课堂教学评价论文范文

课堂教学评价论文篇1

【关键词】职业学校；语文；课堂教学；评价

语文课堂教学是语文教师的教育观念、教学能力、业务水平、文化修养、师德和思想素质的综合表现；职业学校语文课的评价行为一直以来并未深入研究，在某种程度上不利于语文教学的发展，下面谈谈自己在这方面的认识。

一、职业学校语文课评价的意义

客观、公正、科学的语文教学评价，对探索语文课堂教学规律，提高教师的教学水平和学生的学习质量有着十分重要的意义。通过教学评价，可以调动教师的工作积极性和主动性，帮助指导教师总结教学经验，提高教学水平；可以转变教师的教育观念，促使语文教学研究的开展，生动活泼地进行教学；能够促进老师对教育教学理论的学习、掌握和应用，提高课堂教学质量。

二、职业语文课评价的内容和标准

职业学校的语文课一直没有明确的评价内容和标准；根据教学实践和听课体会，借鉴有关经验，笔者以为大致有以下几个方面：

（一）评价教学思想

教学思想是否正确是教学过程中最为关键的。语文课程应贯穿以学生为主的思想，应视学生为学习和发展的主体，面向全体学生，关注学生的个性差异和不同需求；激发学生主动意识，并尊重学生独特体验，保护学生的积极性。

（二）评价教材处理

要正确处理知识的传授与学习，教师就要充分的理解编者的意图，并以自己独特的见解来处理教材。一般来说可从以下几个方面评价：（1）教学目的是否明确和全面，是否有针对性和导向性。（2）教学重点、难点是否把握准确，教学过程中重点是否得到突出、难点是否得到突破。（3）教材的组织、知识点的处理是否精心。一般教材是按照学科本身的科学系统编排的，职业学校由于语文课教学时数较少，应该合理筛选教学内容，精心安排好教学程序；教学时必须根据教学内容、教学目的、学生基础等对教材进行合理调整、重组等。

（三）评价教法选择

职业学校语文教学目标的灵活性，有利于教师运用多种的教学方法和手段调动学生积极性和主动性。教法的选择要有利于培养自学能力和创新精神，有利于感悟体验知识和能力的形成；有利于学生积极参与学习。总之，要将知识与课堂活动巧妙的结合，让情境与活动和内容融合；能够取得课堂教学实效的教法才是最好的。

（四）评价学法指导

职业学校在培养学生自学能力方面比中学生要求更为强烈，也更为重要。语文课教学要重点考虑培养学生认真的学习习惯、正确的学习方法和良好的心理状态；教给学生预习、复习、听讲、记笔记、做作业和作文的方法；以及适当指导学生怎样记忆、怎样阅读和怎样查资料等，以利于学生今后的发展。

（五）评价能力培养。

课上学生的哪些能力得到了提高？是否具有系统性？能否结合新的知识点帮助学生构建新的知识体系？教师要在教学过程中结合知识点有意识地培养学生的探究能力、创新能力。可以参考下述几个问题来衡量：（1）教师提出了几个开放性问题？（2）教师提出一个问题后，允许学生思考的平均时间是多少？教师否定学生的次数是多少？（3）学生的回答有创造性的人次是多少？（4）学生提问有创造性的人次是多少？（5）学生主动提问的次数是多少？（6）课堂教学中有多少时间用于学生的独立思考、独立学习或研究？（7）课堂教学中有多少时间用于小组自由讨论？

（六）评价师生关系

课堂气氛是否民主、宽松？生动活泼是否只是形式上的？教师对学生的评价是否准确、到位？是否能善待学生的错误？这些有利于学生能力的培养和学习方法的引导。语文课堂教学，应该首先重视学生的主动参与，进行启发式教学，摒弃灌输式教学；学生能否在语文学习中习得知识，练就能力，发挥潜力，具有创新精神，在很大程度上取决于学生的学习是否主动参与。怎样利用积极的学习时间以提高学生的参与程度，把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中去，是评价教师处理师生关系最重要的方面，也是评价学生的学习是否有效的重要内容。好的语文课堂，我们应该感受到学生能主动与老师平等的对话，有思想的碰撞、心灵的交流和情感的交融，是主导地位和主体地位和谐统一的课堂。

（七）评价教师教学情感的投入

职业学校的语文教学一方面要重视学生在知识、能力、思想品德方面的培养，另一方面也不能忽视对学生的情感的培养。要注意评价教师的“情感投入”，尤其是用情感和语言创设的“情感情景”， 要像润物的春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。学生的认知活动很大程度受非智力因素的影响，平等和谐的师生关系，师生在教学中情感交融、气氛和谐；关注学生的学习态度，使学生爱学、乐学，让学生尝到成功的快乐；善意地帮助学习有困难的学生；关注学习有潜力的学生等等都要给予适当的评价。

（八）评价辅助手段的科学性和实效性

多媒体课件等教学辅助手段，能够以生动形象的形式和丰富多彩的内容提高学生的学习兴趣，进而提高学习效率，但是应该注意设计的科学性，运用要适时、适当，不能因此冲淡师生的交流，更不能因信息量过大、速度过快、刺激过强而影响实际教学效果。转贴于

（九）评价教学效果

一般来说问卷抽测形式最具有说服力，但是对于职业学校的语文课来说，情感认识占的比重较大，知识往往会退居次要地位，这方面还需要广大同仁进一步探讨。

三、职业学校如何进行语文课评价

影响职业学校语文课评价的因素很多，不过一堂好的语文课应该是“教的有效，学得愉快，评的满意”。

（一）评课的一般程序

（1）在预知授课内容的情况下，熟悉教学目标要求、教材编排位置和教材教参的基本要求。（2）认真听取教师的讲课内容，细心观察整个教学过程。（3）倾听授课人讲课思路和课后自己的反思，同时查看授课人课时教案。（4）听课前或听课后要及时拟好提纲。应针对语文课的授课内容拟好提纲，克服评课的随意性和盲目性，使评课更具科学性和针对性。听课后拟提纲时，要熟悉教材，对听的课进行回顾，在认真思考的基础上拟出提纲。提纲内容一般包括：（1）本节课的主要优点或经验或特色；（2）本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题；（3）你的建议是什么？如改进教学的建议，推广经验的建议等。（4）对授课质量进行总体评价，做到优点说足、不足说准、建议到位。（5）对课时具体的环节、内容、方法进行评析。（6）对个人素质和基本功进行评价。其中前两点是基本点，但要透过现象评出本质的内容来；第三条体现了指导性，是重中之重。

（二）评课的一般方法

（1）认真听课观察。一是要倾听评价的内容；二是要观察板书、教态、师生情感交流、课件的使用效果等；三是要记录好的做法或不足之处，随时写下分析。四是要思考所评价内容是否到位；五是要和授课教师交流，语言要重点突出，讲究艺术性，做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不回避。（2）把握评课标准。语文课堂评价标准一般从以下几个方面去衡量：1）教学思想端正；2）教学目标明确；3）教学内容恰当；4）教学结构严谨；5）教学语言规范；6）教学方法灵活；7）教态亲切自然；8）教学手段先进；9）教学效果良好。（3）讲究评课艺术：1）不要轻易用“成功课”或“失败课”作评语，切忌根据个人好恶给一节语文课下结论。2）要以肯定成绩、帮助提高、鼓励改革实验为主。提出问题和发展目标既要客观，又要考虑接受者的心理承受和综合素质能力，切忌讽刺挖苦，要能够激发教师的主观能动性。3）评课者要真诚、虚心，以商量的口吻和被听课老师交换意见，不要趾高气扬，居高临下。不管是好的经验，还是存在的问题，都要问个为什么，追其本质所在，不能自己以为怎样就是怎样。4）评课要重点突出，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中主要问题进行评议和研究，如教学思想问题，学法指导问题，能力培养问题等等。

