧屏“防火墙”建设策略。大学校园一直是各种文化交流的重要舞台，对各种文化的理解有一种根深蒂固的优越感。在“全球化”文化信息传播时代，每天荧屏上可看到浩如烟海的国内外各种影视作品，因政治标准不同，道德观念有别，风俗习惯存有差异，审美情趣不尽相同，这些都无疑会冲击我们传统文化教育理念。那么，面对一个多样化、开放式、自由的国际文化传播环境，我们只有做好自己荧屏“防火墙”的责任，维护和发展好中华民族传统文化教育使命，把握好对各种影视作品的选择关，善于选择有教育意义的作品。比如美国好莱坞很多作品风靡全球它不仅是美国文化的符号，而更多直接地宣传美国英雄主义和毅权的扩张，体现一种以国家为重的民族精神和道德理想。但我们从中也可以开阔视野，可学到很多好的东西，关键问题是在选择那些影视作品时，如何去提升学生鉴别能力。其次是通过相关制度约束，保证有害信息，有意识形态和负面影响的作品，不出现在校园中，强化校园影视作品、vcd等设备的管理。这样，可为大学生提供一个良好影视文化传播环境，守护好自己的一片净土阵地。

3.提供多元化传播空间策略。荧屏空间多元化的传播，可进一步拓展校园中影视传播的教育效应，扩大其文化教育的传播范围增强其影视传播在校园中文化教育的影响份额。具体方法是不断加重荧屏科学文化知识的传递，把传播科学新知识、新科学思想、方法和精神作为文化教育中传播重点，从知识层面提升学生们的文化品质修养。二是把中华民族精华作为核心内容传播，加深大学生们的文化底蕴，增强其责任意识，守土意识使影视传播成为校园文化教育的好平台。三是塑造好一个公德的窗口，通过影视传播，运用事实、典型事例，塑造时代精神，展现社会正气.在校园中树立起良好校风、学风和行为的新风尚。四是提供学生们才艺展现空间，比如校园中常举办以辩论大赛),(mtv音乐大赛》遗主持人大赛.)《校园荧屏连线》等各类文艺节目。这些不同的传播方式将校园文化生活建设得丰富多彩，荧屏上展现了集体精神风貌或个人天赋、特长和爱好，学生们有在广阔天地里驰骋空间，从而让他们看到自己成功、失败，感悟到自身差异，激发起自己不断进取。应该说，多元化文化传播空间的提供，会从不同视角丰富校园文化生活，培养高尚文化品质，激发人人向上，奋发昂扬的精神，使校园的影视文化建设走向高雅，学生们审美情趣得到提升，校园中文化传播主旋律愈奏愈响。

4，构筑区域特色文化的策略。大学校园是一个特殊的文化地域，有着一个特殊群体.他们的认知欲强，鉴别能力高，有丰富的文化底蕴，有较强批判性和积极的参与意识。我们如能多选些具有地域特色的影视作品在校园中传播，会张扬地域的文化特性、文化神韵.把地域文化作为校园文化传播竞争伙伴，它是沟通学生心理的连接点。如反映学校发展的历程宣传片，借用自然、朴实、真实手法，记录了学校各条战线上所取得的优秀成果;荧屏上展示的是整齐典雅校园环境、现代化与古老的教学大楼。明亮的教室和四季如春的校园草绿花坛，显现出校园地域文化特色。重点塑造了大学校园文化教育特色，在校园中到处充满着一种昂扬激情气氛，一种蓬勃向上的精神，一种团结奋进的校园文化风貌.它给以大学生一种精神的激励和鼓舞，一种独特地域的文化风貌。俗话:“一方水土养一方人”突出鲜明地域文化特色得到展现。

信息化教育论文篇8

站在新年之初，总不由自主地要总结上年，展望来年。作为一名重点关注教育行业信息化的记者，我将分析2003年教育信息化的热点所在，借此预测2004年的新形势、新发展。

