如何发表教学论文范文3篇

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我国旅游实践教学研究的几个问题

摘要:实践教学研究是我国旅游教育教学研究的一个重要领域。通过与西方高校英文旅游实践教学论文相对比,可以发现,我国旅游实践教学论文存在着,论题选择重理念轻技术、研究视野重现状轻预测、研究范式重传统轻引进、价值导向重学院轻社会等四种症候。回归旅游实践教学现场、关注旅游实践教学中师生的体验、反思旅游实践教学研究文献,是改进我国旅游实践教学研究的基本办法。

关键词:旅游高等教育 旅游实践教学 综述

一、论题选择:重理念轻技术

实践教学研究一直是我国旅游教育教学研究的一个重要领域。通过中国期刊网全文数据库,可以检索到1979-2008年间的旅游教育教学论文共1700余篇,其中,旅游实践教学专论或以旅游实践教学为重要研究内容的论文150余篇。综观这些旅游实践教学论文,可以发现,与选题宏大、涉及整体的理念研究相比,探讨具体旅游实践教学课程设计与运行的技术研究明显冷清。150余篇论文中,理念研究占120余篇;技术研究不足30篇,且全部发表在非中文核心期刊上面。

通过检索我国全部37种“教育学”CSSCI期刊2006-2008年间的发文目录,三年间,大部分期刊未发表任何教学技术研究论文,所有期刊均未发表旅游实践教学技术研究论文。旅游实践教学技术问题的发掘本身是一个大量耗费研究精力和研究经费的过程。成果缺乏高层级发表平台,在“以刊定文”、“以文报课题”、“以课题评职称”、“以职称论水平”的我国高校具有毁灭性的打击力。这就在我国旅游实践教学研究中形成了淘汰技术研究、激励理念研究的循环。

二、研究视野:重现状轻预测

旅游实践教学研究应当走在现状的前面,走在事物发生的前面,也就是说研究旅游实践问题要有前瞻性和指导性,而不是什么论题热就研究什么,也不是什么问题严重了才研究什么。大家都不希望看到“一窝蜂”和“一阵风”式的研究。大家都期待更全面、更深入、更持久、更富有个性和原始创新性的研究,都期待更多可以帮助我们认识问题、指导我们解决问题的预测性研究。

三、研究范式:重传统轻引进

首先,是重定性研究轻定量研究。定性研究是旅游实践教学研究的传统范式,它根植于人文主义,采用解释学的方法体系。定量研究是从自然科学借鉴来的,属于实证主义,采用统计学的方法体系。国内外旅游实践教学研究者对这两种研究范式都进行过反思,反思的内容包括:研究的效度与信度,研究的主体性与客观性,以及研究的整体性与个体性等。从旅游实践教学英文论文发表的时间序列来看,西方高校的研究者正逐渐从完全采用定量研究范式,向定量研究与定性研究范式融合的方向发展。而我国的旅游实践教学论文则过分倾向于定性研究,150余篇相关论文中采用或部分采用定量研究范式的不到20篇,且在时间序列上没有趋向性。

其次,是重传统课程理论轻现代课程理论。当我们检视英文旅游实践教学论文时,可以发现大量新颖现代课程理论的应用,极大推进了研究的深入。如通过雷诺兹的“符号习得”理论,将旅游实践教学提升到专业课程的轴心地位;通过高夫的“后殖民课程观”,反对旅游实践教学的同质化,强调其内容设计的本地化和教学过程的时空环境设计;通过弗莉娜的“课程动态学”,重构旅游实践教学中,专业学习与人文养成之间的辨证关系等等。新颖现代课程理论的应用,使这些英文论文充满了创新性与启示性,也使它们得以发表在著名专业期刊上。反观我国旅游实践教学论文,其主流课程理论局限于现有大学本科教育教学专业教材,这就使得它们的学术拓展只能是局部的,其论文发表平台也难以提升。表现在课程理论的参考文献上,英文旅游实践教学论文大多引用最新的期刊论文,我国旅游实践教学论文则基本引用大学教材。

从旅游实践教学的实际需要和旅游实践教学研究的持续发展来看,强调定性研究与定量研究的范式融合,重视最新课程理论的引进以及学术积累与学术规范,已成为提升我国旅游实践教学研究的当务之急。

四、价值导向:重学院轻社会

我国现行高教体制中的学科竞争机制对高校、学科和教研人员的导向作用,已成为我国旅游实践教学研究的重要背景。“扩招”带来的师生数量、“跑点”引起的评价主体大逆转、课题申报制度对职称晋升机会的大收编、教学质量评估对专业培养方案的大一统,以及官方背景的“旅游规划”对市场背景的“旅游管理”的大挤压等等,构成了我们批评我国旅游实践教学论文时的现实语境。在这种语境中,旅游实践教学研究陷入了“学院式研究”的体制化困境。