（三）对评课者的基本要求

（1）要有先进的教学思想。对语文课程进行评价，不仅要研究教材教法，更要研究教育思想。具有先进的教育思想，是评好课的前提，只有用正确的、新的教育思想、观念，超前意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出正确的判断，才能给授课者正确的指导；如果用陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。（2）要有一定的语文知识和评课能力。不能以为语文课是老师就能评，更不能用“没吃过猪肉还没见过猪跑？”的态度随意找个人评价。要把握评课标准，掌握评课方法，讲究评课艺术。（3）心态要正确。既不能因为怕得罪人，做老好人，又不能以找老师的毛病为目的，鸡蛋里面挑骨头；要以总结经验教训，帮助教师进步，提高教学质量为宗旨。

四、职业学校语文课评价的注意事项

（1）在评课中，要正确面对差异，不能强求教师的课堂教学和学生在学习上获得同样的成功；不仅要看教师“教”的怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。（2）评课一般要顺势而导，尊重授课人的授课思路，在具体的操作环节上给予科学评价。因为既然评课，教师不会毫无准备，甚至是做了充分准备，基本体现了他的最高教学水平，因此评价要适当。（3）要灵活掌握评课的标准，不能生搬硬套，因为对于语文来说，不同的文体，教学目的和要求会有一定的区别，因此评课的方法要得当。

参考文献

[1]杨洪涛.初中语文新课程课堂教学评价标准（草案）.中学语文教学资源网，2004-05-18．

[2]林华春，黎华.浅论语文课堂教学评价要素与标准. duozhao.com，2006-01-20．

课堂教学评价论文篇2

新课改的深入，使得初中数学教学的发展有着十分快速，各种新的教学体系被建立。教学评价体系也有了长足的进步。但是我们必须要明白，如今仍然是存在着许多的问题。只有不断的解决、突破这些桎梏，才能够真正的建立起全新模式的评价体系，让评价能够成为促进学生与教师同时全面发展的动力，成为学生的快乐，这才新课程评价的精髓。

（一）评价主体具有单向性

在传统的初中数学课堂教学评价中，师生之间的评价关系并不是平等的。评价只能够是教师说了算，没有给学生发言的机会，教师在评价过程中处于一种至高无尚的地位。认为评价就是就是教师对学生的作业批改、对考试成绩的分析以及在课堂之中的一些散乱的语言评判。在这种单向评价中学生仅仅是评价的客体，在学习的过程中被动的接受评价，会对学生的学习起错误的导向作用，进而导致了初中学生的数学学习生活就成为了做作业、做试卷的代名词，通过大量的做题来事自己获取考试成绩的提升；在另一方面，这样的评价会逐渐的抹灭学生对数学的学习兴趣，这种评价过程是痛苦的、被动的，并不适合新课改对“促进学生全面发展”目标的要求。

（二）评价的内容与过程单一

初中数学课堂教学评价的单一性主要体现在以下的几个方面：第一，评价功能较为单一，教学评价不仅仅是对学生进行甄别与选拔，它还应该包括了激励性、导向性被，但是如今的评价却还没有能够很好的体现出来，也没有能够包括评价的人文性；第二，评价的途径较为单一，在进行评价时，基本就是对学生的作业的批改与对试卷的评价，基本书面评价已经成为了唯一的途径，简单的来说就是“数学=做题”；第三，评价的内容过于单一，一部分教师因为对教学目标缺乏足够的认识，评价时往往仅仅是针对传统的“双基”进行评价，而没有能够对学生的情感、态度、价值观形成评价体系，对于数学的知识探究与形成的过程评价更是较为薄弱，评价中也不能够体现出以人为本的特性，无法体现出评价的促进人的发展的功能；第四，评价的过程过于重视定量评价，缺乏定性的评价，学生因为这种评价逐渐的成为了考试的机器，创新意识与实践能力等都被逐渐的湮没在了题海之中。

（三）评价方法过于机械

初中数学课堂教学评价还呈现出一种机械性的特点。这种特点首先就体现在学生只有通过机械的做题训练才能获取较高的成绩，只有在获取了较高的成绩后才能够得到老师的激励。这种评价不仅仅给学生带来了沉重的负担，同时也对教师带来了沉重的负担。而且这种评价的过程也是枯燥乏味的，缺乏对学生的激励，评价的手段也有一些“目中无人”。由于过于的重视总结性评价，直接就导致了评价的诊断功能滞后，没有办法进行及时的纠正。同时，这种评价违背了学生的天性，不能够激发学生的思维与情感，让学生对学习产生厌倦的感觉。

二、提高初中数学课堂教学评价效率的对策

（一）让评价过程变得更加愉悦舒适

需要建立起平等的评价关系，教师不能够再作为评价的主宰。教师应该在课堂教学生态的基础上，去逐渐的建立起评价的生态观念，使得评价不再是教师的“裁决”，而应该是一种“协商”的过程，在评价的过程中，不仅仅是教师针对学生的行为与结果给予自己的看法，还应该让学生对教师的教学进行评价，形成一种互动性的评价，因为教师的评价就是为了激发学生对自己的评价，这是一个思维与情感转换为自我反思与激励的过程，这样才能够评价的发展。

有这样的一个案例：一位教师在讲解“三角形全等的条件”的复习课时让一位学生上前面的黑板演练习题：如图1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求证:∠B=∠C（该学生板演过程略）

老师：大家来看看他的过程中是否有什么问题？

一位同学举手指出了一处错误；

老师：这里是有一些错误。还有其他的吗？

另外以为同学指出应该是AD=DA。此时教师对公共边进行了讲解与解释，提出AD=AD并没有错误。此时又有另外一位同学举手指出了另外的一处错误。教师接着说了一句：对了,还有这个。

在这个教学片段中，充分的发挥了学生的主体地位，体现出了一种平等的师生关系。在这个过程中教师主要的是引导学生来发现问题，对于每一个评价者都进行了肯定，即使评价不正确也进行了肯定与纠正，这在一定的程度上可以激发其他学生去主动的进行思考与评价。这为教师在引导时的提问是“大家来看看他的过程中是否有什么问题？”，这样的提问为学生留下了充分的思考空间。在这个片段中，评价所关注的焦点是学生解题的方法是否简单、够新颖；解题时步骤是否正确、完整等。它凸显出了评价的诊断功能与促进发展的功能。

（二）让评价的形式更加灵活生动

评价的方式会对评价的效果产生影响。初中生的心理比较敏感，对那些直观、生动的教学方式较为敏感，为此，不仅需要提升评价过程本身的舒适度，还应该要让评价的形式多种多样。让学生对评价充满新鲜感以提高评价的效率。