远程教育时间表提前赛迪顾问数据表明，2003年，中国教育行业IT应用市场投资规模超过250亿元，增长率达20%以上，其中表现最突出的是远程教育市场。

远程教育在SARS中脱颖而出，光彩夺目，成为SARS期间为数不多的教学希望和经济亮点。SARS期间，北京市教委启动“空中课堂”；河北、天津、安徽、山东等也分别开设“空中课堂”、“虚拟教室”、“网上教学”等形式开展教学；仅仅“五一”期间，新东方教育在线网络教育在北京和上海两地，业务就比上个月增长了77.6%和61.3%。

SARS有可能成为中国远程教育的一个重要的里程碑。这还是中国第一次从上到下，从教育部到各地方教委，从高校到各中小学，协调一致启动运用远程教育手段来作为正常教育无法正常运作时的应急措施。

SARS把远程教育的建设提前放到了议事日程上，从而在一定程度上改变了教育信息化建设既定的秩序和进程。2004年，远程教育进入了一个改善和调整的时期。远程教育要重点改善的领域主要有以下三个。

加大教学资源建设力度资源难题可谓是一直到如今。它绝非短期之内就能获得解决和突破，它需要IT厂商和教育用户一起合作，并且以学校里的老师为主体，源源不断地提供给学员以精品的课程和资源。

这次非常时期，高校的教学资源尤其没有充分发挥出来。本来如果运用得当，很多高校完全可以通过通畅的校园网做到停课不停教学。但事实上，大部分课程还是没有很好利用远程教育这个必不可少的补充形式。另外，很多课件制造较为粗糙，界面不友好，没有利用网络教育的互动性、多媒体的生动性把远程教育的长处发挥出来。

建设好教育资源，相信也是所有大中小学校的下一步任务之一。

完善自动测评系统

北京师范大学信息科学学院副院长黄荣怀认为，基于网络的远程学习可由网络自动记录学习过程，建立和适当运用这一系统，将会有效改善学生的自我监控能力。

完善的自动测评系统不仅要能让学生在网上答题，答完试卷后，系统还要能通过网络自动提交答卷，再通过网络服务器统一判卷。命题系统应该与测试系统、成绩分析系统有机结合，方便教师出题、考试和成绩分析。为了保证考试安全，系统还应具有断电恢复和容错功能，考试信息不会意外丢失，考试管理系统则能实现如考生报名、发卷、收卷、判卷、考生管理、考生成绩公布与打印等功能。

加强教学交互平台

学生所抱怨的网上课堂互动性差其实是可以改善的。网上交互平台的功能应该包括在线课程学习、在线专题补习、学科答疑中心、兴趣讨论小组、课件管理、教学管理、教师备课、作业批阅、网上教学交流、网上专家咨询、教学评估等。它可充分利用网络交互及时快捷的特点，在校园网络上创设虚拟的学习社区与交流社区；另外，校园网络教学系统还提供多种自主学习策略，可以有效地激发学生学习兴趣，促进学习者认知主体的体现。

远程教育虽然有种种不足，这注定了它仍然只能是正常教育的一种补充形式，而不会是学习的主流模式，但由于远程教育不受时间空间限制的特点，它还是受到了用户和IT企业的极大关注，成为社会教育不可缺少的重要部分。

赛迪顾问预测，2004年将成为远程教育在未来几年的一个高潮，其投资将占教育信息化总体投资的21.2%，达到70亿元。

西部教育真正升温

教育行业信息化在东部地区发展迅速，已经转向应用阶段；而在西部地区，教育信息化则还处于起步阶段，基础建设仍是重点。

在2003年之前，西部教育信息化虽然广受重视，但由于资金、人才等瓶颈的限制，西部教育信息化建设一直还未真正如火如荼地开展起来。

2003年，国家有关部门针对两大瓶颈制定了相关的政策。在资金方面，采取财政拨款方式，用于西部教育信息化建设；在人才方面，继东西部对口支援工作之后，又于2003年9月8日成立全国教师教育网络联盟，推进全国教师的继续教育，重点提高西部和农村教师的质量，这就给西部的教育信息化奠定了政策、资金和人才上的基础。关注西部教育信息化，时机开始成熟。2004年，西部教育信息化的重点领域如下。