值的我们高度关注的是,在英文旅游实践教学论文越来越强烈地反思“发表或者完蛋”的体制对旅游实践教学研究的戕害,越来越重视从“社会而不仅仅是学院”的维度构建研究文本的同时,我国旅游实践教学论文却在向学院体制飞奔。省级甚至国家级“课题”、“项目”、“工程”越来越多,相关论文却常常缺少思想深度与学术力度,它们存在的价值只为提供教授晋升机会和维持旅游实践教学研究的虚假繁荣。我国的旅游实践教学研究在研究范式尚未严谨的情况下,已经出现了西方高校过度注重研究范式所引致的负面效应。从旅游实践教学的实际需要和旅游实践教学研究的持续发展来看,复归旅游实践教学研究的意义追问,在不断反思的基础上,重砺旅游实践教学研究的价值锋芒,再造旅游实践教学研究高屋建瓴的批评情怀,是我国旅游实践教学研究走向成熟的基本路径。

上述我国旅游实践教学论文的四种症候,当然不是我国旅游实践教学研究所存在问题的全部,却也足以让我们看到它进一步发展所面临的困境。如何走出这些困境,文中的答案当然也不是全部的路径,许多人可能会有不同的答案。但我想,如果作者们真正俯下身来深入旅游实践教学的现场、深入旅游实践教学的师生、深入旅游实践教学的文献,就一定会使我国的旅游实践教学论文渐渐变得可爱起来。

*[基金项目]江西省高校教改重点课题(编号:JXJG-08-3-2);江西财大培养创业型人才理论与实践项目

“克隆”期刊案暴露了什么

“论文发表不再作为教师评职称的硬性条件”,近日,海南省《中小学、中职教师教育教学论文代表作鉴定实施办法》出台,其中的这一规定,让不少为论文所苦的教师倍感轻松。不过,很多人不知道的是,新《办法》出台的背后,是一场沸沸扬扬的“克隆”期刊案。

“克隆”期刊为何能敛财过百万

交了钱,开了票据,论文也刊发了,但在今年具备评教师职称的教师名单里,却没找到自己的名字!海口市琼山区第二中学的李老师傻了眼。随着名单的下发,一场惊人的论文造假案震惊了海南教育系统。

今年6月16日,海口市公安局琼山分局接到报案,称发现了海南教育期刊社旗下杂志《新教育》2008年第二期的“克隆版”。经调查,今年3月至6月,《新教育》编辑部主任董国柱与从事印刷行业的沈学军密谋,利用海南中小学教师要在《新教育》上发表论文作为本年度评定中、高级教师职称的需求,决定“克隆”杂志敛财。

两人敛财的伎俩其实并不“高明”:董国柱负责向每个教师收取750元到900元不等的“刊登费”,中介每介绍一篇可获利100元,由沈某负责印刷。今年4月,董国柱与沈学军将收集到的论文印刷在假冒的第二期《新教育》杂志上,先后非法印制4种版本,共计3020册。两人还将这些期刊私下邮寄到被骗教师手中,每人两册。据查,截至案发前,他们共收取教师稿件1202篇,骗取了100多万元,涉及教师1400多名,遍及海南省18个市县及农垦、铁路、港务、矿山等教育部门。

目前,犯罪嫌疑人董国柱、沈学军已被海口市琼山公安分局刑事拘留。

论文的现实利益链为何难斩断

海口市某重点中学的王老师对记者表示,此案的背后,是庞大的客观社会需求。此言不虚,据海南省教育厅统计,全省8万多名中小学教师中,2008年可以评职称的就有3万多人。

据了解,海南省中小学教师的中学高级、一级和小学高级的职称评选,除工作业绩、资历、学历、外语和计算机等级等条件外,还要求至少有1篇教育教学论文在省级以上教育专业刊物上发表。而《新教育》杂志正是海南省具有该条件的刊物之一。

作为月刊,《新教育》每期容量有限,虽然杂志特地将2008年第二期辟为“厚刊”,刊发论文376篇、近400个页码。但即使这样,编辑部里等待刊发的论文仍然堆积如山。

让人惊讶的是,无独有偶,前不久刚被海南省文体厅、海口警方联合端掉的《中华实用临床杂志》非法出版物也是以刊登学术论文为幌子,大肆骗取教师、医生的钱财。根据制作窝点内的电脑记录,3年间全国共有上千名教师、医生与该团伙联系过,被诈骗金额数百万元。