施行不限时的考试。可以选择在一个较为宽松的时候，给学生一份难度适中的试卷，让学生在独立完成以后交上来，不限时间。这样做是为了增加学生的自信，在一个较为宽松的环境中来激发他们的潜力，这个过程就是一个学生成长的过程。

实现无人监考的考场。这就要求教师能够相信学生的诚信，同时还要去鼓励他们诚信考试。通过这样的考场能够让学生享受到被信任的感觉，并让他们能够在自我监督与群体舆论约束中逐渐的树立自己内在的道德防线，这样做对他们今后一生的发展都十分的重要。

通过语言与肢体动作来对他们进行评价。这样的方式是通过生生之间、师生之间、学生与家长之间一对一的方式来实现的，更加的具有针对性，而且交流也能够更加的深入。教师可以在课后通过个别交谈与个别练习评价，让学生能够感受到特别的评价。在课堂上教师应该在与学生的互动过程中进行语言评价。这些评价都具有一定的针对性与亲切感，教师也能够通过激励性的语言、无声鼓励赞许的目光、喜欢的体态语言进行评价，具有较好的激励作用。同时，可以通过象征物对学生作鼓励性评价。

有这样的一个反面例子。以为老师让学生自己证明角平分线的性质（图2）。在巡视学生的证明过程的时候对一位证明出现错误的学生说这样说：“对顶角?这里有对顶角吗？你从哪里看到对顶角了？他还看到对顶角了啊。”（、表示该教师的语调）在教师的语言中这位学生的头越来越低，一句话也不敢说。

教师在课堂上对学生进行评价时，多数时候都是采用的声音，同时声调也会表达出人的感情。声调虽然没有确切的语义，但是却能表达出很多内在的评价信息。这位教师在对学生评价时用了一连串的反问，同时还有着很强的讽刺意味。这样对学生的伤害比对学生直接否定更加的多。在课堂上对学生进行言语交流时，教师必须要时刻的注意自己的语言与语调，否则会对学生造成更多的伤害。

（三）评价语言要具有一定思想性与独特性

相比而言，数学的思想在很长的一段时期内都是十分有效的，可以让一个人长期受益。因此，在对学生进行评价时，评价语言应该要具有一定的思想性。在数学课堂上对学生进行评价，要尽可能的从数学思想的角度去对学生进行评价。通过长期的潜移默化，可以让学生自觉的就用数学思想去解决问题。因此，在数学课堂上，如果学生自觉或不自觉地运用了某种数学思想时，我们就应该及时的为学生指出来，这样将有助于学生理解数学思想的重要性。例如我们可以在课堂上去这样评价学生：“你能够想到用换元的思想来解决这个方程，非常不错”、“用分类讨论的思想来做这个题，挺有见解”等等。将这些带有数学思想性的评价语言带入到课堂中，能够让学生体会到数学思想的重要性，进而努力的去学习数学。

同时在评价语言上，还应该要注意要具有一定的独特性，能够做到有的放矢。这里所说的独特性指的是评价的语言要尽量的符合各个学生的个性特征，与他们的性格、气质想符合。在教学的过程中，并不仅仅是教学方法要因材施教，评价也应该如此，同一种评价对于不同性格、气质的学生会产生不同的作用与效果。比如那些性格比较内向的学生基本上都不愿意接受否定的评价，只喜欢教师对他们的肯定的、鼓励性的评价。对于这类学生就要能够及时的在他们成功的时候给予正面的评价，激励他们对数学的学习兴趣

课堂教学评价论文篇3

（一）有利于教师及时掌握学生的学习情况

常见的地理学习评价一般以作业、测验的形式呈现。作业的完成情况良莠不齐，教师也大多只进行批改和讲解工作；测验多在单元结束、期中和期末进行，教师根据成绩只能判断学生在一段时间的学习情况，因此新的教学内容不能及时得到反馈。在课堂教学时进行学习评价，教师不仅可以通过事先设计的评价手段检验教学目标实施情况，还能及时对学生的学习进行评价。

（二）有利于教师改善教学设计

美国学者斯塔弗勒比姆（D.L.Stufflebeam）指出“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。教师在进行教学设计时，需要事先进行学情分析，并以此安排教学方法、重难点讲解、板书设计、课堂语言组织等教学过程。在真实的课堂教学情境中，如果教师仅仅关注各个教学环节是否顺利展开，就不能充分了解教学目标的实现程度和学生的掌握程度。教师要不断根据学生的课堂学习情况来总结和反思课堂教学，改善教学设计，调整教学过程，适应学生的学习状态和需要，从而更好地推进课堂教学中教的改革。

（三）有利于提高学生地理学习的积极性

地理教师在进行课堂评价时，需要尽可能多地搜集有关学生的课堂学习行为表现和学习情况，这就要求更多的师生互动。师生互动是教师了解学生学习情况最直观的方式，教师通过设计提问、课堂活动等使学生参与到课堂教学中，从而调动学生学习地理的积极性。

二、基于课堂教学的地理学习评价体系

根据对几所高中进行的课堂观察和对教师的访谈，我发现大部分地理教师在课堂教学中很少实施学习评价，师生之间缺少有效互动。教师大多根据教案把书本中的内容讲解出来，较少关注学生能否达到课程标准要求、学生通过知识学习能否解决相关问题、为什么课堂上讲过的知识也有很多学生完成不好作业等。本文以人教版必修一《气压带和风带》为例，试图构建基于课堂教学的地理学习评价体系，旨在丰富课堂教学理论，促进课堂教学的发展。

（一）根据学情分析，进行初步评价

美国教育心理学家奥苏伯尔曾说：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们的教学应建立在学生原有知识状况之上。”学情分析是课堂教学的前提。课前的学情分析关注的是学生学习的起点，包括学生已有的知识储备、可能会遇到的困难等方面。《气压带和风带》在第二章《地球上的大气》中起着过渡作用，要求学生具有较强的空间思维能力，学生在学完“热力环流、大气的水平运动”后，能较好地分析和探究大气在不同空间和作用力产生的运动。但高一学生空间思维能力和逻辑推理能力较弱，很难建立气压带风带分布与气候之间的联系，本节还涉及气压带风带的名称、一些气候名称、三圈环流的形成原因等内容，学生易产生记忆性困难。教师在对学情进行初步评价后，教学设计便可选择合适的教学方法和教学活动。

（二）设计评价模式，进行课堂评价

美国课程研究者查特斯认为，课程与教学的重点放在哪里取决于学生在学习中可能存在的困难和犯的错误。因此，适当的教学情境和评价任务可使学生显露出认知或行为方面的问题和困难，以便于教师进行针对性教学。

1.确定评价目标。

评价目标是教学的出发点和归宿。教师对学生学习情况进行评价时，是强调考查学生掌握学科基本知识和技能的数量与质量，还是注重考查学生的认知结构、问题解决能力、探究与解释能力，都会影响评价目标的形成。评价目标应根据课程标准的要求进行设计。地理课程标准要求学生“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”。因此，本节课的评价目标从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面设计。

2.设计评价任务。

针对不同的评价目标，可设置不同的评价任务。评价任务的合理设置能为判断课堂教学目标的达成情况提供显性、可操作的判断指标，并为教学改进提供强有力的依据。因此，评价任务质量的高低常常决定着评价信息的效度和信度。任务设计要符合学生的认知特点，难度应遵循“最近发展区”原则。