基础建设仍是重点

教育行业信息化在东部地区发展迅速，已经转向应用阶段；而在西部地区，教育信息化则总体处于起步阶段，基础建设仍是重点。

据对四川省、重庆市、甘肃省、陕西省、山西省四省一市的1200名教育用户的调查，5％的用户还未开始建设；7％的用户正准备建设；51％的用户刚处于起步阶段；37％的用户信息化建设已经比较成熟。

截至2003年11月，中西部教育信息化投入53%用于网络、PC、服务器等硬件建设。因为中西部教育信息化建设时间稍后，所以更能借鉴其他单位、地区建设的经验与教训，开始注意避免重硬轻软、重建设轻应用等常见问题。是以投入的资金有14%用于软件建设，13%用于资源建设。2004年，39%的用户依然把重点放在网络、PC、存储等硬件建设上，19％的用户继续软件建设。资源建设上升幅度较大，比例占到23％，开始有10%的用户关注总体建设。

资金问题多元化解决

资金问题，是中西部教育信息化绝不可回避的一个难题。39%的教育用户都认为，限制教育信息化进一步发展的因素，首先就是资金。

如何解决资金问题？各方有各方的说法，但最后都几乎归结到一点：开拓融资渠道，多元化解决资金问题。

四川省教育厅科技处处长赵邦友认为，在资金这个问题上，教育行业应该和IT供应商一道，积极开拓各种融资渠道，探索各种形式的融资方式，运用多种手段广泛为教育信息化建设筹措资金。

陕西省教育厅信息中心主任冀霆也持同样观点。“与商家合作开展信息化建设的做法，可以在资金紧缺的情况下，在较短时间内建立起计算机教室。只有这样，才能在教育信息化建设方面有发展、有突破。而且这是一个双赢的方案。”

缺乏资金虽然是个难题，但并非不能解决。在政府开辟资金筹措渠道的同时，如何利用社会资金来解决信息技术教育的资金，这是中西部一个富有创造性的课题。

总的来说，目前的中西部，还缺乏覆盖全省的计算机网络，现有的网络建设存在着各自为政、结构不合理、共享程度低等问题；管理法规、制度和信息标准规范缺乏或不完善；校园网建设进展不快；网络教学资源库的开发、专业教师队伍建设和学科教师培训有待加强，中小学信息技术教育普及程度有待进一步提高。

移动教育概念盛行

移动教育成为教育信息化的一个亮点和热点，一些网络运营商、终端设备制造商、无线网络提供商已经尝到了先行者的甜头。

移动教育，概念先行。移动教育是把移动通信、网络技术与教育有机地结合起来，它与有线的在线学习相比，具有移动性、高效性、广泛性、个性化等特性。一个移动教育系统通常包括三个组成部分：硬件设备、软件以及通信网络。

当然2003年的移动教育，主要指的还是笔记本在教育行业的普及。随着经济的进一步发展，昔日高价笔记本，也开始飞入寻常百姓家。2003年，教育行业成为笔记本厂商争夺的地盘。不少著名企业纷纷定制出面向教育行业的笔记本，加大了对教育行业的推广攻势。其实移动教育的热炒，也部分得益于SARS。

移动教育成为教育信息化的一个亮点和热点，一些网络运营商、终端设备制造商、无线网络提供商已经尝到了先行者的甜头。

可以预测，2004年，随着3G在中国的发展环境渐趋成熟，面向浏览器的移动终端应用平台的推广，移动设备、标记语言、通讯网络等之间通用标准的制定以及语音技术、定位技术、数据安全技术等关键技术的解决，基于互联网络的移动教育应用将有极大的发展空间。