海口市桂林洋某中学郑老师的两篇论文花了1600元,发表在“克隆”期刊上。他有些无奈,“花钱发论文确实有损教师形象,但如果不发,会阻碍自己的前途。”

海南华侨中学高三年级老师罗丹文也说:“职称直接和工资挂钩,事关个人利益。现在花钱发论文,甚至找人论文,都不再是什么秘密。”

海南医学院附属医院一名医生3年前就符合高级职称评定条件,唯一“不合格”的就是没在国家级刊物上发表过文章。他说:“我一直不想在论文发表上造假。可这3年里,很多同事都以各种渠道发表了论文,我也被同行一再劝说,最终选择了妥协。”从花钱找人论文,到找关系让杂志社发表论文,他为此共花了约1万元。

职称评定标准如何才合理

“克隆”期刊为何能屡屡得手?学术尊严如何才能不被侵犯?围绕着职称评定标准改革,海南省相关人士近日也在思索。

海南大学三亚学院院长陆丹说,教师承担着教学科研的任务,以论文作为考核其水平的标准,出发点是好的,但目前暴露的种种问题值得反思。

海南省人事劳动保障厅专业技术人员管理处处长王卓说,论文能反映出专业人员的学识素养、理论水平。如果没有这一条件,专业技术资格评审便不全面。现在出台的新《办法》,对中小学教师提交的教育教学论文发表与否不做硬性规定,但对其数量和质量仍有严格要求。相关部门将全面开展教育教学论文代表作鉴定工作,避免杂志社受利益驱动的违规行为。

新《办法》同时带来了新问题。海口一中教师罗晓晓提出了质疑:论文鉴定中的人为因素如何控制?对此,王卓表示,在今后的职称评审过程中,将通过单位审核、公示、论文答辩等形式来鉴定论文质量。海南省人事劳动保障厅今年也将开展专题研究,对各类专业技术资格评审条件作出调整,使其更符合实际,更人性化。

海南《人才研究》杂志执行总编仇世文说,一篇论文、一项科研成果的好坏,最有发言权的是专家,应该把学术评判的标准和权力交给专家。他建议,应尽快从改革和完善现行的职称申报制度与教育制度入手,建立公正的学术价值评定机构,健全合理的学术评价体系,“这才是治本之策”。

(摘自9月3日《人民日报》)

国内依托项目的外语教学研究综述

摘 要 本文搜索了中国知网国内近十一年关于依托项目的外语教学研究论文,通过分析研究成果的来源、研究对象、研究内容和年度发展趋势,发现研究中存在的主要问题,并提出相应对策,旨在揭示该主题研究的基本脉络,为今后该主题的研究和应用提供参考信息。

关键词 依托项目的教学 外语教学 研究综述

中图分类号:G420 文献标识码:A

A Literature Review of Project-based Learning in

Foreign Language Teaching in China

ZHANG Mingfang

(School of Foreign Language, Hebei University of Science and Technology, Shijiazhuang, Hebei 050000)

Abstract The paper collects the theses related with project-based learning in foreign language teaching on the net of CNKI, analyzes the sources, subjects, contents and trends, trying to find out the main problems, to provide the solutions, to show the current situation of the studies, and to provide the reference information for the future studies on project-based learning in foreign language teaching.

Key words project-based learning; foreign language teaching; literature review

0 引言

依托项目的外语教学是以能力培养为核心,以素质整体发展为方向,同时学生也可以获得问题解决、批判思维、合作学习与终生学习能力。①近年来,我国越来越多的学者和教师投身到依托项目的外语教学研究与实践,相关的研究论文逐年增加。本文通过收集、分析中国知网上有关依托项目的外语教学的期刊论文、硕士论文、博士论文和会议论文,发现以往研究的问题和弊病,并针对问题提出相应的对策,以期更好地为我国外语教学服务。

1 我国依托项目的外语教学研究现状

笔者从中国知网上检索了2001年到2011年十一年间收录的国内关于依托项目的外语教学论文,发现没有博士论文和会议论文,只有期刊论文和硕士论文。检索方法按关键词“依托项目的学习”、“外语教学”或“项目学习”、“外语教学”两种。共检索到论文145篇。