3.选择评价方法。

地理课程的教学目标是多方面的，单纯的测试不能全方位、客观地反映课堂教学的有效性。地理教师进行课堂评价的方法是多样的，比如地理科技文、问卷、地理测验、观察、提问等。根据评价任务，选择合适的评价方法。当学生绘制气压带风带示意图时，教师可观察学生绘图的准确性，并以此判断学生对气压带风带分布规律的掌握情况和绘图能力；在进行提问时，教师就可评价学生对知识的掌握情况以及思维发展过程。

4.制作评价量表。

具体的评价量表不只方便地理教师对学生的课堂表现记录打分，还能让学生清楚教师对学习的期望，作为评价自身学习行为的尺度。评价目标是评价标准的依据，教师可根据学生达到评价标准的等级来进行打分。总分100分，每个标准分为A、B、C、D四个等级，知识与技能分别对应4、3、2、1这4个分数段，过程与方法对应8、7、6、5这4个分数段，而情感态度与价值观对应5、4、3、2这4个等级。

（三）调整教学过程，进行反馈性评价

课堂评价的有效性受课堂评价设计水平和评价结果质量影响，同时也受制于结果反馈的质量和具体方式。基于课堂教学的学习评价，能让地理教师在明确目标的驱使下，合理组织和安排课程资源与教学过程，使学生通过学习具体的教学内容获得一般性发展。当教师对课堂教学效果感到“冷场”或者不满意时，就是需要对学生的表现分析的时候，教师不应直接判断成“学生笨”或者“表现差”，而应深入分析教学的哪个环节出了问题并且需要调整。可见，对学生进行课堂评价，方便教师在课堂上分析教学需求和调整教学过程。而教师根据学习评价结果的反馈，又可对学生的课堂学习情况进一步作出判断，进而对学生提供直接指导。地理教师可在课后布置一些作业或测验进一步检验学生的课堂学习效果。在学习完气压带和风带后，让学生自己动手制作三圈环流模型，可以评价学生是否掌握其分布规律，同时也能反映学生理论联系实践的能力。教师可根据学生的课堂表现与作业或测验表现，具体指出其已取得的学习成就和需要改善的解题方式及错误表现，及时提供解决建议。

课堂教学评价论文篇4

教学质量评价是多方位的，对于教学质量的影响也是多方位的。只有在课程特色、专业定位、教师管理等各个方面进行深入的研究，才不会受教学评价因素左右。以教师为主导，以学生为主体。教学活动的目的是使学生全面发展，基础课教育是一种充满个性和创造性的培养人的活动，强调以学生为本，这种创新教育鼓励学生的个性发展，从创新教育的理念上来看，要求客观上能体现相应的教学质量。

二、课程教学质量分析评价和教学技术考核评价指标

(一)在教研室建立教学课程实践指标评价体系

作为培养能为地方经济服务的人才的本科学校，理论应与实践并重，课内外实践教学质量评估已归到课堂教学评价体系中。将教学课程实践指标落实到教研室的评价体系中去，是一种有效的监督机制。其中主要包括方法体系、制度体系、反馈调控体系。美术设计基础教学除了理论基础学习之外，又是一个实践性很强的训练课程。教研室为全面、科学、系统地评价教学实施过程，从教学信息反馈等若干方面来建立实践教学质量评估综合体系，细化到基础课程中去检验整个评估指标。在对教研室工作的评价中，应强化教研室的管理意识，加强教学基本建设，促进教研室乃至整个学校管理工作的规范化。

(二)最终成果是课程教学质量评价的原则

首先，要有指导性原则。要有教学目标与具体要求，评估要符合教学改革要求的指导性和推动性。其次，要有可行性和可比性，教学质量评价(如学生评价教师、教师评价教师、学校教学督导委员会的评价)和课程评估，教学成果评估等的评价标准要易于掌握和可量化。最后，科学性原则。评估活动与现代科学和教育教学的发展密切联系，抓住课程教学的本质特征和主要矛盾，客观、公正地评估科学性。

(三)课程教学质量评价的内外因素

可从内部因素和外部因素两个方面来分析艺术专业教学情况的技术考核指标。学生学习状态决定着教学质量。过去很长一段时间里，在艺术门类的教学方法上，课堂教学随意性较突出。随着教学评价与评估细则落实后，教学质量有了很大提高。学生的学习变得有序和严谨起来。衡量课程教学质量，从内部因素来说，分为人和物的因素。教师和学生是人的因素，教师、学生和教学内容是教学全过程的构成要素。在教学过程中起主导作用的是教师，学生是教学活动的主体。教师传授教学内容，指导学生实践操作，去完成大纲所赋予的任务。从外部因素来说，时代的进步，观念的更新，科技的应用，社会可持续发展对人才培养都有了更高要求。

三、教研室对课程实践教学指标评价体系的监控环节

课程实践教学指标评价体系的监控是评价体系中的重要环节。学校应按照《闽江学院美术学院教师教学工作规范》，督促教师把主要精力投入到人才培养和教学工作中。在了解影响教学质量因素的基础上，建立各专业课程教学质量体系评估指标数据。教研室的教学质量监控以教学环节的日常监控为主，由教研室主任负责组织本教研室的听课、试卷命题、阅卷、试卷质量分析等工作，严把各教学环节的质量关，并落实到实际中去。

(一)教研室从技术层面上确立质量评价体系

在教学跟踪中，设计课程教学模式首先应制订教学大纲，根据大纲确定教案编写、课题设计、课堂讲授、讨论交流、作业讲评等原则及方法，并将作业质量分析、质量评价等教学信息反馈给教师，以便教师改进教学方法，提高教学质量。

(二)教学质量评价标准的建立与实施

构建科学合理的教学评估指标体系的目的在于激发教师对高标准教学目标的追求，通过对课堂教学质量客观、全面的评价，可以促使教学评估标准内化，激发教师自尊及自我实现取得成功的愿望，进而产生教学的新需要，成为追求更高层次教学目标的动力。教研室是学校的一个缩影，抓好教研室教学工作，制订合理的质量标准，建立定期评价制度，直接影响到教学质量的管控，是提高学校教学质量的有效途径。建立适合教研室教学工作实际情况，便于操作的定量排序指标体系。教研室对教学工作综合评价采取定性与定量相结合的评价方式，在了解并分析教学工作基本情况的基础上，深入听取汇报;实地考察，认真查阅相关附件资料、教学资料，对教学工作评价汇总，并将评价意见和进一步整改建议反馈给教研室。

四、小结

质量是高等教育的“生命线”，我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展“最核心、最紧迫的任务”。在这次教育部本科教学工作水平评估中，教研室在基础理论和基本技能的随机抽测中均取得较好成绩，得到了肯定，也反映了教研室教学水平和人才培养质量。随着教学质量评价的制度化，构建科学的，系统的，行之有效的教学质量评价体系和运行机制，完善高校教学质量管理与教学评价的理论对今后工作实践有着深远意义。