1.1 2001年-2011年依托项目的外语教学论文来源及数量统计

在2001-2011年的11年之间,论文来源差异较大,只有5篇是发表在外语类核心期刊上的,占论文总数的3%,并且数量不是逐年增加的,发表年份比较分散;而研究依托项目的外语教学的硕士论文为数也不多,占到了所有论文总数的10%,主要集中在2008年以后,2008-2010年每年的硕士论文数量基本上持平,没有看出增长的趋势。数量最多而且变化最明显的是普通期刊收录的论文,05年之前,每年只有少数论文发表,但从2006年以后,论文数量每年在成倍增长,从2006年到10年短短的5年中,数量从1篇增加到了单年69篇,可见增长速度之快。除此之外,近11年来,笔者未见与其相关的博士论文出现。

1.2 2001年-2011年依托项目的外语教学论文研究对象统计

笔者按研究对象将其分类:(1)大学外语教学;(2)高职高专外语教学;(3)基础外语教学;②(4)其他。其分布变化情况如图1:

图1 不同研究对象论文数目年度增长表

从上图可以看出,针对不同研究对象的论文数量分配不均匀,数量最多的是高职高专外语教学研究,占总数的51%,而最少的是基础教学,仅占到7%;从2001年开始直至2006年,四类研究论文的增长幅度都比较平缓,而且数量也较少,但2007年之后至2010年,论文数量都有所提高,总体呈上升趋势。四种不同研究对象的论文数量最多的当属高职高专外语教学,其数量为74篇,占论文总数的一半,论文数量也从2007年的3篇上升到2010年的40篇,增长幅度很大,可见项目学习在高职高专英语教学中受到的关注最多,而且在教学中的实践也最多;依托项目学习的大学外语教学论文共有30篇,与高职高专外语教学论文相比在数量上少了44篇,而且增长幅度也不比前者;“其他”种类的教学论文也是30篇,占总数的21%,2001至2008年期间论文数量增长幅度很平缓,但2009年至2010年数量迅速增长了10篇;基础外语教学论文只有10篇,数量极少,而且增长幅度也不大。从总体来看,各类不同研究对象的论文呈增长趋势,数目在逐年增加,高职高专依托项目的外语教学成为了研究的焦点。

1.3 2001年-2011年我国依托项目的外语教学论文研究内容统计

根据研究内容分类,十一年间的论文可分为以下六类:(1)综述类研究;(2)教学过程研究;(3)具体课程中的实际应用及效果讨论;(4)问题与对策研究;(5)实证研究。

图2 依托项目的外语教学论文数目年度增长表

可以看出,虽然研究内容不同,但六种论文数量都是从2005年之后才缓慢增长的,而且近两年的增长幅度相当大,2001至2005年几乎没有增长。就数量而言,研究最多的当属综述类研究,数量为64篇,占总体数量的45%。研究者们大都依据项目学习的理论基础,讨论了如何在外语教学中运用项目学习,即在外语教学中的流程、步骤及模式,综述类研究不仅数量多而且增长幅度也最大,2007年至2010年论文在数量上就增加了33篇。部分学者探讨了依托项目的外语教学在具体课程中的应用及其实施效果,共有42篇论文,数量仅次于综述类的论文。具体课程主要有旅游英语、专业英语、商务英语、精读、英语口译、报刊阅读等,可以看出2008年至2010年的三年间,每年的论文数量都呈直线上升,而且发展趋势良好。占总数15%的教学过程研究比前者在数量上减少了20篇,而且在近两年内增长幅度也很平缓,论文数目没有太多的增长,探讨项目学习的具体应用情况的研究不容乐观。“实证研究”的论文数量仅仅有12篇,只有少数人进行了实验、个案和行动研究,其增长速度过于平缓也不足为奇了。问题与对策研究论文只有5篇,仅占总数的3%。

2 我国依托项目的外语教学研究中存在的问题及对策

2.1 我国依托项目的外语教学研究中存在的主要问题

研究分布不均。分布不均的情况不仅体现在论文的来源中,而且体现在研究内容上。发表在外语类核心期刊上的论文只有5篇,而且硕士论文也只有十几篇,没有博士论文,这就表明质量好、层次高的论文还很少。很多发表论文的一线教师或研究人员没有对依托项目的外语教学做长期、深层次的了解和调查研究,理论驱动的依托项目的外语教学实证研究也没有出现。从研究内容上看,综述类论文占大多数,研究者们大都在介绍项目学习的理论和国外项目学习实施情况,没有考虑到国外的一些理论是否适合中国的教学环境,,导致“问题与对策”类论文数量偏少。同时,大部分研究集中在如何在英语课堂实施项目学习,而对于其他语种的研究就寥寥无几了,只有5篇论文是在描述德语、日语教学中实施项目学习。从整体看,缺乏对本土化的项目学习理论研究和理论驱动的实证研究。