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关键词：初中语文 课堂教学 评价 实施策略

新一轮的初中语文课程教学改革背景对初中语文课堂教学评价提出了新的挑战和新的机遇，新课改背景下初中语文课堂教学评价更应该强调学生之间的相互评价和学生自我评价，将学生评价、教师评价和家长评价充分融合起来。确保初中语文课堂教学评价能够真正达到促进教学有效性和教学高质量。下文中笔者就初中语文课堂教学评价的概述作为切入点进行分析，深刻探讨现阶段我国初中语文课堂教学评价的现状，并针对实施策略进行研究，为初中语文课堂教学评价提供一些浅薄的建议。

一、初中语文课堂教学评价概述

1.课堂教学评价的内涵

所谓课堂教学评价，一般而言主要就是在课堂教学中，教师自身、学生、家长、学校针对教师课堂教学内容、教学行为以及教学成果进行一种价值判断。具体而言，广义上的课堂教学评价囊括了课堂教学过程和课堂教学结果、学生和教师两大体系。课堂教学评价同时也是一种旨在促进学生学习，提高教师课堂教学质量而实施的学习过程、学习结果、教师教学进程的综合性评价。下文中笔者所探究的初中语文课堂教学评价针对的则是课堂教学、学习过程的综合性评价。

2.初中语文课堂教学评价的重要作用

课堂教学评价对于提高教师教学质量和教学效率都是相当重要的，而且初中语文本身就兼具了工具性和人文性特征，所以课堂教学评价的重要作用不言而喻。首先，初中语文课堂教学评价能够有效提高初中语文课堂教学质量。具体来说，初中语文课堂教学评价凭借着其独有的调控作用和定向作用可以判断教师在实际课堂教学中出现的问题，便于教师依据判断内容及时调整教学内容和教学方式，从而发挥出到提升初中语文课堂教学质量的重要作用。

其次，初中语文课堂教学评价能够有效促进教师的专业发展，科学合理的初中语文课堂教学评价更利于教师发现自身在教学中的不足，让教师全身心投入教学，同时也促进教师积极转变教学思想，主动积极学习教学理论。而且通过课堂教学评价能够给与教师一定的激励，让教师积极改进自身教学手段，借鉴相关教学经验，进行自我反思。

最后，通过初中语文课堂教学评价能够极大地促进初中生的发展。初中阶段的学生心智仍处于发展期，而初中语文课堂教学评价则能够让初中生的学习情感、学习态度以及学习价值观等得到很大的发展，进而促进初中生进行创新性学习，提高初中生学习积极性，最终提高语文学习成绩。

二、现阶段初中语文课堂教学评价的存在问题

1.将教学工作评价和课堂教学评价混为一谈

教学工作评价是指学校针对教师在日常教学工作的开展情况以及其他工作情况进行一个综合性的评价，主要包括了教师备课情况、上课情况、作业批改情况、学生成绩情况以及教学辅导情况等的一个综合性评价。而课堂教学评价主要针对的是课堂教学情况和课堂中学生的学习情况进行评价，二者之间是有明确区别的，或者说是一种包含与被包含关系。但是当下初中语文课堂教学评价却出现了将二者混为一谈的情况。

2.错把听评课当做课堂教学评价

听评课往往是学校领导阶层在教育部门统一安排下进行的一种教学观摩，通过观摩听课来评判一个教师的教学水准，或者是一种科研项目的推广观摩。这种观摩教学的听评课强调的是教学经验的交流或者是教师教学评价，掺杂的个人因素较多。但是很多学校却错把听评课当做了课堂教学评价。

三、初中语文课堂教学评价的具体实施策略

1.转变评价观念 强调学生主体地位

强调学生在教学中的主体地位是新课改背景下进行教学的一项重要内容。因此，初中语文课堂教学评价的具体实施策略首先需要语文教师保障学生的主体地位，进而再谈转变课堂教学评价观念。这就要求教师要摒弃以往教学中重视知识忽视学习情感、学习情感和学习兴趣的教学方式，切实关注学生在整个课堂教学过程中的表现。

此外，就语文课堂教学评价观念而言，评价的视角应该逐步从教学成果的评价朝着课堂教学过程的评价而转变，更加关注课堂教与学过程的师生互动。只有加强了课堂教学过程的评价才能达到改进教学和提高教学质量的目标。

2.多元化进行课堂教学评价

在我国初中语文课堂教学评价的传统实施策略中，大多数学校的评价小组都是由学校管理阶层和有关专家组成。而且在评价的过程中都是按部就班依照规定进行课堂教学评价，初中语文教师往往是十分被动的。因此，现阶段初中语文课堂教学评价实施策略应当朝着多元化进行，在实际评价中积极邀请学生、学生家长、同行教师，甚至教师本人也可以参与到评价中。通过多元化进行初中语文课堂教学评价切实保障整个评价结果的全面、真实和实际意义。

3.加强学生评价和教师自评的融合

学生是整个初中语文课堂教学的主体，在新课改背景下学生对于课堂教学的评价更是最具有发言权的。而教师作为具体课堂教学的实际实施人员，也是最具有评价发言权的。因此，初中语文课堂教学评价实施策略一定要加强学生评价和教师自评的融合，只有这样才能切实提高评价的有效性。

4.加强校长评价素养的提高

当前在我国中学当中大多实行的是校长责任制，校长对于初中语文课堂教学评价在一定程度上直接影响了整体评价结果。加强校长评价素养的提高是促进初中语文课堂教学评价科学、合理、真实的重要因素。因此，校长一定要加强自身的教学实践，对各个学科都有一定的深入了解，最终加强评价素养，确保初中语文课堂教学评价的顺利进行。

参考文献：

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[4]梁靖云.关于中小学教师教学评价改革的思考[J].教育理论与实践，2004（04）.

课堂教学评价论文篇6

关键词 课堂执教评价 证据 教学行为

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

在教学研究中经常涉及对教师课堂执教的评价，即常说的评课。怎样准确地进行评课，是教师经常要面对的问题。

1 当前常见的评课策略及其问题

目前最常见的评课策略是依据课堂教学要素，将评价指标分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果，分别赋予指标分数。评价标准的确定基本上是采用演绎逻辑，即根据教学理论中所确立的一堂好课的标准，逐步分解指标形成二级指标和三级指标，最终形成课堂教学评价的指标体系。类似这样的课堂教学评价，为总结推广教学经验以及教师的教学反思起了积极作用。不过，这样的课堂教学评价大都存在这样的问题：演绎到最低一级的评价指标依然是定性描述，从而使标准存在模糊性，为准确评价带来困难；标准因缺少实证研究的支持而存在随意性，影响评价的有效性。因此，现有的评课往往会出现同一堂课不同人的评价大相径庭的现象。正如学者指出的：当前绝大多数的“听评课”往往不是基于信息和“证据”的收集，也没有把评课视作“基于证据的推论”。

在评价的操作方式上，当前评课基本属于“单打独斗”、缺乏合作。常见的是一位评课者在课一结束就即时决断，即便有多位发言者参与评课，也鲜见分工合作，这就使得证据的搜集、使用难以实现。

当前有不少教研部门正在努力使教研不唯经验只唯“实”，让证据发声，使教研从经验走向实证。课堂教学评价的改进方向是基于证据进行评价。

2 教师课堂执教评价框架和证据的选择

要让评价基于证据，首先仍要建立能体现有效教学理论的评价框架，同时，要考虑对框架的细化后其评价指标可以基于客观的、可观察的证据而判断。

2.1 评价框架的确定

评价框架的确立，需要从教学系统的构成、怎样的教是有效的、优质课堂的要素、教科学的有效途径等方面着手，借鉴已有研究成果。

目前的评价标准总体上包括目的论、价值论、要素论（包括教学过程分析、教学行为分析、课堂文化分析等角度）三个方面。米斯（L.R.Meeth）将课堂教学评价指标分为2类，一类指向教学过程，作为媒介指标，一类指向教学结果，作为终极（目的）指标。可见，课堂教学评价应兼顾过程与结果（目的的达成、价值的实现）。

从课堂教学评价的目的是追求优质课堂来看，优质课堂的十大特征值得教师参考：清晰的课堂教学结构、高比例的有效学习时间、促进学习的课堂气氛、教学内容清晰明确、创建意义的师生交流、教学方法多样化、促进学生个体发展、巧妙地安排练习任务、明确的学习成果期望、完备的课堂教学环境。

考虑到本文讨论的课堂执教评价指的是教师的教，即使是涉及对学生学习的评价，也是为评价教做参考。因此，评价指标还需要关注以下两个观点。① 有效的教的10个原理：每日复习，小步子呈现新的学习材料，提问，提供示范，指导学生练习，检查确认学生的理解，获得高成功率，为困难任务提供脚手架，独立练习，每星期每月进行复习。② 教科学的8条原则：应促进学生的学习，要专注于核心科学思想，要帮助学生加深对科学的理解，要充分考虑学习的复杂性，应有助于学生主动建构科学知识，应将科学内容和发展学生的兴趣相结合，要对所有学生的学习都寄予积极的期望，要注重减轻学生的焦虑。

从课堂观察的角度、方法来看，有学者提出课堂观察的LICC范式，即从学生学习（L）、教师教学（I）、课程性质（C）和课堂文化（C）四个要素，20个视角，68个观察点去观察评价一节课，强调听课者在课堂观察时的分工合作。有学者提出教师课堂执教评价体系，包括“提出本课学习目标”、“提供学习内容”、“创建学习环境”、“激发学习动机”、“支持、促进学生的学习”和“进行学习评价”六个维度的一级指标，每个一级指标分解为3个二级指标，二级指标再对应21个观察证据。

参考上述研究成果，同时考虑评课实践中的简便易行，本文设计的课堂教学评价的框架包括以下三个方面：教学内容、教学过程、教学效果。上述三方面再进一步细分为内容的选择、内容的组织、教学流程、教学行为、学习环境、学习体验和目标达成等7个项目。考虑到课堂听课时，达成的教学目标需要依据课堂教学内容、过程来分析，而不能在课一开始就清楚地判断，因此，将教学目标作为教学效果之一来判断。

2.2 确定每一项目评定的具体内容以便利用证据

7个评价项目依然过于宏观，因此需要予以进一步的细化，以便在课堂观察时与直接的证据建立联系。细化情况见表1。

3 证据的搜集和使用方法

课堂教学评价的证据，需要从以下三个方面来考虑：文本分析的证据、教学行为分析的证据、学生学习结果的证据。教学内容评价主要依据文本分析的证据；教学过程评价主要依据教学行为分析的证据，同时需结合文本分析进行；教学效果评价主要依据调查、询问和检测的证据。

3.1 文本分析的证据

列出教师所讲授内容的要点，进行文本分析，对表1所列具体指标作出判断，判定内容的适切性、科学性、逻辑性。

3.2 教学行为分析的证据

教学过程是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。教学行为本身就是教学活动的实现单位，教学活动由一系列有目的的教学行为组成。可见，教学行为是课堂结构的“细胞”，因此，量化分析教学行为是课堂教学评价的重要证据。

首先，要记录导入、教学主体、总结所占时间，依据表1所列具体指标对教学流程作出评判。

其次，尽量详细记录课堂里具体的教与学的行为。

为了研究的便利，把课堂里发生的教学行为分为“教”和“学”的行为，然后进一步细化。根据行为的自主性程度差异，教的行为分为发起的行为、应答的行为、观察的行为；学的行为分成接受的行为、产生的行为。此外，课堂里与教学无关的行为，分别列为不当行为（教）、与任务无关的行为（学）。同样，教与学的行为还要进一步细化，见表2、3。

教师在课堂里的行为，占时间最多的是独白式讲解和提问、反馈。教师的独白式讲解内容包括讲解现象、原理、评述、科学方法、学习目的、情感、练习等内容。当堂观察时，完全精细、准确地对讲解知识内容作区分有一定难度，因此，将上述讲解的内容类别精简为讲解知识、讲解科学方法、渗透情感态度与价值观、练习与复习、阐述学习目的等项目。教师提的问题分为3类：事实性问题，指简单的事实判断、陈述类的问题；理解性问题，是需要运用概念进行推理才能回答的问题；群体问题，是关于学生的意愿、主观认识或感受、事实情况的问题，学生总是集体回答，且非常简短，如回答“是”、“没有”、“好”、“愿意”等。教师对学生的答问的结果有3种反馈情况：无反馈、简单反馈（只是告知学生的发言或操作正确与否，或直接告诉学生正确答案）、启发性反馈。启发性反馈包括教师进一步追问，使学生对问题理解更准确或更深入；对学生的回答进行提升；对学生的发言进行评述引申等。教师的教学行为记录参见表4。

同理，可设计类似的表格记录学生的学习行为。

如果是用录像课进行研究，可以更精确地对各类行为进行量化，具体可参考《新课改后中学生物公开课教与学的行为分析》一文。

3.3 学生学习体验和学习结果检测的证据

分层取样（抽取学优生2位、中等生3位、学困生2位，下同），进行调查或询问，了解他们的课堂学习体验。学生学习行为记录表见表5。

教学目标达成的程度，依据课堂观察的情况来判断，而不是完全采纳教师的陈述。课堂观察学生在回答本节课核心内容有关问题的表现，观察总结反馈阶段学生的掌握情况。

利用专门设计的核心内容检测题。结合教科书上的习题进行检测，分层抽查学生来检测学习结果，获得核心学习目标达成情况的证据。

4 评课操作模式

如果是现场课后即时进行评议，则组成评议组，采取分工合作的形式。设主评1人；辅助评议4人。

主评负责整合全组的评议结果。同时，在听课过程中，负责记录、分析课的整体流程，包括导入、主体教学内容、复结等，记录并分析教学内容选择、教学内容呈现的逻辑。记录全班活动和小组活动的时间安排。记录教学生成、教学智慧，提炼教学特色。

辅评4人，其中3人记录行为，分别侧重观察教师的讲解、观察师生互动（问、答、反馈）、观察学生，3人（A、B、C）观察的内容允许部分重叠交叉。第四人担任计时员，每隔1 min报时一次。

A观察记录教师的讲解：记录教师的讲解内容。

B观察记录师生的问答对话：提问次数和各类型问题（事实性的问题、理解性的问题、群体问题）的数量；学生回答情况（尤其关注本节课核心问题的情况）；教师反馈情况（无反馈、简单反馈、启发性反馈）。