研究深度不够。大多数论文只停留在对依托项目的外语教学的引介或在具体课程中的应用,没有对项目学习的实施环境、实施前提、对师生的要求等进行深层次的剖析,此外,研究中有些教师并不了解项目学习的本质,便笼统地套用项目学习的一般模式和流程,没有针对外语教学的特点重新整合课程内容,仅在原有的教学模式之外附加了项目学习。

研究方法不规范。大部分的实证研究论文尝试通过搜集数据证明项目学习在外语教学中的有效性。有些研究设计与数据收集和分析不匹配,有些研究只是主观推断了项目学习实施的效果,缺乏有説服力的数据或数据分析和讨论不充分;有些研究采用问卷调查和访谈方式收集资料,研究工具匮乏;有些研究仅设计了为期一个学期的实证研究,时间不够充足,只对比了学生在实验前后的变化,缺少对学生在项目实施过程中的历时变化研究;还有些论文探讨了如何运用依托项目的学习培养学生的语言运用能力、自主学习能力、思维能力等,但是由于缺乏科学规范的量具,所以所得结果不能令人信服;有些研究对实施过程中的影响因素缺少科学分析和判断,也没有提供可靠的实证数据。

2.2 我国依托项目的外语教学研究中问题的对策

开展依托项目的外语教学的本土化研究。依托项目的教学是继交际教学法之后的又一热门教学法。任何一节好的外语课都不是某一种教学法作用的结果,而是多种教学法相互协调、相互作用的结果。长久以来,我们对国外盛行的教学法都习惯“拿来主义”,不去深入剖析此种教学法的适合土壤、制约因素、实施前提以及各方面的要求。因此,要有效地促进外语教学,教师需要从后方法视角,既考虑宏观的社会因素,又考虑微观的教学因素,如:具体课程目标、教学内容及学生需求、知识水平等,同时需要根据自身的教学理念、知识、能力和素质适当地引入依托项目的教学,从而确保教学的有效性。

定期召开依托项目的外语教学的专门学术研讨会。定期召开该领域的学术研讨会,为对该领域感兴趣的学者和教师搭建一个面对面的沟通和交流的平台,使他们了解该领域的研究现状与发展趋势,以便紧跟最新探究动态,准确把握研究方向,提高研究水平。尤其是一线的教师更应该关注国内外关于依托项目的外语教学相关的最新动态,及时了解最近的研究热点,并且加强理论知识的学习,提高自身的素质和专业素养,不断改进项目实施的各个环节,使项目学习在外语教学中得到更好的实施。

实施依托项目的外语教学改革。依托项目的学习作为研究性学习的一种教学组织形式,可以改变学生传统的学习方式,即由被动、独立、竞争、接受式的学习转变为主动、自主、合作、探究式的学习。它可以为学生提供真实的语言体验环境,激发学生强烈的学习动机,强化语言技能,提高学生分析问题、解决问题和批判性思维的能力。顾佩娅的项目教学研究实际是基于固有学科体系对部分课程实施的教学改革实践,即采用多媒体项目教学法,设置各种与课程教学内容相关的主题,利用网络资源和手段与多个国家和地区合作进行的一系列社会调研项目。③虽然其各科课程结构未发生改(下转第69页)(上接第49页)变,但收到的效果是良好的,可以看出,国内依托项目的外语教学正在朝这个方向发展。

3 结语

国外有关依托项目的外语教学理念的探讨和实践方兴未艾,但在我国外语界还没有对这一理念进行足够的宣传。国内部分一线老师和研究人员开始在外语教学中不同程度地使用项目学习,因此,一旦这一理念得到了广泛认同,开展较大规模的依托项目的外语教学实践形势还是比较乐观的。依托项目的学习将成为未来外语教学的一种重要组织形式。我们需要继续开展依托项目的外语教学研究,构建具有中国特色的依托项目的学习理论,并在教学实践中不断检验它,使其真正为我国的人才培养服务。

基金来源:教育部人文社会科学研究青年基金项目(11YJC740143)“依托项目的课程对英语专业学生研究能力影响的研究”

注释

① Beckett & Miller. Project-based Second and Foreign Language Education: Past, Present, and Future [M]. Information Age Publishing Inc.2006:20.

② 从常规的角度来看,基础教育应该包括高中及九年义务教育的各个教育阶段,由于笔者检索到的文章中没有针对小学生和高中生展开的依托项目的外语教学论文,所以这里的基础外语教学不包括小学和高中。

③ 朱枫.国内项目教学法的研究—兼谈项目教学法对中国外语教学的适用性[J].教育理论与实践,2010(30):54-56.

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