C观察学生的学习：记录学生的学习行为。记录学生的学习投入情况、参与课堂的学生人数比例（走神学生的人数、比例）；负责抽样调查、询问和学习效果检测。

评议组的全部证据收集后，由主评整理后形成评价报告。如果是录像课的评议，则可以由一位评议人员分别收集上述数据，最后汇总形成评价报告。

参考文献：

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课堂教学评价论文篇7

论文摘 要:目前高职院校实施的模块式教学已经紧跟现代职业教育教学的主流,初步形成了有理论支撑、有实施方法、有教学实践的模块化课程体系,这将直接影响着我国高职院校的课堂教学评价。 

本文主要是从国内外对高职课堂教学评价研究做一综述。通过检索,查阅到相关135篇。但是关于高职院校课堂教学评价的研究较少,其中与高职院校课堂教学质量相关的硕士论文2篇,研究论文13篇;关于高职院校课堂教学评价研究论文12篇。 

1国内关于高职院校课堂教学评价的研究 

从国内目前文献研究资料看,我国职业院校教学评价的改革和创新正在不断深人,但对课堂教学评价的研究较少。我国课堂教学评价起步晚,还没科学化,一些高校在20世纪80年代及90年代初才制定一些课堂教学质量评价指标体系.以总结性评价为主,不注重形成性评价。课堂教学评价隶属与教学评价,而教学评价又隶属于教育评价。我国直到1985年6月,国家教委在黑龙江召开了“高等工程教育评估问题专题讨论会”,才意味着我国教育评价工作的起步。而我国教育理论研究是建立在泰勒教育评价的研究基础之上的,吸收了西方各流派教育评价理论,虽然我国的教育评价取得了一定的发展,但是研究还是比较分散,概念不清晰等。从查的的资料看我国对职业院校课堂教学评价主要如下几个方面的研究:课堂教学评价的原则、课堂教学评价的内容、课堂评价主体、职业院校课堂教学评价的现状。 

1.1高职院校课堂教学评价的原则 

教育部高职高专教学工作合格学校评价体系和高职高专教学工作优秀学校评价体系(征求意见稿),制定了基本原则,即科学性、可测性、简易性相结合现实性、导向性和前瞻性相结合条件、过程与效果相结、合规范性与创造性相结合、定性与定量相结合全面评价与重点评价相结合。 

1.2高职院校课堂教学评价内容 

职业教育与普通高等教育培养人才的目标不同,它培养的学生将来大多将从事一些生产、服务领域的实际工作。这就要求课堂教学既要重视理论知识的传授,更需注重实践动手能力的培养。主要有三个方面的评价标准。一是课程是否具备合格的能力目标;二是课程是否有合格的实训项目(任务);三是是否具有真实的实训过程,以保障能力目标的实现?如果教学中缺少了这三项,就是一堂不合格的课。 

1.3高职院校课堂教学评价的主体 

课堂教学主体评价主体应该多元化协调起比重,同时注重企业参与评价。教师教学评价结果一般是由领导评价、同行评价、学生评价各占一定比重综合而成,需要调整三者的比重。国内外的研究证明领导评价、同行评价多为主观因素所困扰,而学生评价才是课堂教学质量评价中最为有效和客观的方法"学生评价具有多面性、相对有效性、可靠性和稳定性等持点,相对不受多种假定的,潜在偏见的影响"尽管学生在评价时可能受到自身能力的局限,但学生是教学的主体,是教学效果的直接体验者,他们对教师的教学态度、思想策略、方法和效果的感受最深,也是最有资格对教师教学整体水平包括教学方法、公平性、教师对学生是否关心、教师对课程本身的兴趣以及对课堂教学总体评价等方面进行评价的群体。同时全教会(全国教师工作会议)指出:要“鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对学校工作的评价”,职业教育是开放性的、社会化的教育,职业学校的办学质量只有得到用人单位、学生与家长的认可,才有实际意义。社会的多角度评价不仅能保证学校为社会经济发展带来效益,而且,在面向实际、面向社会、面向学生家长的评价中,可以提高职业教育的地位和学校的声誉。评价的开放性与教育的开放性是一致的,开放式的评价就是要面向实际、面向社会、面向学生家长,也就是说,评价要充分考虑教育的社会性因素,看学校为满足学生的发展作了什么,学校为地区的经济发展和文化建设作出了哪些贡献。评价的开放性是社区、企业、家长和学生参与评价程度的必然反映。 

1.4高职院校课堂教学评价的现状 

而目前职业院校的课堂教学评价还存在很多问题有待我们进一步研究与解决,众多研究者提出了自己的,总的来说,职业学校的课堂教学评价制度还不够科学,对实践课程教学的评价的力度不够,评价的数据处理不够科学,不能及时把评价结果得到有效的反馈和利用。 

2国外研究动态 

2.1国外关于高职院校课堂教学评价的研究 

国外高职院校课堂教学评价标准、体系相对来说都比较完善,如下的经验都值得我们学习和借鉴。 

2.1.1课堂教学评价注重设立专业的评估机构 

国外高职院校课堂教学评价有专门的评价机构制定和实施考查评估。有的是学校的协会性质的学术团体,如美国的地区性教育鉴定机构、英国的大学副校长协会等;有的是国家或教育部任命的精英专家团体,如法国的国家评价委员会、丹麦的教育评价院、新西兰的资格认定局;也有的是中介评价机构,如独立的民间监督与评价系统。这点是国外评价的一大特色:中介性。 

2.1.2课堂教学评估注重评价的多元化 

国外高职院校课堂教学评价主体呈现出多元化态势,这是由各国国情所决定的,同时,这也与国外职业教育的校企合作形式分不开。如法国地方政府、家庭、企业都是教育系统的投资者、合作者和使用者,这些人都参与到课堂教学评价中。而美国除了政府参与评价主要依靠社会力量的评估,社会力量的广泛参到评价中与能及时将社会对人才培养的要求、毕业生的就业状况及其它有关信息直接反馈给高职院校,使学校及时了解、关心社会经济部门和社会发展对人才培养提出的要求,保证高等职业教育沿着社会需要的方向发展。 

2.1.3课堂教学评价注重结果的公开性 

国外高职院校课堂教学评价的一大特点是评价结果的公开性。通过专门的评估机构,依照各类教学质量评判的量纲(标准)开展评估活动,通过评估并向社会公布结果,促使学校改进教育教学工作,优化教学各环节,达到教学质量不断提高的目的。如法国,评价结果由评价委员负责向社会公布出版,并由评价委员对其负责解释和承担责任。评价报告的末尾要刊出被评院校的校长意见。评价结果公开既是对国家、学校、受教育者、家庭、地方政府及其他基金组织负责,也是为了向社会各界提供信息,帮助学生选择学校,进行教育投资等,还有利于全社会对高等职业院校的教育教学进行监督。 

2.1.4课堂教学评价注重学生的学习过程 

国外高职课堂教学评价很注重学生学的过程。如:德国高职学校教师在职业方面的能力强,行动导向的教学方法运用纯熟,课堂教学真正体现了学生为主体 ,突出显示学生的活动。课堂教学评价包括学生的自我评价、学生相互之间的评价和教师评价,这些都在课堂上进行。对课堂教学的评价不过分注重评价结果,只注重学生的学习过程。学校对教师没有什么实质性的考核要求,但学生对教师的评价会反映给企业,企业找学校,学校会对教师提出要求,教师也会因此受到影响,所以教师也会有很大的压力。 

2.1.5课堂教学评价内容注重产学结合及现代化技术的运用 

国外高职院校课堂教学评价的关键内容要产学结合,国外高职教育十分重视产学结合。产学结合是培养高等技术应用性人才的基本途径,技术的应用性和就业的针对性是职业教育区别于其他类型教育的本质特征,它既是职业教育的目的,又是职业教育的手段。因此,在评估指标体系上,必须凸现产学结合的指标和权重。同时,信息技术和媒体技术是国外高职教育评价的重要内容。在当今信息社会,信息技术广泛而深远地影响着职业教育,信息技术的运用程度是高职教育评价的重要内容。 

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[9]成庆堂等.试析我国高校教学质量评价现状及发展趋势[j].河南师范大学学报(教育科学版),2000(1). 

课堂教学评价论文篇8

关键词：新课程 语文课堂 评价语言

语文课堂评价是语文课堂教学的重要组成部分，是教师在课堂教学过程中所使用的行之有效的调控手段，贯穿于语文课堂教学始终，其语言不但影响着学习者的自我期待和自我认识，还间接地影响着他们对自己的价值判断，是影响学生学习动机的重要因素。

有效的语文课堂评价语言，能够创设良好的课堂教学氛围，促进语文课堂教学实践中师生的互动交流，有效激发学生的学习兴趣、培养良好习惯、形成健康价值观，有利于学生的全面发展；同时，有效语文课堂评价语言的运用，可以使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师教育教学水平的不断提高。

一、语文教师课堂评价语言存在问题探析

当前语文教师普遍注重课堂评价，重视评价语言对学生的激励作用，课堂上不断涌现出鲜活的、生动的、具体的、有生命力的评价语言。但同时存在以下问题：

（一）语文教师课堂评价语言重视预设，忽视动态生成的过程，评价语言缺乏科学性。语文教师课堂评价语言，可以根据教学的目的，按照教学思路，进行预先设计；但同时语文课堂教学情境“瞬息万变”，在与学生的互动交往中，教师需要针对学生的学习情况，随时进行即时、即兴的评价，这使得教师的课堂评价语言充满着不确定的动态。然而，在实际的语文课堂教学中，教师对于预设的评价语言，运用得较为得心应手；应对学生给予即时反馈的评价，在语言表述上却往往显得力不从心。案例：一位教师在《我若是小小鸟》的课堂上，提出这样的问题：

老师： 同学们，你若是只小小鸟，你将会怎样？

生A：我若是只小小鸟，我将会飞入云霄！

老师：那么，怎样才能飞入云霄呢？

生A：展开双翅飞入云霄！

老师：到底怎样飞？

生A：这样飞。（做出双手展翅飞翔的动作）

老师：坐下，没有想好，我们问问其他同学该怎么飞。

生B：只有勤劳，才飞入云霄，才能飞得高！

老师：很好，大家一起说：只有勤劳，才能飞入云霄，才能飞得高！

显然，在提出问题之前，教师早已事先设定好了问题的答案，希望学生能够沿着自己的答案回答问题，使教学环节能够顺利进行。然而，A同学“展翅飞翔”的动作显然出乎教师的预料，所以，A同学做出这样回答和动作，完全被忽视了。渴望得到教师首肯的A同学，在得到一句“坐下，没有想好”的命令之后，是否还能够再次鼓足勇气提出自己的看法？

（二）语文教师课堂评价语言机械、单调、匮乏，缺乏艺术性。很多语文教师在课堂教学中经常运用的评价语言，如“你真聪明”、“你真努力”、“你真棒”、“很好”、“继续努力”、“好”、“对了”、“正确”等等，反映出教师课堂评价语言枯燥单一的现状。案例：一位教师教授《将相和》课文。

老师：学习了这篇课文，你喜欢课文中的哪个人物？

生1：我喜欢蔺相如，因为他机智、勇敢、聪明。

老师：（语气平淡）嗯，还有吗？

生2：我喜欢廉颇，因为他知错就改。

老师：（称赞）很好，还有其他的吗？你们说得很棒。

教师的评价语言对学生而言只表现得简单正误判定，而学生对之对错的原因并未完全知晓。学生等待着教师的肯定和鼓励，然而教师只一个“好”字，或者根本不作任何评价，这种单调的评价语言，会使课堂变得了无生气、死板；激发不起学生回答问题、讨论问题的积极性。长此以往，这种评价的激励作用也就消失殆尽，只剩下教师的一种习惯性反应。

（三）在教师课堂评价语言的具体运用中，存在讽刺、挖苦、苛责学生的情况，缺乏人性化。教师以讽刺、贬低、挖苦等口吻来评价学生，刺伤学生的自尊心；或在批评学生时，态度过于严厉，表达过于直接，使学生心理上难于承受；教师的课堂评价语言存在对比现象，对于某个学生的评价，往往拿其他学生的优点来比他的缺点，借此指出学生主观努力不足，试图激发孩子的好胜心，而结果往往适得其反。

二、提升语文教师课堂评价语言效果的建议

（一）提高语文教师课堂评价语言的理论素养。教师需重视课堂评价相关理论的学习，同时，向名师学习，注重自我提高。名师的课堂评价语言是经过千锤百炼的，向名师学习课堂评价语言，是教师提高自身课堂评价语言的一条捷径；加强与其他教师间的交流、学习。

（二）课堂教学前做好充分的准备，为课堂评价语言的使用创造条件。要提高课堂评价语言的有效性，教师在教学前必须要认真设计教学方案，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上学生可能出现的结果进行充分估计和预料。教师在进行教学准备时，应认真设计好课堂的提问，优化提问质量。在设计教学时，教师要对学生的现有水平，相关经验进行充分了解，以及对学生课堂中可能会出现的问题和表现进行充分估计，在教学实施中，才能捕捉到学生更多有价值的信息，才能对学生的各种有创造性的回答做出及时而正确的反馈，进行适当的评价。教师要学会课堂倾听，观察学生反应。因此，评价语言运用的效果是因人而异的，这就要求语文教师在使用评价言语时要注意观察学生的反应，从而决定某种评价言语是否可以继续使用，或者做出怎样的调整。

（三）语文教师课堂评价语言要丰富多样，注重评价语言的艺术性。单调的评价语言容易使学生产生听觉疲劳，难以激发学生学习的兴趣。而富有诗意、丰富多彩的评价语言则不仅能唤醒学生求知的欲望，更能使学生在妙语连珠的评价中受到熏陶感染。评价语言是一门艺术，它根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。课堂教学急需以艺术化的态度去关爱学生的生命发展，营造课堂教学评价的美学韵味。课堂评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。语文教师要提高课堂评价语言的有效性，还必须重视教学的反思和课堂评价语言的研究，在反思和研究中不断提高自己驾驭课堂评价语言的本领，成为行家，这样才能在课堂教学评价语言的运用中得心应手、游刃有余。

综上，语文教师在课堂教学中的语言评价对学生发展产生的影响是极其深刻的。只有真诚地关爱每一个学生，走进学生的心灵，才能使课堂教学中的评价语言焕发生命的光彩，才能使每个学生在宽松、愉悦的环境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐。

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